時間：2023-10-17 16:20:38
導語：在課堂教學過程的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
以我校小學二年級（水平一）的學生為對象，教師教授《立定跳遠》教材內容的第一次課為課例進行教學過程性評價的研究
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱與小學體育與健康課堂教學相關的圖書和期刊，全面了解小學體育教學過程性評價的研究現狀和發展趨勢等，為本研究提供理論依據。
1.2.2專家咨詢法
通過咨詢體育教學領域的專家，進一步深入探討在小學體育與健康課堂教學過程性評價的主體、內容和方法，有效地融入到立定跳遠的教學過程中去。
1.2.3問卷調查法
在教師教授完立定跳遠的課后，分別向觀摩教師和參與學生現場發放《小學體育與健康課堂教學過程性評價調查法》進行問卷調查。本次向教師共發放問卷20份，回收20份，有效問卷20份，有效率100%。向學生發放問卷40份，回收問卷40份，有效問卷38份，有效率為95%。
2.2.4數理統計法
對收集的數據采用SPSS11.5進行分析和處理。
2.結論與建議
2.1結論
2.1.1在立定跳遠的教學過程中，評價主體以教師評價為主，輔以學生自評、同學互評和小組互評等多種評價相結合。這樣多元化的評價方式能讓學生從不同的主體視角中得到肯定和認可，促使學生在評價中成長和發展，激發學習的興趣和動力，有利于學生更好地掌握立定跳遠的技術動作。
2.1.2根據體育教學的特點和內容，體育教學過程的評價內容也是多樣化的，本研究主要對學生學習態度、體能、知識與技能、情意表現與合作精神進行評價。結果表明，師生對評價內容的調查評價等級均以優秀為主。
2.1.3根據不同的教學目標，教師采用了不同的教學評價方式，從調查結果看來，師生對評價方式的運用調查評價等級均以優秀為主。
2.2建議
2.2.1 在體育教學過程性評價前，教師要充分了解學生，掌握學生的個性特點，使每個學生的體育技能都能在原有基礎上得到不同程度的提高。
摘要：自2005年新教改以來，已經持續了六年了，按照教育部的文件的相關規定，新課改，新課標，新教材就這樣應運而生了。語數外政史地物化生的新教材相對于以前都有很大的變化，同時根據近幾年的新情況新面貌新增了一些內容。
關鍵詞：課程改革；課堂教學模式；課堂教學；課堂教學藝術
一、高中生課堂學習的不良習慣
1.學生課前不預習，缺乏相關的知識準備，容易導致上課聽不懂、收獲少。上課前，尤其在老師講新知識前，學生一定要做好預習工作，提前知道聽課的重點，還要將預習時弄不懂的地方標記出來，待上課時重點聽老師講解。
2.一些學生聽課容易鉆“牛角尖”。他們在聽課過程中遇到聽不懂的地方就停下來自己琢磨研究，經常跟不上老師的講課節奏，很容易聽不到老師后面講解的重要內容。
二、舊課堂教學的特點
1.老師主體。在整個教學過程中，教師作為唯一的實施者，參與者，唯一的知識傳授者，把學生放在一個被動聽課的地位，老師講什么學生就聽什么。
2.學生客體。學生只能作為知識的被動接受者，自己的思想和方法不被接受，甚至在課堂上沒有說話的余地。
課堂教學過程中，老師一開始講課，要么直接入題，要么舉一個例子來吸引學生的興趣和愛好調動學生學習的積極性。上面我們分析了舊課堂教學特點，那么它的弊端在哪里呢？首先就課堂教學的過程是這樣的，舉高中政治生活“我國的宗教政策”這一框，教師舉一個關于宗教的例子，然后由此引出本課所要講的內容，第一個將我國目前的宗教“有五大宗教，土生土長的宗教是道教”這也是我國宗教的掠影，緊接著就是全面理解我國的宗教政策了，老師在一邊講一邊在黑板上做板書，還要來個一步步引導―我國實行自由政策―依法管理宗教事務―我國宗教實行獨立自主自辦的原則―積極引導我國宗教與社會主義社會相適應。最后就是弘揚科學精神樹立科學的思想反對。這樣到最后老師的講解完了，提綱也列出來了，也就是老師講一步就列一步的提綱，最后同學們看完提綱后一目了然，知道了老師今天講的什么內容還有重點是什么難點是什么了。我們都覺得這種教學方式是很好的教學方法，而且這種教學實踐也在繼續―大多數的老師現在都采用這樣的方法教學。
作為一名高中老師，采用這種教學方法一方面可以彰顯教師的功底深厚，另一方面也調動學生積極性，但是老師在講課的過程中講得這么好這么有邏輯有條理，但是學生們作為聽課的主體按照你的思維在走嗎？暫且按照你的思維在走在聽吧，等到最后你把提綱列在了黑板上，講到這里學生才恍然大悟！哦！原來今天老師是在講這一課啊，這節課的重難點是這些??！但是老師們你們有沒有想過這樣的問題啊，在高中課堂上，根據青少年的特點，他（她）們能在課堂上全神貫的聽你講40分鐘的課嗎？據科學研究表明：學生最佳的學習時間也就是集中精力全神貫注的聽課的時間堅持15分鐘已經不錯了，也就是說一個老師課堂上講的其它25分鐘是做的無用功，因為你并沒有達到教學生知識的目的。而老師還在一步步引導，一步步地列出提綱，這個重難點也是“千呼萬喚始過來，猶抱琵琶半遮面”，可是早在25分鐘前學生的主體意識已經不在課堂上。
