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關鍵詞：審計 實踐教學 創新模式
中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）08（a）-0021-02
審計課程是高職高專院校會計專業的核心課程之一，通常開設于其他專業課程之后，該門課程集財務會計、財務管理、稅法、經濟法、報表分析等幾門主干課程的學科知識于一體，在實際運用過程中對這些課程進行回顧、總結、復習，并結合所學到的審計理論知識，解決實際問題。
對于高職院校會計專業的學生來講，學習審計課程的目的主要有三方面：第一，全面復習與審計業務相關的專業課程；第二，不但能夠進行會計核算，還能夠進行會計業務的核查；第三，培養專業感覺，提高解決實際問題的能力。有鑒于此，在審計課程的教學過程中，應該本著“理論夠用，強調實踐”的原則，突出其專業性及應用性強的特點，在學習過程中要進行大量的實踐訓練，使學生真正具備審計人員的專業素質，從而能夠解決工作中的實際問題。
會計專業是很多高職院校的熱點專業，生源穩定，人才培養模式日益成熟，在會計專業人才培養方面取得了可喜的成績。但是作為主要專業核心課之一的審計課程，在實踐教學方面的改進卻乏善可陳，在強調工學結合、強化專業技能的高職院校人才培養理念下，審計課程在實踐教學方面沒有形成與之相適應的教學模式，這就使得我們培養出來的學生無法體現高職院校學生高素質技能型的優勢，在面對審計業務時常常無所適從，審計課程的教學沒有達到預期效果。因此，對審計課程實踐教學出現的問題進行深入細致的分析，并以此為突破口，完成該課程實踐教學模式的創新顯得尤為迫切。
1 審計課程實踐教學中存在的問題分析
1.1 審計課程的教學目標定位不合理
審計課程涉及到的專業領域更強調對專業知識掌握的綜合性、應用性，屬于一種較高層次的領域，這就決定了從事審計工作的人員較一般財會人員應具備更為高深的理論知識，更強的對知識的綜合運用能力，更為全面的分析問題、解決問題的能力。這樣的特點使得一些高職高專院校對審計課程教學目標定位于掌握較廣的審計理論知識，全面掌握企業循環業務審計的基本技能，還應該具備執行企業主要審計業務的能力，對于高職高專學生而言，這樣的教學目標定位偏高，以這樣的教學目標組織教學工作勢必會造成偏理論輕實踐，理論偏深，實踐技能的訓練分散。
定位審計教學目標必須基于高職高專院校審計課程教學基本目標、教學特點與規律、教學受體的考慮，才能正確認識與把握高職高專院校審計課程教學的本質。從審計實際工作角度看，盡管審計工作涉及到的領域層次較高，需要的人才素質較高，但是具體審計業務處理時需要不同職業能力層次的人員，以保障不同崗位審計工作的需要。就高職高專相關專業培養的人才層次而言，其培養目標應恰當地定位于審計助理人員崗位。相應的，在理論與實踐課程設置方面也應該圍繞教學目標進行。
1.2 教學方式單一
審計教材大多理論性較強，審計程序較多，條條框框需要理解記憶的也多，這些盡管枯燥，但卻是指導審計實際業務處理的重要手段，是審計課程必須完成的理論環節。此外，在審計課程的學習過程中會涉及前期學過的多門專業課程，需要回顧、總結、綜合理解的內容也較多，而大多數學生原本相關學科基礎不是十分扎實，到了學習審計這一學期就更薄弱了，這樣就會對一些審計程序很難理解透徹。這時候，如果在授課內容方面不重視審計理論同審計實踐的結合，不注重引導學生對前期知識點的回顧，也缺乏相應的實例幫助學生理解相關理論，一味照本宣科，那么勢必會使學生喪失對審計課程的學習興趣，嚴重影響學生學習的主動性，最終導致他們缺少獨立思考的能力和動手能力。
在目前的審計教學中，存在教學理論與實踐相脫節的現象，課堂教學大多都是以教師為主體、以教材為中心，間或出現的一些審計案例也不夠生動、切合實際，雖然教師在講臺上很認真地講解審計理論和相關案例，可是學生在講臺下卻聽得一頭霧水，疲憊不堪，教學互動比較差，更談不上教學相長。所以在教學工作中，經常會有審計課程的專任教師感嘆審計理論教學枯燥乏味，講授無法推動，課堂氣氛沉悶，教學效果不佳，而另一方面，學生也在抱怨審計課程深奧難學，進入狀態緩慢，大家學完后解決實際問題的能力也比較差。
一、審計專業人員的勝任能力要求
(一)一般要求IFAC會員團體應要求會員在成為審計專業人員之前，須具備職業會計師資格，并擁有學士學位或者具有同等學力。如果一個會員團體不要求其會員必須擁有學士學位，那么它需要證明會員已經通過其他方式獲得了所應具備的知識和專業技能。
(二)專業知識審計專業人員教育和發展計劃規定，審計專業人員應掌握歷史財務信息審計、財務會計和報告、信息技術知識并對這些知識的掌握達到高級水平。IES2《職業會計教育計劃的內容》規定了職業會計師所應具備的知識。高級水平意味著審計專業人員掌握的知識水平應比IES2所規定的成為職業會計師所應具備的知識水平更深、更廣。具體包括歷史財務信息審計領域的專業知識，包括歷史財務信息審計的典型實務及當前相關的問題和發展動態、國際審計準則和國際審計實務公告、其他適用的準則或法規。此外，審計專業人員還要掌握國際質量控制準則、國際審閱準則、國際鑒證業務準則和國際相關服務準則或者地方等同的準則。財務會計和報告領域的專業知識包括財務會計和報告程序及實務以及目前相關的問題和發展動態、國際財務報告準則、其他適用的準則或法規。如果審計客戶被要求按照公共部門的準則編制財務報告，那么審計專業人員還應掌握國際公共部門會計準則及指南和國際、國內或地方適用的與國際財務報告準則類似的準則或指南。信息技術領域的專業知識包括財務會計和報告的信息技術系統及目前相關的問題和發展動態、歷史財務信息審計中評估和評價會計和報告系統的控制和風險的框架。
(三)專業技能 審計專業人員的教育和發展計劃包括以下兩方面的專業技能：一是在審計環境中識別和解決問題、開展適當的技術研究、進行有效的團隊合作、收集和評價證據、通過正式的書面或非正式的口頭交流的方式提出并討論觀點、恰當地對待機密信息的能力；二是在審計環境中運用相關審計準則和指南、詢問和抽象的邏輯思維及關鍵性分析、職業懷疑、專業判斷、解決沖突的能力等技能并提升至高級水平。IES3《專業技能》規定了職業會計師應具備的專業技能要求。在這里，高水平意味著審計專業人員應具備的專業技能水平要比IES3規定的職業會計師需掌握的技能水平更深。此外，IFAC會員團體可以自行確定獲取這些技能的適當方式和應達到的水平。
