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2012年2月10日教育部下發了《幼兒園教師專業標準(試行)》(簡稱《專業標準》)，《專業標準》為我們明確幼兒教師的勝任力特征提供了參考的依據和標準。《專業標準》包括基本內容、基本理念和實施建議三部分。其中基本內容部分分別從專業理念與師德、專業知識、專業能力三個基本維度、14個基本領域提出了62條基本要求。專業理念和師德維度主要從職業理解與認識、對幼兒的態度和行為、幼兒保育和教育的態度和行為、教師個人修養與行為等4個領域提出20項基本要求。專業知識維度主要從教師需要具備的幼兒發展知識、幼兒保育和教育知識、通識性知識等3個領域提出了15項基本要求。專業能力維度分別從教師應該具備環境創設與利用能力、一日生活的組織與保育能力、游戲活動的支持與引導能力、教育活動的計劃與實施能力、激勵與評價能力、溝通與合作能力及反思與發展能力等7個領域提出37項基本要求。可以說，這14個領域62條的基本要求凸顯了我們所強調的教師職業勝任力，尤其是對基準性勝任力有了詳細的標準和規定。各院校對幼兒教師的培養主要應該依據勝任力特征進行，因為勝任力特征是衡量和判斷教師申請者能否成為優秀教師的標準。課程是落實教育目標的有力抓手，我們需要根據幼兒教師勝任力的崗位需求設計科學合理的課程模塊，即每一種勝任力特征都應該建立在科學的課程模塊組合的基礎之上。
一、明確辦學目標是構建幼兒教師教育課程體系的關鍵前提
在構建基于勝任力幼兒教師教育課程體系之前，我們必須要明確一個基本問題，那就是不同層次幼兒教師的培養目標應該是不同的，不同目標引領下的幼兒教師教育課程體系應該是有差異的。《規劃綱要》(2012—2020)提出了基本普及學前教育的發展目標。到2020年我國累計需要幼兒教師220萬，年均需求量在24萬左右。這就要求各級各類相關院校承擔起培養幼兒教師的重任。當前，我國幼兒教師的培養主要有五種模式:初中端口招生的三年制中專、初中端口招生的5年制大專、初中端口招生的三二分段、高中端口招生的大專和高中端口招生的本科。我們要明確不同類型、不同層次的幼兒教師培養學校在培養目標上的共同點與差異點，確立基本目標與梯度目標相結合的課程結構體系。［3］各級各類承擔培養幼兒教師重任的院校在制定培養目標時，要將培養合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要目標，再根據各級各類院校的實際情況制定其他方面的梯度目標，梯度目標可以根據生源質量、培養時間、學校類型、培養目標的去向等因素確定。具體來說，中等幼兒師范學校應該以培養幼兒園教師為單一目標，考慮到中等幼兒師范學校都是初中端口招生，在培養的過程中要注重提高其文化素質，在此基礎上，強調培養學生的職業道德、專業理論知識、專業技能和專業工作特質。
中專層次的師資培養主要是緩解農村幼兒教育的用人困難，為農村幼教事業培養“留得住、教得好”的幼教人才。中職和高職院校的幼兒教師教育專業以培養幼兒園教師為基本目標，同時兼顧培養保育員、家政服務人員等幼兒教育工作者。［4］高等幼兒師范專科學校的幼兒教師，從其生源質量和課程設置來說，應該注重提升質量，在學生的專業理論學習和專業技能掌握方面提高要求，培養具備學前教育專業的基礎知識和基本技能，具備較高情、智商結構和較強的實踐能力，具有一定的科研能力和初步管理能力的高層次人才。高等師范學校的本科層次培養所面對的生源質量較好，學習的時間較長，所以應該強調開展幼兒園教育教學、幼兒園課程游戲等方面的研究;同時針對當前高師院校的本科生藝體技能差、教學實踐欠缺等實際問題，應該加強與幼兒園教學實踐的聯系，確定培養科研型、實踐型的幼兒園教師。在明確不同類型、不同層次學校培養幼兒教師應該確立的梯度目標的前提下，我們要解決一個核心問題，那就是各級各類承擔培養幼兒教師任務的院校都應該將培養合格的、具有勝任力的幼兒園教師作為首要和基本目標，在職前培養階段圍繞這個目標確立幼兒教師教育課程體系。
二、構建以培養幼兒教師職業勝任力為基本目標的幼兒教師教育課程體系
在普及發展學前教育的時代背景下，鑒于我國學前教育事業的發展所面臨的幼兒教師需求猛增和有合格資質教師欠缺的雙重壓力，我們所討論的勝任力不以優秀為起點，而是達到合格工作表現即為勝任。根據現有的研究成果和《幼兒園教師專業標準》，我們認為幼兒教師的基本勝任力包括以下三方面:一是專業理論和知識素養，這主要體現在教師應該具備教育教學基本理論、兒童心理發展理論及有關兒童保育與健康方面的基本知識;二是作為幼兒教師的教育教學的實際技能，包括教學能力、對課程的開發和利用能力、幼兒園班級管理能力及結合幼兒特點因材施教的能力;三是對幼兒教師更加綜合的個人素質與能力要求，如教師的文化適應與變革力、終身學習意識與能力、團隊協作精神、教育服務意識與能力及對幼兒教師個人品質的要求等。幼兒園職前教師教育課程要以未來準教師的勝任力特征為核心依據，在增強教師個人綜合素質的基礎上，強化職業勝任力的要求，幫助師范生充分認識到幼兒階段的價值和特殊性，理解“保教結合”的內涵，學會按照幼兒的身心發展特點和學習方式進行科學的教育和保育，學會把教育寓于幼兒的生活和游戲中，能夠創設適宜的教育環境，讓幼兒在愉快的幼兒園生活中健康、快樂成長。在“兒童發展與學習”和“幼兒教育基礎學習”領域，遵循教師專業化發展的客觀要求，保證幼兒教師專業發展的理論根基，不用“學術型”要求學生，而是服務于教師勝任力的培養目標，直接指向幼兒教師所應該具備的幼兒身心發展規律理解力、幼兒學習領域的掌握度、對幼兒的觀察與研究力等教師勝任力。強調“必需+先進”的專業理論知識，強化學前教育專業學生的基礎內功，儲備專業發展的后勁力量。采用“集中培訓學習+循環滲透”的培訓模式，將理論學習滲透于整個教師教育的過程中。職業道德與人文素養是教師職業勝任力中比較隱性的特征，但涉及未來幼兒教師的價值定位，涉及對幼兒教師職業的社會認同和規范，能夠體現出勝任教師的人格特征。所以該部分課程設置建議通過“讀書會+專題講座+社會服務”的方式來進行，既凸顯了幼兒教師職業社會認同的規范性，又考慮到每個教師個體社會價值的獨特性，而且通過社會服務的環節還能夠讓準幼兒教師體驗對所屬職業社會規范的認知與理解。
【關鍵詞】學前教育專業;職專;數學課改