因此 這節課是毫無意義的是失敗的，是沒有一點價值的。因為作為老師并沒有把這節課的內容讓同學們掌握。不管老師講得多好，多豐富，學生沒有一個人在聽，那么這節課就是失敗的毫無意義的，這種情況也是老師沒有真正搞懂自己在做什么，你做這些的真正意義和效果怎么樣，沒搞清楚是誰在教 ，誰在學，誰是主體，誰是客體。我們知道教學的主體是老師，客體是學生;學習的主體是學生，客體是老師,那么我要問老師教學的最終目的是什么?。炕卮稹敖虝恕保敲淳徒贪?，方法呢？老方法。有弊端嗎？美其曰“沒有，都教了幾十年了能有什么弊端？！”
唯物論告訴我們，“經驗是在不斷的實踐中總結出來的”，經驗是寶貴的無價的。例如傳統教學中的循序漸進，一步步引導的教學模式，這也是很多優秀的教師教學生涯總結的經驗，他們用這些方法教育和培養了很多很多優秀的人才，但是事物是不斷變化的也是不斷發展的，量變是質變的前提和基礎，質變是量變的必然結果，構成事物的成分在結構和順序上發生變化是也能夠引起質變。那么現在的中國教育在改革，新課是改了，內容發生了很大的變化，但課程教學的方法變了嗎？ “情景設置法”“小組討論法”充分彰顯了學生是課堂主導地位的效果顯示出來了，各個省份高中學校的重點初高中率先采用了新教法，于是優質公開課成了老師出名的撒手锏，多媒體軟件，ppt輔助等高科技紛紛登場教學結構的設置，不論是課改前課改后，要談的實質內容不變―-教學過程中教學結構的設置。還舉高中政治生活“我國的宗教政策”一目，首先教師舉一個例子，以河南少林寺為例子，指出我國的佛教，吸引同學們的興趣和注意力接著就逐步引導出這節課，其次在黑板上，老師一邊講述一邊列提綱，先給同學們拉條主線，最后提綱就在黑板上成型了，
我國的宗教政策
我國宗教的掠影全面理解我國的宗教政策 弘揚科學精神
什么是宗教1.自由政策 1，背景
我國五大宗教2.依法管理宗教事務 2，對中學生要求
3.獨立自主自辦原則
4.積極引導宗教與社會主義社會相適應
（以上是提綱）
這與說課有異曲同工之妙，只是沒有說課那么具體和詳細，“先列提綱后講課”的模式避免了在學生聽課15分鐘后不能真真搞清楚老師究竟講的什么，因為在正式講課之前，老師已經一邊列提綱一邊大略的講這節課將要講的內容，學生們一目了然就知道你將要講的什么，重點難點疑點考點已經清楚啦，接下來就是該好好聽老師怎么講這些點了，這種教學方法不僅有的放失而且可以能提高學生聽課的積極性，即使學生在聽課15分鐘后不聽了，那么他也已經知道你要講的什么內容該掌握哪些知識點了，這種情況也只是在一個平庸老師那兒出現。這種教學方法另外一個優點就是它可以使預習，授課，復習兼得，即加深了學生對知識的印象又使得學生聽課過程變得輕松。在列出提綱后，老師就要具體對這節課的內容一步一步的作出解釋和講解，簡略結構可以這么講解（我國的宗教政策這一課分三個部分，首先第一個是我國的宗教掠影……第二個是要求同學們正確理解我國的宗教政策……第三框是弘揚科學精神，也是對我們同學們的具體要求……這樣講解的時候，就按照提綱上所列的知識點一步步的分析和講解，那么這樣的講課的優點也就不言喻了。當然具體講課過程可不是這么簡單，這要看老師具體的講課藝術了，因為我主要講的教學結構的“先列提綱后講課”的模式，因此這里的具體講課不做太多具體闡述。
當然，有些老師或者新手在運用這種教學方法過程中沒有把握這種教學風格和教學特點，因此教學效果不佳，我覺得這要從自身找原因，努力提高自身支配課堂教學的能力才是根本。
參考文獻：
[1]《中國飛來石綜合教育》新浪博客。
[2]《思想政治教育方法論》鄭永廷 高等教育出版社 1999.06。
一、科學制定課堂教學目標
1.深刻領悟課標，以課標為綱。
在制定教學目標時務必認真解讀，深刻領悟，恰如其分地預設課堂教學的達成目標，例如必修Ⅰ《宇宙中地球》有課標“闡述太陽對地球的影響。”本條“標準”重點關注的是太陽輻射和太陽活動對地球的影響兩方面，教師在把握時應注意三點：第一，作為基礎知識的鋪墊，對于太陽輻射的概念、形式、能量來源；太陽大氣的構成；主要太陽活動類型及其特征在教學中定要有所涉及。第二，“影響”應從地理環境和人類活動兩方面分析。由于“影響”涉及的范圍太廣，最好以舉例的方式說明。第三，要辯證地看待宇宙對地球的影響，一般意義上講，太陽輻射的影響是有利的，太陽活動的影響是不利的，要進一步分析，太陽輻射也有不利的影響（如過量的紫外線對人體的傷害），太陽活動也會產生有利的影響（如尚在研究的對農業的影響）。
2.設計出的目標要能體現新課程的“新”。
地理新課標提出了“過程和方法”的課程目標，此目標變“追求學習的結果”為“強調學習的過程”，注重學生學習過程的積極體驗。為創設發現學習的情境，實現和拓展過程化教學，教師必須從情景設置出發，圍繞地理概念的形成，建立學生已有知識與未知知識間的聯系，完成地理概念的建構。
3.三維目標既要和諧，又要有所側重。