(四)職業價值觀、道德和態度IES4《職業價值觀、道德和態度》規定了職業會計師必須具備的職業價值觀、職業道德和態度。在從事審計工作之前，審計人員應能夠應用IES4所要求的職業價值觀、職業道德和態度。所有的職業會計師都需要深入理解道德對管理決策的潛在影響，并且還需要意識到決策者在堅持道德原則時可能承受著巨大的壓力。如同職業會計師一樣，審計專業人員要在整個職業生涯中應用IES4規定的職業價值觀、道德和態度。在審計人員執業過程中，將獲得有關職業道德方法、基本原則的實際應用、不道德行為產生的后果、道德困境的解決等方面的指導。審計專業人員在具備職業資格后還要繼續學習職業道德。職業道德基本原則在審計領域具有特殊的意義，原因在于公眾利益的維護依賴于審計。IFAC職業會計師道德守則規定了下列基本原則：正直、客觀、專業勝任能力和應有的謹慎、保密、職業行為。此外，IFAC職業會計師道德守則要求所有鑒證小組和組織獨立于鑒證業務委托人。對審計人員來說，意識到工作中潛在的新的道德范圍的擴展和道德沖突的存在并保持專業會計團體和公眾對其道德期望是非常重要的。
(五)實務經驗職業會計師在成為專業的審計人員之前必須經過一定時間的相關專業實踐。實踐時間通常不得少于3年，其中在業務合伙人指導下從事歷史財務信息審計的時間通常至少為2年。在有些地方如果會員團體沒有規定這個最少實踐時間，那么會員團體必須要求會員證明他們能夠在審計環境中應用本準則所要求的知識和技能，并使他們培養在審計業務中應用專業判斷的專業能力和勝任能力。
(六)職業后續發展(CPD) IES7《職業后續發展：終生學習和專業勝任能力后續發展計劃》提出了包括審計專業人員在內的所有職業會計師的職業后續發展要求。致力于成為審計專業人員的職業會計師可以通過CPD來幫助其達到本準則規定的勝任能力要求。CPD對于保證審計專業人員發展和保持更高水平的勝任能力也是必須的。IFAC會員團體可以考慮針對審計專業人員或致力于成為審計專業人員的職業會計師開展特別的CPD活動。
(七)評估在職業會計師成為審計專業人員之前，其專業能力和勝任能力應接受評估。全面的評估可以證明是否已經具備了勝任審計工作所要求的專業知識、專業技能、職業價值觀、道德和態度。對審計專業人員的專業能力和勝任能力的評估可以通過本人所在的IFAC會員團體、其他IFAC會員團體、第三方(教育或培訓組織、政府或監管機構或會員團體的同業復核等)、會計師事務所的質量控制系統或以上各個方面的綜合來執行。在由其他機構給審計人員頒發資格證書的地區，IFAC會員團體應鼓勵這些機構采用IFAC的準則。
二、業務合伙人的勝任能力要求
審計業務合伙人比一般審計人員需要承擔更大的責任，因此，需要更全面的專業知識和技能，更良好的價值價值觀、職業道德及態度。另外，業務合伙人還需要證明能夠充分了解審計過程并有能力上與各方當事人進行溝通。當審計專業人員晉升到諸如業務合伙人之類的職位時，將需要證明在下列領域具有勝任能力：對審計質量負領導責任；對遵守獨立性要求形成結論；承接具體審計業務和繼續維持客戶關系；項目組任務分派，確保具備收集審計證據的能力和執行審計業務與簽署審計報告的勝任能力；在審計業務的執行、指導和監督過程中遵守職業準則和法律要求；對所執行工作進行咨詢、復核和討論；出具有充分、適當的審計證據支持的適當的審計報告。
三、特殊環境及行業中審計專業人員的勝任能力要求
(一)一般要求IFAC會員團體和會計師事務所需要確保在特殊環境或行業的歷史財務信息審計中，對重大專業判斷負責的審計專業人員擁有與該環境或行業相關的專業知識和實踐經驗。當職業會計師已經獲得了能力并證明擁有了審計人員應具備的勝任能力之后，對在特殊行業(如：金融業)或環境(如：跨國審計)執行歷史財務信息審計中的重大判斷負責之前，他們需要具備更高水平的勝任
能力。
(二)跨國審計參與跨國審計的審計專業人員應當滿足審計專業人員的勝任能力要求，并掌握適用的財務報告和審計準則、跨地區審計和集團審計的控制、適用的公司管理要求、適用的國家監管框架、全球及區域的經濟和商業環境等知識。同時，由于各個國家和地區的文化背景差異(例如：規范、習慣、行為和期望等)，參與跨國審計的審計專業人員對職業價值觀、職業道德及態度的運用會更加復雜。
(三)特殊行業在某些特殊行業，由于各行業性質不同，對其規定統一的專業知識要求是不切實際的。因此，對于保證從事特殊行業審計的審計專業人員具備相應的勝任能力，IFAC會員團體、職業會計師和會計師事務所應共同承擔責任。
(四)實務經驗從事特殊環境及行業歷史財務信息審計的審計專業人員在對重大專業判斷負責之前，必須具備一定的實務經驗。從事審計實務的時間和強度必須保證審計專業人員能夠證明他們擁有了必要的專業知識以及能夠應用在特殊行業或環境中，勝任審計工作所要求的職業價值觀、道德和態度。
四、啟示
會計職業保護公眾利益的主要方式之一是要求所有審計專業人員擁有有效執行審計工作所應具備的技能，公眾有權期望所有的審計專業人員都經過適當的培訓，并且在其職業生涯中都能勝任所執行的工作(IAESB主席Henry Saville，2006)。因此，我國應借鑒國際教育準則的做法對審計專業人員的專業勝任能力進行嚴格的規范。
(一)對一般審計專業人員的勝任能力作出規定從專業知識、專業技能、職業價值、實務經驗等方面對一般審計專業人員的勝任能力要求作出規定。如實務經驗，中國注冊會計師協會規定，非執業會員從事審計業務工作兩年以上的，可以向省、自治區、直轄市注冊會計師協會申請注冊為執業會員。但未對審計工作經驗的廣度、深度等作出具體規定。因此非執業會員只要在會計師事務所實踐兩年以上就可以申請轉為執業會員，但是有些非執業會員在事務所并非從事與歷史財務信息審計相關的工作。因此，對實務經驗的規定要十分具體，以確保注冊會計師獲得勝任審計工作所需要的專業知識、專業技能、職業價值、職業道德觀和態度，而且實踐的大部分時間必須從事與歷史財務信息審計相關的工作，并有審計業務合伙人進行指導。
(二)對審計項目負責人和合伙人的勝任能力作出規定我國對審計項目負責人和合伙人的專業勝任能力沒有具體的規定，但是在會計師事務所內，業務合伙人與一般審計人員相比，卻需要承擔更大的責任。因此，更應具有更全面的專業知識和技能，較良好的職業價值觀、職業道德和態度。當審計專業人員晉升為業務合伙人時，除滿足審計專業人員的專業勝任能力要求之外，還應具備更深層次的專業勝任能力(如審計質量負領導責任、對遵守獨立性要求形成結論、承接具體審計業務和繼續維持客戶關系等)。
為了使問卷調查的結果更具有代表性，我們主要從省廳及各個市縣級審計機關選取了一些從事審計工作時間較長，有較高職稱和學歷，工作經驗較豐富的審計人員作為調研對象，以期從對這些相關人員的問卷調查及訪談中來了解他們對審計復合型人才的看法和建議。具體調研情況是：在有效問卷調查中，學歷結構方面，本科占到71%，研究生占到16%，大專占到13%；在專業構成上，第一學歷中，學習會計學專業的占到36.6%，其次是審計學17.2%，和計算機13.4%；在所從事的工作崗位中，從事審計業務類的占到82.1%，從事綜合業務類的占到17.9%；在被調查對象所處職位中，處級以上干部占2%，處級干部占15%，科級干部占到52%，科級以下干部占到31%；在專業技術職稱方面，高級職稱占到36.6%，中級職稱占到55.2%，初級職稱占到8.2%；在參加工作的時間上，有42%的被調查對象工作時間在20年以上，16%的審計人員在16-20年，19%的審計人員在11-15年。
