時間：2023-12-11 10:04:34
導語：在思政課程建設特色方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
文獻標識碼：A
doi：10.19311/j.cnki.16723198.2017.09.077
課程建設研究是國內教科研的一個重要課題。2006年春，周碧榮教授做過《思想道德修養》課程設計。2009年秋，教育部領導編寫和使用的高校《思想道德修養與法律基礎》教材已經四次修訂，是大學生必修課所使用的教材，在教學改革上各地均進行了很好探索與研究。學院圍繞教材、教法，于建院以來堅持改革與探討，在各級期刊發表了20余篇教改論文，為進行該課程總體設計改革奠定基礎。為了加強課程建設，加大對教材的教法、考試改革，提高大學生能力方面的培養、注重修養，必須進行該課教學整體設計。因此，該課程整體設計是呼之而出。
1《思想道德修養與法律基礎》課程設計的具體意義闡述
《思想道德修養與法律基礎》課程設計對大學生人格、能力提升有重要促進作用。該“課程設計”把傳統的課程進行重新組合，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四大模塊，扣住知識點、加大能力訓練，對大學生理論上弄懂、思想上弄通、方法上學會，提高教學質量是有很大的促進作用的。
此課程設計可以讓教學工作更充滿生機和活力。課程設計緊密聯系大學生實際，加大教改和教改活動載體的優化，將學生調查、傳統教育、挫折教育、人文教育、感恩教育、法制教育等緊密的結合起來，為教學實踐系統打造了一個平臺，使這門課程在教學過程中更加有針對性與感染性，使課堂教學變得更有活力。此課程設計還加大了考試改革力度，將修養、表現、亮點、考勤、紀律等納入成績考核，更加突出個人能力的培養。
完善此課程整體設計，并且實施，能夠提升我院課程建設改革的檔次。課程整體設計與實施，有力地錘煉了教師隊伍，提升了教學水平。課程建設的經驗與論文于各級刊物發表，有利于宣傳和推銷學院改革，擴大學院認知度。
2《思想道德修養與法律基礎》課程設計的內容
此課程整體設計解決了人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四觀的知識交叉現象，組合知識，分為人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊。
四個模塊（以大學生成長過程為載體）如圖1。
具體表現模塊是：大學生人生觀（含緒論、理想信念、人生目的與態度）；大學生價值觀（含核心價值體系、愛國傳統、創造人生價值）；大學生道德觀（含道德傳統、公德、職德、家庭美德）；大學生法制觀（含法律意識、公共生活、職業活動、婚姻家庭）等法律規范，貫徹以能力為本位，加大能力訓練，實施教學。
此課程設計打破教材為中心教學觀，突出能力目標定位，以大學生的這四觀教育為基本教學內容，加上所用到的相關知識，教育、引導大學生立德樹人；可以提高學習、交往、自律、心理等素質和能力，適應中學生向大學生轉變；能增強公德、職業道德及家庭美德的是非判斷、自我約束和示范能力，提高自身道德素養，營造學校和社會道德環境；能激發對人生目的、人生態度、人生價值的思考與選擇，策劃成功人生設計；能學習掌握一般法理和法律規范，遵法守法，做維護法律尊嚴的模范。
3《思想道德修養與法律基礎》課程設計的具體思路
課程設計是思想政治理論課課改的必然，必須對課程體系進行優化，具體而言，包括以下策略：
第一，?n程內容設計。將該課程分為大學生的人生觀、價值觀、道德觀、法制觀四個模塊進行整合。
第二，能力訓練設計。根據模塊的能力目標和知識目標要求，加大和落實能力訓練活動設計。
人生觀模塊：專題研討“大學變化與適應”，能對大學新生在“轉折與適應”中問題進行研討、分析、并提出合理建議，專題研討“對德才關系及立德樹人看法”，學習“思政”課意義；確立成才目標，塑造大學生新形象；專題研討人生觀與大學生成才，學生能分析自身的現狀，結合實際設計自己大學發展目標及措施。
價值觀模塊：“價值”理論學習與訓練，一方面是革命傳統講座，提高對“核心價值”的靈魂主題、核心等知識的認識。另一方面是老區文化與我成才，使學生對老區文化有一定了解；演講：“人生的價值”，學習和踐行“八榮八恥”，選擇正確人生價值觀和人生價值評價標準，提出實現途徑。
道德觀模塊：調查與判斷校園中不道德現象，認識功德與個人道德修養關系，提出自身修養打算。還可以請企業家作創業與職業道德修養講座，讓學生學習和運用職業道德規范，提高認識，提出建議。
法制觀模塊：社會調查：調查收集守法違法正反案例，樹立社會主義法治觀念。組織一組關于“勞動法”、“婚姻法”方面案例，課堂討論、學法，能掌握《勞動法》《婚姻法》等基本規范。開展“學法律、析案例”的比賽活動，讓學生了解我國憲法規定的基本制度、實體法律制度和程序法律制度，帶頭學法、守法并運用法理分析一般案例。
第三，根據教學要求，進行“進度表設計”，（于教法、活動等載體予以落實）如表1。
第四，課程教學考核方案設計。
大學生在學校的學習成績和思想道德理論素質的高低，通常是通過考試成績來體現的。他們的整體素養、能力等方面的表現就很難通過考試展現出來，為此一系列考評改革的實施，就可以解決這一問題，通過實踐，使學生考評貫穿于整個學習全過程。
這門課程分為學生平時成績和期末考核成績，平時成績占40%，期末考核成績占60%。平時成績內容包括課堂紀律表現、課堂提問和討論、平時作業、專題調研、匯報材料、學習心得、善行好事。期末注重對能力目標實現的綜合考核。帶動思政課教學改革，發放問卷調查，使教學有針對性；優化各種活動，提升教學質量；指導學生結合有趣的活動完成相關作業，提高教學效果，加強了大學生的整體素質提高和能力的培養。
4《思想道德修養與法律基礎》課程設計特色與整體教學效果
本課程設計改革特色鮮明：一是理念富有特色，體現以德為首的核心價值觀、以學生為本位課程觀、以能力為本位質量觀等；二是設計富有特色：課程整體設計包括能力目標、模塊設計、能力訓練設計、進度表設計、考核設計等，將教學做結合。
關鍵詞 民族地區 思想政治教育 課程 改革
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
民族地區高等師范院校作為培養少數民族人才的重要基地，是我國高等教育體系的重要組成部分。如今在新一輪中學思想教育課程改革、思想多元化的背景下，探究民族地區高等師范院校思想政治教育專業課程設置存在的不合理的一面具有重要意義。
1 民族地區高等師范院校思想政治教育專業課程設置存在的問題狀況
高校思想政治教育專業課程設置的直接目的在于走入課堂、深入學生頭腦，進而不斷提高校大學生思想政治素質。以此來衡量思想政治教育專業課程的設置，成效固然是顯而易見。然而，有些弊端卻未發生根本性的變化。最典型的表現在學生對課程的學習失去興趣。這就對要實現“要我學”向“我要學”的教育效果的轉變提出了挑戰。然而，教師如此稱職，學生又為何對學習提不起興趣呢？根本癥結在哪里？
問卷調查結果值得關注，從調查問卷的報告中，總結出了思想政治教育專業課程設置如今存在以下幾個弊端：
（1）專業課程結構設置不合理、針對性不強，缺乏對學生進行獨立探究能力的培養。82%的學生認為思想政治教育專業課程的設置中，最需要加強的是社會交往和組織協調能力；其次，71%的學生認為還需要加強專業技能的培訓；最后，有52.9%的學生認為思政專業的課程設置還應加強計算機和外語等實用技能的培訓，以及54.9%的學生認為還應加強專業理論素質的教育。這就表明，思想政治教育專業在課程設置上存在知識結構安排不合理的問題，且已經阻礙了學生獲取知識、獨立探究學習能力的提高。
（2）理論課多實踐課少，課程內容陳舊，缺乏對學生進行系統的理論教育和專業技能的有效培訓。調查中中發現：只有9.8%的學生認為現有的思想政治教育專業的課程設置能有效提高自身的技能，而分別有30.2%和53.3%的學生認為基本能和一般能。而在問及目前思想政治教育專業課程設置中存在的最大問題是什么，卻有高達96.5%學生認為是理論課多實踐課少。其次才是課程內容陳舊、學科課程多綜合課程少。這就表明，要提高學生的學習興趣、知識技能等方面的能力，就要求教學內容必須要有所突破和創新。
（3）課程設置與社會需要、未來就業存在相脫節的一面。調查中發現：11.4%的人認為現有的思政課程設置益于就業，而只有34.1%的學生認為是比較有益的，可卻有48.6%的學生處于不清楚的狀態，遠遠高于有清楚意識狀態的學生的比例。同時，有83.1%的學生認為，理應依據就業形勢確定課程設置。70.6%的學生認為，社會關系是影響就業的最大因素。這就表明，要提高學生的思想認識覺悟，達到學生自主明確自身的目標的目的，思想政治教育專業課程設置就需要與時俱進改革課程設置，主動與社會要求接軌，以培養符合社會需要的高端人才。