近十年來，隨著社會的不斷發展，我國高等職業教育一直在不斷的探討與改革中。自我2007年從事教師職業以來，我看到了整個高等職業教育的大變化，社會與國家越來越重視職業教育，伴隨著我的職業成長，高等職業教育也在這7年中不斷成長，我們在一年又一年的學習培訓探討研究中，得到了更多的適合高等職業教育的方法與途徑，獲得了很多的更為實用的課改成果和經驗。同時，作為我們職業學校的教師也掌握了更多的職業教育的技能與方法。
在職業教育各專業中，學前教育專業中的課程改革最早拉開序幕，也是探討最久的一個，而在學前教育專業中的數學這一門課程又該伴隨著哪些相應的改革，這也是老師們一直在探索的難題和討論的熱點。我們要對學前教育專業的數學課程作改革，教育者就應首先對學前教育專業的專業特性有個正確的認識：
（1）幼兒教育具有師范性。學生畢業后會成為幼兒教師，對幼兒園的學齡前兒童進行幼兒教育。在我們的職專階段，必須教于他們一些必要的教育理論，讓他們有教育理論基礎，將來成為幼兒教育家。
（2）幼兒教育的對象是3-6歲的學齡前兒童，他們正處于教育的啟蒙階段。因此，學生他們更重要的應該是學會如何去教這些幼兒，用什么方式去教。
（3）《高等教育法》中規定了中等幼兒師范教育的培養目標：“要堅持社會主義方向，培養德、智、體等諸方面全面發展、能適應當代幼兒教育發展和改革需要的幼兒教師”。這要求學生要具有一定的幼兒園工作能力，還要有能適應幼兒園發展與變化的能力。
（4）對數學知識的要求：
在《3-6歲兒童學習與發展指南》中從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述了幼兒的學習與發展。其中，科學領域中的數學認知部分，目標1要求幼兒初步感知生活中數學的有用和有趣;2要感知和理解數、量及數量關系;3要感知形狀與空間關系。因此，要求幼師對生活中的形狀、數、數字信息、規律排列事物及“量”“加”“減”及簡單的幾何體有更多更深的認知。
針對以上的幼師專業特性和要求，而我們的學前教育專業學生現在在幼兒園從教又是什么樣的狀態呢？有很多學前教育專業的學生都已在幼兒園穩定的工作，但園長也有反映過畢業生質量不高。我有對部分畢業生做過問卷調查。其中，有部分學生在園里工作認真積極，并且不斷學習進一步深造，這些學生她們認為在職專的數學學習對于她們的幼師工作還是有用的上的，有很多的幫助。但也有部分學生在幼兒園里工作一般，不懂得去思考在職專學習的數學到底是否對他們現在的工作有幫助，工作無憂患意識，不會了解政策在不斷變化，幼師要求也不斷在提高。
因此，基于學前教育專業的教學目標和現今該專業畢業生的工作現狀，我們的數學課應注意培養學生的思想、品德和文化素質。我自己在7年的學前教育專業的數學教學過程中，也在不斷的嘗試和探索。
針對學前教育專業學生基礎較差，對數學不感興趣的特點，過去在制定教學內容及備課時，我盡量把難度降低，刪掉難度較大的題型及內容，適當添加初中的計算知識，讓學生容易接受，從而提高學生對數學學習的信心。同時，我也嘗試過在平時的上課內容中添加一些數學在生活中的應用模塊和趣味數學題目，讓學生上數學課不會太枯燥。例如，黃金分割在生活中的應用、數學與藝術的關系等內容。一方面也增加了學生的課外知識，同時，也增加了他們對數學學習的興趣，取得了良好的效果，學生也很感興趣。在多次的嘗試中，我也深知學前教育專業的數學課改必須是長期堅持的事情，并非只是短期或是一時激起的熱情，我們還應從下面這幾個方面作進一步的改革。
1.課程設置與教學內容上：
過去，學生在學校學的和在單位用的完全是兩回事，這直接致使職業技術人才培養的針對性不強、質量不高，最后導致畢業生的就業質量不高。因此，對于學前教育專業，我們的數學課程設置也必須有自己的特色。
1.1由于學前教育專業與職專其他專業的特點差異較大，該專業學生在數學教學目標上，與其他專業也顯然不同。因他們以后面對的是幼兒，數學課在教材、教學內容上應降低難度，不會使得學生學的數學與其他專業一致難度。但我認為難度可降低，基礎的知識不可以刪。即使是幼師，他們也必須掌握這些基礎數學知識。
1.2按照實用性原則，數學課程也應專業化，與學前教育專業特點相結合。我們應根據專業的要求和特點有針對性地重新制定教材。可以趣味數學的形式加入到數學課程中，利用趣味數學，可實現課本數學向生活數學轉化，培養學生具有全新開放的思維方式，形成正確運用基礎知識巧妙、靈活地解決問題的良好思維習慣;適當的加入一些與幼兒園相關的內容，讓學生可以在數學課上，增加對更多的數學中的圖形與數字的認識，讓學生對于生活中的簡單數學有更多感性的認識。
1.3數學作為學前教育專業這樣熱門專業的一門文化基礎課，還應為其他專業課服務。例如，在數學教學中，可叫學生如何去認識那些幾何圖形，可為美術專業課服務。
1.4平時教學中，可以適當地加入一些幼兒園數學活動示例，幼兒園數學上課教案及上課視頻，優秀案例等，讓學生進行評議。放一些以前學生在幼兒園開設數學公開課的案例視頻，增加學生對園里數學課的認識和想象。使數學教材更具有具體性、實用、科學性。
1.5多補充一些數學史料、有趣的數學閱讀材料，或讓學生自己去收集數學名人軼事，自己講名人的數學故事。一方面增進了他們對數學歷史的了解，另一方面鍛煉了他們的口頭表達能力。
1.6把課程與當代學前教育專業的就業市場需求相結合。社會在發展，對于幼兒教師的要求也會越來越高，我們應不斷地關注國家的政策以及社會對幼兒教師的需求變化，使得我們的數學教學能夠與時俱進。同時，多讓學生了解當今社會幼兒園里對兒童的數學要求在哪個階段。
2.教學方法上
2.1對于學前教育專業大都是女生的這個特點，除了要將我們的課程設置的簡單化以外，我們的數學老師在上課時，也應多注意上課的方法和技巧，要寓教于樂，讓學生帶著快樂的心情來學習我們的數學，用各種方法來吸引學生。由于幼兒的上課多以游戲的方式，我們的數學也可以適當的以一些游戲的方式涉入課堂。
2.2在教學方法上，也要注意與幼師專業特色相結合。在上課時，注意往教會學生如何教方向發展。在教學中教會學生在幼兒園要如何教會幼兒學習數學。
2.3多讓學生自己動手動腦，如在立體幾何部分，可讓學生利用美術技能自己去動手做立體模型，再進行評選，更能加深學生對立體圖形的認識，同時提高他們的動手能力和創造力。
3.培養創造思維和發散思維等品質：
3.1在幼兒園的教學工作中尤其需要創造意識。因此，在我們學前教育專業的數學課中，也應該注重培養學生的創造意識。例如：數學教師可結合現在所學知識與幼兒數學課的內容，設一些競賽題目，或在平時的數學教學中，讓我們的學生上臺板演，并講演，講出自己的解題思路和方法。