二、審計人員專業勝任能力情況調查與分析
（一）在審計人員所學專業與所從事審計工作相關程度上，88.1%的被調查者認為是相關的，只有11.9%認為不相關。
（二）在以往的審計工作中，關于專業勝任能力，90.3%的被調查者認為能夠勝任，只有9.7%認為比較吃力；但與審計發展要求相比較，只有6%的被調查者表示其專業能力完全能夠勝任發展的需要，34.3%認為比較能適應需要，36.6%認為其適應能力一般，23.1%認為比較吃力。在審計工作對審計人員專業要求上，有高達97%的被調查者認為作為專業審計人員，其知識結構應該寬廣，具有復合型從業技能。
（三）在解決專業與崗位不對口的問題上，43%的被調查者認為應該進修培訓，29%認為請求領導派出去學習，只有19%認為應該抓緊時間自學，補充知識。這說明審計人員對培訓的要求非常迫切。
三、復合型審計人才培養情況調查與分析
（一）從對復合型人才培養的重視程度上來看，89.6%的被調查對象認為培養復合型審計人才非常重要，9.7%的被調查對象認為比較重要，只有0.7%的被調查對象認為一般，沒有人認為不重要。另外結合訪談情況，我們可知，整個審計系統的人員對培養復合型審計人才隊伍從思想上來看還是很重視的，都認為審計領域需要培養高素質的復合型人才帶領，從而推動審計系統的發展。
（二）在如何培養復合型審計人才的問題上，58.96%的被調查對象認為培養出的復合型人才應該知識結構寬廣，不僅具備扎實的專業技能知識，還要具備各種技能，比如外語能力，法律知識，計算機知識等，能夠適應各種審計環境，能夠處理各種突發狀況和一些陌生的領域。20.90%的被調查對象認為，培養的復合型審計人才做到一專三復即可，即專業知識扎實，懂得三門其他相關技能，這樣就可保證審計效果又快又好。
（三）在復合型審計人才培養方式的選擇上，85.8%的被調查對象認為人才的培養應該以工作鍛煉為主，以培訓為輔，只有14.2%的被調查對象認為應該以培訓為主，以工作鍛煉為輔。在對當前審計干部培訓的滿意度調查方面，只有24%的被調查者滿意，36%的被調查者比較滿意。通過以上對審計培訓情況的調查，可見當前的培訓還不能完全滿足審計發展的需要，離復合型人才的培養還有一定距離。
（四）在復合型審計人才培養模式的選擇上，41.8%的被調查者認為，在實務中培養復合型人才隊伍應該根據審計人員的需要，不分行業來做。在復合型審計人才培養計劃制定的依據上，52%的被調查者認為應該按各職能部門工作需要來選擇，37%的被調查者認為應該由個人根據自身情況申報，并且基于崗位的需求，系統地制定人才培養計劃，只有11%的被調查者認為應該以上級機關要求為主。
（五）在復合型審計人才培養對象的確定上，52.24%的被調查者認為審計人員的專業水平和審計內容等方面都不盡相同，故應分級分類地來確定，35.82%認為應該根據個人需求自愿報名，32.84%認為有各部門推薦優秀的人員參與復合型審計人才的培養，只有14.93%認為應全員參與。可見在調查中大部分人不傾向于全員參與，因為人才隊伍的培養不僅需要培養對象有一定的專業素養，還需要花費大量的人力物力財力，不可能做到全體人員都參與。
（六）影響復合型審計人才培養的困難有很多，但根據調查顯示，有39%的被調查者認為最主要的困難是審計人員人數過少與繁重的審計任務所產生的矛盾，審計人才都在忙于日常工作，沒有足夠的時間去培訓和提高自己的專業水平；有31%的被調查者認為審計工作與學習的矛盾是最主要的困難。
四、審計復合型人才培養出現的問題分析
在對審計復合型人才培養的問卷調查和個別訪談中，我們了解到，目前對這項有重要意義的工程確實取得了一定的成績。但是，大部分的被調查對象認為復合型人才的培養是一個系統工程，需要做到常態化、科學化，在實務中還存在不少問題。人才培養工作反映比較集中的問題主要有以下幾個方面：
（一）專業知識結構較單一，缺乏“一專多能”的復合型人才。目前,審計人員所學專業主要是會計、審計，而金融、法律、計算機、工程預算等專業人才很少。業務單一、觀念陳舊、手段落后、知識更新慢、綜合分析能力偏低是審計隊伍人員現狀的軟肋。特別是，現階段我國缺乏大批既掌握現代審計理論與技術又精通計算機知識與技能的新型復合型人才。
（二）審計機關內部機構專業分工過細，使一專多能的復合型審計人才的成長和培養受到制約。目前審計機關的內部業務分工是按照部門和專業分工相結合來確定的，這種模式直接導致了審計人員在業務上隔行如隔山，綜合分析能力偏低。
（三）工學矛盾突出。根據調查資料，有39%的被調查對象認為現階段影響審計復合型人才培養的主要困難是審計人員少與審計任務重的矛盾。相當多的審計人員都想接受業務技能、知識更新等方面的培訓，但繁重的審計任務與審計人員少的矛盾比較突出，導致審計人員不能有較多的時間去接受培訓。
（四）部分干部素質還不能完全適應新形勢要求，與審計事業發展之間的矛盾還比較突出，專業勝任能力不足。主要表現在：一、部分審計干部思想觀念比較僵化，固守于傳統的審計思維方式和工作方法，還在就審計論審計，就賬查賬，缺乏宏觀意識和辯證思維能力。二、審計干部知識結構與工作發展要求有一定差距。懂一般財務審計的多，掌握現代管理知識和相關專業知識、具有綜合分析能力的人員較少，復合型審計人才不足。三、少數審計干部敬業精神和創新意識不強，滿足現狀，不思進取，缺乏活力和激情，缺乏拼勁和闖勁，主動承擔重任的意識不夠，工作上不求有功但求無過。
Abstract： This paper， through the questionnaire survey， considers the problems in the teaching of auditing through the students' perspective， and puts forward that teachers only use the diversified teaching method under the "student-centered" teaching mode， carries out systematic teaching design and process arrangements from the pre-class， classroom and after-school， applies a reasonable performance evaluation system， the current difficulties in audit learning and problems in audit teaching can be solved.
關鍵詞： 學生視角；審計學教學；多元化教學方法；系統化教學設計
Key words： student's perspective；audit teaching；diversified teaching methods；systematic teaching design
