時間：2024-04-03 10:56:34
導語：在高中地理學科知識與能力的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
【關鍵詞】 高中地理 課堂教學 聯系
課程綜合化已成為當今課程改革的必然趨勢，高中地理教學應融入語文、歷史、理化等學科知識。因為高中地理是中學學科教學體系中一門特殊學科，它知識內容復雜，綜合性強，與其他學科間聯系較為密切。這種密切的學科之間聯系對于全面提高地理教育教學質量、全面發展學生綜合素質創造了有利的條件。本文旨在探究高中地理與中學其他各學科之間的相互滲透以及教學實踐中的具體方法。
1 加強地理科際聯系的理論依據和現實要求
加強高中地理科際聯系，是以系統科學理論中的整體相關性、動態有序性和最優化原則為依據的。高中地理具有自然科學和人文科學知識兼容，感性知識與理性知識并重等明顯特點，其綜合性強，兼容性廣，在高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會。從多學科組成的開放性教學系統來看，高中地理與其他學科一道既明確分工又密切合作，共同完成知識傳授、能力培養和思想教育等三項職能。因此必須樹立整體觀念，注重相關作用，以保證取得最佳效益。高中地理具有自然科學和人文科學之知識兼容、感性知識和理性知識并重等明顯特點。在綜合性強、聯系廣泛的高中地理知識系統的學習過程中，相關學科的知識內容和理論方法可以幫助學生順利理解和掌握地理知識，同時也為相關學科知識創造了橫向遷移和實踐應用的難得機會，這樣就可形成地理學科與其他學科在教與學兩方面都相互溝通、相互促進的正相關效應用動態的觀點來看，加強高中地理科際聯系是大勢所趨。它不僅體現了當今科學技術進一步分化必然導致進一步綜合的發展方向，而且也反映了面向未來培養跨世紀的人才必須全面貫徹教育方針、全面提高教學質量、努力培養學生的綜合應用能力和創造能力的改革方向。
2 加強地理科際聯系的意義
高中地理學科教學是學校教學系統的有機組成部分，通過教師、學生、教材等各要素之間的相互聯系、相互促進的教學過程來完成地理教學任務，實現地理教學目的。①對教師來說，可以開闊教學思路，挖掘教材潛力，提高教學效果，教師在教學過程中才能游刃有余，從容對待學生的發問。當然，加強地理科際聯系的意義，并不是要求每個地理教師去掌握精通中學各門學科內容，而是只要注意學習與地理教學有聯系的相關知識，并把它巧妙地引進地理教學課堂教學。②對學生來說，可以形成各學科間融會貫通的知識體系，培養和提高綜合運用知識的能力和創造能力；可以激發學生的學習興趣，調動其非智力因素，促進智力因素的發展。③對教材而言，可以取長補短，是教材內容更加豐富多彩，更為引人入勝。與此同時，也是教學過程變得生動活潑，可以從多方面提高教學質量，發展學生素質。
3 加強地理科際聯系的原則和方法
加強科際聯系應有利于學生認知結構的形成與完善，有利于學生綜合應用能力的提高，有利于學生素質的全面提高，并與學生當前的知識水平相適應。只有這樣，才能在教學過程中有序實施并確實取得最佳效益。
3.1 學科間溝通。為了保證學生能夠通過加強科際聯系獲得正確反映地理環境整體特征的地理知識，形成各學科有機結合的知識體系和綜合能力，在備課過程中，教師一方面要認真分析本學科的大綱和教材，準確把握學科知識要點和目標要求，另一方面更要通過有目的、有側重地閱讀分析相關學科教材，通過和相關學科教師對相關知識及教法的探討，來確定本學科與相關學科相聯系、相重復、相交叉、相銜接之處，來確定各學科間的分工協作，在此基礎上有的放矢地決定安排具體的教學內容、形式和方法。
3.2 課內滲透、在課堂教學中引入相關學科，必須分清主輔關系，保持本學科特色，做到適時、適量、適度。具體可從以下各方面進行有機滲透：①通過知識遷移，用相關學科知識幫助學生理解地理知識，為相關學科知識的應用創造條件。②通過方法移植，用其他學科的理論方法直觀地表現或分析地理現象和規律。③創設問題情境，應用地理知識解決相關學科問題。
一、關注學科本身的意義所在，闡明學科的應用價值