由于課堂授課時間有限，教學目標要精選，短小精悍，突出落實重點目標。如必修Ⅰ“自然環境中的物質運動和能量交換”中有一課標“運用示意圖說明地殼內部物質循環過程”，根據這一“標準”，我首先確定本節的重點目標是：熟練閱讀地殼物質循環示意圖，理解地殼物質互相轉化關系，并畫出示意圖說明此循環過程。其次從人地關系主線出發，介紹巖石的形成，再設計次一級教學目標：了解巖石的分類，能正確識別常見的巖石，說明三大類巖石的成因、特征。最后學生在觀察識別巖石標本的過程中激發的探究興趣和作圖過程中形成的求實態度，是情感、態度、價值觀目標的體現。
二、恰如其分地處理教材內容
江蘇省地理教科書實行一標多本（一個課標，多個版本教材），教學內容的選擇給每位老師都留下很大的創造空間，我們需要博采眾版本之長，緊扣三維教學目標，重新編排教學內容，從而取得更好的教學效果。以必修Ⅰ《太陽對地球的影響》一課為例，我選擇了中圖版“太陽黑子與年降水量變化圖”，讓學生探索黑子活動對氣候的影響來導入，切中課標，文字內容也選擇了中圖版，該版文字很有條理地說明了太陽輻射和太陽活動對地球的影響，通過把內容重新整合，鼓勵學生自主學習，他們就能正確地、一分為二地闡述“太陽對地球的影響”。
三、創設豐富多彩的活動情境
1.創設富有情趣的多種教學活動情境。
在新課改的試驗中，教師應該充分調動和激發學生興趣和情感的內動力，積極嘗試、不斷探究多種教與學模式，從而實現教學目標。例如“濕地保護”內容我采用討論模式，“華北地區如何解決水資源問題？”我采用探究模式，“海岸帶的開發利用”我采用角色體驗模式，這些無不洋溢著學生在主動參與、體驗、探究、表現、交流過程中的激情和活力，并不時地閃爍著學生思維碰撞的火花，同樣也帶給教師激情、活力、靈感。
2.創設有趣富有探究的問題情境。
興趣是學習的動力，教師應該創設寓教于樂的情境進行案例教學。例如在學習“正午太陽高度的季節變化規律”的課堂上，我創設了生活問題情境：“我家夏季購買了怡景苑一樓的新房，當時小院陽光充足，可是冬季搬進去住的時候，正午陽光卻被擋住，你能幫助我分析原因嗎？”引入教學，學生對此產生了濃厚的學習興趣，積極投入到合作、探究學習中，最后自己總結出變化規律。
四、構建地理課堂教學評價體系
關鍵詞：初中語文 課堂教學 以人為本
隨著新課標教學方式的不斷推進與完善，衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學生學得是否主動。我們的教學應進入學生的生命領域，精神世界，心理世界，關注學生在課堂上的學習過程、生存狀態，讓學生的身心作為生命體參與其中，讓課堂凸顯生命關懷，充滿人文關懷，成為人性養育的殿堂。在語文教學過程中，我不斷地對自己提出新的要求，轉變觀念、轉變角色、轉變行為，豐富知識結構、提高綜合素質，在培養學生優化發展、引領學生健康成長的過程中，也實現了自己在專業上發展和人生的成長。
一、以學生為教學主體實施教學
素質教育要求以人為本，就是要求在教學實踐中必須要把學生作為教學活動的主體，關注學生的內心世界和情感變化，尊重學生之間的各體差異，因人施教，因材施教，不斷激發學生的興趣愛好，使每個學生都能在學習中獲得成長和進步。語文課是一門語言性很強的課程，只有把學生看作語文學習的主人，在課堂教學中以學生的學習活動為主導地位，才能使課堂教學有效性得到最大提主。比如，在教學課文之前，我經常先把自己制定的教學目標展示給學生，然后讓學生在讀課文后根據我制定的學習目標再討論確定自己的學習目標，作業也可自主確定。這樣，就使全體學生都能真正地參與到課堂教學的全過程，還參與了目標的制定和作業的布置，從而，不同層次的學生都能找到適合自已的學習目標，可以在自學階段有本可依，有章可循，并取得成就感。
二、培養良好師生關系，讓語文課堂在互動中更加精彩
實踐證明良好的師生關系有助于學習效果的提高，當學生對老師產生親切感、認同感時，更容易也更有興趣接受老師把傳遞的知識，也更愛學習本門課程。從新課程的角度來看，教師和學生都是課程的開發者和創造者，而不只是被動的執行者。因此，教師、學生都是語文課程實施過程中的主體，也只有在這個意義上，教學相長才真正成為可能。在語文課堂教學中，教師既要發揮出自身的積極性和創造性，更要讓學生成為課堂教學的主動參與者，成為問題的發現者和解決者。學生通過提出疑問、自行釋疑，會深入理解課文，豐富了課外知識的。由此，我就啟發學生：文選內容固然重要，但也有其局限性，需要大量的課外閱讀來充實、完善，健全中學語文知識結構是課內課外等綜合因素建構而成的。
三、語文課堂教學要突出重點，營造亮點
突出重點就是要明確教學目標和教學任務的輕重主次，在整體感知上對課文重點進行局部的深入探究或知識的遷移，最后再歸結到整體上來，深化對文章的認識。而課堂教學中的亮點應該是疑問的聚焦點，思維的交匯點，教學的創新點。學生的興奮點如果被激活了，那么他們對課文會進行再創造的。如果每天都是輕松愉悅的上課，那么學生的靈感和情感會得到激發的。此外還會幫助學生更好地理解了文章的主旨，又挖掘出學生的創新潛能。
四、轉變教學思路，創新教學方法
由教師教的思路轉向學生學的思路，由文章學的思路轉向閱讀學的思路。教師應注意重視學生提出的意見和建議，尊重學生的認識規律和獨特體驗。只有遵循學生學的思路和閱讀學的思路，才能真正激發師生的積極性和創造性。