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）16-0231-04
0 引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質量是我國高等教育發展的核心任務，要牢固確立人才培養在高校工作中處于核心地位，提高教學質量，首先應該提高人才培養質量。在高校教育中，人才培養的實現是通過各門具體的學科教學來實現的。審計學課程作為一門應用型專業學科，通常是高校財會類專業的一門核心專業課，在專業人才培養中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學教學效果一直不太理想。教學效果不好與學生有關也與教學有關，但主要還是由于教學中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學生進行問卷調查，透過學生的視角考慮審計學教學中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學教學效果有所幫助。
本文選取河南省某一所財經類本科院校已經學習過審計學課程的2013級會計學專業本科學生為調查對象，以專業的網上問卷調查系統“問卷星”為網絡調查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發至每一位學生，收回有效問卷602分。問卷分別從學生的審計學學習效果、學生學習審計學的主動性、學生在學習審計學中遇到的困難和學生對審計學教學存在問題的反映四個方面進行調查。
1 調查結果與分析
1.1 學生審計學學習效果的統計結果及分析
本文采用Liken 5級量表形式，對學生學習效果和學習主動性相關問題的選項進行了設計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結果進行了統計描述。具體問題選項數值見表1。
表2統計數據顯示，學生對審計學的學習效果的得分均值只有2.5，說明學生整體審計學學習效果不好。另外表3中的統計結果顯示學生學習完審計學后僅有10.6%的學生理解并掌握了審計學的基本理論和方法，而能夠進行簡單應用的學生比例只有4.3%；另外有16.8%的學生完全不知道自己學了什么，對審計學基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學生僅僅理解一些審計學的專業術語；有41%的學生對審計學的基本理論和方法僅達到理解的教學目標。該統計結果進一步說明了學生關于審計學課程的學習效果是比較差的。
針對以上學生審計學學習效果較差的調查結果，問卷分別從三個方面進行了原因調查：一是學生自身的學習主動性；二是學生學習過程中遇到的困難；三是審計學教學中存在的問題。
1.2 學生審計學學習主動性調查分析
學生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學生學習該課程的積極性、主動性，表2數據顯示學生在審計學學習中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學生學習審計學的主動性尚可。一般情況下，影響學生學習主動的因素主要是學生對該門課程重要性的認識、對該課程的學習目標是否明確這兩個方面。統計結果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學生有較為明確的學習目標。調查發現，有57.48%的學生認為審計學在專業綜合能力的培養中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學生認為審計學是培養專業綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調查結果顯示，有60.47%學生通過學習審計學想獲取專業的勝任能力；而29.57%的學生為了CPA考試做準備；3.99%的學生為了考取研究做準備；剩余的5.98%為了應付期末考試。相對明確的學習目標使得學生的學習具有方向性，增強了其學習審計學課程的積極性和主動性。
通過對學生關于審計學學習主動性的調查分析，發現該校的學生雖然學習審計學的主動性較好，但其最終的審計學學習效果卻較差?；诖?，筆者在設計問卷時分別從學生在審計學學習中遇到的困難及審計學教學中存在的問題兩個方面進行開展調查。
1.3 學生在審計學學習中遇到的困難調查
從表4統計結果可以看出，602人中有457人認為審計學教材內容理論性太強、概念太抽象，y以理解，這說明該問題是學生在審計學學習中存在的主要問題。在日常教學中學生也常常反映教材中的每一個漢字都認識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學的教材內容是基于審計準則的規定進行編寫的，而審計準則中的關于審計工作的各種專業術語是借鑒國際審計準則的結果，內容太抽象，學生難以理解。
學生反映的另外一個主要問題就是相關專業知識不扎實。審計學是一門跨學科的、綜合性很強的課程，涉及到財務會計、財務管理、內部控制、公司治理、公司戰略、稅法、經濟學、概率論、財務分析等相關領域的知識，學生要想學好審計學，必須有這些專業知識作為基礎。在教學中發現，學生對之前學習過的專業基礎知識沒有達到熟練掌握的程度，影響了審計學的學習效果。
表4中統計結果顯示有235位學生（39%）認為審計學涉及到的職業判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學中，教師發現大部分會計專業的學生比較喜歡學習財務會計、財務管理、稅法這類課程，當他們能夠做出正確的會計分錄，對財務數據進行準確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據案例條件進行職業判斷時，學生就不知道如何是好了。這就要求學生具備在掌握相關專業知識的基礎上運用審計的方法進行分析問題、解決問題的專業綜合運用能力，相對于其他專業課程來講，審計學對學生的應用能力要求更高些。
最后有239位學生認為選用的教材內容太多，學習重點把握不好。被調查的學校選用的審計學教材是注冊會計師考試用教材，一個學期（50個學時左右）不可能完成整本教材內容的學習，任課教師往往要求學生僅對審計學基本理論和方法進行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復強調了學習的重點，但課下學生學習時面對厚厚的教材仍然無所適從。
1.4 審計學教學中存在的問題調查分析