很多時候，教師若抱著僅僅為了學生學習成績這一唯一目的開展教學未必能夠如愿以償。部分教師為了所謂的平均分讓學生大量做習題，機械的講解，很多學生不僅僅會對學科失去興趣，也失去了教育的本真。因此，必須讓每一個學生認識到學好高中地理學科知識能夠更好的幫助他們今后的生產與生活。就地理學科而言，在工程建設、環境保護、汽車導航、商業網點的布局、產業活動的選擇、交通線布局等方面均會顯著應用到高中地理所學知識。這部分知識本身應用價值的介紹，不必采取說教的形式，教師在教學中可以適當選舉實例引導學生分析與思考，在案例中使得他們意識到學科學習的應用價值，只要是所學的是有用的，學生的興趣就會得到提升，這也能夠便于學生從自身角度尋找實例來佐證所學知識，使得抽象知識具體化。
二、在多個版本教材、現實生活中尋找最佳的契合點
新課程改革后，教材是嚴格依照課程標準編寫的，但不同版本教材中所選取的案例和對知識的闡述方式不盡相同。在實際使用教材組織教學時，教師需要結合學生實際，適當變更或組合多個版本教材，以尋找最佳的課堂教學思路，幫助學生建立對各種地理現象的理解思路，便于在“抽象”與“具體”之間構建橋梁。
如高中地理人教版必修III“森林的開發與保護”可以與湘教版必修III“濕地資源的開發與保護”，高中地理人教版必修III“能源資源的開發”也可以與湘教版必修II“礦產資源合理開發和區域可持續發展”結合起來組織教學。教師在設計教學環節時可以充分使用教學案，將需要補充或完善的內容直接印在發給學生的學案上，節省學生的資料搜索時間，提高效率。
三、采取多種直觀方式，幫助學生順利建構
很多教師都知道，高中地理中“大氣環境”和“地球運動”一樣是自然地理部分教學的重點和難點，在組織教學時教師們會盡量讓學生對這些內容的理解更為具體，幫助學生順利建立知識結構，以增強學生的學習效果。
如在學氣的熱力作用時，可以要求學生參照提前所發的導學案閱讀教材。教師給出如下幾個設問：削弱作用主要表現在哪些方面？為什么陰天的白天氣溫較晴天低？保溫作用包含哪些環節？溫室大棚為什么能夠生長反季蔬菜？霜凍為何多出現在晴天的夜晚？在學生自主交流后，教師結合多媒體課件將大氣的受熱過程展示出來，使用生活的案例引導學生理解“太陽暖大地、大地暖大氣、大氣還大地”的過程。
四、創設互動情境，引領學生發現生活中與地理學科相關的各種現象
將抽象的地理學科知識與具體的地理現象結合還可以借助互動情境的創設讓學生來主動參與。一旦學生被調動起來，將已學知識與現實應用有效對接起來，這會使得地理學習的價值得以完美體現，真正實現學科教學對學生核心素養的提升要求。
如在學習正午太陽高度的變化規律時，筆者通過如下設問來創設互動情境：太陽高度表示太陽光線和地面的夾角，其一天內呈現出什么樣的變化規律？家住農村的某同學父親因其住房南邊鄰居新建住宅樓遮擋了該同學家采光權，準備將鄰居告上法庭，同學的父親應準備哪些證據為自己維權？野外求生中如何借助太陽來判斷方向？這些問題的給出很快吸引了學生們的興趣，在教師的引導下大家積極參與小組討論及展示。教師借此要求學生思考生活中還有哪些現象和正午太陽高度相關。大家指出太陽能熱水器與地面的夾角、四季與五帶、日影的長短與朝向等與正午太陽高度的大小及其變化有密切聯系。
從關注教師的教到關注學生的學的理念正越來越深入人心，教師為主導、學生為主體的角色定位很好的詮釋了新時代下課堂教學的要求。在體現地理學科實踐意義的基礎上讓師生、生生之間的互動成為新課堂中的常態，這也是生成性生態課堂創設的重要基礎。
關鍵詞：高初中地理 教學銜接 教學質量 方法策略
《普通高中地理課程標準》指出：“高中地理課程與九年義務教育階段地理課程相銜接，是高中階段學生學習地球科學、認識人類活動與地理環境的關系、初步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程”。這說明初、高中地理教學應是一個整體，是緊密聯系的。然而，事實卻相反，許多學生無法適應高中地理的學習，嚴重影響了高中地理教學質量，進而影響到學生地理素養的形成和終身發展。這就需要教師在地理教學中正確處理好二者的銜接，“低起點，小步子”，減緩坡度，使學生的學習不產生“斷層”的感受。根據多年的地理教學經驗，我談一談我的做法。