五、培養學生擁有較為完整的閱讀體系是寫作能力提高的關鍵
“向閱讀要寫作能力?！睂W生涉獵廣泛的課外知識領域，需要教師的正確引導和適時關心。我參考新課標課外讀物，指導學生制定閱讀計劃，學會自主積累，幫助他們建立寫作素材庫，引導他們從中汲取精華，“博眾人之長于已身”。
六、重視培養學生健康的情感態度價值觀。
情感是教學藝術之魂，沒有情感的融入，教學藝術之花就不能開放。而語文教學就是要曉之以理、動之以情，以情來溝通與學生的聯系，以情來陶冶學生。在語文教學中，情感既是教學的目標，又是教學的手段。
總之，語文課堂教學蘊含著巨大的生命活力，只有學生的生命活力在課堂教學中得到有效發揮與凸顯，才能真正有助于學生的培養和成長，才能真正凸顯生命關懷。因此，只有優化課堂教學過程，把握好教學設計與課堂學生狀況的互動關系，關注學生的課堂狀況，關注學生生命成長，關注學生個性差異，努力追求真實的生命體驗，我們將會感受到課堂中生命的涌動和成長，感受到學生生命的存在與力量，享受著創造的喜悅與滿足，品味著人性的燦爛與魅力；我們才能形成生命關懷的教育理念，尊崇學生的主體意識、人格、個性和創造精神，讓學生真正成為情感體驗的主體、思維的主體、思想的主體，自我生命的主體。
參考文獻：
[1]張曉英，語文課堂教學的“拓展延伸”，青年文學家[J]，2010年第16期
第一、強調基礎知識的系統傳授;
素質教育是現代教育所倡導的一種全新的教育模式與思想,是對以往“應試教育”的改革與創新;它不是“反應試教育”,也不是“非考試教育”?；A教育課程改革提出的具體目標,其第一條就是“改變過于注重知識傳授的傾向,強調形成積極主動的學習態度,使獲得基礎知識與基本技能的過程,同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這里“過于”注重知識傳授不等于忽略知識傳授,我們不能從一個極端走向另一個極端,不能把知識的系統傳授當作應試教育的特征而棄之不顧;沒有知識和技能作基礎的教學過程必然是空洞的,沒有知識和技能作基礎的情感、態度、價值觀的形成也必然是不穩固的。課程改革走到今天,對于本學科來說,強調知識的系統傳授顯得尤其重要。為了這一教學目標的達成,教學中要求學生先泛讀教材,對本框題有一個整體印象;框題是什么?有幾個目題?有幾處黑體字?有哪些概念?大字段、小字段及其邏輯順序等情況;在此基礎上精細研讀,弄清概念,注意教材中黑體字的解釋和事例的列舉,對教材的基本概念、基本原理鼓勵學生嘗試用自己的語言表述出來。
第二、強化學生學習的主體地位,關注學生學習的過程和方法,培養學生的實踐能力和創新思維
素質教育是以培養能力發展個性為目的的基礎性教育,而課堂教學是實施素質教育的主陣地;如何在課堂教學中培養學生學習的主動性、積極性、創造性,形成良好的學習、競爭氛圍;就必須尊重學生的人格,倡導師生平等、生生交流,使師生間真正成為互動、交往的動態關系;就必須把課堂真正還給學生,強化學生學習的主體意識,并以此推動基礎知識的系統傳授;就必須探討教學過程的最優化,努力實現教學過程零缺陷。在“啟發激勵、自主學習”這一環節,以前的做法是:教師首先針對教材提出自學提綱,并且力爭求全求細,學生的思維被教師禁錮了,這實際上是教師畫圈讓學生跳,不利于學生發散思維的培養。新一輪課程改革要求學生形成積極主動的學習態度,圍繞學生開展教學活動,所以教學中嘗試學生自主提出問題、自主解決問題,經過幾節課的實驗,感到學生提出的問題千變萬化、海闊天空,對一節課的重、難點沖擊很大;所以現在每一節課,教師要針對本節課的重、難點提出兩三個問題,其他的問題是在引導學生抓住重點、突破難點的基礎上自由創設;這樣既體現了教師的導,又突出了學生的主體地位,教學過程中對學生閱讀教材提出了三個方面的要求:一、完成教師的自學提綱上的問題。問題的提出主要集中在本節課的黑體字、大體字和對閱讀起到引領作用的語句上,這是要求全體學生必須完成的。二、自由創設問題、相互討論,組織答案。在每個學習小組內,學生在整體感知教材、完成自學提綱上的問題的基礎上,自由創設問題,并相互比較,看誰提出的問題有價值,并就有價值的問題組織答案,相互借鑒、取長補短;對于中、上等學生鼓勵他們大膽嘗試。三、個別不懂的字詞、概念、原理打上“?”以便于質疑。各學習小組通過閱讀教材、小組討論仍沒有解決的內容打上標記,以待在全班范圍內相互質疑、釋疑。與此相適應,在“自學匯報、釋疑明理”這一環節,也是圍繞三個方面自主展開:一、學生自主回答;二、自主創設評比、組織答案;三、自主相互質疑、釋疑。教師在學生互動的基礎上精講、明理,體現了“導”的作用。這樣既有利于學生自學能力、創造性能力的培養,使教學過程真正成為師生互動、相互交往的動態過程,也體現了教學的層次性。既抓住了重、難點,又給學生留有充分的創造發揮的空間,有利于學生個性能力的培養。
這樣的教學過程對教師備課提出了更高的要求:教師不僅要抓住教材的知識體系,把握重點、難點,還要拓寬、拓深知識層面,查閱相關學科資料,以應對學生的提問、質疑(備知識);了解學生已有的知識基礎、了解學生的個性差異(備學生);針對不同的教學內容和學生的實際,指導學生采用不同的學習方法(備方法)。