問卷調查的統計結果顯示（見表5）。被調查的602個學生所在的學校一般對審計學專業的學生專門開設審計實訓課，而對非審計專業的學生只能根據學期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓課。而審計學課程的理論及方法學生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統計數據所顯示的那樣，大部分學生喜歡的教學方式是教師理論講解和審計實訓相結合以及案例教學（見表6）。
另外表5中顯示，有284位學生反映審計教學中缺乏案例教學，或者教學過程中學生互動太少；也有24.4%學生認為是缺少配套練習；16.9%的學生認為教材內容與審計實務需求不匹配；僅有6.5%學生認為教師專業素質有待提高。通過進一步對教師存在問題進行調查發現（見表7），有56.8%的學生認為任課教師存在的問題是教學方法呆板、單一，有38.9%的學生認為老師缺乏審計實務經驗。目前，高校大部分審計學教師仍停留在傳統的課堂教學方法上，任課教師在日常教學中可能會在某個知識點講解過程中加入適當的案例來幫助學生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學生進行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學的任課教師雖然擁有較高的審計學理論水平，卻沒有參與過審計實務工作，對審計工作的內容、特點、流程及結果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學難教的主要原因。
1.5 調查總結
通過對學生的問卷調查，筆者發現影響學生審計學學習效果的主要原因是審計學教學存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學方法呆板、單一；缺乏審計實訓，或審計實訓課時太少；教材不恰當、缺乏配套練習；審計學教師缺乏實務經驗。
2 審計學教學中存在問題的解決措施
審計學教學中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應該根據學校的人才培養目標，在完善審計學課時設計、教材及師資隊伍建設的基礎上，通過轉變教學模式、改變學生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。
2.1 充分合理的課時安排是提高審計學教學效果的前提
學校在進行專業人才培養方案的設計時，應根據人才培養的目標及審計學課程內容及特點給予審計學課程充分的課時安排，在此基礎上引入實訓及實踐教學內容。課時的充分性是課堂教學的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規定的教學計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進行案例分析討論，更不用說是進行審計實訓的操作了。
2.2 完善審計學教材及師資隊伍建設是提高審計學教學效果的基礎
合適的教材是學生進行有效學習的工具，學校應該根據人才培養目標，及教學大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當的教材及配套練習。這樣學生在課下學習時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學習的內容了。此外，建設一只高素質的審計學教師隊伍，是提高審計學教學效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務所或其他審計機構進行的審計項目，提升自身的審計實務水平。只有實務水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內容更加生動具體地展現給學生，便于學生更好地理解和掌握審計學相關理論和方法。
2.3 教學模式的轉變是提高審計學教學效果的根本途徑
教師要從傳統的“以教師為中心”的教學模式轉變為“以學生學為中心”的教學模式上。隨著數字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學模式面臨著巨大的挑戰，“以學生為中心”的教學模式取代“以教師為中心”的教學模式勢在必行（李曼，2012）[2]。
教學模式的轉變不是引入某一個的課堂教學方法所能解決的。教師要將不同的教學方法結合起來運用，嘗試新的教學方式，突出學生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準備、課堂授課、課后復習與反饋三個環節有針對性地解決教學相關問題。
2.3.1 課前準備階段
教師根據審計學的教學目標、教學計劃及教學內容，并結合學生的學習狀況，提前給學生布置學習的任務。學習任務可以是相關專業知識的復習準備，課堂教學內容的預習，也可以是案例數據資料的收集、實訓軟件的熟悉等。為了督促學生完成規定的課前學習任務，教師必須配有相應的考核手段。教師可以通過網絡教學平臺對學生進行練習測驗、提交數據、問卷調查，并根據學生提交的結果給學生進行打分，然后進行信息匯總，從而發現學生存在的問題。通過課前的充分準備，一方面彌補了學生專業基礎知識的不足，另一方面學生對課堂學習的目標就變得很明確，學生在后面的課堂學習中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學生課前學習情況的調查，能夠對學生學習中遇到的問題或困難進行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。
2.3.2 充分利用課堂教學
課堂教學的主要任帳嵌隕蠹蒲У暮誦睦礪酆頭椒進行深度講解，通過案例分析討論，引導學生對審計學基本理論和方法的運用，帶領學生進行審計實訓、培養學生專業綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學生普遍反映較難理解的內容，教師除了在課堂上進行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網絡教學平臺，供學生課下觀看復習。這樣，就拓展了課堂教學的空間和時間，給學生自主學習提供了便利的條件。
2.3.3 課下復習與反饋
學生必須通過課下的復習與練習才能達到對教學內容的有效掌握。教師通過給學生在線發送配套的章節練習，布置課后的復習任務或實訓任務，要求學生在規定的時間內完成并提交電子作業、案例分析報告或審計工作底稿等。教師根據學生提交作業、分析報告或工作底稿的準確性和及時性對學生進行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學生課下學習的積極性，另一方面教師也可以根據學生的作業完成情況及時發現學生對相關內容的掌握情況，并給予學生及時的指導，提高學生的審計學學習效果。
參考文獻：
[1]張勝.審計學課程教學中存在的問題與改進措施探討[J].財政監督，2015（9）：67.