（4）忽視提高人文素養的教育。調查中有大部分學生認為，除去必修的專業課程，可供選修的課程太少，尤其是一些社科類型的課程。社科類型的課程諸如：歷史、宗教、古籍、軍事等課程，目前不論在主修課還是選修課程中，都極少涉及。在多元文化的背景下，要著力加強對民族院校思政專業大學生的價值觀教育。同時多增開一些如：法律、歷史、社交禮儀等方面的人文知識課程。以此加強對學生人文素養的塑造。
2 民族地區高等師范院校思想政治教育專業課程改革的必要性
探究民族地區高等師范院校思想政治教育專業課程設置的不合理成分，對民族地區高等師范院校思政專業課程向合理、科學化方向的發展具有重要性：
（1）思想政治教育專業課程的科學設置是思政專業學生樹立現代科學教育觀念的重要途徑。從對民族地區高等師范院校思政專業的學生問卷中調查得知：有近96.5%的學生認為，如今思想專業課程設置存在的最大問題就是理論多于實踐，課程陳舊。而思想政治教育專業課程的科學設置是要在結合當前教育現狀下開設的，是為向思政專業師范生傳授現代科學教育理念，這對民族地區思政專業師范生而言是非常重要的。作為民族地區高等師范院校，在面對思政專業課程設置表現出來的這一弊端的情況下，這就不免使得思想政治教育專業作為一個傳統且具有前瞻性的專業，其課程的科學設置，就成為了樹立學生現代科學教育觀念的重要途徑。
（2）思想政治教育專業課程的科學設置是提高民族師范生職業教育技能的重要途徑。在問卷調查的數據中顯示，目前民族地區高等師范院校思政專業的課程設置中還存在課程需求與就業相互脫節的一面。面對此問題，民族地區高等師范院校的思想政治教育專業作為師范類專業，其課程設置中也存有系統提高師范生技能的方法。例如：說課的技能、編寫教案的技能、教學的藝術、評課技能等方面的內容。在介紹理論知識的同時也安排一些實踐環節促使民族師范生獲得相應的職業教育技能。而作為富有時代性、前瞻性的專業，更應該適時不斷地調整課程內容的設置，這才能為提高師范生技能提供更全面、可靠的保障。
（3）思想政治教育專業課程設的科學設置是民族師范生養成高尚職業道德的重要途徑。思政政治教育專業作為師范類專業，培養的大學生在畢業后，絕大部分奔赴民族地區的各個崗位，對地方經濟、政治、文化、教育等方面都發揮著重要作用。有部分成為民族地區抑或是邊遠地區的中小學老師、基層鄉鎮干部的重要力量。通過科學的課程設置，學生可以學習并了解一些典范教育思想家、優秀教師的成長成才故事，從中領悟教師職業道德素質，并不斷向高尚的職業道德靠攏。
3 民族地區高等師范院校思想政治教育專業課程改革內容的設置
當前，思想政治教育專業的課程設置的主干課程有：政治學、哲學原理、政治經濟學、思想概論、中國特色社會主義理論體系概論、中國政治思想史、思想政治教育原理等。在關注主干課程的同時，我們理應注重學生對其它性質科學的需求。因而，調整的課程內容可設置為：
（1）增加法制教育課程的設置。在調查中發現，有42%的學生要求要開設相關的法律知識課程。而目前我們開設的相關法律課程就只有法學概論、思想道德修養與法律基礎等，社會是一個法制的社會，無論是工作還是生活我們都需要法律來維護我們的合法權益。而學生獲取法律知識的途徑有限，僅僅是一兩門課程的學習，法律知識匱乏，不能滿足學生對法律知識的需求，所以在專業知識的學習中理應增加對法律知識課程的開設，以滿足學生的需求。
（2）增強就業指導課程的開設。開設就業指導、職業生涯規劃等課程，對于民族地區師范生了解當前就業概況具有重要意義。然而，在對學院思政專業的學生進行調查中得知：有近55%的學生對自己將來的就業崗位選擇表示迷茫。即使學校開設了就業指導課，在選任教師上，他們大多是年輕的老師，缺乏一定的經驗，致使教師大多只是做理論的指導，缺乏實踐指導，這使學生對本專業就業前景缺乏信心和正確的就業觀。而社會是一個不斷發展的過程，這就使得作為具有較強時代性的思政專業，理應在與時俱進的基礎上每學期不斷地開設就業指導課。
（3）開設民族特色課程。廣西民族師范學院作為一所民族院校，如何展現本地區民族性就成為一個值得關注的問題。因而，思政專業課程設置中開設一些富有民族文化特色的課程，顯得格外重要。利用宣傳本地區特有的民族文化和人文優勢，在吸引學生學習注意力的同時，也體現我院校具有民族性、創新性的高品質辦學特點。如：自編教材，增開一些關于展現民俗文化教育課程。具體自編教材可設有花山文化映象、駱越民族的發展史等課程。這些頗具人文色彩和民族特色的課程，可以極大地吸引學生學習的眼球，這就為思政專業開設的課程中增添了極富新意的一筆。
4 民族地區高等師范院校思想政治教育專業課程改革的思路分析
4.1 深化理論課程建設，開拓實踐課程新局面
在新形勢下，只懂理論的人才已不再能滿足社會的需求。民族地區高等師范院校要優化思政專業課程的設置必須“兼顧理論教育與社會實踐，讓學生既掌握思想政治教育的基本理論、基本技巧、基本方法；又要科學設計社會實踐活動，讓學生在實踐中驗證和豐富理論，加深對社會的認識。”①獲得實踐能力就如獲得了“點金術”，“在高校里，社會實踐要與專業教育活動相結合，突出專業特色。只有與專業相結合，才能使廣大學生通過系統的實踐活動提高專業技能、拓寬知識面、完善知識結構，”②才能使廣大學生更好地適應并服務社會。因此，無論是在教材編寫，課堂設計以及教學方法上，都不應忽視課程設置的實踐性。
4.2 深化職業技能和創新課程的設置
面對知識、科技快速更新換代，民族地區高等師范類院校，應更著重培養能更好地服務于民族地區教育事業的優秀畢業生。因此，對學生進行觀察力、想象力、創造力、研究能力等方面的訓練就顯得尤為重要。如舉辦各種學術講座、學術沙龍或大學生科技報告會等形式，鼓勵學生積極參加學術活動，涉獵不同領域的知識，著眼于綜合性較強的跨學科訓練。從而使得培養出的學生具有扎實的專業基礎，并善于學習和富有創造精神。
4.3 思想政治教育專業課程設置要體現地方性
大家上午好！很高興前來參加“愛課程”網中國大學在線開放課程論壇。在此，我謹代表教育部高等教育司向論壇的舉辦表示熱烈祝賀！
“愛課程”網是中國大學在線開放課程標志性公共服務平臺，作為“國家精品開放課程共享系統”，自2011年11月9日開通以來的五年里，做了大量卓有成效的工作，特別是在課程質量審查、加工，課程上線、運行和維護，以及推進精品開放課程應用等方面，提供了安全高效的優質服務，在廣大高校乃至全社會引起了重大反響，受到了廣泛好評。截至2016年12月底，共上線、維護和持續更新國家級精品視頻公開課、國家級精品資源共享課3878門，參與的高校有721所，參與的老師有3萬余名，課程學習討論、評論、教師答疑互動等有效信息有450萬余條。在高質量完成精品開放課程建設和應用的同時，“愛課程”網及時適應在線開放課程的發展趨勢，深入研究、分析國內外慕課特征和要素，借鑒和采用國際知名慕課平臺先進技術，廣泛調研國內高校和教師的應用需求，自主研發適應我國高等教育教學實際和教學規律的平臺功能與課程服務，于2014年5月8日正式開通了具有自主知識產權，融安全性、先進性、兼容性和通用性于一體的“中國大學MOOC”平臺。目前平臺注冊用戶已經超過620萬，學習人次超過2 000萬，已有21萬多人獲得學習證書，每天活躍用戶超過20萬，社會反響良好，成為當之無愧的國內第一慕課公共服務平臺。3年來，“中國大學MOOC”與國內高水平大學合作，探索中國特色慕課建設與應用，取得了豐碩的成果：
一是聯合高校，建設高質量慕課課程。截至目前，開課高校已達100余所，已開設652門1328期慕課課程。與武漢大學等高校合作推出首批“思政課”慕課。優化創新，推動精品開放課程轉型升級。自主策劃和建設教師教學能力提升系列在線課程、中國大學先修課（CAP）、國學經典系列慕課、走進數學系列課程等，并與計算機、圖書館學、電子電工、電子商務等十余個教學指導委員會合作開展慕課課程群建設。
二是注重應用，探索慕課應用新模式。已為117所高校提供在線課程中心云平臺服務，支持高校建設在線開放課程（包括MOOC和SPOC），與126所高校合作開設SPOC共1329期，支持38.6萬在校學生開展混合式、翻轉式教學。與江蘇、福建、河南等省合作建立省在線課程中心。“愛課程”中心平臺+學校在線課程中心的云布局方式，受到廣大高校的歡迎。MOOC+SPOC+線下課堂的混合式教學模式在全國高校逐步推開，反響良好。
三是把握需求，不斷升級迭代移動學習和支持服務。為適應學習者應用移動終端學習快速增長的需求，2015年5月，中國大學MOOC啟用移動客戶端，并率先在國內推出在線測試、考試功能，憑借其高質量的課程內容和便捷的用戶體驗，得到大量用戶的關注和肯定，下載量不斷攀升，目前用戶數已接近400萬。2016年，“中國大學MOOC”APP榮列蘋果公司AppStore“2015年度精選名單”，成為該年度唯一入選該名單的教育類APP。
四是加強培訓，持續激發建設和應用的原動力。為全國400余所高校4000余名教務處干部、教育技術中心管理與技術人員和教師進行了慕課建設、課程應用以及大數據分析應用等培訓，受到廣泛好評。“愛課程”中心承辦了兩期“在線開放課程建設與應用管理培訓班”，來自全國70余所教育部直屬高校和30余個省級教育行政部門的教務處管理人員和教師共400余人參加了培訓。為各省、各校推進本區域、本校在線開放課程建設應用和管理工作打下了堅實基礎。