一、初高中地理教學銜接原則
我認為進行初高中地理知識的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進行地理知識的教學。
（一）目標性原則
搞好初高中教學銜接的研究是為了著眼于學生的“最近發展區”，在初高中地理教學中構建一座橋梁，誘導學生積極思維，探索研究，以幫助學生在地理學習整個過程中實現自然的過渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學效率，讓高中學生更快、更好地達到（或超過）高中地理課程標準的要求。
（二）緊迫性原則
由于在中考中沒有地理學科的考試，因而初中地理教學不被重視、初中畢業生的地理知識普遍較差，初高中地理課程標準和教材銜接不好是客觀存在的事實，因此，在高中起始年級解決這一問題是非常迫切的。
（三）低起點原則
在解決初高中地理課程銜接問題時，影響高中地理教與學的基礎知識和基本技能必須先補上（如地圖的三要素、地球的經緯線及經緯度），這樣可以為學生接受新知識鋪設一個臺階，從而達到循序漸進的目的。
（四）展望性原則
解決初高中地理課程教學銜接問題的最終目的是促進學生的可持續發展。使學生不但能獲取知識，更重要的是能夠培養學生自主、合作、探究的意識和能力，培養他們終身學習和發展的能力。
二、初高中地理教學銜接策略
（一）學習方法的銜接
初中學生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據學生這個特點，在編寫時，側重于地理現象的描述或直接給出結論讓學生去記憶。進入高中，隨著年齡的增長，學生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強，學習方法不再死記硬背了。如氣候知識，在初中只要求掌握主要氣候的主要分布區域，而高中階段不僅要掌握這些主要氣候的特點、成因和分布規律，還要根據文字描述或圖表等相關資料，分析、判斷和推理氣候類型、形成原因、怎樣分布等一系列問題。所以，學生一定要在原有基礎上并且在老師正確地引導下，形成良好的學習思想和學習方法，找到正確的學習途徑，否則會漸漸感到學習吃力。
（二）教學方法的銜接
高中階段側重學生自主意識和自學能力的培養，訓練學生更高層次思維的積極性、獨立性和創造性，同時要使學生養成研究性和合作性的學習習慣，培養良好的情感品質；需要學生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒有遇到的很多問題。這和初中有很大的不同。
1.熟悉教材、課標，對學科知識體系做到心中有數
地理教師不單要了解高中《課程標準》和教材，同時也要了解義務教育階段《課程標準》和學生學情，這樣才能完整地把握學科體系，高屋建瓴，對整個學科知識體系做到心中有數。
2.進行調查研究，深入了解學生的實際情況
因為很多高中學校都采用了分層教學，學生的學習基礎不一樣，在教學中對于高中部分的教學要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問題上更要采取不同的方式，這樣才能對以后教學的深度、廣度處理做到應付自如。
3.利用多媒體突破地理學的教學盲點
地理學科所特有的綜合性、直觀性、動態性的特點，特別需要有這樣的先進設備。因為地理教學涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動態過程（如地殼物質循環、水循環、生物循環等）需要展示給學生；傳統的教學方法十分抽象，學生感到枯燥無味，使地理教學長期存在盲點。通過多媒體教學，能夠彌補傳統教學方法的不足，從而提高教學效率。
（三）教學內容的銜接
【關鍵詞】五分法;課程構建;高中地理;教材
地理新課改正在深入進行，合理地、科學地對于地理教科書內容進行分析，對于我國地理新課程改革具有一定的幫助。
一 我國基礎教育的課程構建的現狀