(一)加強企業內部審計人員職業道德規范建設，有助于完善企業的經營管理
目前，隨著企業內部審計工作的重心逐漸由財務審計轉向管理審計，審計工作對于企業經營管理的作用越來越大。通過加強企業內部審計人員職業道德規范的建設，可以有效的提高企業內部審計的工作質量，從而幫助企業規避經營風險，完善企業的內部經營管理制度，提高企業的經濟效益和社會效益。
(二)加強企業內部審計人員職業道德規范建設，有助提升審計人員的執業水準
通過對內部審計人員職業道德規范的學習，企業內部審計人員能夠不斷的學習行業相關的法律法規知識，學習審計專業知識和審計方法，了解審計的最新發展動態。通過不斷的學習，內部審計人員能夠保持和提升審計的專業勝任能力。
二、內部審計人員職業道德規范的缺失原因分析
企業內部審計活動由于其所處環境的復雜性和特殊性，內部審計人員職業道德規范缺失的原因也比較復雜，主要體現在以下幾個方面：
(一)企業內部審計人員來源復雜、審計專業技能缺乏
企業內部審計由于逐漸向管理審計發展，審計工作要求審計人員不但要熟悉審計專業技能，也要熟悉企業的具體經營管理流程。因此很多企業的內部審計人員來源不單局限于具備相關專業知識的審計人員，同時也有部分的審計人員來源于企業內部的經營管理部門。對于這部分審計人員來說，其審計專業知識缺乏、審計專業技能不高，因而導致其審計質量不高，所出具的審計報告不規范等問題。
(二)企業內部審計獨立性較差，審計人員自我約束力不夠
一方面由于企業內部管理的特殊性，企業內部審計工作受其他因素影響較大、缺乏審計獨立性，導致審計結果不能客觀、公正的反映所發現的審計問題。另一方面，企業內部審計人員自我約束力缺乏，在審計活動中，不能遵循內部審計人員職業道德規范進行審計。在目前企業內部審計案例中，經常出現有內部審計人員不遵循內部審計職業道德規范，出具與實際審計情況不符審計報告的情況。
(三)企業內部審計制度不完善
在實際工作中，企業內部審計制度的制定往往是按照企業內部管理的需要來設定的，不能完全遵循內部審計準則，因而企業內部審計制度的制定不規范，同時審計工作和崗位設置具有一定的隨意性，人員流動性相對比較大，從而導致企業內部審計人員職業道德規范體系的建設不完善。
三、企業內部審計人員職業道德規范建設的對策
(一)加強企業審計人員對內部審計人員職業道德規范的學習
由于企業內部審計人員來源的復雜性，要加強對內部審計人員職業道德規范的學習。對于具備一定專業知識的審計人員，要學習和及時更新審計理論知識、提升對新興事物的理解和接受能力，以適應新形勢下內部審計工作發展的需要。對于熟悉企業經營管理轉崗而來的審計人員，要加強審計專業基礎知識的學習、培養審計思維、提升審計專業技能，以發揮他們的主觀能動性和創造力，為審計工作的發展帶來新思路。
(二)加強企業審計人員責任意識與自律意識的培養
企業內部審計是一份要求責任意識和自律意識很強的工作，要加強企業內部審計人員職業道德規范的建設，規范審計人員的行為。對于企業內部審計人員來說，要培養正確的職業意識、樹立正確的職業道德、規范自己的職業行為，要做到愛崗敬業，無私奉獻，要自覺按高標準來規范自身的審計行為，嚴于律己。
(三)企業內部審計人員在選材時要堅持德才兼備的標準
實踐證明，要做好企業內部審計人員職業道德規范的建設，審計人員的選材標準很重要，其道德水準的高低在一定程度上是決定性的因素。所以在企業內部審計人員的選材標準上，一定要堅持德才兼備的標準。作為企業內部審計人員，既要具備一定的審計專業知識和技能，同時也要具備較高道德水準，其素質的高低決定了審計工作結果的準確性和可靠性。
(四)要重視企業內部審計人員職業道德的教育，引進激勵機制
從企業的角度來說，既要重視內部審計人員職業道德的教育，也要引進合適的激勵機制。在制定具體的企業內部審計人員職業道德規范實施細則時，既要結合國家的相關法律法規，也要考慮采用生動的方式，運用多種形式進行教育。同時要制定合適的考核制度和配套的激勵制度，促使內部審計人員主動去遵守職業道德規范。
以阿里地區審計局為例，該局計算機審計的初次嘗試是在2006年縣財政局的財務審計中，由上級審計機關專業人員將縣財政局業務數據導入審計人員計算機中，阿里地區審計局審計人員利用專門設計的軟件對導入電子數據進行整理匯總分析，并針對數據分析的結果進行審計驗證，填補了阿里地區審計局計算機審計空白。但由于阿里地區審計局對審計業務干部信息化應用培訓嚴重不足，信息化審計意識相對薄弱。日常審計工作都是基于查看手工賬表，如果被審計單位是電子賬表，就用被審單位打印出來的賬本為基礎進行審計。
二、邊遠地區審計信息化建設存在的問題
（一）傳統審計習慣和思維的桎梏
一是存在著用傳統思維方式看待信息化審計，缺乏推進信息化審計的信心。二是對計算機審計持觀望和等待的態度。認為邊遠地區會計電算化程度低，信息化審計沒什么大的用場，還不如手工審計快。三是存在著技術困難和理念困惑，還沒有真正認識到信息化審計對審計思維和方法的深遠影響。
（二）審計力量薄弱
阿里地區審計局在職職工24人，一線審計人員只有10人，而審計任務卻非常繁重，2014年審計項目有34個，其中包括縣（市）長經濟責任審計等18個重大項目審計，還配合相關部門完成了“小金庫”清理、財產清查等臨時性工作任務10多項，同時因為阿里地區地處邊疆，維穩工作任務十分繁重，審計人員身兼多職，顯得力不從心。
（三）信息化審計培訓亟待加強
阿里地區審計局審計任務繁重，致使審計人員忙于應付項目，無暇安排系統的計算機知識培訓，使得很多審計人員對計算機審計的認識與應用仍停留在用電腦打字、制表上，即使使用AO審計軟件，也只是用來填寫審計日記、審計底稿、審計證據和生成審計報告初稿，而對數據的采用、分析、查詢則很少應用。
（四）專業單一，復合型人才缺乏
阿里地區審計局現有的審計業務人員從事財務審計人員較多，而金融、計算機、工程預決算等專業人才很少，其信息化審計基本處于空白狀況，工程預決算審計要依靠聘用相關專業人員來完成。審計人員專業知識學習不夠，缺乏系統專業的培訓，缺少“一專多能”復合型審計人才，無法適應新形勢下審計工作的需要。
（五）審計業務經費不足
阿里地區審計局地處西藏自治區西北部，與印度和尼泊爾接壤，經濟發展水平落后，財政收入極其有限，絕大部分靠中央轉移支付，很難保障審計業務經費，制約了局機關業務培訓、審計信息化建設等工作的開展，至今未能實現審計業務人員人手配備一臺筆記本電腦；辦公地點也很緊張，很大程度上影響了審計工作的開展。