五是健全制度，確保平臺各類信息安全。堅持學校審核和推薦制度，建立課程質量保障體系和責任編輯制度，為每所高校、每門慕課提供一對一編輯服務和技術咨詢服務，嚴格把關，全程跟蹤開課進程和各教學環節，確保論壇留言與討論既熱烈又有序，確保信息安全。
面對風起云涌、快速迭代的互聯網在線教育，“愛課程”網“中國大學MOOC”取得的成績確實令人振奮。如今，“愛課程”網已經發展成為我國在線開放課程建設與應用的行業翹楚，究其原因，是因為它形成了一種與教育教學改革趨勢相契合的具有中國特色的在線開放課程建設與應用模式。這種模式有四大亮點：
第一，有高等教育出版社、全國高等學校教學研究中心的大力支持。高等教育出版社以高校教材為主的出版業務，積累了豐厚的作者資源，而作者是高校課程建設與教材建設的主體，從教材建設延伸到課程建設，再從課程建設升級教材建設，正是“互聯網+教材”的應有之義，課程建設與新型教材建設的聯結點正是“愛課程”網；同時，高等教育出版社的全學科編輯為“愛課程”網的發展準備了人力資源和編輯后盾。全國高等學校教學研究中心秉承“服務、咨詢、研究”的宗旨，在全國高校中有著相當大的影響力，為“愛課程”網的發展奠定了厚實基礎。高等教育出版社、全國高等學校教學研究中心和“愛課程”網優勢互補、三方聯動，使“愛課程”網取得了良好的發展態勢。
第二，明確了專業化的平臺建設與服務定位。“愛課程”網自成立之日起，采取的就是平臺與課程建設主體分離的第三方平臺模式，尊重課程建設的主體是高校及課程老師這一教育教學最根本的規律，“愛課程”網則專注于為高校課程建設提供培訓、組織、審核、編輯、和運營等服務，有所為、有所不為，定位清晰，分工明確，與高校建立了較好的互補合作式發展的關系，實踐證明成效是不錯的。
第三，堅持公益性為主的服務原則。公益性是政府支持的公共服務平臺的基本功能，“愛課程”網作為國家精品開放課程共享系統，5年來承擔著推動高校課程建設和教學改革的重任，受到了全國高校的普遍認可和贊譽。“愛課程”網“中國大學MOOC”平臺開通后，仍堅持公益性為主，作為自發學習的單個主體，不論是高校學生、老師還是社會各行各業學習者，都能享受隨時隨地自主免費學習課程及獲得免費證書的服務，也為高校老師觀摩、借鑒名師名課的經驗，用新的教學方法和手段來豐富自己的課堂教學大開方便之門。堅持公益性為主的服務使“中國大學MOOC”收獲了滿滿的聲譽。
第四，堅持以解決高校教學實際問題為導向。針對高校教學方式方法手段方面存在的不足，“愛課程”網“中國大學MOOC”推出一大批以文化素質教育課、公共課和專業核心課為主的慕課，采用MOOC+SPOC的方式，促進大規模學習互動與校內專屬或小班教學相結合，推動高校教學方式方法改革，持續提高教學質量，體現了作為公共服務平臺的責任擔當。
陳寶生部長高度重視教育信息化工作，2016年視察華中師范大學時，充分肯定華中師大教育教學信息化成果，對高等教育領域推進信息技術與教育教學深度融合工作給予高度評價：網上來云里去，“互聯網+”搞教育；線上學線下教，教學創新好平臺。我想這兩句話也是對“愛課程”網“中國大學MOOC”平臺功能作用最生動貼切的闡釋。2015年以來，教育部出臺了《關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見》《關于中央部門所屬高校深化教育教學改革的指導意見》（教高（2016]2號）、《關于推進高等教育學分認定和轉換工作的意見》（教改（2016]3號）等文件，推動教育信息技術與教育教學的深度融合和在線開放課程建設。各省級教育行政部門、高校和課程平臺認真貫徹一系列文件精神，做了大量卓有成效的工作，促進在線開放課程建設與應用工作蓬勃開展：我國高校上線的課程數量快速增長；校內、校際課程共享與應用模式不斷創新；在線課程學分認定穩步推進；中國慕課國際影響力取得新進展，中國特色的在線開放課程發展模式受到國際關注。
在看到在線開放課程建設與應用工作成就的同時，我們要清醒地認識到，在線開放課程建設應用還需要破解一些發展中出現的難題：一是課程建設由點到面仍需努力，社會認知的“小眾”局面還未改觀，離領導要懂、教師要會的新的教學方式方法普及距離還較遠。二是課程類型由通識課的一枝獨秀到各類課程的百花齊放還需要時間。三是重視建設到應用驅動、建以致用還需突破，從各自為戰的資源“孤島”到充分應用共享的課程集群轉變還需努力。在線開放課程建設方面，一些高校還在觀望或消極等待，有的什么都想搞、什么都想抓，優勢特色不明顯，成果成效不突出。
針對以上這些問題，我國在線開放課程下一步發展需要重點解決好幾關系。
一是數量與質量的關系。在線開放課程受益面（學習人數、結課人數、教師參與人數）需要一定規模，校內需要一定規模，對外公開更需要規模，沒有規模的課程就失去了“慕課”的優勢和本來面貌；但也不能為追求傳播效果忽視課程質量和教學效果，應該建立起高校、老師、平臺齊抓共管、分工明確、責任到人的質量保障體系，確保課程質量。在這方面，“愛課程”網的責任編輯制度應該提倡。
二是建設和應用的關系。全國各類各層高校的課程設置既有重合度，又有多樣性。不聞不問地閉門盲目建設必然會出現重復交叉，對國家來講就是資源浪費。高校要理性地對待在線開放課程建設和應用，領會好政策精神，結合本校實際，建設一批優勢學科特色課程，培育一批新興高精尖課程，推廣應用一批弱勢學科急需課程，牢固樹立“用即是建”的觀念，審慎選擇，真正將在線開放課程建設和應用納入提高教學質量、提升人才培養水平的系統工程之中，以問題和目標為導向，推動高校教育方式方法革新和教學改革取得突破。
三是點和群的關系。高校要處理好課程建設和應用點與群的關系，既要遴選有基礎的課程優先建設應用，做出示范，又要以點帶面，系統規劃本校優勢專業、特色學科的課程建設，力求整體提升。要充分發揮各教學指導委員會、高等教育學會各分會等專家組織的作用，與公共服務平臺合作，著眼各學科的課程群構建，以區域聯盟、學科聯盟等形式推動在線開放課程群建設與應用。
四是公益與市場的關系。政府、高校和平臺是在線開放課程建設、應用和管理的三個不同主體。要處理好政府與平臺、高校與平臺以及平臺與平臺之間的關系，這是持續推進在線開放課程建設應用的關鍵。教育主管部門應立足自己的優勢和職責，與公共服務平臺合作，將教育質量與教學改革專項經費用到實處，將關注點聚焦于課程內容建設、教師教學能力的提升和教學規范化制度建設，厘清各自責任、細分需求，明確公共服務平臺應盡的義務，明確高校的實際需求，做好公益性原則與市場機制的結合，只有這樣，才能通力合作，共同實現可持續發展。良性有序的競爭環境對所有平臺的發展都是至關重要的，平臺與平臺之間既有競爭又有合作，在當前環境下，各平臺面臨的問題是共同把“蛋糕”做大，因此需要建立起競爭的“規則”，以共贏為目標加強合作，營造一個良性競爭、創新發展的生態環境。
【關鍵詞】 思想道德修養；法律基礎；教學效果；提高途徑
《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱思政基礎）是高校思想政治理論課的必修課之一，立足于培養大學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，幫助學生形成良好的道德品質和樹立正確的法治觀念為目標。為切實提高課程教學效果，充分發揮思政課的育人主渠道作用，需要從優化教學內容、創新教學方法、注重社會實踐、完善考核評估等方面著手推進。本文以嘉興職業技術學院《思想道德修養與法律基礎》重點課程建設為例，探討如何提高該課程的實效性，真正把基礎課打造成受學生歡迎、對學生有用的課程。
一、優化教學內容，以滿足學生未來職業發展為目標，實現由教材體系向教學體系的轉化
思政基礎課教材是由統一制定的，對于任課教師來說必須尊重教材內容，以教材為藍本，在這個基礎上培養學生形成正確的道德觀和法制觀。但是，如果完全按照課程體系進行照本宣科的話，又會影響學生學習該課程的興趣。學生沒有樂趣學，思政課就無法發揮育人的作用。因此，在選擇授課內容時一方面要根據教材體系組織教學，另一方面又要根據教學對象的特點進行教學內容的優化，提煉教材的思想和內容， 形成源于教材、高于教材的教學體系，[1]從而實現教材體系向教學體系的轉化。
在思政基礎的課程建設中，考慮到本院主要是高職學生，為了能幫助學生形成良好的職業素養、具備從業所需要的職業核心能力。我們在進行課程內容選擇時主要突出學生的職業規劃、職業道德和與職業有關的法律法規等方面進行重點講授，依據不同專業的職業需求，進行有針對性的教育，服務學生未來的職業生涯發展。根據這個原則我們將課程內容整合為“認識大學、領悟人生、恪守道德、遵守法律”四大教學模塊，共計24個主題教學單元和5個主題實踐項目，每一個主題承載著一個價值觀教育，構成學習內容，實現由教材體系向教學體系的轉變。同時在進行主題教學單元設計時，能充分結合學生的實際、學生的專業特色進行教學。