課程構建方式在某種程度上來說是教育政策的具體化，它集中地反映并支持著教育政策。[1]新課程改革的課程構建中呈現出開放性、民主性、發展性和個性化的新特點。課程內容的構建更加注重與社會、與生活的聯系，課程構建更加注重“以學生的發展為本”的思想和理念。
二 課程構建理論中的五分法理論
在高中新課程改革蓬勃開展的今天，地理課程的改革也在進行更為深入的探索。進行新課程改革時，課程的理論構建成為我國新課程改革中人們所關注和思考的課題。
五分法理論由美國著名美學教育家、課程論專家艾斯納（E.W.Eisner）提出。他描述了課程設置的五種基本取向：認識過程的發展取向，學術理性主義取向;個人實用相關取向;社會適應取向;技術化取向。
教科書作為課程改革的最直接的載體，在其表現形式上也有明顯體現。因此，對教科書的內容進行五個層次的劃分，可看作是對課程構建方向的整體把握。
三 對現階段地理課程構建的教材分析
1我國高中地理教材的使用情況
我國現行的高中地理教材共有四個版本，分別是由人民教育出版社、湖南教育出版社、中國地圖出版社和山東教育出版社四家出版社組織編寫的。四版教材均以新課程標準為依據，但又各具特色。
從發行和使用情況上來看，人教版的地理教材的覆蓋面最為廣泛。且人教版的地理教材編寫歷史最長，對內容把握較為周詳，具有較好的連貫性和一致性。因此，筆者選用人教版高中地理教材進行分析，具有較強的代表性和實際意義。
2人教版高中地理必修教材內容分析
借用艾斯納的五分法對于我國高中地理人教版的必修教材進行分析，結果顯示出我國的高中地理教材具有以下特點：對地理基本知識的講解較為充分;對地理學科本身的體系和邏輯構建和對社會適應取向的內容陳述比較充足;而對于個人實用相關取向及技術化取向方面的內容則相對薄弱。
以人教版高中地理必修下冊[2]教材為例，筆者借用艾斯納對課程的分析方法，把教材各個教學因子進行劃分后發現：
教科書對于學科基礎知識的陳述基本占到了43%，各類基礎概念的給予基本是以認知發展取向的類型為主。教材在地理學科體系構建上的篇幅約占到25%。對于社會適應取向方面的構建也比較充分，比例達到17%。課本較為關注與社會、環境相的適應的方方面面。課本內容和案例的選擇大都取材于我國的典型案例，并與我國的現狀和社會環境相適應。全書有9%的篇幅涉及個人實用相關取向的內容。而本章涉及技術化取向方面的，即對于學生能力培養方面的內容為6處。課本中該取向的內容主要用圖表和活動題等形式表現。
四 我國高中地理課程構建中出現的問題及對策
1我國高中地理課程構建的要求及出現的問題
在《課程標準》中曾明確提出了課程設置的目的以及對教科書中的編寫建議。從我國制定的地理課程標準中可以看出，國家對于學生本身的重視程度和對于社會需要和學科知識的學習兩個方面，所表現的重視程度基本一致。
而從我國現試行的人教版高中地理教材中可以看出，經過長期的發展，我國高中地理教材體系已經較為完備，對于地理課程的體現較為充分，但在編制方面也有著一些問題。
（1）五種取向的內容選擇不均衡。教材所關注的焦點仍是學科本身，知識本身，關注地理學科內容的傳授和學科體系的構建;對于社會現實及社會適應的關注基本達到全書內容的五分之一，而對于學生能力的培養和學生興趣的培養，則明顯不足。
（2）對于學生本身的關注度不夠充分，對學生能力和技能的培養不足。教科書中內容的呈現以知識傳授為主，學生自主思考的空間較少。
（3）知識陳述體系還存在著問題。
2 對策
針對這種現狀，在保持我國高中地理教材對于知識、地理學科構建和社會適應取向的優點下，未來的課程內容的設置中應該更多的關注能力的培養和學生個性的發展。對此，筆者有如下幾個建議：
首先，地理課程中編制內容應該更加均衡化。
地理課程中的內容也要更加合理化，均衡化，以及課程要求的方方面面，都在教科書這種最為直接的載體中得到體現。在地理課程中，我們要平衡社會需求、學科發展、學生的能力和個性的發展以及認知等五個方面的關系。
在教科書的呈現方面，要保證在每一章節內容中各有側重，又相互平衡。突出在教材的語言編制方面，語言的編寫應有更加多樣的表達形式。為了讓教科書內容呈現不同的側重點，可以酌情考慮語言文字的表述方式，使之產生具體化、視覺化的效果，方便學生理解和記憶，從而服務于五個方面內容的表達。