（六）被審計單位信息化程度較低
阿里地區經濟發展相對比較落后，審計對象絕大多數是行政事業單位，仍有部分單位是手工記賬管理。這使得審計人員在審計項目中只能利用AO審計軟件編制審計底稿、審計日記，不能實現真正意義上的信息化審計。在實行電算化管理的單位中，采用的基礎數據庫也各不相同，所以，采集數據比較困難。
此外，阿里地區審計局截至目前沒有建立OA管理系統，審計項目不能進行交互管理，同時由于基層審計機關沒有專業的計算機人才，工作人員計算機水平較低，對建立被審計單位信息庫的認識不夠，普遍忽視了對被審計單位信息庫的建設，也影響了信息化審計管理效果。
三、推進和深化邊遠地區信息化審計的建議
（一）轉變觀念，提高認識，全面推進審計信息化建設
要進一步推進信息化審計，首先要轉變觀念。近年來，審計人員對開展信息化審計的重要性、緊迫性已有一定認識，但還不夠全面深刻。要加大信息化審計知識的學習、培訓力度，形成我要學、人人學的氛圍。建立計算機輔助審計的規章制度，并在優秀審計項目評比中，采取對應獎勵辦法，調動積極性，加強審計項目中信息化手段的應用。
（二）著力于隊伍建設，增強審計力量
一是嚴把審計人員準入關，通過擇優錄取等方式吸引高素質人才到邊遠地區審計隊伍中來；二是建立審計人員學習、業務培訓制度，對現有人員要普遍輪訓，特別是計算機、金融、工程預決算、審計知識和AO系統操作培訓，激勵審計干部走上專業型、知識型和復合型的成長道路，以不斷提高審計人員的業務水平。同時，增加審計編制，優化審計干部隊伍，把地方優秀的財會人員和相關專業技術人才充實進審計隊伍；三是加強審計隊伍績效管理，嚴格考評和獎懲。
（三）強化培訓，提升信息化審計能力
把計算機審計普及性學習、計算機審計骨干培訓與計算機審計高級人才的培養相互結合，打造一支素質較高、梯次健全、適應信息化環境下審計工作需求的審計隊伍。在強化人員培訓的基礎上，培養審計人員樹立信息化思維方式，創新信息化審計方法。積極引導其將所學的計算機知識與審計業務有效結合，在審計中活學活用，真正體會到計算機給審計工作所帶來的便捷和效率，從而提高信息化審計水平。
（四）多方籌措經費，保障審計發展
現行財政體制下審計機關要積極爭取地方政府的支持，利用阿里地區是河北陜西兩省援助地區的優勢，多方籌措經費，解決審計機關經費不足問題，建立相對固定的經費預算和撥付制度，使審計經費制度化、規范化、剛性化，創造條件加快信息化建設，上級審計機關也應加大支持力度，促進邊遠地區審計工作的正常開展。
（五）加快審計機關信息化建設步伐
要借助“金審工程”的實施，逐步建立OA審計管理系統等，發揮信息化審計的全部作用。逐步建立被審計單位基礎數據庫；被審計單位管理職能、人員編制等信息通過人事部門采集利用；被審計單位近年來無電子檔案的審計文書通過掃描、拍照等手段進行采集；對AO審計軟件收集、轉換過來的財務、業務電子數據，包括審前調查獲得的各類數據，審計結束后統一移交建立數據庫。
關鍵詞： 造價綜合能力實踐教學
Abstract： With the rapid development of base construction and the development of real estate industry, the project cost professional personnel is demanded in an urgent increase. But the ability of graduates of Relevant professional is still weak, with the reason of weak professional knowledge and inferior practical ability. The paper analysis the problem of cost management to explore the way to enhance the practical abilities of student through teaching reform, in order to provide appropriate recommendations for university-related professional teaching.
Keywords: Cost; comprehensive ability; practice teaching
中圖分類號：TL372+.3文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）
前言
建筑業是國民經濟的支柱行業，隨著國家對基礎建設投資規劃的增加和建筑業的迅猛發展，工程造價人員的需求也越來越大，專業造價人員卻遠遠不能滿足市場的需求，企業迫切希望高校能夠培養出各種專業型的人才，來解決可行性研究、設計、招投標、施工中遇到的造價問題。但據調查，目前造價方向的畢業生普遍存在理論知識不扎實、實際動手能力低等諸多問題，針對此種現狀，本文通過對某校工程造價相關專業進行分析，探索有利于培養實踐型造價人才的教學模式。
1．工程造價概述
1.1 工程造價內涵
工程造價是指進行某項工程建設所花費的全部費用，工程造價的含義有廣義和狹義之分，廣義的工程造價是指投資者為了獲得項目的預期收益，從建設項目最初的策劃階段、經過分析決策、設計、施工、竣工直至交付使用等各個階段所花費的全部費用。而狹義的工程造價，是指為了完成一項工程項目，預計或實際在勞務、技術、工程承發包市場上所形成的建筑安裝工程的價格，即通常的工程承發包價格。
1.2 某校工程造價相關專業教學現狀
從工程造價的內涵可知，工程造價貫穿于工程建設的各個階段，工程造價相關專業的培養目標也應該貫穿于全過程工程造價，為項目建議書、可行性研究、招投標、施工、竣工階段提供概算、估算、預算和審計等相關領域的專業人才。但從目前的我校的培養目標現狀來看，工程造價專業的培養目標主要涉及的是招投標和施工階段所涉及的能力，即算量和計價能力，不能或很少能為全過程造價管理提供相應人才。
2．工程造價全過程管理人才培養匱乏的原因
從目前本校的工程造價相關專業，人才培養方案涵蓋全過程管理，課程設置均有相應規劃，但根據畢業生從業方向情況調查，普遍從事的施工階段的造價管理，出現該種狀況的原因如下：
2.1 學生的學習能力和水平差異大