3.2發散思維是根據已經有的信息，從不同角度，不同方向思考，從多方面尋求多樣性答案的一種展開性思維方式。我們可以發現其實在幼兒教育的數學課中，這種發散思維訓練題有很多。因此，我們也要注意對學生進行這方面的訓練。如要求學生：用集合的思想創編一個物體分類的游戲教案;用比較的方法創編一個游戲教案，使幼兒能區分物體大小、長短、輕重等。在數學課堂上，盡量給學生更多的空間去展開想象。
3.3注重對數學知識、數學思想、數學邏輯思維的傳授。在對學生知識講解的過程中，還要教會他們用到的數學思想和方法，培養他們有較好的邏輯思維能力。前提是在學生掌握了基本的必要的數學知識上，不能放松對基礎知識的學習要求。仍要抓好基礎知識，堅持基礎文化的提高，在此基礎上發展專業素養和品德素質。抓基礎知識的同時，教會他們數學方法，數學思想。因為未來的新時代的幼師們他們應具備有更高的文化知識水平。
我們必須在知識傳授的基礎上，努力培養出思維敏捷，有創造力、思維活躍的智慧群體，才能讓他們成為適應社會需求的新型幼兒教師，擔負起歷史的使命。
因此，要真正把學前教育專業的數學課改落到實處，我們責任重大。對學生要求不斷提高的同時，教師也必須學習更多的信息與幼兒園變化要求，及時掌握國家幼兒園政策變化，從而及時反映給學生。
總之，對于學前教育專業的數學教育，我們要改進的還有很多，各方面還需不斷完善，教材改革和教師教法改革都需要繼續深入的進行。我們要讓學生通過我們的數學學習，提高他們的數學素養，對數學尤其是對數字的敏感性，讓學生能把對數學中的圖形、數字的興趣放到以后的教學工作中，為今后的幼師教育工作做各種準備。
【關鍵詞】幼兒心理學 行動導向 實踐探索
一、行動導向教學的特點
行動導向教學是以行動或者工作任務為主導方向的教學模式創新，行動導向是指學生是學習的主角，是學習的行動者，老師在這個階段是學習行動的組織者、引導者，行動導向教學強調的是學生能動性的發揮，它需要學生的配合，通過團隊工作培養學生的職業行動能力。行動導向教學具有以下特點：
（一）行動導向教學強調學生參與教學過程
行動導向教學強調學生在教學過程中的參與性和互動性，學生在老師的引導下，讓學生和老師進行互動，行動導向要求老師在課堂之前設計教學方案，通過小組討論，辯證等辦法指導學生完成學習任務。在整個過程中學生是主體，學生通過行動理解相關的知識。在知識習得之后老師可以采取讓學生演示的形式加深知識深度，增強學生的自信心。
（二）行動導向教學強調學生之間的團隊合作
行動導向教學相對于傳統的教學模式更加注重實際問題，行動導向教學將知識轉化為應用能力和解決問題的能力，在這個過程中不再僅僅是傳授理論知識，更多的是對知識的應用，在解決問題的過程中強調學生之間和師生之間的交流和合作，學生之間和師生之間在這個過程中會建立相互協作的關系，有利于改變傳統的教學模式中比較生硬的關系，有利于提高學生與人協作共事的能力。
（三）行動導向教學采用開放式的教學評價
行動導向教學的評價不同于傳統的評價模式，傳統的評價模式過多的將分數擺在首位。行動導向教學評價既對所學知識進行評價也對所學技能進行相關的評價，評價范圍廣泛，同時也可以讓學生加入到評價的行業中，這樣有利于學生發現自身的不足之處可以加速學生的成長步伐。這種教學模式是靈活的，是學生易于接受的，這種教學模式對學生的成長是十分有利的。
二、中專“幼兒心理學”的作用及其存在的問題
“幼兒心理學”是中等職業學校幼兒教育專業的必修課程，中專“幼兒心理學”的開設對于培養合格的幼兒工作者起著重要的作用，學生對“幼兒心理學”的系統化學習可以掌握幼兒教育的基礎知識和技能，為教育學等專業課打下堅實的基礎，同時學生在學習這門課的同時也可以不斷提升自身的心理素質，對于學生心理素質的鍛煉是十分有好處的。但是目前我國的“幼兒心理學”學習存在著一系列問題，有的學生認為很多概念難懂，也有的學生質疑“幼兒心理學”這門課程存在的必要性。下面我們對中專“幼兒心理學”的相關問題進行探討。
（一）教材結構和內容的滯后
目前很多院校采用的教材是20世紀80年代人民教育出版社出版的《幼兒心理學》，這個教材對于教學有一定的參考性，但是教材的結構和內容相對于幼教改革和發展相對來說比較滯后。在這本教材中邏輯性很強，很多心理學知識點難以理解，這對于首次接觸這門學科的學生容易產生厭惡的情緒；同時這本教材沒有對兒童的心理進行全方面的介紹，造成了一定的知識斷層；同時這本教材中的知識點多和教育學，衛生學交叉講解，觀點出現沒有邏輯性和層次性，對于學生知識的掌握不利；此外這本教材也出現了教材中普遍存在的現象，輕實踐重理論，對兒童心理學的概念闡述較多，但是對幼兒心理活動問題解決的實踐活動較少，學生很難將理論融合到實踐中去。
（二）教學地位上老師地位偏重
長期以來我國形成的教學模式是老師居于主體地位，老師對課堂具有決定的掌控，幼兒心理學的教學也都是注重老師的口頭講述，學生在課堂難以調動他們的積極性。老師在課堂上過多的偏重理論知識的講解，這在一定程度上會形成學生對理論知識的死記硬背的現象，學生在考試前拼命背誦知識點，學生學習幼兒心理學的目的只是為了獲取一個高的分數，這并不利于指導他們今后的工作。
（三）教學評價方面
幼兒心理學的評價形式比較單一，老師在評價體系中占據主要位置，忽視學生自我評價和學生之間的互相評價，同時評價形式主要也是通過考試形式，這樣會造成學生輕實踐重理論的心理。老師對學生在知識和興趣方面的認識不清，因此造成評價結果有失公正。
三、中專“幼兒心理學”行動導向教學的實踐探索
（一）優化結構體系
幼兒心理學是介紹兒童心理發展規律的學科，是中專教育學的必修課程，學科教學目標的實現要實現理論和實踐齊頭并進，前期對兒童的心理進行分析，形成比較科學的心理規律，這些是幼兒心理學的理論基礎，然后要加強理論知識和實踐的結合度，學生在實踐中不斷深化理論知識，最終能夠解決實際中的相關心理問題。
（二）突出學生課堂的主體地位
通過對中專幼兒心理學教學中存在的不足可以了解到老師在課堂中的地位 居于主導，這一現象對學生主觀能動性的發揮是十分不利的，行動導向教學的特點是突出學生的主體地位，調動學生的積極性，因此在中專幼兒心理學教學過程中要突出學生的主體性，培養學生的興趣，同時加強學生之間的聯系，這一對于學生集體合作能力有所提升，能夠提高學生解決問題的能力。
四、結束語
行動導向教學與中專幼兒心理學結合是新時期教育改革的必然措施，通過行動導向教學模式在中專幼兒心理學的深入開展可以促進中專幼兒心理學進入新的發展階段。
參考文獻：
[1]張莉敏，趙燕萍. 行動導向教學法在教學中的實踐研究[J]. 科技風. 2010（06）.