二、創新教學方法，以激發學生學習興趣為出發點，實現由單向教學向雙向教學的轉化
思政教育不是封閉、空洞、乏味的灌輸，更不是形式呆板的說教，只有輔之以靈活多樣的教學方法，才能激發學生學習的熱情，促使學生將習得的知識與能力、理論與實踐融為一體。因此在思政課的教學中，任課教師應積極改變傳統的單向灌輸教學方式，而需要根據教材內容采用課堂講授與案例討論、主題辯論、課堂演講等相結合的雙向教學方式，在師生的有效互動中以此激發學生學習思政的樂趣。學生只有從心理上認可了課程，才能由心轉為行。
在教學方法改革方面，我們努力營造師生之間互動的課堂教學氛圍，力求教師主導與學生主體相結合，尊重學生的主體地位。積極探索理論聯系實際的新模式，打破傳統教學中先講清理論，再舉例說明的做法。我們從學生生活和社會現實中出現的問題入手，導入課題。通過師生之間圍繞某個問題進行對話、討論等相結合的教學方式，提高了學生對課程教學中重點、難點的理解程度，有利于學生迅速形成正確的觀念。
當然，對大學生進行思想道德教育不能僅僅局限于三尺講壇，由于受大班課教學的影響，我們很難在課堂中形成一對一、點對點、面對面的互動模式，這個時候，教師在課外的指導就顯得尤為重要。實施課程建設兩年來，我們課程組老師充分利用網絡、手機短信等現代通信，和學生進行課堂外的互動，幫助學生解答疑問，通過課內和課外兩個空間提高了課程教學的實效性。
三、注重社會實踐，以培養學生的公民責任感為重點，逐步實現教學模式由靜態向動態轉變
思政課是知行統一的一門課程，任課教師不僅要注重課堂知識的傳授，更要關注學生踐行能力的提高。即通過課程教學幫助學生能以公民的身份積極參與公共生活，關注公共問題并努力尋求解決措施，關心困境中的人們并為他們帶去力所能及的幫助，在這個過程中培養學生的公民責任感和公共精神。難以想象，一個對民族、國家、社會和他人的公共利益、公共事務缺乏應有的關心的人，能夠成為社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。[2]思想政治教育應該努力把學生培養成熱心公共事務，并致力于公共利益奮斗的人。
在組織學生進行社會實踐時，我們課程組立足于培養學生的公共品質為目標，采取了以形式多樣的活動為載體，以社會實踐基地為依托，注重對學生進行行為養成訓練。每個學期布置學生以團隊的形式進行相關主題的社會實踐活動，如我們組織學生開展了尋訪最美的校園人物、追尋中國夢、踐行雷鋒精神、服務社區等活動，從而引導學生走出校門、深入基層、深入群眾、深入實際，在參與中培養學生關注社會的發展、關愛弱勢群體的需要，從而提高自己的社會責任感。在參與中也讓學生從靜態的課堂中走出來，走向動態的、真實的、豐富的生活中，提高了教學的實效性。
四、延伸評估鏈條，以檢驗學生的踐行能力為重點，實現由結果考核向過程考核轉變
“思政基礎”課程的主要任務是通過教育和實踐，幫助學生解決在成才道路上可能遇到的各種思想道德和法律方面的問題，從而有助于學生形成良好的道德修養水平和正確的法制觀念。課程的任務決定了該門課程的考核不能只局限于課堂教學知識的考核，而應更多的關注學生踐行能力的考核。既要考核學生對基本概念、基本觀點、基本方法的理解和掌握程度，又要考核運用理論分析解決問題的能力，考核學生的理性認知能力，考核他們的實踐表現。[3]因此，考核模式應從課堂延伸至課外，從結果考核轉變成過程考核，建立起知行雙考核模式。這種考核模式有助于糾正學生只注重課堂知識的單純記憶，忽略踐行能力的提高；能促使學生主動地運用所學知識解決實際問題，提高理論聯系實際的能力。
在該門課程的教學考核中，我們采用的考核標準是理論綜合成績（75%）+社會實踐報告（25%）≥60分。其中理論綜合成績（75%）是由平時成績+期中考試+期終考試卷面成績組成。平時成績主要是考核課堂參與積極性和課外社會服務的表現。社會實踐要求每位學生以團隊形式，利用節假日等課外時間開展活動，記錄下本組社會實踐的過程和收獲，撰寫社會道德實踐心得或調查報告，并進行課堂匯報。社會實踐的考核由任課教師和實踐團隊評分組成。任課教師根據各小組實踐報告撰寫、課堂交流表現、活動影響情況進行評分，以70%比例計入總分。在完成實踐交流匯報后，各實踐分隊之間進行互評，以30%比例計入總分。 最后以兩塊分數計算出本學期實踐成績，最終以25%計入到總評成績中。
通過課程考核方式的改革，也改變了傳統中“一門課程、一張試卷、一考定音的”考核方式，更注重對學生過程性、平時表現的考核，提高了學生學習的積極性。
【參考文獻】
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[關鍵詞]高職人文素質 一體化 課程體系改革
[中圖分類號] G412 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）08-0075-03
教育部早在《關于加強高職高專人才培養工作的意見》（教高20002號）中就明確指出：“要將素質教育貫穿于高職高專人才培養工作的始終。”可見，高職院校人文素質課程的建設與改革是必要且緊迫的。自2006年國家啟動 “國家示范性高等職業院校建設計劃”以來，不少高職院校已完成以強調學生實踐動手能力的專業課程體系改革與重構，在對學生的專業素質與技能培養方面有了較大的突破，但是相對于專業課程體系的另一個系統，即以培養學生可持續發展能力的人文素質課程系統，仍然沒有實質性的進展，存在許多弱勢，如脫離專業、行業實際、特色不鮮明等，在這種情況下，重構與高等職業教育相匹配的人文素質課程體系成為迫在眉睫的工作。
一、建設總體設計“一體化”人文素質課程體系
高等職業教育是一個類型，高職院校推動人文素質教育進程的核心動力是學校的文化價值觀， 主要表現在辦學理念和人才培養目標上； 而維持人文素質教育的紐帶則是相關的教學管理制度。人文素質教育的主要形式是人文課程和人文講座； 人文素質教育的實踐舞臺是各種異彩紛呈的校內外文化和社會實踐活動。圍繞培養學生的職業素質能力，全面貫徹“一體化”理念，整合各種有效資源，將廣義的人文精神通過教育教學活動、環境熏陶等方式和途徑內化為人的品格因素，進而凈化和提升人的精神世界，使人成為有個性、具有思維能動性的、向善的以及有境界的人，最終實現對人的精神世界的全面塑造。因此人文課程體系既是知識體系，也是價值體系。
（一） 系統設計
1.明確改革目標。目前，不少高職院校人才培養方案存在兩種傾向，一是過分強調技能教育而削弱了文化素質教育，二是過分強調以就業為導向的教育而忽視了高職文化素質教育。“一體化”人文素質課程體系將圍繞高職人才培養目標，以培養學生職業綜合能力為課程體系目標，重新融合包括原課程體系中的思想政治課程、人文素質課程、心理健康類課程，與學校專業人才培養方案銜接并形成合力，進一步保證高職院校人才培養的質量。
2.整體設計理念。為確保“一體化”人文素質課程體系達到預期的培養目標，將“全員育人、全過程育人、全方位育人”作為教育設計理念，將思政課程、人文素質社會課程、心理教育課程、公共基礎課程相互整合、融通，遵循針對性、開放性、理論一體化、考評一體化、動靜結合、綜合性、全面滲透等原則，通過模塊化系統設計，構建以專題理論教學為核心，延伸三個層次的專題實踐項目（活動熏陶、知識拓展、內化修為），服務于專業、體現高職特色的“一體化”人文素質課程體系。以學分為紐帶促發四個板塊的聯動，通過對學生的人文知識和人文精神進行全面滲透和立體熏染，使高職院校人文素質教育做到時時、處處、人人，促進學生全面健康發展，提升高職院校的人才培養質量。
3.模塊化系統設計。“一體化”人文素質課程體系對接學生專業培養目標，根據學生需要具備的職業素養，主要通過實施一系列課程教育，使學生具備學習方法能力；創新思維能力；語言表達與溝通能力；團隊合作能力；獨立思考能力；審美能力；終身學習能力；社會適應能力，成為會學習、會做人、會審美、會做事、會生活、寬視野的人才。根據系統論觀念，將“一體化”人文素質課程體系視為一個由許多獨立的次級子系統構成的體系，這些獨立的次級子系統是指課程體系中以擔負某個共同培養目標為功能的幾門課程的集合，成為其子系統，它通過內在耦合關系建立為一個基本課程子模塊， 簡稱“課程模塊”。“一體化”人文素質課程體系對應需要培養學生的能力與素質設置七個模塊，同時，通過共享一個實踐環節模塊，延伸三個層次的專題實踐項目，具體如下圖：
4.共性與個性和諧發展。“一體化”人文素質課程體系在整體設計上，立足于高職院校的實際情況，主要從目標建立、課程設置、密切社會等三個方面，既強調社會責任，也大力鼓勵發展人性，追求共性也兼顧個性，教師可以通過課程內容的重新整合、實踐環節的設置、教學過程的組織、考核方式等進行不同的選擇，學生通過對課程、實踐、社會服務等項目進行不同選擇，實現個性與共性之和諧發展。
（二）整體解決