第三、在課堂小結階段,力求體現學生情感、態度、價值觀的變化;
關鍵詞：初中;歷史;課堂教學;設計;實踐
20世紀80年代教學設計傳入我國，就以它優勢，使傳統的教學模式受到挑戰。從有關教學設計的理念中，可以概括出，教學設計是運用科學的方法，確定教學目標、尋求解決方法，然后評價教學結果的過程。本文就依據歷史新課標的要求，分析進行歷史教學設計的必要性，并根據自己的教學實踐，總結出一些具體的設計策略。
一、初中歷史堂教學設計的必要性
以前歷史教學設計的只是以知識目標為主，沒有完全體現促進“學生全面發展”的教育理念。大部分歷史教學設計強調知識教學，忽視和冷落了情感態度與價值觀目標，過程與方法目標。這與新課程改革中重視人文教育、培養人文精神的目標相背離。因此，以人為本，尊重學生的個性發展來進行教學設計是成為共識。
二、初中歷史課堂教學設計的方法
(一)教學目標的設計
課堂教學目標的設計除了要依據歷史課程標準進行課堂教學目標的設計外，還要依據歷史教科書和學生進行課堂教學目標的設計。
〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》教學目標的設計:
本課共有兩個重要問題一唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天。為此我設計了本課的知識與能力目標:通過學習(條件)，了解唐朝的建立，貞觀之治和女皇武則天的基本史實，加深對唐太宗和武則天的認識(行為)，培養正確評價歷史人物的能力(目標)。
(二)教學策略的設計
具體的課堂教學策略的設計應包含教學順序的確定、教學活動的安排、教學方法的選擇等
〔案例〕人教版七年級歷史下冊第一單元第2課《貞觀之治》課堂教學策略的設計:
按照本課的兩個問題―唐朝的建立和貞觀之治、女皇武則天的先后順序進行，然手播放電視劇《大明宮詞》中一個和武則天有關的鏡頭，提出問題：鏡頭中這位女性是誰?在她稱帝前，唐朝的政局是什么樣的等。隨后。結合上節的所講的內容，對于“唐朝的建立”的問題可以讓學生自學，先閱讀課文，然后回答唐朝建立的情況。隨后應到學生開始討論，從唐太宗為人到貞觀之治再到女皇武則天，讓學生充分發表自己的看法，最后讓學們自己總結這些問題的原因，對于他們不能得出的，只需加以補充即可。
(三)教學媒體的選擇
在教學中使用多媒體輔助教學可以起到很大的作用。如在進行第7課的一個內容“光耀千古的詩壇”主要是介紹唐詩，而課本只提供李白、杜甫、白居易的相關圖片和詩歌，教師傳統的講解比較抽象，介紹到李白的詩歌，教師可以用多媒體一方面展示四川地貌，一方面朗誦詩歌，學生通過視頻和聲音，就可以輕松地理解《蜀道難》的意境，與傳統的教學相比起到了事半功倍的效果。
(四)教學內容的設計
教學內容的設計要以我們的歷史課程標準為依據，同時還要結合教材內容的特點和學生的年齡特征和認知水平。
〔案例〕第5課《“合同為一家”》的歷史課堂教學內容設計
本課共包括:唐朝的民族政策和影響、唐與吐蕃、回鶻等的民族關系。但是考慮到七年級學生由具體到抽象的認知特點，筆者把第一個教學內容一一唐朝的民族政策和影響調整到最后一個進行教學，因為通過具體史實再概括抽象到政策是符合七年級學生的年齡特點的。
(五)歷史課堂教學過程的設計
從總體上來說，新授課教學過程設計一般包括這樣幾個環節:導入新課、呈現新的知識內容、設計板書、教學小結等。
1.導入新課的設計
導入新課設計是教學過程中的重要環節，恰當的導入，將激發起學生的學習興趣和求知欲。
如:第4課《科舉制的創立》的導入:如根據大家熟知的高考制度讓同學們思考你知道在古代社會是如何選拔人才。這樣的設計是與學生的生活相聯系，提出帶有懸念問題，誘發學生圍繞問題，展開積極的思考。
2.教學內容的呈現
教學內容的呈現方法主要有講授和探究兩種方法，講授法是我們教師通常采取的一種方法，下面主要側重對探究法的設計探討。
3.設計板書
在歷史課堂教學過程中，教師的板書設計一定要以靈活多樣的方式呈現，給學生留下深刻的印象，從而達到事半功倍的效果。
4.教學小結
歷史課堂教學中常用的一些小結方法:歸納法、發散法等，根據不同的教學內容和學生的實際情況我們可以選擇不同的方法。結合具體的教學實際，筆者對第6課《對外友好往來》設計了發散法小結:今天我們一起重回隋唐，探尋了當時的日本、新羅和天竺與我國的友好交往，大家想一想，為什么唐朝時對外交往如此繁盛呢?然后讓學生充分發揮，并將自己的答案進行了總結。
摘 要 課堂教學是貫徹課程標準和實施素質教育的重要途徑，優化課堂教學過程是加快課程改革和推進實施素質教育的重要手段。體育教學也應從優化教學目標、優化教學內容、優化教學組織、優化教學方法、優化教學評估入手，發揮課堂教學的最大效率，來實現體育教學的最終目標――增進學生的健康。
關鍵詞 體育教學 教學目標 教學內容 教學方法 教學評估 優化
在體育教學實踐中，如何才能實現我們的教學目標，本文從優化教學目標、教學內容、教學組織、教學方法、教學評估等方面做出了探討。
一、優化教學目標，掌握目標設計方法