[2]戴曉燕. 論項目教學法對學生能力的培養及高校教師的挑戰[J]. 科教文匯（上旬刊）. 2011（02）
關鍵詞：幼兒舞蹈教師；進修現狀；調查分析
幼兒時期正處在身心快速成長的時期中，開展舞蹈教育不但能夠發展幼兒的注意力，也能夠發展幼兒的觀察力、思維能力以及記憶力，還能陶冶幼兒的品德和性格，也能夠促進幼兒身體運動能力的技能。目前在世界各地的幼兒教育領域中，幼兒舞蹈已經成了幼兒園教學的重要組成部分，同時，也成了幼兒成長和發育的重要教育手段。而我國幼兒舞蹈教師進修的實際狀況又是什么樣的呢？為了促進幼兒全面的發展和健康成長，本文對幼兒舞蹈教師的進修情況進行了調查，并進行了分析，進而提出了一些建議措施。
一、幼兒舞蹈教師進修情況的調查
1、幼兒舞蹈教師素質的現狀
提高幼兒教師舞蹈素質的關鍵是開展幼兒舞蹈教師進修。而目前，根據相關資料顯示，幼兒園教師的舞蹈素質現狀不容樂觀，首先，在我國各地的幼兒園中，一部分幼兒教師屬于教師師范類學校畢業，經過學校系統的教育，具有較好的舞蹈技能。他們經過學校系統的教育能夠簡單的進行一些幼兒舞蹈的編創能力，同時也具有了扎實的舞蹈表現能力和基本功，能夠勝任幼兒園的舞蹈教育工作。其次，一部分屬于非幼兒師范類學校畢業的舞蹈技能一般的幼兒教師中，雖然具有一定的舞蹈基礎，經過了短期的培訓，但是專業技能不全面，缺乏系統的訓練，創編意識較差，專業技能不是很扎實，還能勝任幼兒園的舞蹈教學工作。另外，一部分幼兒園教師由于年齡較大，不具備舞蹈技能，沒有經過培訓，從而不能勝任幼兒園的舞蹈教學工作。這些因素會影響幼兒掌握舞蹈技術的能力，也達不到藝術教育的目的，影響了幼兒舞蹈審美情趣。
2、幼兒舞蹈教師舞蹈進修培訓的模式
舞蹈技能的學習和訓練是一個逐漸提高的過程，需要循序漸進的學習，在學習之后，培訓者還需要通過一定的實踐，進行聯系，從而達到鞏固和提高的目的。技能培訓是對培訓者技能技巧的訓練，從而達到提高培訓者自身素質的目的。而幼兒教師舞蹈進修的模式大多是以短期集中的培訓為主，這種短期集中的培訓模式對于技能培訓來說，是不可套用的。學員在短期的集中培訓中，由于缺少實踐練習，不可能快速的提高舞蹈能力，從而使幼兒舞蹈教師舞蹈進修成了空談。其次，目前，一些舞蹈培訓的教學內容雖然參插了一些幼兒舞蹈組合，但是教學內容比較簡單、單一，多是以幼兒園舞蹈教材為主，要求幼兒教師通過培訓能夠掌握幼兒園教學中出現的舞蹈，主要是以提高幼兒教師的教學實踐能力為目標，學員進修現買現賣，這對幼兒教師提高展業素質是不利的，也不利于幼兒教師藝術素質的提高。同時，在很多地區幼兒園中，幼兒教師的素質參差不齊，而目前的進修內容惡化培訓模式，很難改善幼兒教師舞蹈的整體素質，從而很難實現幼兒教師提高舞蹈能力的目的。[1]
二、增強幼兒舞蹈教師舞蹈進修的建議措施
1、改變傳統的舞蹈培訓模式，探討新的教學模式
由于幼兒舞蹈教師的年齡、文化程度以及教齡等方面，具有不同的差異性，導致幼兒教師具有了不同層次的舞蹈水平和能力，這就造成了在培訓類型上的多樣化。因此，對于幼兒舞蹈教師的進修要改變傳統的培訓模式，采用全天循環式的教學模式，在不影響正常工作秩序的情況下，使參加人員可以自由支配進修的時間，從而得到很好的進修效果。同時，也可以采用多少紅形式方法，在今后的培訓過程中，分層培訓，通過拜師學藝和骨干示范等形式，提高舞蹈教師的舞蹈技能；開展現場教研，將教學有機的結合技能，運用分段集中面授的輔導形式，進行課題研究和一課三研的方式，園內進行培訓，全方位的建立幼兒教師舞蹈培訓模式。
2、增加舞蹈基礎知識和創編理論的學習，拓展舞蹈培訓的內容
在傳統的舞蹈培訓內容中，適當的增加舞蹈的創編理論學習，使學員充分的了解舞蹈身體運動的變化，適當的增加一些舞蹈的基礎知識，使學員充分的了解舞蹈基本動作名稱和要領，增強舞蹈基礎知識和創編理論的學習，拓展舞蹈培訓內容，使幼兒舞蹈教師能夠充分的掌握幼兒舞蹈創編常用的手法等必要的理論知識，從而提高學員的理論基礎，豐富學員地理論知識。同時，在我國舞蹈中，民族民間的舞蹈是一支奇葩，因此，在幼兒園舞蹈教學中，要了解一些常見的民族舞蹈表現風格特點，對于一些常見的民間舞，要掌握其舞蹈動律，掌握其舞蹈表現手法，從而提高幼兒教師的舞蹈技能水平。[2]
3、提高幼兒舞蹈教師專業素質，增強幼兒舞蹈教師自身的素質
舞蹈教育能夠提高個人對藝術的欣賞能力，能夠增強個人對藝術的參與能力。而沒有藝術教育就沒有完備的教育，藝術教育是素質教育的重要組成部分。幼兒舞蹈教師通過舞蹈教育提高對藝術的感知能力，增強對藝術的審美能力以及增加對藝術的鑒賞能力，從而滿足對美的高層次追求。同時為了提高幼兒舞蹈教師對自己的自信心，提高對自己的欣賞感知，通過舞蹈的培訓，從而達到美化身段和強身健體的目的。因此，從狹義上來說，舞蹈教育和幼兒教師的素質教育是個人身心藝術修養的教育，從廣義上來說，舞蹈教育和幼兒教師素質教育的意義提高了幼兒舞蹈教師的綜合素質，凈化了幼兒舞蹈教師的心靈，升華了幼兒舞蹈教師的思想，因此，幼兒舞蹈教師進修是一個很重要的過程。【3】
總結
綜上所述，在目前蓬勃發展的幼教事業中，幼兒舞蹈教師的進修是提高幼教事業的需要，為了全方位的開展幼兒教師舞蹈的進修，在以后的培訓中，要采用“分層培訓，靈活施教”的方式，對舞蹈教師進行多形式并行的培訓模式，提高幼兒教師的舞蹈素質，從而促進幼兒藝術教育的發展。
參考文獻
[1]畢玉娟.學前舞蹈教育現狀的調查和研究[D].山東師范大學，2009
一、當前學前教育專業音樂教學的基本情況
1. 在教學的過程中學科性太強
當前，各大高校的學前教育專業，在進行音樂教學的時候，還是一味地按照嚴格的教學任務來進行，完全沒有創新，在大多數的高等院校，在進行音樂教學的過程中，對于課堂內容的設置還是依據傳統的方式，基本都是以聲樂課、鍵盤課以及樂理課程作為課堂的主要內容，這樣的教學方式，使得音樂課被分離出來，成為了獨立的學科。在進行音樂教育時，大多數教師的教學理念不夠新穎，只是在課堂上重點講解聲樂和彈奏的主要技巧問題，在對學生進行評價和考試的時候，重點看他們有沒有掌握基本的聲樂技巧，或者是否能夠完美地演奏比較有難度的鋼琴曲目。這些測試以及考查方式，根本就忽視了學生的教學能力，并沒有考慮他們以后的教學技能是否掌握。實際來說，學前教育專業音樂教學這個課程，學習的主要目的就是掌握好專業知識，能夠勝任幼兒教師，并不是讓學生一個個都成為歌手或者是鋼琴家。但是實際情況卻是，很多音樂教師沒有這樣的覺悟，導致在具體的教學過程中過分地追求學科性。
2. 使用的教材和實際教學情況不符合
學前教育這個專業才剛剛發展起來，所以還沒有體系很完整的教材，課程的要求以及教學大綱都存在很多類型，不夠統一。一般來說，每一個學校的教學內容都是不同的，基本上是按照自己學校的實際教學情況來安排，然而有一部分學校，他們選擇的教材不合理，不論是在難度還是在跨度方面都難以符合學生的真實學習狀況。在進行教學時，很多教師基本上不會對教材進行仔細研究，只是單純地按照課本的順序講課，沒有自己的教學流程，這難以滿足學生的學習要求。也因此，學生在進行課程學習時會有很多困難，前面的內容沒有搞清楚，后面的也聽不懂，跟不上教師的教學節奏。長時間發展，學生就會對自己學習的專業產生厭倦的心理，慢慢地越來越不想學習，這對于幼兒教師的培養非常不利。
3. 教學沒有專業針對性