其次，地理課程設置應更加關注學生本身、注重學生能力的發展。
從學生全面發展的需要出發，注重學生的學習狀態和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現和主體作用的發揮。強調尊重學生人格和個性，鼓勵學生去發現、質疑與探究，、讓學生學會學習，學會從地理學習中認識和發現自我、找到共性，甚至學會生活。
為了更好地使地理課程關注學生本身、注重學生能力的發展，教材在編制上應進行分類。具體來說，教材應分成教師教科書和學生教科書，即學生教科書中應該設置更多的開放性的問題，并避免直接在問題下面給出答案這種情況的出現。這種教科書內容呈現應更為簡潔。并以地理的圖表為主。在地理學習的過程中，應以探究式、活動式的地理課程為主，積極發揮學生的動手能力和創新能力。
第三，知識陳述體系需考慮地理學科層次性和學生的可接受性。高中地理教科書的知識陳述應該以學生的可接受性為前提，關注陳述地理學科內容的層次。
參考文獻：
關鍵詞：高中；地理教學；德育滲透；不足；策略
一、現階段高中地理教學中滲透德育存在的不足
1.高中地理教師教學中的德育意識不強
應該看到，在地理學科教學的實施中，教師是教學實施的設計者和組織者，學科教學活動的開展都是在教師的統籌安排下才能夠得以實現，如果教師在教學中缺乏德育意識，地理學科教學中的德育滲透工作就難以有效地實施。在傳統高中地理學科教學的實施中，教師是課堂教學實施的真正核心，地理教學活動的開展都要以教師的教學活動實施為主體，如果將高中地理教學比作一場正在上演的教學大戲，那么高中地理教師就是這場大戲上演中的真正主角，而學生則是這場大戲中的配角。在以往的高中地理教學開展過程中，教師由于受到應試教育思想的影響，對于地理知識的傳授比較重視，在教學活動的開展中總是以考試作為教學實施的“指揮棒”，以基礎知識講解與習題練習作為重要的教學內容。
2.高中地理教學中滲透德育的方法有待改進
在現階段高中地理教學的實施中，教師所采用的地理教學的德育方法是相對單一的，在高中地理教學活動的實施中，盡管一些教師也能夠注意在地理教學活動中滲透德育，但是在教學中滲透德育的方式比較刻板。在德育滲透過程中，教師總是習慣于運用那種簡單、空洞的說教來開展德育，沒有有效地結合學科的特色進行德育的實效滲透。德育雖然在高中地理教學中有所體現，但是往往脫離了教學本身而“另起爐灶”，這樣的德育滲透，往往是“畫蛇添足”，沒有收到預期的德育效果。此種德育的實施對于學生來說是缺乏吸引力的，難以滿足學生德育的實際需要，實施的效果不盡如人意，因此，現階段高中地理教學中滲透德育的實施方法急需改進。
二、現階段高中地理教學中德育滲透的實施策略
1.要增強高中地理教師的德育意識
通過上面對高中地理教學德育滲透存在問題的分析來看，我們不難發現增強高中地理教師的德育意識對于提升高中地理學科教學的德育滲透效率具有不可忽視的作用。因此，在高中地理教學中滲透德育必須要重視增強教師的德育意識。要增強高中地理教師的德育意識，就要改變教師舊有的教育理念，要以“生本”思想引領高中地理教學活動的開展，要讓教師充分地認識到地理教學的目的不只是讓學生掌握更多的地理知識，地理教學的最終目的是要促進學生綜合素質的全面發展。與此同時，要讓教師清醒地認識到學生的德育素質是學生綜合素質的重要組成部分，因此，高中地理教師要改變舊有的“師本”思想，樹立德育意識，這是高中地理教學德育滲透實施的重要保證。
2.優化教學內容，促進德育滲透
在地理教學中教學內容是實施德育滲透的重要基礎，只有在合適的教學內容中開展德育滲透才能夠更具實效性。也只有將高中地理教學內容與德育教學內容進行整合，才能夠促進高中地理教學中德育滲透目標的更好實現。在優化高中地理教學內容時，教師要根據學生的生活實踐，以及學生的思想實際對現有的高中地理教學內容進行處理，將一些德育元素引入高中地理教學內容中來，德育教學內容的滲透要充分考慮學生的接受能力，要將那些與學生的德育實踐相貼近的德育內容與地理教學內容進行巧妙的結合，讓德育內容滲透變得更加生動，更加具有趣味性和實效性，讓更多學生喜聞樂見的德育內容融合到高中地理學科教學中來，以高中地理教學內容的優化，有效促進德育的更好滲透。