如何優化教學目標，我們首先應該了解設計教學目標的依據。
1、“健康第一”的指導思想。健康的身體是服務社會的前提。“健康第一”既是學校教育的指導思想，又是體育課程和教學改革的指導思想，培養學生的健康體魄是體育與健康課堂的主要目標。因此，體育教學目標的設計要充分考慮健康目標，把關注學生的身體健康、心理健康和社會適應的三維健康觀轉化為體育課堂目標，促進學生整體健康水平的提高。
2、體育與健康目標。體育教學內容的選擇、課堂教學目標的制定，都要以體育與健康目標為依據。體育課堂目標是按照體育與健康課目標并結合學習領域目標、水平領域目標而綜合制定的。因此，必須依據體育與健康課程目標來設計體育課堂教學目標，以實現體育目標和科學化、系統化。
3、學生身心發展特征的不同需要。學生是教學的主體，這決定了體育教學必須以學生身心發展的特點和規律為依據，還要結合學校的實際情況和學生的體育基礎來制定教學目標，如：學生完成1000米跑都困難，教師卻要求他們完成5000米跑，這是不可行的。學生的身體特征有一定的階段性和個體差異性，這也決定了學生在各階段的不同需要，因此，教學中應據學生在各年齡段的身體特征和不同需要來確定不同階段的教學目標。
4、體育教學資源。體育教學資源包括很多，主要是教師、學生及場地、器材。教師和學生是體育教學中人的要素，場地和器材是物的要素，兩者缺一不可。對農村中小學來講，人的問題已基本解決，基本上都配備了專職的體育教師，但由于資金匱乏，物的問題很難解決，所以要依據課程資源開發利用的理念，開發研制既花錢少，又簡單實用的體育器材，來充實體育教學。如：自制接力棒，就是用樹枝截成段，長短粗細和標準接力棒差不多，用紅油漆涂上顏色，這樣簡易的接力棒就制成了。我們還可以開發接力棒的不同功能，如標志物、投擲物等。
二、優化教學內容，優選教學組織形式
體育教學中，只有恰當地選擇教學內容，才能實現增進學生健康的總體目標。教學內容的選擇要注重實效性，所選擇的教學內容應是多數學生都能完成，且對學生體能的提高有幫助，如選擇過高，多數學生完成有困難，甚至不能完成，就會挫傷學生體育學習的積極性，相反，教學內容選擇過易，多數學生輕而易舉地完成了，達不到鍛煉的目的，就會失去體育教學的作用。選擇恰當的教學內容有幾個原則：1、實踐性原則。新的課程改革，要求增進學生身心健康，要把大多數教學時間用于體育活動實踐，只有多實踐，他們才能得到很好的發展。教師要避免用過多的時間在課堂上講授，要給學生留更多練習的空間和時間。2、靈活性原則。每堂課的教學都應指向多種教學目標，教學中不僅要重視運動參與、身體健康、心理健康和社會適應目標，更要重視運動技能目標。因為在完成運動技能目標的同時，其他目標都能得以實現，這就要求教師采用靈活多樣的教學組織形式。3、區別對待原則。在教學中，要據學生的個體差異區別對待，避免那種不管學生是否喜歡該項內容，只按計劃安排教學內容的做法。
三、優化教學方法，加強學生學法指導
教學方法是指在體育教學中，師生為完成和實現一定教學任務和目的所采用的一切方式、途徑和手段。正確運用教學方法，是完成教學任務的關鍵。俗話說：教學有法，但無定法，貴在得法。對于體育教學來講，選擇適當的教學方法，對學生掌握技術是至關重要的。在選擇教學方法時，應做到六個有利于：有利于學生接受、有利于學生掌握技術、有利于學生主動參與、有利于學生改進錯誤，有利于學生提高、有利于學生創新能力的培養。這六個有利于不僅是對教師的要求，而且還是學生學習方法選擇的體現，因此，在教學中，教師不僅要重視教法的科學合理，更要關注學生學習過程，把教學方法和學習過程有機結合，才是教學方法優化的良好體現。現代體育教學不再是教師講解示范學生練的模式，而是向著通過多樣的教學組織形式，引導學生采用自己喜歡的方法進行練習的方向發展。這既可使師生互相提高，不斷改進教學方法，加強學生的學法指導，又達到了優化教學方法的目的。
四、優化教學評估，完善課堂管理
由于體育課的性質、目的、內容不同，評估的標準亦有不同，如一節以游戲活動為主的體育課的評估標準與一節重點學習運動的體育課的評估標準就不一樣，同是一項學習內容的課，由于要表達教學目標不同，評估的標準也有所不同，但總的說，評估一節體育課可從以下幾方面入手：
1、教學目標是否明確。體育教學過程中，一個突出的特點是教、學、練，教學目標是否明確，教師需要傳授哪些知識技能，學生學習達到什么程度，都應十分明確。
2、對教材的理解是否正確。理解教材是教好體育課的基礎。如：一節快速跑途中跑的課，教師不強調步長和步頻，而僅利用迎面接力來完成教學任務，學生就只學會迎面接力，而不知快跑的內容，這就是教師領悟教材錯了，這節課就不成功。
3、教材的處理是否恰當。
關鍵詞：信息技術 課堂教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）18-0-01
現代信息技術之于教育教學工作，最鮮明的特點就在于其信息形式的直觀化、多元化以及信息能夠靈活反復地調用。將這些特點應用于課堂教學，可以幫助教師以更豐富的方式創設教學情境，調動學生積極的學習情緒，也可以使用相關的音樂、圖片、視頻等信息資源，幫助學生解讀文本，深化學生對于文章情感內容的感悟；還可以通過動態的畫面展示字體、字形抑或文本情境，幫助學生識記、解讀。