通過構建“一體化”人文素質課程體系，擬從整體改變高職院校目前的一些現狀。一是進一步明確人文素質課程在人才培養過程中的作用；二是從整體上提升人文素質課程教學團隊每個成員的教育理念；三是進一步將人文素質課程理論與實踐教學緊密結合，實現理實一體化；進一步將人文素質教育與專業課教育緊密結合，體現服務專業的宗旨；四是整體解決人文素質課程的資源包括師資的配備與共享、辦公、教學場所、實訓設備的共享的問題。
（三）合作共建
基于高職院校“一體化”人文素質課程體系的開放性、綜合性、過程性、職業性等特點，以共建合作的方式構建就成為必然的途徑。合作對象包括學校內合作與校外的合作共建。校內合作有與教學團隊之間的合作、與二級學院（系部）的合作、與職能部門的合作等；從合作方式來看，這種合作共建是全過程的，有共同承擔項目制訂方案、共同開發新的課程和教材、共同設計實施實踐教學、共同培養師資、共同實施教學管理、共同推廣成果、共同進行監控反饋、共同進行教學資源更新等。校外的合作對象包括政府、企業、行業、社區等，合作共建的方式也是多樣化的，可以通過聘請校外合作單位的資深人士到高職院校承擔人文素質課程的理論或實踐教學，共同培養師資、合作共建課程、開發教材、實訓基地等。
（四）資源共享
通過構建“一體化”人文素質課程體系最大化地整合與人文素質課程相關的資源，進一步整合開放融合學校內外管理系統、教育資源系統，構建教學資源共享機制、最大限度地實現資源互通與共用，實現“1+1>2”的和諧共生目標，包括師資隊伍、優質課程資源、網絡課程資源、教學硬件設施、圖書文獻及電子信息資源等方面的整合與共享。
二、“一體化”人文素質課程體系建設路徑
（一）組建團隊
“辦學之道，師資為本。”要建設國際水準、高職特色的“一體化”人文素質課程體系，就需要針對學生的心理成長特點和專業培養的需要，通過逐步開展“一體化”人文素質課程包括師資隊伍建設等系列項目改革。組建專業化、合理化的新的教學團隊成為改革的一個重要的基礎。在整合已有團隊資源基礎上，組建新的團隊，目標明確、層次清晰，以課程建設和制度建設為依托，構建以專職教師為骨干，學工、團委、宣傳部等職能部門齊抓共管，專兼結合、相對穩定的教師隊伍，有助于打造團隊良性發展機制，有助于提高師資隊伍整體水平，形成各部門參與的“一體化”育人格局，實現大思政、大社科和大文化的目標。
（二）調查研討
隨著高職院校各方面改革的進一步深入，建立與專業教育對接、具有職業特色的“一體化”人文素質課程體系改革也迫在眉睫。統一思想，制定改革目標等都需要在調查研究的基礎上進行。除編制有關課程建設和開發的針對專業教師和學生開展的問卷調查外，還應通過座談訪問征求專家及其他學者的意見，通過查閱文獻法在校圖書館和網上數字圖書館等多種渠道查閱大量相關著作、期刊，搜集材料與相關數據，從實際出發，為課程建設方案的制訂提供強有力的支撐。
（三）設計方案
“一體化”人文素質課程體系既是知識體系，也是價值體系，需要貫穿全員育人、全過程育人、全方位育人的教育理念。確立“以項目為載體，以職業活動為導向，職業能力培養為主線”的課程設計思路，計劃構建服務于專業，體現高職特點的育人一體化、理實一體化、考評一體化的“一體化”人文素質課程體系。該課程體系以專題理論教學為核心，延伸不同層次的專題實踐項目，以學分為紐帶促發課程模塊的聯動，開發與專業教育緊密結合、具有高職特色的“一體化”人文素質課程建設方案，以適應高職院校示范建設和人才培養的需要。
（四）整合資源
構建新的“一體化”人文素質課程體系，充分挖掘教學資源，實現全面育人。新的課程體系把人文素質實踐課程與學校的素養工程相融合，實現全方位育人。把人文素質教育和學校黨團群工作、教學工作、學生管理工作、后勤服務工作、校園文化建設、實習實訓基地建設相互整合，融為一體，實現全過程育人。人文素質專職教師與學校各級管理人員、輔導員班主任、專業課教師、實習實訓指導師，組建一支以專職教師為骨干，專兼結合、相對穩定、素質較高的隊伍，從事專業的教學與研究工作，共同承擔學生大文化育人工作，實現全員育人。
（五）推廣應用
可分三個階段完成。第一階段是制定“一體化”人文素質課程體系建設方案，獲得學校職能部門的核準通過，在校內推廣應用。第二階段，在校內取得一定的成效后，完成第一輪的修改調整，爭取有針對性的在全省高職院校進行推廣應用；第三階段，在全省推廣的基礎上可考慮在全國范圍內進行推廣，體現“一體化”人文素質課程體系的高水準及其效益。
（六）評價反饋
在實施過程中建立多方位的評教制度，注意與學校各級領導、管理人員、輔導員（班主任）、學生等的不斷溝通，聽取各方面反饋的意見和建議。包括建立學生教學信息反饋制度，認真聽取、匯總、分析學生評教意見；建立教師評學活動制度，通過任課教師主動與輔導員（班主任）溝通，以及舉辦教學團隊與任課教師與輔導員（班主任）座談例會，交流“一體化”人文素質課程實施過程中遇到的問題，及時交流反饋，及時進行必要的調整，以有效地促進和提高教師的教學水平，改進教學方法，提高教學質量。
（七）持續更新
“一體化”人文素質課程體系改革是一個持續開發，不斷更新的過程。針對實施過程中存在的具體問題，具體分析，及時調整。作為改革的系統工程，包括整體課程資源庫的建設，包括課程的開發建設、師資培訓、網站基地建設、教材開發等工作也要連續跟進，并及時更新。
[ 參 考 文 獻 ]
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關鍵詞： 高職公共課改革 現狀 問題 發展方向
金華職業技術學院作為國家高職示范院校，公共課的改革也走在前沿，明確提出各門公共課必須緊密與職業素養培育相結合，著重提高學生的職業能力、就業能力、創業能力。經過幾年的改革嘗試，取得一定成效，但也出現一些問題，值得我們反思。
一、服務于專業的公共課改革的現狀
自我校提出“以工作過程為導向”的課程體系構建與課程改革以來，公共課改革也朝著服務于專業課教學、促進專業教學優化的方向開展。目前我校分別按照醫學、師范、理工、農學等四大類全面修訂了語文、數學、思政、體育等公共課課程教學大綱，責無旁貸擔負著服務專業教學的任務。
例如：思政課教學，為了突出培養學生的職業素質的思想，在教學內容的具體安排中，放棄片面強調課本體系的完整性、全面性、系統性要求，從學生的職業指導的角度即從擇業、創業、就業的體系，以及可持續發展的角度審視教材內容，突出體現服務于發展學生綜合職業素質和職業能力的功能。教材的編寫也從不同學生的專業和學生實際掌握知識程度出發，為文、理各科的學生編寫不同的教材。
公共課通過大刀闊斧式的教學改革，打破了與專業課教學涇渭分明的狀況，主動參與專業建設，關注專業教學需要，圍繞專業培養目標，合理、適當地選擇公共課知識點與相應的能力目標，而不是單純強調學科的特殊性，促進了專業教學的優化。
二、公共課改革出現的問題
這些教學探索與嘗試，體現了高職教育改革發展的一些趨勢，反映職業教育是直接為地方或行業經濟發展服務，培養目標突出職業性、行業性的特點。但在具體的實施過程中，也出現了一些具體的問題，有待于進一步思考與解決。
1.改革重實用輕人文。
通過反思與比較，我們認為，公共課的改革思路出現了一定程度的偏差，與專業結合的課程改革過于走向極端，改革重實用輕人文。突出了實用性、就業率，在有意無意中忽視了課程原本的性質，忽視了公共課培養學生人文素質、綜合素質的基本功能。
例如，大學語文的教學改革淡化了傳統的漢語形態的學習，教學內容過多注重與專業有關的如求職信、計劃與總結、處理信息的能力，等等，不僅課程人文價值被嚴重消解，而且其語言工具價值也被大打折扣；高等數學，過于看重高等數學課程服務于應用型人才的培養目標，側重其它課程及工程技術實踐對數學的要求，側重從解決實際問題的需要出發，按照各專業后繼課程的需要和社會的實際需要來考慮和確定教學內容。重視教給學生一些實用的數學工具，忽視培養學生的數學思維、數學素質、應用能力和創新能力等數學素養的培養；思政課改革，強調課程所有章節、專題怎樣與專業結合、甚至不易與專業結合的內容就不講或少講。無論是思政基礎課和思政概論課，都滲透了職業規劃、就業素養、專業素質方面的內容，凸顯漸失課程特色的趨勢；體育課內容突出高職院校學生的職業特點，但理論教學存在較大的隨意性，而俱樂部式教學，容易產生體育課放羊式散漫活動現象，致使學生喜歡體育，但不一定喜歡上體育課，教學效果難以提高。
公共課改革與專業結合是好的，但不能因此而失去公共課應有的自身課程的特點。
2.重眼前職業能力而忽視職業變化適應能力。
“以工作過程為導向”的課程改革，必然注重目前職業崗位能力的培養，而忽視了崗位變化適應能力的培養。目前高職教育改革的特點是注重職業性，也就是工作能力的培養，同時認為工作能力就是職業崗位能力，就是專業知識、專業技能，忽視了高職具有高等性，而高等性表現在其職業能力的發展性、可持續性，對未來職業變化的適應性，它更多要求大學生具有職業精神、職業道德、職業品質，以及包括政治學、經濟學、歷史、哲學、文學、法學等內容的人文素養等綜合素質。目前高職教育特別注重職業性，所有教學都圍繞工作崗位、工作過程來制定教學大綱、教學計劃、教學內容和教學手段，可能學生適應眼前的工作崗位的能力提高了，但過于狹窄的高職教育，也成了束縛高職大學生適應未來職業變化的枷鎖，致使出現高職大學生畢業了往往只能與農民工爭飯碗的局面。