3.在地理教學活動和探究中滲透德育
在地理課堂教學的活動和探究的環節里，滲透德育是教學的三維目標之一。教師要依據具體的教學內容、教學重點來合理設置德育的目標，力求在學科知識的傳授過程中，讓德育潛移默化，從而達到思想品德教育的最大化。比如，民族區域的地理常識中滲透我國的民族政策和民族團結的教育；海洋領海中的國家和民族憂患意識的教育；國土疆域與領空中的國家安全的教育；不同區域的地理特征與維護生態平衡的公民責任的教育；氣候變化與環境保護的公民權利及義務的教育；環球地理教學中的胸懷全球、國際義務、世界和平的擔當意識的教育；活動與探究的教學環節里，培養學生的探索精神、奉獻精神、團結合作意識、良好的學習方法和學習習慣的養成等人文品質的傳輸，等等。所有這些德育的各個方面，有機地融合在學科內容的教學設計中，日積月累，以此讓學生在學習學科知識的過程中，不斷增強憂國情懷和責任感，不斷樹立立足祖國，放眼世界的境界，不斷優化自身的道德品質。
開展高中地理教學中滲透德育研究對促進高中生思想道德素養的形成具有不可忽視的作用，現階段相關工作的實施依然有許多不盡如人意之處，因此，本文以此為視角對相關問題展開了嘗試性的研究。
關鍵詞：核心素養；高中地理；案例教學；實踐方法
案例教學法作為一項新穎的教學方式，針對高中地理課程而言，便于教學問題的直觀展現，加強對地理知識內容的分析，實現高效地理課堂的建構。基于核心素養培養目標下，高中地理教師應該意識到案例教學法應用的必要性，將地理知識與相關案例要點相互融合，強化地理教學的實效性，使學生積極投入到課堂學習之中，加深學生對地理知識內在本質的了解，提高學生的地理學習效率。除此之外，在學習任務優化設計、問題思考創設過程中，高中地理教師還可應用案例教學法，強化與培養學生的綜合思維能力，實現核心素養的培養目標。故此，文章將立足核心素養培養，對高中地理案例教學實踐方法展開分析，以期為高中地理教師提供重要的教學建議。
一、利用案例教學法，加深學生對知識的理解
案例教學法可應用不同的形式展開，所發揮的教學作用也不盡相同。核心素養培養下，高中地理知識難度逐漸加深，特別針對較為抽象的知識內容，地理教師可應用有效的教學方式展開，便于學生理解，讓學生能夠運用所學知識解決地理難題，強化學生的地理學習效率[1]。與此同時，高中地理教師在更新與轉變傳統教學思想的同時，不斷嘗試新穎的教學方式，利用案例教學方法，融入新穎的教學元素，便于幫助學生獲得更多的學習收獲，實現核心素養培養的教育目標。將地理知識形成有關的教學案例，就是一次教學創新的偉大嘗試，高中地理教師在案例教學實踐中引用多個知識內容，通過分析案例，讓學生對所學內容有一個直觀的了解，便于加深學生對知識的理解，強化學生的地理學習效率。相比單一的知識分析，應用案例教學法的效果更加明顯，有利于實現核心素養培養的目標，強化高中地理教學的整體效果。案例教學法的應用，促使高中地理知識更加形象生動，能夠幫助學生建構完整的知識體系，強化學生對地理知識的理解。為此，這就需要高中地理教師圍繞教學內容，合理利用案例教學法，構建高效地理課程，將抽象的地理知識轉變成契合學生認知規律的內容，幫助學生消除認知上的障礙。通過利用案例教學法，讓學生直觀形象地了解此知識內容，提高學生的地理學習效率，達到增強實效的教學作用。以人教版《人口的數量變化》為例，由于我國人口逐漸由西部向東部沿海區域發生轉移，為了讓學生更好地理解此節課知識內容，地理教師可利用案例教學方法，引用孔雀南飛的實例，為學生構建生動形象的教學情境，使學生通過掌握實際生活中空缺的生活習慣，聯想人們遷移的規律特點，有利于激活學生的地理學習熱情，讓學生更好地理解人們往東部沿海區域遷移的內在意義。
二、利用案例教學法，豐富課堂教學內容