從我校的專業設置來看，與工程造價有關的專業本科主要有土木工程、工程管理；專科主要涉及建筑經濟管理、建筑工程管理，但是由于學校工程造價相關專業開設時間不長，?？茖W生文理兼收，學生的學習水平參差不齊，教學難度相對較大，有的學生甚至到大三都不知所學專業以后從事的方向，特別是?？茖W生，本身對理論內容的學習能力相對較差，無法達到培養全過程造價管理人才的目的。
2.2 前置課程基礎薄弱
對于三本和專科的學生，學習能力相對較弱，理論教學過多，無法讓學生深入體會，造價的編制需要建立在對CAD，構造識圖，房屋建筑學，施工課程的學習，由于前置課程基礎不扎實，通常會出現在造價課程中反復給學生復習相關內容，課程進度相對較慢。
2.3 相關實踐了解過少
工程造價課程在理論課程講解后雖輔有課程設計，但由于課程時間相對較短，學生在學習專業課時缺乏相應的觀感認識，以致空間想象能力薄弱，在課程設計中表現的尤為明顯，通常出現圖紙看不懂，造價更無法進行。此外，對于策劃、設計階段所涉及的實施過程學生均無概念，在對該階段的造價管理進行介紹時，學生理解能力更弱。
2.4 軟件操作能力有待加強
由于工程造價管理相關專業人數眾多，因此，在對學生的軟件操作的課程安排上相對較少，如此將導致學生的動手能力差，畢業后缺乏實際動手能力。
除此以外，相關課程之間缺乏有機的聯系，以致學生知識體系的銜接困難，缺乏對專業知識和技能的“總體”認識，從而導致學生綜合能力較差，缺乏實際解決問題的能力。
3．工程造價專業教學改革的探討
為了提高我校工程造價相關專業學生的核心競爭力，滿足企業對工程造價專業人才的需求，本文針對我院工程造價管理專業存在的問題，提出相應教改措施以加強本校工程造價相關專業學生的理論知識和實踐動手能力，滿足學生自身的培養與鍛煉，滿足社會企業對專業型造價人才的需求。
3.1 培養學生學習興趣
在市場競爭激烈的今天，高校畢業生也愈來愈多，很多學生成為工程造價相關專業的一員很多時候是由于家長對建筑業發展和工程管理相關專業的憧憬，學生本身對專業的興趣不大。因此，學生的學習興趣缺乏就成為制約學生學習的關鍵。提高學生學習興趣須從進入高校開始，在專業概論的第一節課開始，引入建筑工程相關案例，向學生生動介紹該專業的未來前景以吸引學生的興趣。
3.2 增加基礎課的實踐認識
學生的基礎課程薄弱，原因主要在于觀感認識相對較少，空間想象能力薄弱，解決此問題的關鍵在于增加學生認識工程的機會，在學習工程造價前置課程的時候，應更加注重學生對工程實體的認識，借助模擬工地和預算軟件來加強對各個分部分項工程的建筑、施工圖的圖紙的認識，為工程造價的學習奠定堅實的基礎。
3.3 借助項目管理軟件增強全過程管理的操作
對于策劃、招投標知識了解的匱乏主要在于實踐較少，為了增加該方面實踐，可以引入項目管理相關模擬軟件，如廣聯達沙盤來增強學生對建筑工程各個階段工作內容的深入了解，為后續造價管理的學習鋪墊。
3.4 增加計量和計價軟件的操作
在工程造價信息化發展的今天，造價軟件的熟練掌握是工程造價畢業生的必備能力，為了增加學生的軟件操作能力，可以引入多套工程計量和計價軟件，將工程圖紙分發給每位學生，給學生安排更多的課時去操作，完成一整套工程的預算的操作，通過實訓解決在實際操作中遇到的問題。
3.5 增強師資水平
教師的教學水平在整個教改中也處于重要的環節，在各方面硬件都配備的情況下，加強教師的培訓和提高教學水平是能否培養工程造價專業型人才的關鍵。教師水平的提高通過培訓和加強高校之間、校企之間的合作學習來提升，加強“雙師型”教師隊伍的建設，以實現教師與人才培養的接軌。
結束語
總之，工程造價人才的教學改革能夠增加我校工程造價相關專業學生的專業型水平，能更好地提高培養學生的實踐能力，促進學校工程造價相關專業的建設，使學生在學習好專業知識的同時，更好的為就業服務，從而促進學生專業知識的積累與綜合能力的提高。
參考文獻
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[3] 張洪青,楊洋. 工程管理專業實踐教學改革探討[J]. 中國電力教育. 2010(S1)
[4] 張炯,張敏莉,姚勝,戴勇. 工程管理專業本科教學計劃特色研究[J]. 高等建筑教育. 2005(04)
作者簡介：
其次作為公司出納，我在收付、反映、監督四個方面盡到了應盡的職責，過去的幾個月里在不斷改善工作方式方法的同時，順利完成如下工作：
一、日常工作：
1、嚴格執行現金管理和結算制度，定期向會計核對現金與帳目，發現金額不符，做到及時匯報，及時處理。
2、及時收回公司各項收入，開出收據，及時收回現金存入銀行。
3、根據會計提供的依據，與銀行相關部門聯系，井然有序地完成了職工工資和其它應發放的經費發放工作。
4、堅持財務手續，嚴格審核(憑證上必須有經手人及相關領導的簽字才能給予支付)，對不符手續的憑證不付款。
二、其他工作
1、 迎接公司上市財務審計，準備所需財務相關材料為迎接審計部門對我公司帳務情況的檢查工作，做好前期自查自糾工作，對檢查中可能出現的問題做好統計，并提交領導審閱。在工作中，我忠于職守，盡力而為，領導和同事們也給了我很大的幫助和鼓勵。
2.完成領導交付的其他工作。
三、回顧檢查自身存在的問題，我認為：
一、學習不夠。當前，以信息技術為基礎的會計軟件的應用及理論基礎、專業知識、工作方法等不能完全適應新的工作。
二、對針對以上問題，今后的努力方向是：
其次作為公司出納，我在收付、反映、監督四個方面盡到了應盡的職責，過去的幾個月里在不斷改善工作方式方法的同時，順利完成如下工作：
一、日常工作：
1、嚴格執行現金管理和結算制度，定期向會計核對現金與帳目，發現金額不符，做到及時匯報，及時處理。
2、及時收回公司各項收入，開出收據，及時收回現金存入銀行。
3、根據會計提供的依據，與銀行相關部門聯系，井然有序地完成了職工工資和其它應發放的經費發放工作。
4、堅持財務手續，嚴格審核(憑證上必須有經手人及相關領導的簽字才能給予支付)，對不符手續的憑證不付款。
二、其他工作
1、迎接公司上市財務審計，準備所需財務相關材料為迎接審計部門對我公司帳務情況的檢查工作，做好前期自查自糾工作，對檢查上可能出現的問題做好統計，并提交領導審閱。在工作上，我忠于職守，盡力而為，領導和同事們也給了我很大的幫助和鼓勵。
2、完成領導交付的其他工作。
三、回顧檢查自身存在的問題，我認為：
一、學習不夠。當前，以信息技術為基礎的會計軟件的應用及理論基礎、專業知識、工作方法等不能完全適應新的工作。
二、對針對以上問題，今后的努力方向是：