公共課培養的是學生的綜合素質，學生職業能力的可持續性。如果學生只有專業素質而缺乏綜合素質，那是不符合“以人為本，全面協調可持續發展”的科學發展觀的，對學生就業競爭力的提高也是不利的。
3.重教育功利性而忽視了教學效果。
由于教學改革一切為了服務專業的需要，公共課出現了課時被壓縮、經費被削減、小班換大班、忽視及被邊緣化等現象。例如思政課，口頭上重視而事實上忽視，課時壓縮，小班換成200多學生同時上課的大班。教育成本是下來了，但課時壓縮和大班氛圍，必然會影響教師和學生的上課教學效果。據有關數據顯示，全國高校大學生思政課上課的抬頭率不足50%，教學效果可見一斑。
三、公共課改革的發展方向
1.改革應遵循科學發展觀理念。
以黨的十七大提出的“以人為本，全面協調可持續發展”的科學發展觀為指導，高職院校各學科的教學改革，既要面向學生、面向職業崗位群、面向社會，最大限度地滿足學生的就業、創業需要和可能，又要符合職業院校學生的身心發展規律，促進其全面協調可持續發展。
科學發展觀強調以人為本、促進人的全面發展是發展的根本目的。在高職院校的公共課教學改革中，堅持以人為本，就是要堅持以學生為本，教學是為了學生，教學要依靠學生，以及教學的效果由學生體現這三個根本內容。但在教學改革中，不能把學生僅僅局限于在校期間眼前的這個學生，考慮他們在校學了什么，畢業了如何走進社會、走上工作崗位，而是要把學生放在人生發展過程中對待，考慮他們一生的職業發展、生活發展、人格發展，需要我們給予他們什么？因此，高職階段的公共課，要結合課程特有的性質，充分體現以人為本、促進人的全面發展的基本宗旨，去完善高職學生的品質、人格、修養，提升人文素養，這才是公共基礎課最核心的教育目的和教育任務所在。
例如大學語文課，除了要結合專業發展需要外，主要還是要充分發揮課程內容的優勢，使學生受到優秀傳統文化的熏陶，體會中華文化的博大精深，了解人類文化的多樣性，進一步提升學生的人文精神；要提高學生熱愛母語、維護母語、正確運用漢語漢字的自覺性，進一步提高學生的語文能力。
思政課教學除了要凸顯高職高專教育的特點，突出職業道德教育和創新創業意識的教育，引導學生樹立正確的擇業觀、創業觀以外，主要還是要把樹立堅定正確的政治方向放在首位，以樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀教育為核心，幫助學生正確把握與時俱進的理論品質和中國化的基本規律及基本經驗，引導學生正確認識中國的基本國情和社會主義建設的客觀規律，幫助學生堅定在黨的領導下走中國特色社會主義道路的理想信念，增強推進中國特色社會主義事業發展的自覺性和堅定性，使學生正確認識自身所肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。
2.提高學生學習興趣，提升教學效果。
高職公共課的教學改革，重點不應該放在為專業素養培養服務了多少，而應該放在提升了多少學生的學習興趣，給學生的人生留下了多少人文素養方面的熏陶，有多少學生喜歡公共課，教學效果提高了多少，等等。
如語文、政治課，在教學內容上，要增強時代性、趣味性和實用性。忠于教材又不拘泥于教材，選擇一些有探索性的內容，如熱點話題的討論，矛盾性話題的爭論，流行問題的分析，等等。在教學方法上，要結合大學生的學習特點，采取靈活多變的教學方法。大學生學習的獨立性、批判性和自覺性不斷增強，可以采取諸如課堂討論、模擬教學、話劇表演、訪談講座等形式進行。在教學手段上，隨著科學的進步，應該采取豐富的教學手段，比如普及多媒體教學、影視播放、課文MTV、網絡教學、博客學習等。在考核機制上，實行課程形成性考核和終結性考核。不僅要檢查學生對該課程的知識或原理的識記和理解情況，檢查學生初步運用這些知識和原理觀察問題、分析問題、解決問題的能力，以提高學生的人文綜合素質和創新能力，而且要注重學生在學習過程中所體現出來的學習態度、學習過程表現、為人處世等思想品德修養。
通過這些改革，充分吸引學生的學習興趣，提高公共課教學效果。
3.學校應提供多方面的支持。
學校層面，要尊重公共課課程性質，對公共課課程教學改革應與專業課改革要求有所區別，明確專業課應直接服務于學生的職業能力培養，公共課側重于學生人文素養、可持續發展的綜合素質培養；要保證公共課的課時，滿足課程教學需要；改善公共課教學組織形式，適當縮小每次課的教學規模，以利于師生交流和課堂管理，并提高教學效果；提供更多條件以利于公共課實踐教學的開展，在經費、組織調配、實踐器材等方面大力支持；加強對大學生的公共課教學管理；提高對公共課精品課程建設的支持力度，等等。
總之，高職教育在以就業為導向，重視傳授職業知識、訓練職業能力的同時，也應重視公共課教學，重視文化素質教育，才能使其培養的學生既具有較高的職業技能又具有較高的人文素質，真正成為全面發展、有創新能力的高素質人才。
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關鍵詞：思想政治理論課；教學模式；探究型互動式
“高校思想政治理論課程的根本目標和任務是幫助大學生樹立基本立場、觀點和方法，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養社會主義建設者和接班人。”[1]（P.88）不斷深化高校思政課教學模式改革，不斷增強課程教學的吸引力和感染力、針對性和實效性，是推進課程建設的關鍵問題。
一、當前高校思想政治理論課教育教學面臨的現實挑戰與教學改革發展趨勢
在世界多極化、經濟全球化、文化多元化、信息數字化的時代變革中，我國經濟社會發展面臨著前所未有的機遇，也面臨著前所未有的挑戰。尤其是在文化上，西方國家四處推銷自己的意識形態、社會制度、發展模式，竭力策動“”，千方百計對我國進行思想文化滲透，散布各種版本的“中國”，利用涉藏、涉疆、涉臺和人權、民族、宗教等問題對我國進行抹黑渲染，千方百計腐蝕青年一代，尤其是高校大學生。如何充分發揮高校思政課在意識形態領域建設中的重要作用，牢牢把握意識形態領域的主導地位，是思政課建設面臨的嚴峻挑戰。當前我國正處于改革發展的戰略機遇期，但也是社會矛盾的凸顯期和多發期。市場經濟發展中不規范行為引發的負面影響、各種社會思潮的暗潮涌動、非健康文化在網絡上的泛濫、新媒體時代信息的聚集和裂變等等，都對當代大學生理想信念的塑造產生不利影響。如何用中國特色社會主義理論體系武裝大學生頭腦，正確詮釋時代和社會發展中不斷出現的新情況、新問題，是新時期思政課建設面臨的重大課題。
近年來，隨著現代思想政治教育理念的引入，高校思政課教育教學改革呈現出蓬勃發展的良好局面。但在教學改革實踐中也應看到，在教材體系向教學體系的轉化中，“本本主義”的現象還比較嚴重；在各種教學方法的探索和實踐中，教師的主導性和學生的主體性發揮不夠充分；課程的考核評價環節還不夠科學，多元化、多樣化的考核機制還未形成；相對于理論教學過程，實踐教學環節還比較薄弱，存在“大幫哄”的形式化傾向。在今后的教育教學改革中，高校應積極引入現代的、科學的教育教學理念，結合思政課的本質特征，增強學生探索真理的積極性和主動性，增強學生的思辨能力和分析解決問題的能力，增強創新能力和實踐能力。在教學改革探索和實踐過程中，要突出大學生在教育中的主體地位，把課程教學關注的目光從教師與學生的聯系移向師師之間、師生之間、生生之間的聯系上，由雙向交流變成多邊交流，從雙邊互動變成多邊互動。
二、高校思想政治理論課探究型互動式教學模式構建的目標指向
在一定意義上說，高校思想政治理論教育就是理論教育。理論是真理體系、方法論體系，也是價值觀體系，這決定了的理論教育必然是知識教育、能力教育和價值教育的三維統一。所以，在思想政治理論課的教學過程中，“教育者只能用真理的、科學的和邏輯的力量去影響或征服受教育者，使得他們自覺地接受相關的正確價值觀”。[2]（P.5）無論是知識教育還是價值教育，簡單的真理灌輸是無法從根本上解決學生的思想問題的，也是無法塑造學生的理想信念的。特別是在當代紛繁復雜的社會環境中，身處開放環境中的大學生面臨的情況總是千變萬化。“既定的結論遇到了變化了的環境和條件，就會失去其現實作用。”[3]（P.34）如果學生只知道了既定的結論，而沒有掌握立場、觀點和方法，沒有分析和解決問題的能力，學生在復雜的社會現實中難免產生對真理的懷疑，從而表現出認知與踐行的錯裂二重性，真理也就失去了其指導行動的本質意義。