在各個高校的學前教育專業中，最主要的目的就是培養出能力很強的幼兒教師。把基本的理論知識和實際活動進行完美的結合，將能夠利用的所有音樂知識合理地使用到對幼兒的教學過程中，這就是所有的幼教追求的目標。按照這個具體的標準，在高校學前教育的音樂教學過程中，重點要關注學生對譜子以及爾格德伴奏技能的掌握程度，除此之外，還要對他們進行訓練，培養音樂欣賞的基本能力。很長一段時間，學前教育這個專業都和社會有一點脫節，不能夠滿足社會的基本要求，學生沒有好的機會進行實踐活動，教師的教學也不能與專業特點緊密結合。有很多的教師，在課堂上主要是講解基本的理論音樂知識，基本上不會聯系實際。從當前的幼兒園教學情況就可以看出，有很多教師都畢業于中職院校，他們沒有很專業的教學能力并且心態也不好，沒有對待專業的精神，熱情很低，這些都導致他們在實際工作中沒有積極性，不重視自己的職業。從這些就可以看出，在對幼教進行培養的時候，忽視了對他們職業技能和精神的培養，對于這個專業的基本特點也沒有認真考慮，所以，學生既沒有很強的專業知識，也沒有實際工作能力，必也很難找到工作。
4. 學習和就業脫節
由于當前學前教育專業的畢業生都沒有很好的理論基礎知識，也不能夠進行很好的實踐，因此幼兒園在進行教師的選擇時，通常會考慮基本知識，大多招聘的是專業性的音樂教師。正因為這樣，那些學前教育畢業的學生基本上從事的是與專業無關的教學活動，比如，語文或者數學等，涉及不到和音樂有關的內容。還有，一些教師在上課的時候會在書本上找一首歌唱一下，或者是其他的節目表演，對于在學校學到的專業音樂知識，使用的并不多。這就能夠看出，大部分學生的工作和自己學習的音樂知識沒有很大的關系。
二、學前教育專業音樂教學的基本策略
1. 加入情境教學，培養學生的音樂整合能力所謂的情境教學方式，其實就是在進行教學活動的時候，教師合理地將一些具有情緒色彩或者說是形象生動的場景引入課堂教學中，讓學生能夠置身場景之中，并產生一種共同的情感，使學生的心理機能有所發展。所有的教學活動都有具體的情境，如果在教學活動中加入符合場景的情境，學生就會提高關注度，因此也會喜歡學習課堂知識，積極地完成課堂上的任務，教師的教學活動也會變得輕松，教學效率會大大提升。在很多中職院校，學前教育專業的音樂教學都很有必要運用情境性的教學方式，這會使教學活動更有音樂的氣氛，對于學生積極自主學習也很有幫助，使他們的能力更強，教學活動更有效，打好扎實的音樂基礎。
2. 根據每個學生的具體情況進行教學
在進行學生的培養時，要考慮每個學生的實際情況，將學生分層次進行教育，這就要求音樂教師要有更好的教學方式。很多理論都顯示，當前的學生在能力方面有很多差異，而且每個學生的潛力都不相同。所以，音樂教師一定要考慮這些因素，對每個學生的性格以及特點都要有基本的了解。在進行分層教育的時候，首先要做一些考查活動，先用一段時間進行實踐，仔細地觀察每一個學生，看看他們喜歡的事物是什么，然后了解他們的學習能力。在學習的過程中，如果遇到了困難，首先要研究他們最近的狀態，只有這樣，分層教學才會有效果。除此之外，一定要使學生知道這個分層的真正含義，進行分層教學的教學方式，可以讓學生對學習的知識有更好的掌握，千萬不能讓學生認為這是對自己的不尊重，是將自己劃分等級。面對這樣的情況，在進行分層的時候可以不公開，只有教師自己清楚就可以，學生沒有必要了解。只有這樣，所有的學生才能夠都有所發展。
3. 劃分合作小組，培養學生的合作精神
在一些高等院校里，學前教育專業的學生基礎不好，沒有扎實的文化基礎知識，所以在進行專業的學習時，通常很沒有自信心，也不去主動學習。因為受一些傳統的教學觀念影響，大多數的音樂教師在具體的教學活動中缺乏新意，基本上都是以教為主，在大多數情況下，不會意識到學生是不是真正的學到了知識。他們不知道，在學習里面，最重要的是學生，在進行教學的時候，不但教師要引導學生，為學生教授知識，而是要讓學生擁有自主學習的意識，讓他們主動地和教師在課堂上進行互動，然后掌握專業知識。如果在學習的時候，沒有志同道合的朋友一起學習，很多知識都會不知道。所以音樂教師，在進行教學時，要將學生劃分成小組，讓他們可以合作進行學習，將學生作為學習的基礎和核心，讓他們主動地去學習知識。俗話說，團結起來力量大，一個人學習很難有大的進步，每個學生的身上都有值得別人學習的地方，不同的學生之間進行合作，不管是在性格方面還是在專業技能上，都能起到很好的優勢互補作用，學生通過合作進一步培養技能，還可以增進同學之間的關系，擁有合作精神，整個班級的氣氛會更加融洽，學生就可以在快樂的環境中學習，使每一個學生的獨特個性得以發揮。當前國家對于教育的重視程度越來越高，人們也更加重視對下一代的培養，這就是學前教育重要的原因。隨著社會的不斷發展，各種教學模式都要不斷創新，特別是幼兒教育，對于小孩子的培養非常重要。
關鍵詞：杜達梅爾；“Elsistema”體系；大眾音樂文化；音樂素養
中圖分類號：J605 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5312（2012）32-0131-01
一、杜達梅爾的簡介
杜達梅爾——一個來自南美洲的小伙子，出生于委內瑞拉，委內瑞拉國內為出身貧窮的兒童提供免費音樂教育。從3歲起即讓他們接受循續漸進的古典音樂培訓。杜達梅爾拉過小提琴，10歲開始學習指揮，后來成為委內瑞拉西蒙.玻利瓦爾國家青年管弦樂團的音樂總監。杜達梅爾本人是委內瑞拉被稱作“Elsistema”這一全民參與音樂教育計劃的成果。這不僅是個人的勝利，也是一個國家音樂教育體系的勝利。
杜達梅爾及其樂團的成功完全有賴于委內瑞拉一套獨特的音樂教育體系，叫做國家青年與兒童樂團體系政府基金。這套體系目前囊括委內瑞拉全國25萬名學生，他們大部分都來自貧困地區。體系的創建人是富有遠見卓識的教育家兼經濟學家何塞·安東尼奧·阿布列。El Sistema體系在委內瑞拉全國有246個地區中心，被稱為“nucleos”。2至18歲的孩童都能報名參加。委內瑞拉音樂教育體系最引人注目的地方，是其無所不包的度量。
二、“Elsistema”體系的教學形式
兒童從拿到樂器那一刻便開始在合奏團中演奏，老師在教授孩子們如何做人的同時也教他們如何演奏音樂。教師們授予孩子們樂器，將他們分到不同樂曲的組別。孩子們每天接受2～3小時的訓練，從一開始便演奏家喻戶曉的世界名曲。 “Elsistema”體系的資金來源，目前的查韋政權走的是大眾路線，同時也是El Sistema體系最為大氣的資助方。政府不僅承擔了該體系全部2900萬美元的年度經費，更是從其他的基金中慷慨解囊，這一切都源于這個項目的定位，是社會福利和教育，而不是文化的上層建筑。政府并不是El Sistema唯一的資助方。樂團目前的駐地是“通過音樂社會服務中心”。
三、“杜達梅爾”現象給中國大眾音樂文化帶來的啟示
注重培養幼兒學習音樂的興趣。興趣是最好的老師。因此，無論是教師還是家長都應該針對幼兒每一個年齡階段所表現的不同的音樂能力特點去具體安排學習的內容，不能一味的拔高，把學習音樂的目的放在了攀比之上，那樣只會讓兒童失去學習音樂的興趣，甚至會走上犯罪的道路。針對不同的對象應該采用不同的方法。
（一）針對于青少年群體
（1）多看：看音樂方面的書，比如音樂專業基礎知識，以及音樂家、音樂專欄作家、學者等撰寫的音樂文化書籍，包括有關音樂的散文、評論，這些書籍以音樂為中心但不囿于音樂。（2）多聽：聆聽是我們欣賞和理解音樂的最主要的途徑，如聽唱片、音樂廣播、音樂會……（3）多練：練習識譜、視唱、節奏和聲，練習樂器的演奏等等。而對于青少年來說，音樂素養應該從現在抓起。對貧窮的孩子來說，加入樂隊不僅意味著每天都可以正規地學習音樂，還意味著能夠了解另一種文化。