1 創設情境，激活思維
語文課堂的優化，應當先從活躍學生的思維入手。學生擁有了活躍的思維，才能夠敏銳地發現語言中存在的美，才能夠以愉悅的情緒去探究知識的奧秘。通過音樂渲染、圖片引導、視頻欣賞的措施能夠建立有效的教學情境，激活學生好動、好奇、喜好成功等心理，進而展示其天性，以活躍的思維參與到課堂學習中來。而且，好的課堂情境，可以構成語文課堂的骨架，使得課堂由一個環節緊密推進到另一個環節，促進學生思維和認知層次的不斷深入和發展，打造由淺入深的、充滿童性和童趣的魅力課堂。
例如，在長春版小學語文四年級下冊《小藍裙的故事》一文的教學中，教師設計了一個“競選優秀劇組”的情境，整個情境又分為“熟悉劇本”、“解讀劇本”、“編排劇目”、“表演劇目”、“競賽點評”等環節。這時候，多媒體演示文件最大的作用就是通過標題和情境圖的形式來提示大家我們正在進行的那個環節，并且出示一些相關的提示，幫助學生進行針對性的閱讀活動。如“熟悉劇本”環節，首先大屏幕投影主題，在主題下再寫出閱讀要求：①認真閱讀課文，找出生字詞語，認會；②朗讀課文，比一比誰讀得最生動流利”。由于教師重點引導學生融入情境時，采用激勵性的語言，調動了學生好奇心和好勝心。這樣的情況下，學生按照要求不斷完成一個環節又一個環節的任務，貫穿課堂全程的是學生主動的鉆研和課件里隨機的資料補充以及結點提示。信息技術將情境更加完全嚴密地貫穿于課堂始終，使得學生的情境體驗更加完美。
2 媒介促讀，深化領悟
課文中的內容有時在時間和空間兩個維度上與學生的生活實際或者認知經驗存在一定的差異，也正因此給學生理解文章內容、感悟人物情感造成了較大的困難。針對這樣的實際問題，借助網絡查找相關資源，并結合信息處理技術，將資源整理成課件，隨著學生的閱讀活動的深入相繼展示，能夠起到很好的補充作用，對于學生了解文章寫作背景有著至關重要的作用。在寫作方面，信息技術所展示的優越性更加明顯。首先是范文展示方面較之傳統的方法而言，便于集體欣賞個性化解讀；其次是基于學生經驗方面的圖片和相關的生活情景資料能夠直接調引學生的經驗；再次是習作改進階段，不同風格文段的對比，便于學生即時體驗寫作方法的巨大作用，為學生潤色自己的文章提供了方法參照。語文，是一門集重視領悟、語言表達、情感熏陶等于一體的綜合能力培養學科，信息技術能夠將這些隱性的感覺用多媒體較為豐富的資源有效地激發出來，讓學生更加深刻地感悟并不斷成長。
例如，在長春版小學語文五年級下冊《鳥的天堂》的教學中，為了激發學生的感悟，首先，教師通過“百鳥齊鳴”的音頻播放來引發學生的想象，讓學生說話。然后，在資源補充方面，著重展示了一些榕樹的圖片，讓身處北方的學生了解榕樹的樣子。這時很多同學會詢問，榕樹為什么會長的那么茂盛，為了解答這個問題，教師又補充介紹了榕樹的文字資料讓學生閱讀理解。這樣一來，抽象的名詞變成了直觀的經驗，學生在理解時也容易建立相關的意象，有益于學生的想象再造。《鳥的天堂》一文中描述的地點因為這篇文章已經變成了一個著名的景點，教師也可以將其中的一些圖片引入教學，學生在朗讀、理解的過程中看著作者描摹的景象，使得他們“讀之有物，思之有景”，這樣的措施對于學生感悟文章意境大有裨益。
3 動畫演示，趣味認知
將動畫引入教學，對于低年段學生而言尤其有效。兒童心理學研究表明，六到七歲之間，兒童更容易接受通過動態圖像和文字相連的方式進行認知。課堂中引入動畫，可以幫助教師快速建立起情境機制，并且計算機存儲原理更方便教師按照需要隨時調用已經使用過的資源，實現反復演示。
以長春版一年級語文《山行》為例，詩歌的意境是一年級學生不容易直接想象的，所以教師可以選擇詩配畫的方式進行引導教學。在互聯網上有很多這樣優秀的動畫資源，教師選擇其中最適合于課堂使用的動畫短片，讓學生觀看并配樂朗讀，這樣有益于學生對于詩歌節奏的把握和情感的抒發。后面的寫字教學，采用Flas演示文稿，將生字制作成動畫演示課件，隨著學生的學習和書寫，教師逐步播放動態的筆畫順序，學生通過觀看，然后臨帖描摹，不光清晰地掌握了漢字筆畫，更規范了漢字在田字格中的書寫方位，優化了寫字教學活動。
課堂教學中,創設一個恰當的問題情境是上好一堂課的良好開端;要注重培養學生思維的能力性和發展性;要幫助學生逐步地掌握一定的解題規律,增強解題能力;要讓學生養成探究問題的習慣,有意識的培養自己的創新能力;要讓學生在每一節課都能感悟數學思想,提高學生數學素養。
一、關鍵字:新課標、提高質量。
在全面推行素質教育的今天,不少老師在數學教學中還靠加班延時、題海戰術、頻繁的考試和大量的作業來提高教學質量,這種機械性的重復勞動不僅違反教育規律,還制約了學生,基礎性學力、發展性學力、創造性學力。那么,怎樣才能真正提高數學教學質量呢?筆者認為,可以嘗試從以下幾個方面入手。
二、創設問題情境,激發學生學習情趣