探究型互動式教學理念來源于20世紀初美國教育學家杜威提出的探究式教學理論，更是以認識論和實踐論以及人的全面發展理論為基礎，借鑒了現代思想政治教育學的主體性教育思想，結合當前高校思政課的教育教學實踐提出的。思政課探究型互動式教學模式的構建目標就是通過教師的主導，通過師生之間和生生之間互動中的思想碰撞，共同完成對現象和問題的解析，共同完成對真理的探索，從而得出科學結論，并在實踐中進行驗證，進而完成科學理論在學生頭腦中的內化與固化，形成科學的理論思維，提升其運用科學理論分析和解決現實問題的能力。它追求的邏輯起點是對現實現象中隱含問題的體察和提出，它追求的內在過程是在教師的引導下師生對真理的共同探尋，它追求的外在表現方式是師生之間、生生之間的多邊的相互交流和探討思辨，它追求的教學目的是學生對科學理論的認同把握和能力提升，它追求的終極目標是培養學生正確的世界觀、人生觀和價值觀，促進大學生的全面發展。可以看出，思政課探究型互動式教學模式的本質就是在教師的主導下，充分發揮學生在課程教學中的主體地位，通過教師與學生共同的現象解析、問題提出、思維思辨、真理探尋、實踐檢驗，共同探索真理，從而真正信服真理，用科學真理指導實踐，以塑造大學生的理想信念。
三、高校思想政治理論課探究型互動式教學模式構建的框架路徑
構建思政課探究型互動式教學模式要以科學的教學理念為指導，以提高師資隊伍素質為根本，以提高學生的能力為核心，以優化教學內容和方式方法為手段，增強思政課教學的針對性和實效性，吸引力和感染力，充分發揮思政課在大學生思想政治教育中的主渠道作用，從而達到提高大學生思想政治素質的目的。
（一）樹立科學現代的教育教學理念
思政課教師要始終堅持以人為本、立德樹人的教育理念，育人為本，德育為先，以促進大學生的全面發展為教育目的。要把握理論教育規律、現代思想政治教育規律和大學生的認知、成長規律。增強雙主體意識、問題意識、探究意識、互動意識、能力培育意識，在開放的教育環境中實現“灌輸式”、“注入式”等剛性教育模式向探究型互動式教學模式的轉變，著力培養學生分析、解決實際問題的能力。
（二）完成教材體系向教學內容的轉化
思政課教師要以國家材為根本，實現教材體系向教學體系的轉變。要緊密結合當代社會的重大現實問題，緊密結合現實熱點、難點和大學生關注的問題，整合優化成基于問題式的鮮活的教學內容，形成適宜進行探索研究的問題式案例教學專題，以提供師生在課堂上共同思辨探究，共同探求科學真理。在整合優化內容上要堅持理論自信，敢于面對社會現實，不回避主要矛盾，從而在講清基本原理的基礎上，用發展了的回答新問題，總結新經驗。
（三）積極探索教學方法手段的創新
思政課教師要積極使用研究式、啟發式、案例式、專題式、參與式、互動式、討論式、體驗式等多樣式并存的教學方式，以教師為主導，以學生為主體，實現教師與學生之間、學生與學生之間的多向交流。要引導學生自發提出問題、思考問題，通過學生的自身思考獲取知識提升能力。要創造如研讀經典、撰寫論文、師生對話研討等具有問題探索性質的多樣化的教學方式，激發學生的學習興趣和熱情。要積極采用現代教學技術，提高課堂的生動性，運用網絡技術進一步延伸教學課堂。
（四）建立完備的實踐教學體系
高校要建立以思政課教學科研部門為主，教務處、宣傳部、學生處、團委、產學合作辦公室、教學質量評估中心等部門分工合作的實踐教學組織領導體制和運行機制。要按國家要求設立實踐教學學分、學時。要建立穩固的實踐教學基地，劃撥實踐教學專項經費。思政課教學部門要設計具有明確教學目的指向的、一體化的實踐教學內容，要讓學生帶著問題去參加實踐，讓學生在實踐中驗證理論，使學生在實踐中提高運用科學理論解決現實問題的能力。
（五）建立多元化的考核評價方式
高校要積極探索和實施定性與定量相結合、過程與結果相結合、提交成果與現實表現相結合、教師評定與學生互評相結合的多元化、多樣式的考核評價方式。多采用面試口試、現場答辯、師生研討、論文撰寫、操作演示、小組匯報、現實表現等方式進行考核評價。將知識灌輸的過程轉變為引導學生自主學習、學會學習、學會研究的過程，提高學生分析和解決問題的能力。
（六）建立一體化的教育教學系統
高校要建立思政課教學和日常思想政治教育一體化、立體式、多維度的大學生思想政治教育系統，統籌設計領導體制和運行機制，做到理論教育與日常教育實踐銜接融合，做到理論教學和實踐教學互為補充，做到思政課教師隊伍與日常思想政治教育工作者隊伍相結合，挖掘整合思想政治教育資源，增強教育合力，提高教育的針對性和實效性。
（七）建設一支高素質的教師隊伍
思政課教師要加強對現代思想政治教育理論的學習，深入研究理論教育和傳播的特點、規律及其特殊性，深刻把握大學生的認知、成長規律，用科學理念指導探究型互動式教學模式的改革實施。要提高駕馭理論及相關學科領域知識的能力，打牢理論功底。要提高對當代社會重大現實問題的觀察、提取、分析、研判能力。要提高與學生交流、思辨的能力，要深刻了解學生的期待與困惑，能與學生進行深入的思想碰撞。要提高自身的人格魅力，用道德的力量去感化學生的心靈，用高尚的風范為學生樹立標尺，真正成為大學生的人生導師。
參考文獻：
[1]駱郁廷.高校思想政治理論課課程論[M].武漢：武漢 大學出版社，2006.
關鍵詞：社會發展；人才培養；高職教學改革
隨著經濟社會發展深入和市場化程度的提高，社會發展呼喚著具有遠大政治抱負、敬業奉獻思想、職業人文素養、政策法律觀念、經濟效益頭腦、組織管理才華、職業崗位能力、競爭取勝意識、開拓進取意識的德才能兼備人才。來自社會的信號，清楚地反映出，社會對人才的選擇，吸收和使用，具有強烈的市場屬性，高職院校的教育教學要主動服務于經濟建設，服務社會發展，必須建立適應市場經濟和社會發展人才需求的辦學模式，培養受社會歡迎的經濟建設，行業企業需求的應用型技能型高級人才。
一、高職院校辦學定位與社會對人才需求要進一步契合
隨著社會日益發展，科技的不斷進步，知識的不斷更新，社會發展對人才的需求越來越高。其主要特征，需求的是人才具有明確的奮斗方向，積極向上，不斷進取，敢于挑戰的精神。同時社會需求的人才要具有較扎實的基礎知識和專業知識，并通過實踐不斷充實自己的知識儲備，優化知識結構。更重要的是，當今社會需求人才要具有較強的職業崗位適應能力，動手能力，創新能力，開拓職業未來能力。眾所周知，高校畢業生是當今社會重要的人力資源，而高職院校人才培養為這一資源的主要方面。[1]因此，高職院校辦學定位與社會需求的符合度要進一步契合。要以服務為宗旨，以就業為導向，以育人為中心，以能力為本位，以工學結合為切入點，不斷創新人才培養模式，為地方經濟發展培養面向生產、建設、管理、服務第一線需求的，既有科學人文素養，又有職業崗位技能，具有健全人格和良好職業道德的高素質應用型、技能型人才。
二、社會需求政治素質高、職業人文素養好、敬業奉獻強的人才，高職院校必須堅持把德育教育放在首位
經濟社會發展需求的人才要具有敏銳的政治洞察力和透徹的理論分析能力，能用基本理論、建設有中國特色的社會主義理論和黨的十精神，準確地分析新形勢、新問題，具有較強的原則性、預見性和創新性；要牢固樹立報效祖國的志向和強國富民的思想，具有堅韌不拔的毅力和銳意進取的氣魄；樹立高尚道德品質和崇高職業獻身精神，能在激烈的市場競爭中艱苦創業、奮力拼搏，在金錢、利益面前拒腐防變、廉潔自律正確處理個人與單位、單位與國家之間的關系，保證行業企業和事業在深化改革中沿著社會主義方向不斷發展壯大。社會對人才政治素質的高標準要求，高職院校必須努力加強和改進德育教育工作，積極探索在新形勢下創新思想政治課教育教學工作，找準經濟發展與思想政治教育的教學結合點，牢牢把握建設有中國特色社會主義、集體主義和社會主義教育。重視對學生道德品質的培養，引導學生堅持正確的政治方向，樹立真誠守信的觀念、艱苦奮斗的思想。同時要培養學生具有法律意識，遵紀守法的觀念，加強學生的職業道德與敬業精神的培養，自覺抵制拜金主義、利己主義、享樂主義和極端個人主義等腐朽思想的影響。[2]在高職院校思政課教學和德育教育時，要注意改變傳統“灌輸式”抽象理論為主的教育方式，要與時俱進，不斷創新和改革教育教學方法，采用講授、談心、講座、討論、咨詢、社會調查、社會實踐等方式教學。也可采用案例、項目、任務導向、現場說教、啟發思維等新穎、活潑、生動的教育形式教學，突出哲理性，注重實效，使德育教育入情、入理、入耳、入腦，讓學生在思想上接納，在行動上適應，在生活上見效，將外在的道德要求轉化為學生內在的精神需要，將社會的道德規范，轉化為學生的品德心理結構，變被動受教育為主動接受教育。在思政課教學和德育教育中，要始終把社會主義核心價值體系融入教育全過程，引領高職學生樹立正確的政治思想和牢固的職業道德觀念，在學校期間就養成良好的職業人文素養和奉獻敬業精神。[3]
三、社會發展要求職業素質高，動手能力強，并具有競爭意識的開拓進取型人才，高職院校必須以堅持提高教學質量為切入點