（二）針對于嬰幼兒群體
“音樂素養從娃娃抓起”，這是社會共同的呼吁。幼兒藝術活動包括音樂、舞蹈、美術及文學。培養幼兒音樂方面的能力應注重對幼兒聽覺能力、節奏感、音樂感受力、音樂審美能力，以及音樂表達能力的培養。"如何在我們的教育中提升幼兒的音樂素養"是我們現面臨的一個新的論題。人的音樂細胞應該在嬰幼兒時期就得到培養。在嬰兒時期的孩子通過《搖籃曲》以及一些優美的、富有節奏感的樂曲，或多或少受到過音樂的感染。3-6歲幼兒的身心發展正處于藝術能力形成的關鍵期，所以要特別重視幼兒園音樂教育的研究。由此大家把重任放在了幼兒教師身上。專家指出，幼兒教師要掌握一定的音樂理論基礎知識。“音樂教師應該具有較高的音樂素養”。這是許多幼兒教育專家的共識。
（三）針對家長、學校群體
“音樂素養的教育重任還應該落到家長肩上”。這也是眾多專家共同的聲音。家長應有意識地為孩子提供學習、欣賞音樂的機會，如聽音樂會，購置音樂聲像帶，掌握至少一種樂器的演奏技能。當然，這要以培養孩子對音樂的興趣為基礎。
提升全國的音樂素養就應該目的明確，其目標不在培養音樂家、演奏家、歌唱家，也不在進行音樂技巧的訓練及知識的灌輸，而是以音樂為手段，培養其心靈的美感（和諧、統一），對音樂的興趣，欣賞能力，陶冶其情感，激發智力和創造性，以發揮音樂活動在身心兩方面發展的特殊功能，這才是音樂智力的得到充分發展的價值。
參考文獻：
關鍵詞:音樂藝術；學前教育；鋼琴教學；課程體系；目的定位；課程建設
中圖分類號：G423 文獻標識碼：A
Curriculum Construction of Professional Piano Teaching for Preschool Education in HVE
LAI Shui-e
(School of Music, Hangzhou Normal University, Hangzhou, Zhejiang 310002)
音樂對人類精神、情感、靈魂和品格素養產生的作用使音樂教育成為人類社會文明和進步的需要。尤其在幼兒時期，正是品格與審美意識形成的關鍵時期，音樂賦予孩子們豐富的情感和開朗的性格，為他們提供的是自由廣闊的想象與發揮創造力的空間。鋼琴作為幼兒音樂教育的重要手段和媒介，在幼兒教育中有著不可取代的地位和作用，在幼兒音樂教育的實踐中，教師的音樂素養和能力是提高教育水平的關鍵，因此學前教育專業的音樂教學及其鋼琴教學顯得尤為重要。隨著鋼琴教學在幼兒教育體系中分量的凸顯，學前教育專業音樂教學中鋼琴教學的分量也越來越重。然而，這種需求所具有的學前教育特色和個性，使得傳統學前教育音樂教學課程體系中鋼琴教學部分的不足愈益顯現。
首先，由于我國學前教育專業的鋼琴教學還缺乏相對統一完整、符合本專業實際的課程教學體系，這就造成了教學實踐的隨意性。同時由于教學定位的模糊不清使得鋼琴教學的目標、內容、形式等各方面都缺乏明晰的框架和規范的標準。在實際教學中，從教學目標的設置、教材的選擇、教學內容的安排到教學方法的應用、課堂教學環節的設計、教學評估手段的確立等等，都沒有一個經過合理論證的規范的依據，而是由各校、各系甚至個別的教師來分別制定，隨意性十分突出。例如在教材的選擇上，有的使用高師音樂專業的鋼琴教材，有的使用中師小教專業的鋼琴教材，對實際教學都存在一定的不適應性，達不到理想的教學效果。這樣不但使得學前教育專業鋼琴教學出現了五花八門的課程體系，而且教學效果和培養出來學生的水準也參差不齊，從長遠來看這無論對學前教育專業的發展還是對幼兒教育水平的提高都存在很大的隱患。
其次，目前學前教育專業鋼琴教學對象在專業上往往較低，而鋼琴教學在整個學前教育專業教學中占據課時的比例又相對較少，兩者之間存在矛盾。近年來的高校擴招使得學前教育專業的生源結構和素質發生了很大的變化，學生的音樂基礎參差不齊，個體的差異也不斷擴大。就鋼琴基礎而言，一部分學生僅在考前接受過突擊訓練，只會生硬地彈奏一兩首應試曲目；更多的則是從未接觸過鋼琴，甚至對音樂基礎知識也一無所知，對于鋼琴教學來說基本是零起點；而在進校前就接受過較為正規的鋼琴學習和訓練的學生則是鳳毛麟角。面對教學對象這樣的實際情況，鋼琴教師不得不從最基礎的樂理知識開始教學，再進入鋼琴演奏技能及音樂綜合能力的培養。這就意味著，要將這么多零起點的學生培養為能夠擔當幼兒音樂教育任務的幼兒教師需要花費更多的寶貴的課時。然而，從目前的普遍狀況來看，各個學校學前教育專業的教學大綱能夠分配給鋼琴教學課程的時間基本為2-3個學年，每周只有1個課時。學前教育專業的學生必須花費大量的課外時間來彌補音樂基礎和課堂教學的不足，但是目前學前教育專業的課程設置又比較多，在時間上很難保證。這種低起點和少課時之間的矛盾給鋼琴教學帶來了很大的困難，也是鋼琴教師面臨的巨大挑戰。
再次，學前教育專業的鋼琴教學有著區別于一般鋼琴教學的特殊性，這種特殊性是由學前教育特殊的教學對象決定的。對于幼兒音樂教師來說，他們所要具備的并不是艱深的鋼琴技巧和高超的演奏水準，而是在基本掌握鋼琴演奏方法的同時兼具音樂基礎理論、彈唱、編配甚至音樂創作等綜合性的音樂素養。而且這些音樂素養必須融會貫通在幼教實踐中才能得心應手，因為幼兒的音樂活動在很多時候并不是單獨進行的，而是各種音樂形式的綜合。顯然，這與一般的鋼琴教學的目的存在著很大的不同，如果將其他層次的鋼琴教學的課程體系照搬過來必定不會起到好的效果。學前教育專業的鋼琴教學的特殊性如何在實踐中貫徹與體現，這無論對學前教育專業的教師還是學生來說都是一個不斷探索的課題。
面對目前學前教育專業鋼琴教學中所存在的種種問題和困難，客觀上對研究和修整課程體系提出了十分迫切的要求。人們應該通過理論與實踐兩方面的互動，來推進并努力構建更為合理的、具有一定普適性和規范性、易于推廣運用的課程體系，讓學前教育專業的鋼琴教學做到：學有所依，即為確定學前教育專業鋼琴教學整體方案提供直接的參考，為學前教育鋼琴教師開展教學提供適當的依據；學有所成，即幫助學前教育專業學生了解鋼琴教學的定位，為學生提供學習鋼琴的目標，促進學生在有限的時間內獲得最大的學習收益；評有所準，即為學前教育鋼琴教學效果提供具一定操作性的評價標準，納入整個學前音樂教學評價體系，更好地激勵教師和學生的教與學。加強學前教育鋼琴教學課程建設對于提高整個學前教育音樂教學水平、培養全能素質的學前教育人才，具有十分直接的現實意義。
第一，明確學前教育專業鋼琴教學課程的定位及教學目的。
構建符合本專業特點的課程體系是十分迫切且至關重要的，它既要體現出學前教育專業鋼琴教學的特點，又要考慮到教學對象的真實情況，科學、合理、循序漸進地指導開展特色鋼琴教學。而這一切的前提則是要有準確的課程定位和明晰的教學目的。學前教育專業培養的是從事幼兒教育的教師，那么它的定位并不針對比賽型、技能型、專業型的鋼琴演奏人才，而是能夠熟練并綜合運用鋼琴以勝任幼兒音樂教育的人才。從幼兒音樂教育的特點和實際來看，我們需要的是以一定的鋼琴演奏技能為基礎、具有較強的彈唱和編配能力、具有根據幼兒的實際音域進行移調的伴奏能力、能熟練表現和運用幼兒音樂甚至進行簡單編創的復合型人才。這種教學理念和定位必須通過教學實踐來轉化為學生的技能，因而我們希望達到的教學目的是通過基礎性、針對性的鋼琴技巧訓練，使幼兒歌曲的視奏、伴奏、和聲編配、彈唱、移調等實用性技能得到重點訓練和有效提高。
第二，選擇符合本專業特點和實際的教學內容，注重與之相適應的教材的選編。