情趣是人的重要心理特征,是人們觀察、認識、研究、探索客觀世界奧妙的基本心理品質,在非智力因素中有特殊的地位,能有效的誘發學習動機;提高求知欲望;,引發豐富的聯想和想象;激發出創新的思維火花。因此,課堂教學中,創設一個恰當的問題情境是上好一堂課的良好開端。它可以立即將學生的學習情趣一下子調動起來,為主動學習探索、積極參與創造了最佳的氛圍。
例如,在教“直線與圓的位置關系”第一課時,比較下面兩種不同的教法:第一種教學法:直接從定義人手,結合課本中圖形進行分類…… 第二種教學法,請學生用一根直尺(作為直線)和教具圓演示相對運動,尋找直線與圓的不同位置關系……在老師點撥下進行分類,并抓住交點這個要素,引導學生從感性上來認識直線與圓的位置關系,接著,結合課件展示“太陽從地平線上冉冉升起”的過程,要求學生對照直線與圓的位置關系進行分類說明,至此,學生精力高度集中,不僅正確回答了問題,還從理性上加深了對直線與圓的位置關系的認識。 (點評:不難看出,第一種教法缺乏問題情境,照本宣科,枯燥無味,學生精力難于集中,接受情況肯定不佳。而第二種教法創設了恰當的實際問題情境,整個教學過程、教師、學生、教材和生活實例融為一體,激發了學生主動探索知識的興趣,一氣呵成的掌握了直線與圓的位置關系。顯然,這種情境創設使學生在輕松、愉快、有趣的學習心境下完成了學習任務。)
二、注重思維過程,訓練學生思維能力
數學的學習與思維訓練密不可分,在課堂教學過程中,不僅要培養學生的思維基礎性,還要培養學生思維的能力性和發展性。具體的說要培養學生思維的變通性、嚴謹性、創新性等。這就要求教師必須吃透教材、抓準教學要點、強化過程分析并充分利用教材中的例題、習題進行變式、沿伸、拓展;讓學生的數學思維在數學知識的學習中得到訓練,不斷完善和延伸,從而使學生的思維能力進一步提高。
(1) 思維變通性培養
幾何教學開頭比較難,要想迅速提高學生的論證能力更難,有的同學對解題規律認識不足,一下子很難找到“已知”與“未知”之間的聯系,往往一條道走道黑,鉆進死胡同,思維缺乏變通性。這就要求老師在教學過程中教會學生當“山窮水盡疑無路”時另劈溪徑,定能“柳暗花明又一春”。
例題:(實例1)如圖:四邊形ABCD中,E是對角線BD上一點,∠1=∠2=∠3求證:AE.AC=AD.AB學生甲分析:欲證AE.AC=AD.AB,需證AE/AB=AD/AC即需證AED∽ABC,需證①∠1=∠2(已知),②∠ABC=∠AED,或∠ACB=∠ADE(不能實現),思維受阻(山窮水盡疑無路)
接著教師點撥:非得證AED∽ACB嗎?有無其他思路?
學生們略加思索,很快學生乙分析:可證ABE∽ACD, 需證①∠BAE=∠CAD ②∠ABE=∠ACD ③∠AEB=∠ADC 中任兩個成立即可。而由已知易得①②③都成立,不難證得ABE∽ACD
同學們頓悟。(柳暗花明又一春)
(點評:吃一塹,長一智。通過此類問題的訓練,學生再遇思維受阻時,其變通能力定會有所提高。)
(2) 思維嚴謹性的培養
不少同學都有過這樣的體驗,考試時陋解或未把不滿足題意的解舍去等。這些都表現為思維不夠嚴謹,因此,教師在數學課堂教學中結合教材,精心設計此類的例題、練習、試題是很有必要的。
例題:(實例2)已知直角三角形中,有兩邊長為3cm、4cm,則第三邊長為_。
(點評:解題時有部分同學的答案為5cm,其錯誤的原因在于他們把3cm、4cm長的邊都作為直角邊,而未對4cm長的邊作為直角邊和斜邊兩種情況進行分類討論,結果失去另一解,表現出抽象思維不夠完備。)
(3)思維創新性的培養
所謂創新思維,就是要求學生在學習的過程中不拘泥書本、不迷信權威、不墨守成規,以已有的知識為基礎,獨立思考、大膽探索、別出心裁、標新立異、積極的提出自己的新思想、新設計、新方法等。因此,教學中教師首先必須注意保護學生的思維連續性和發散性的發展,不輕易否定學生的任何一種看法和意見,對學生的錯誤看法不能隨意責備,應認識到這是學生學習中經常發生的正?，F象,只有這樣,學生才能敢想敢闖,對于有獨特見解的解題方法應加以贊賞和肯定。只有這樣,才能為激發學生的創新思維提供良好的氛圍。其次對于數學成績突出的學生要進行提優輔導,滿足他們學習數學的要求,培養他們的創新精神和創新思維。
三、揭示解題規律,增強學生解題能力
由于課堂教學時間極為有限,依靠題海戰術獲取解題規律決不可取,那么在課堂中引導學生如何解題顯得極為重要。如在初中幾何證明題教學時,要向學生反復強調解幾何題的四個主要步驟,幫助學生化難為易,提高學習幾何的興趣。
解幾何題的四個主要步驟是:第一,必須弄清問題中已知什么?未知什么?條件是否充分?或多余?或矛盾?可畫出草圖,引入適當符號,以便分析用。第二,找出已知與未知之間的聯系,即從已知條件出發尋找接近未知之間的聯系(綜合法);如果找不出,可以考慮添設輔助線,或者反過來從未知需要成立的條件去尋找接近已知之間的聯系(分析法);或者同時從已知和未知出發相互尋找它們之間的聯系(兩頭湊)從而溝通已知與未知之間的聯系(頓悟)。第三、有理有據的寫出整個過程并得出結論。第四,反思并檢查結果是否嚴謹,計算是否正確,或用其它方法檢驗這個結論是否正確。
事實證明,通過教師長期的誘導,學生自身不懈的努力,學生定能吸取經驗教訓,逐步地掌握一定的解體規律,增強解題能力。