在激烈的市場競爭中，生產、建設、管理、服務第一線，既需要有科學文化素養，又要有經濟頭腦，懂得經濟發展的基本規律，還要要有真才實學和過硬本領，能掌握一定的專業知識，具有較好技術技能，不怕吃苦、敢創敢干，能在基層一線發揮重要作用的應用型、技能型人才。同時要能夠根據行業企業內外環境的變化，審時度勢，科學應對，善于從錯綜復雜的變化中，看準方向，發現機會，把握未來，制定切合實際的發展目標，保證行業企業在變幻莫測的市場競爭中立于不敗之地。現代職場中更需要知識結構合理，技能結構優化，職業素養良好的應用型、技能型人才。在生意洽談、人情世故中，要有雄辯的口才，對答如流的言辭，沁人肺腑的辭令，彬彬有禮的風度，訓練有素的處事行為。要有廣泛的社會交際和良好的人緣關系，能夠營造和睦融洽、團結協作的內部環境，善于溝通行業企業與外界的關系，取得社會公眾的信賴和支持；有強烈的經營意識和勇于創新的精神，以及強烈的機遇意識和時效觀念，敢于為天下先的探索精神，有膽識、有氣魄、敢闖、敢干、敢于進取，大膽創新，不斷創造未來，開拓新市場，工作效率高的復合型人才。[4]社會發展要求具有真才實學和過硬本領的應用型、技能型復合型人才，高職院校必須順應社會發展，服務社會需求，主動適應地方經濟社會需求突破傳統的辦學模式，改革教學體制，采用全新的辦學理念，調整改造專業和課程設置，圍繞培養合格人才這個中心，加強重點專業、重點課程建設，根據不同專業培養的目標和人才規格的要求，制定和修訂高職院校專業人才培養方案，重新設計學生基礎知識、專業知識、基本技能和實踐能力的培養目標。在高職院校專業人才培養方案制定中，要強化職業崗位核心課程和職業技術基礎課程的教學工作。同時，要重視高職學生的素質拓展課程的訓練工作，要積極探索以大學生素質拓展體系為延伸的人才培養路徑，形成高職院校辦學特點。[5]要靈活設置與人才市場需求無縫對接的課程，要引入行業企業技術標準，在“必需、夠用”，“突出職業性、崗位性和實踐性”，推行任務驅動，項目引導、強化自主學習，注意過程考核，構造學習性強，加大選修課份量，及時引進新課程，優化課程結構，加強理工滲透和文理兼容，促進課程內部專業知識和基礎知識、理論知識和實踐知識結構合理化，保證各相關知識的最佳搭配。實現職業素養與業務、知識與能力、理論與實踐、近期要求與遠期需要諸關系的統一。拓寬知識面，優化知識和能力結構，用新思想、新概念、新技術更新教學內容，及時傳授給學生最新的理論知識和最先進的技術。要根據專業特點和教學目的，遵循認識規律和教學規律，精心設計教學程序，科學安排教學環境，熟練運用各種有效教學方法，實施“課堂教學——實踐教學——實習教學”三段式教學模式，增加實踐性教學環節的廣度和深度，突出理論知識的運用和實際動手能力的培養，理論實踐性，針對性和實用性教學，注意知識的轉換性和業務的創造性，強調自我發揮能力、組織能力的培養和提高，側重訓練運用技巧，注意應用能力和適應能力的培養。要對高職學生加強觀察能力、思維能力、想象能力、創造能力的培養。要注意因材施教，分類培養，把學生的基本要求與學生個性特長發展結合起來，充分調動學生學習的積極性和主動性，鼓勵學生按照社會發展和行業企業的需要與自己的特長充分發展。要改革教學方法，改進教學手段，打破以“課堂為中心，以教師為中心，以理論為中心”的傳統教學模式。大力運用“理實一體”教學模式，采用“教、學、做合一”的教學方法，建構“以情境為中心，以學生為中心，以實踐為中心”的教學模式。切實加強有利于培養學生創新能力動手能力的案例教學、項目教學、模擬教學、現場教學，啟發式教學、任務驅動教學，以及微課教學。讓學生在真實的情境中、職場中，社會實踐中去鍛煉，在真實環境下曝光和真刀實槍的環境中演練，進行針對性的成型塑造，增強學生的實踐能力、適應能力，以及職業情感精神。
四、社會發展需求應用型、技能型人才，高職院校必須在培養模式上創新辦學特色
社會發展需求應用型、技能型人才，高職院校必須在培養模式上創新辦學特色，培養適應經濟發展和產業轉型升級的高素質技術、技能型人才，是社會賦予高職教育莊嚴責任。高職院校要時刻關注社會發展對人才需求的變化，特別要關注地方經濟轉型升級和產業結構調整，不斷優化專業結構，主動適應地方經濟社會發展需要，要牢牢把握專業建設方向與地方經濟社會發展的符合度，積極將專業建設與區域產業規劃對接，提升專業服務產業能力。高職院校在教學改革中，要重視課程改革，堅持基于工作過程的課程設計方法，賦予能力全新的內涵意義，高度重視課程建設人才培養的支撐度，將學習過程、工作過程與學生的能力和個性發展聯系起來。[6]走出傳統的學科體系課程框架束縛，構建以職業能力培養為基礎的新課程模式。在職業能力培養上，要在實訓教學環境的現代化、職場化和信息化建設上與社會發展需求人才有效對接，要在實訓基地中融入行業企業元素，實現育人功能的對接和互補。社會發展需求用得上的高質量技術技能型人才，高職院校必須要建立一支具有鮮明的職業特點、教練型的師資隊伍。高職院校當前首要任務是積極實施“教練型師資隊伍培養工程”，把雙師型隊伍建設的重點放在“工作教練的培養上”，教師要到行業企業掛職、頂崗工作、參與管理、輪訓，培訓成為師資培養的新常態。
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【關鍵詞】創業教育 綜述
【基金項目】海南省教育廳2015年“十三五”教育規劃課題“PRIME模型下高校創業教育研究（QJY1251531）”的階段性研究成果。
【中圖分類號】G52 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）09-0026-01
我國創業教育興起于本世紀初，越來越多的教育機構將創新創業納入教學范圍，使其成為一個熱點。本文歸納了我國創業教育研究的現狀，提出存在的問題和未來研究方向。
一、從文獻數量看
經知網搜索，以創業教育為關鍵詞搜索近5年的中文相關文獻49篇。11年4篇，12年5篇，13年7篇，14年13篇，15年20篇。研究數量呈逐年上升趨勢。
二、從研究內容看
國內外對創業教育的研究主要集中在創業教育與就業、創業教育與經濟、創業教育與專業教育、創業教育模式（體系）、創業教育與思政教育、創業教育系統構建等。
1.創業教育與就業：學者認為創業教育利于增加學生的就業視野，拓寬就業渠道，提升就業能力和就業質量，并能產生就業乘數效應。例如：邰玉明認為創業教育在高校的開展，為大學生開創了一條新的擇業道路，不僅對大學生創業意識和素質的培養具有重要意義，且對大學生職業道路和就業質量也發揮著重要的作用。
2.創業教育與經濟：學者認為創業教育有利于培養學生的創業者精神，提高創業成功率，促進經濟發展，例如：李石強認為高校創業教育的內在作用機制在于，它提高了受教育者的企業家才能，促進了經濟增長，鼓勵受教育者將其企業家才能配置于生產性活動，最終促進國家和地區的經濟增長。
3.創業教育與專業教育：不少學者認為創業教育應融入專業教育，應加強專業課教學中的創業思維，改變教學雙方的創業理念，自覺將創業觀念的灌輸、創業精神的孕育、創業能力的培養貫穿于專業教育中。還有學者認為應該將傳統的實踐教學環節與創業教育進行有效地融合。例如周寶松等人提出藝術類院校創業教育應采取：以學科專業建設為主體，以創業課程建設為主導，以創業產業園區建設為依托的創業教育模式。
4.創業教育模式（體系）：從創業教育提供者的角度看，國內學者普遍認為創業教育包括專業教育+創業、創業教育課程、創業實踐活動等。從創業教育接受者的角度看，張高煜等人提出了大學生創業教育模型：個人素質培養+團隊素質培養+創業經驗交流+后勤支持=大學生創業率。
5.創業教育與思政教育：學者認為德育與創業教育的主要目標高度一致，德育崇尚培養學生獨立、團結的人格品質，促進知識和能力的轉化，堅強執著的意志品質形成，首創精神和企業家精神的培養，綜合素質的提升等。因此，應該將創業教育融入思政教育，從成立相應的學生組織、組織相應的學生活動，創造濃厚的創業思政教育的氛圍。甚至可以將創業教育品牌化建設，作為高校思政教育的突破口，建設德育精品項目。例如，張佩芳指出在德育視野下的創業教育重在培養學生的社會責任感、首創精神和企業家精神。
6.創業教育系統構建：學者認為創業教育存在普遍的誤區，就是高估高校在創業教育中的作用。創業教育有著深厚的文化訴求，必須跟社會多個系統進行有效嵌入，高校只是創業教育中的重要一環。例如嚴毛新認為從時間角度看，高校創業教育僅僅是學生接受前后相繼創業教育中的一小段。
三、從研究方法上看
定性為主。例如黃兆信對兩所最早開展創業教育的地方高校比較分析，分析了兩所高校在創業教育理念（融入專業、面向全體大學生、不同專業層次的分類培養），創業教育課程體系建設、創業教育實踐平臺、創業教育長效機制等，研究了兩所高校的異同，并指出地方高校創業教育的方向：立足校情，服務地方，特色鮮明，系統推進。
四、存在不足及展望
研究數量較少；研究成果操作性還不夠強；定性研究多，實證研究少，中宏觀研究多，微觀層面研究少。
由于國家近年來對創新創業教育的重視及高校創業教育的成效不顯著，創業教育將改變就業型創業的觀念，進一步尋求“專業支撐”和“市場接軌”，訴求創業教育的生態系統的建立。其中重要的一點就是追求創業教育的長期效益和短期效益的有效結合，必修課程追求長期效益，選修課程追求立竿見影。
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