根據教學對象的實際并且遵照循序漸進的原則，學前教育專業鋼琴教學課程內容應該涵蓋的要點包括：學習樂理的基礎知識，掌握鋼琴彈奏的基本方法和技巧，掌握多種風格的幼兒音樂曲目并熟悉現用的幼兒教材，掌握彈唱和即興伴奏的技能，注重移調的練習，嘗試幼兒音樂的編創等。教學內容的每一項要點都要有目的性地展開，并將所有教學內容有條不紊地結合起來以達到完整的、較好的教學效果。
（一）對于低起點的學生來說，學習樂理的基礎知識是開始鋼琴課程教學的第一步，它主要包括了對五線譜的認知，掌握音高、音值、速度、力度，認識節奏、節拍，準確把握音階、旋律及音與音之間的關系，區別調性、調式、和聲織體等，這些是學習鋼琴彈奏的理論基礎。
（二）掌握鋼琴彈奏的基本方法和技巧，首先要教會學生鋼琴彈奏正確的姿勢、手型及指法，五指練習的訓練是非常必要的。接下來可以音階與琶音為基礎來訓練學生的手指彈奏技巧，音階練習有助于旋律彈奏的連貫性和流暢性，琶音練習則有助于彈唱及伴奏的掌握和運用。教會學生連音、非連音、跳音等鋼琴最基本的彈奏方法。適宜選用既能突出旋律的音樂形象感又能使演奏能力得到充分提高鋼琴練習曲，如《拜厄鋼琴基本教程》及《車爾尼鋼琴初步教程：作品599》等。這些練習曲很有代表性地涵蓋了訓練中經常遇到的、學生也必須明確掌握的手指技巧、旋律彈奏、伴奏特點、段落劃分、調性變化、彈奏風格等知識點，教師可以有計劃、分階段地逐漸引入設計教學。這些針對性很強的基礎技能訓練可以為掌握幼兒音樂曲目的彈奏、彈唱及伴奏等打下良好的基礎。需要提出的一點是，學生從彈奏練習曲開始就應該養成視譜彈奏的習慣，因為在今后的工作實踐中恰恰需要教師具備的是現場視譜彈奏的能力，因而從彈奏練習曲開始教師就應該督促學生養成這個習慣。
（三）在鋼琴樂曲的選擇上，有的教師指導學生彈奏較長、較大、甚至較難的樂曲，這與學前教育專業的特點并不相符，甚至可能導致學生對鋼琴學習喪失了興趣和信心。以實用性訓練為前提，所選用的樂曲一方面必須涵蓋主要的演奏技巧、代表性音樂風格，另一方面也可選擇今后在幼兒音樂教育中將會大量運用的符合幼兒審美及幼教功能的樂曲，甚至可以從現在普遍使用的幼兒教材中適當挑選。通過這些樂曲的訓練，希望能使學生掌握多種風格的幼兒音樂曲目，熟悉現用的幼兒教材，這實際是將實踐的因素提前引入到了教學中，對今后的實際工作將會是大有裨益的。此外，由于我國各種版本的兒童歌曲絕大多數使用的都是簡譜記譜法，因此培養學生簡譜視奏的能力顯得尤為重要。
（四）無論是鋼琴基本演奏技能的培養還是鋼琴樂曲的訓練，最終都是為幼教實踐做準備，掌握彈唱和即興伴奏的技巧成為學前教育專業鋼琴教學內容中的重點，也是學生們在今后的實際工作中最常用到的應用性技能。因而彈唱和即興伴奏在學前教育專業鋼琴教學中的重要性是很明顯的，應該適當增加旋律分析、配置和聲、伴奏音型、和聲織體、調式調性、趨勢風格等方面的訓練并相應的提高能力。在彈唱和伴奏曲目的選擇上，應該考慮到多民族、世界性、典型性等因素，一些旋律性強、節奏特點明顯、段落清晰、和聲運用較為普遍、伴奏織體多樣的作品就比較適合學前教育專業的學生練習和掌握。
（五）在幼教實踐中，由于幼兒個體差異較大，學生們會碰到不同性別和音域的孩子，要實現靈活運用鋼琴展開教學，就必須根據不同孩子的音域特色來進行彈唱和伴奏。這就對學前教育專業的學生和教師提出了更高的要求，要求他們必須同時注重移調的練習。在訓練移調時可以經常在課堂中提問學生，使他們明確幾種大小調分別有幾個升降記號和升降在第幾級音上，這種訓練略顯枯燥，但卻是必須做到的基礎性教學。
（六）我國目前普遍使用的幼兒歌曲不但數量少、風格單一，而且大多是十幾年、甚至幾十年前的作品，與當下的社會現實與兒童的生活和心理狀況有著不小的距離，而新人新作卻鮮有問世，傳唱和產生良好的影響更是無從談起。原因是現在的音樂創作者很少會關注幼兒歌曲這一領域，即便有所關注也因為幼兒歌曲特殊的受眾而無法創作出適合幼兒特點的作品。其實這個問題值得學前教育專業的鋼琴教師和學生思考，因為學前教育的學生無論從音樂技能還是對幼兒審美特點的熟識程度上來看，都是最適合的幼兒歌曲的編創者。學前教育專業的學生可以嘗試著進行幼兒音樂的編創，教師也可進行適當的引導，以此來緩解幼兒音樂創作缺乏的現狀。
此外，教材選擇是許多學前教育專業鋼琴教師遇到的難題，因為好的教材對于解決教學中的矛盾和問題是至關重要的，它首先必須符合學前教育專業鋼琴教學的特點和實際需要，必須以基礎性、針對性、科學性、實用性為原則，由淺入深、循序漸進地來指導教學。除了依靠一至兩本專業音樂教材之外，還要選好、用好與主干教材相匹配的輔助教材，這有利于解決理論與實踐、課堂教學的程式化與學生需求多花樣之間的諸多問題。目前使用的教材多為各校或教師自主選擇的，這也從一個側面反映出我國目前還缺乏規范、實用且得到實踐檢驗和肯定的學前教育專業鋼琴課程教材。學前教育專業的鋼琴教師們應該互相借鑒各自的教學心得和研究成果，不斷總結經驗，著眼于全國范圍，吸收國外先進的教學理念，希望在不久的將來能編創出一套符合我國幼兒教育實際和學前教育學科特點的鋼琴教材。
第三，運用多樣靈活的鋼琴教學形式，引導實踐課程及早介入。
小組課是目前學前教育專業普遍采用的主要的鋼琴教學形式。小組課雖然沒有足夠的時間和空間去專門解決某一個學生的具體問題，但是它在講授鋼琴彈奏的基本知識、基本要求、基本方法、解決初學階段的共性問題時卻發揮了獨特的優勢。小組課的形式和氛圍，讓每一位同學都成為他人的一面鏡子，使學生的觀察力和理解力不斷提高，學會發現問題，也有利于提高學生的參與和競爭意識。
小組授課雖有其節約課時和教學資源的優勢，但是卻無法顧及到每一個學生的個體差異而實行因材施教，然而在“一對一”授課形式無法實現的情況下，教師還是可以在小組課中融合個別指導的形式，發揮電鋼琴交互式較強的集體教學優勢，開展多媒體教學，有效地利用教學資源，從而深入觀察和解決個別學生在演奏中存在的問題，在技術與藝術處理上有針對性地教學。
鋼琴是一種表現的藝術，學前教育的學生在工作實踐中最終將面對無數的孩子運用鋼琴來展開教學。如何消除學生演奏的緊張、羞怯的心理，同時檢驗教與學的成果，定期舉辦小型的演奏會是一種不錯的教學形式。無論臺上和臺下的學生在互相觀摩的過程中，都會更清晰地意識到自己在演奏上的不足，同時也有利于教師進一步調整教學方案。除了演奏會之外，實踐教學是學生更為全面地將知識和技能轉化為實際教學行為的一種形式。因而要給學生們提供更多的實踐鍛煉機會，建立直接或間接的實踐基地，親入幼兒園觀摩和實踐。從實際的教學情況來看，學前教育專業的學生介入幼兒園實踐教學的時間宜早不宜遲，如果可能在一年級就可以盡早介入，以循序漸進地讓學生逐步適應幼兒園的實際教學氛圍，同時盡早地認識到從事幼兒音樂教育必備的知識和技能。
第四，尊重鋼琴教學及演奏的特點，采用綜合性的考核方式。
但幼兒舞蹈創編的實踐性較強，加上教學課時較少，學生往往只能停留在向老師請教或通過電視錄影進行模仿“制作”的階段，自己卻沒有能力創編出不同形式和風格的兒童律動或別具一格的舞蹈節目。如何突破這一瓶頸，培養學生的幼兒舞蹈創編能力呢？我認為關鍵要在舞蹈教學中豐富學生的感性認識、提高學生的理論水平、開展系統的實踐活動。我是這樣做的：
一、豐富學生的感性認識
感性認識是人類在實踐過程中感官直接接觸客觀事物而在頭腦中形成的關于事物的印象。這樣的“印象”具有直接性、形象性和表面性的特點，往往能給人以“過目不忘”的強烈認識，所以說“創作源于生活”。
要想創編出一個優秀的幼兒舞蹈，我們要求學生必須豐富自己的感性認識，主動地去了解幼兒，了解幼兒的生理、心理特點和實際動作水平，并通過跟孩子一起活動、游戲，了解孩子美麗的童心世界。這樣，學生才能積極地投入到充滿童真的舞蹈創編中去。如：在創編幼兒舞蹈《趕鴨》時，根據歌詞意思，我設計了幾個動作供學生參考，然后讓學生分組討論、創編動作與隊形。學生的學習積極性很高，以小組為單位很認真地進行了編排。在表演的過程中，學生的動作雖然有點稚嫩，但卻能在動作里表現出幼兒天真活潑的特點和鴨子搖搖擺擺的基本體態。我就是這樣，從幼兒的視角出發，用舞蹈的思維方式去觀察，體驗幼兒生活，深入幼兒的心靈，從孩子們的喜聞樂見中、所想所做中取材，去培養學生的幼兒舞蹈創編能力。
同時，感性認識重在積累。所以幼兒舞創編能力的培養，也非一日之功，需要教師有目的、有計劃、有步驟地進行。我在一年級的基訓課中就穿插幼兒舞的學習，給學生以初步的感性認識。我在教授把上、把下的各種組合時，都將兒童動作有意識地融合進去，并且貫穿基訓課的始終。同時，我還積極啟發學生平日多注意觀察幼兒的生活、情趣、游戲等等，讓學生去觀察幼兒，深入生活，加強感性認識，從而獲得第一手的素材。
我相信：假如我們能使學生的感性認識盡可能的豐富，那么，學生在進行幼兒舞蹈創編時，無異于為“漁”作了充分的準備。
二、提高學生的理論水平
以感性認識為基礎，認識水平提升到理性認識后，才能實現質的飛躍。所以幼兒舞蹈的創編，離不開幼兒舞創編的基礎理論知識的指導。學生只有掌握了它，才能更好地進行創編。
教學中，由于舞蹈課的課時有限，我常常利用課余時間給同學們上理論課、搞講座、進行現場指導，使理論基礎知識的學習不流于形式，真正起到指導作用。首先，我讓學生明確認識到“幼兒舞蹈是通過肢體語言來反映幼兒生活，表達幼兒情趣，啟迪幼兒真、善、美的一種特殊的藝術形式，必須要反映孩子們純真、美好的精神世界”――也就是說，幼兒舞創編者擔負者陶冶新一代情操和性格的任務。其次，我會讓學生盡快地掌握幼兒舞創編的基本要素，包括：體裁與音樂的選擇；舞蹈動作的設計及所要遵循的規律；動作節奏的變化及同音樂變化的關系；舞蹈的結構；舞蹈隊形的設計等。在傳授這些理論知識的同時，我會請一兩個學生在課堂上表演事先創編好的比較簡單的幼兒舞。針對現場具體情況，我隨即認真分析舞蹈中存在的優、缺點，并做合理修改，使學生直觀地從正反兩面去比較、理解和把握。最后，在將近結束時，我會放一些獲獎的優秀幼兒舞蹈錄像，讓學生運用所學的知識去分析、鑒賞，以利于知識的鞏固和提高。
通過系統的學習，學生的認識水平都能較快地實現從感性認識到理性認識的飛躍：掌握了必要的“漁”的技巧。
三、開展系統的實踐活動
感性認識和理性認識最終都得在實踐中實現完美結合。舞蹈創編也一樣，豐富的感性認識和充分的理性認識最終都要靠大量的實踐，在實踐中不斷總結才能得到提高。
在創編課上，我曾這樣組織學生開展幼兒民族舞蹈的創編：首先，我讓學生鑒賞一個具有蒙族風格的兒童舞蹈《我是草原小騎手》，豐富學生的感性認識；隨后，為提高學生的理性認識，我向學生講述蒙古族人民生活的自然概況，向學生介紹蒙古族的舞蹈要素――主要是通過腕、肩、騎馬等動作來表現蒙古族人民的生活情趣；接著，理論聯系實際，我組織學生馬上學習蒙族舞蹈的手位、步法韻律組合，如“硬腕組合”、“肩組合”、“馬步組合”等等。最后，我就安排任務：讓學生分組創編幼兒民族舞蹈《小騎兵》。剛開始時學生可能無從下手，有的把舞蹈的組合動作東拼西湊，堆積起來，還有的讓音樂歌詞牽著走，為歌詞配編動作，就象歌詞的手勢表演，丟掉了舞蹈的風格、節奏特點，有的成了無數動作的大拼盤，塞滿音樂就算完成了創編……針對學生在這方面出現的問題，我給予了及時的指導，并提出了加工改進的意見。經過反復修改后，安排一定時間讓每一組學生都進行全面表演，由教師進行講評。分析：舞蹈動作與動作之間是否有連續性和邏輯性；動作的設計是否與舞蹈音樂節奏及感情吻合；調度變化是否合理；舞蹈的開始和結束是否與舞蹈的構思一致；同時還要就學生的表現力和創造力進行講評，使她們能夠及時得到自己學習效果的反饋。
高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗
《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。
教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。
由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。
以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧
《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。
如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證;結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作;結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。
在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。
學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野
科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐;用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施;還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態;只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。
要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： (1)結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ;(2)結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流;(3)結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材;(4)結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。
拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操
學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童(個人或集體)身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。
應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。
為了培養學生的學前教育情操，要求《學前教育科研方法》的教學要做到：(1)授課教師應堅持經常深入學生，做到師生經驗共享;(2)重視實訓教學，確保實訓教學的開出率;(3)教會學生關注幼兒、親近幼兒，學會與幼兒一起游戲;(4)對一些實用性強、可操作性強的教育研究的具體方法進行系統強化訓練、小單元訓練、提前訓練、提前應用。