案例教學法的作用優勢十分多元，不但能夠強化學生對知識內容的理解效率，還能豐富課堂教學內容，開闊學生的學習視野，使學生對所學內容有所感悟，強化學生發現問題、分析問題、探究問題的意識。地理現象作為學生學習的重要內容，同時也是開闊學生地理學習視野的主要路徑。案例教學法就是利用特定的地理現象作為教學載體，引導學生總結分析，讓學生了解這一類型的地理規律，將地理知識應用到實際生活當中，突出地理學科學習的實效性。高中地理學科知識相對復雜多變，但是由于教材篇幅有限，知識內容只能淺層次介紹，針對值得探究分析的地理問題，無法深入探究[2]。為此，高中地理教師應該基于核心素養培養目標，對教學內容進行適當的補充與擴展，引用學生較為感興趣的內容，激活學生的地理學習熱情，引導學生積極投身于課堂學習中，強化學生的地理學習效率。在高中地理課堂教學中，教師可利用案例教學方法，融入與教學有關的內容，使課堂教學內容更加豐富的同時，還能擴寬學生的學習視野，使學生更加全面地理解與掌握地理知識，體會到地理學習的魅力。案例教學方法是有利于強化教學效果的教學方式，高中地理教師在應用案例教學法時，應將教學內容與教學實例相互連接，發揮案例教學法的導向作用，為培養學生地理核心素養奠定良好開端。高中地理教師針對不同的知識點，需要擴展延伸不同的內容，并遵循學生的認知規律、興趣愛好、接受能力，為學生理解所學知識內容起到輔助效果。高中地理教師可通過有目的性、有組織性的選取案例內容，將案例貫穿于課堂教學之中，激活學生的學習熱情，增強地理教學的實效性，提高案例教學法的應用效果，使學生收獲更多，實現地理教學的預期目標。以人教版《世界的居民和國家》為例，由于學生的生活經驗、生活閱歷十分有限，難以切身體會全球各地的國家文化與居民特點。此時地理教師利用案例教學方法，通過在課下借助互聯網為學生搜索不同國家的文化特色，將其引用到案例教學之中，將枯燥單一的知識內容，轉變成形象真實的視頻動畫，便于加深學生的記憶印象，使學生通過領略世界各地的國家文化、居民特點，開闊自身的學習視野，提高學生的地理學習效率，實現地理教學預期目標。
三、利用案例教學法，實現開放式教學
案例內容的選編是展開案例教學的前提條件，選取與教學內容相契合的案例內容是強化課堂教學效果的關鍵。在高中地理課堂教學中，案例內容的選取要想突出其案例的思辨性特征，才能讓學生在地理知識學習中，擁有充足的學習空間，進行知識的總結與歸納，強化學生的地理學習效率[3]。為此，這就需要高中地理教師在案例教學前精心編選案例內容，具體方法如以下幾點：第一，注重地理教材中已經擁有的案例內容，通過案例間的相互融合，實現開放式課堂的構建。基于核心素養培養下，高中地理教材更加多元化，對于一個知識內容的講解，常常可應用不同的案例。另外，高中地理教材中都是十分典型的案例，這些案例和教學內容有著緊密的內在聯系，學生只需要分析案例內容，即可了解地理知識，強化學生的地理知識應用能力，提高學生的綜合思維能力。基于此，高中地理教師在案例教學過程中，應該重視教材案例的應用。第二，視選取學生熟知的案例內容，相比于地理教材中已經擁有的案例，大多數學生對于實際生活中案例的熟知度更高，也了解其有關的背景內容。為此，高中地理教師在案例教學應用中，應該從學生的實際生活、學習基礎、接受能力等方面出發，為學生選取耳濡目染的案例內容，加強教學案例和知識原理的相互融合，使學生快速投入到角色之中，讓學生全面把握地理知識內在本質，感受到地理知識學習的重要性，強化學生的綜合思維能力，提高學生的地理學習效率，促進學生地理核心素養的發展，實現地理教學的預期目標。以人教版《產業轉移》為例，教材中引用的案例主要以“東南亞地區”為例，大多數學生并不了解東南亞地區的實際情況，加大了學生理解分析的難度。為此，在課堂教學中，地理教師利用案例教學法，引用學生較為熟知的長江三角洲等區域紡織工業逐漸向中西部地區發展的案例，加深學生對所學內容的理解，強化學生的地理學習效率。
四、利用案例教學法，強化問題的解決能力
在高中地理教學中，部分教師運用案例教學法只是片面地“講案例”，通過細致整合與耐心講解案例內容，不僅與案例教學的目的相悖，還深陷“以學生為本”的教學誤區，此種教學方式和過去的填鴨式教學并無本質上的區別。基于此，高中化學教師在日常授課中，應該重視案例教學方法的應用，達到“用案例教”的效果。其中，“用案例教”主要針對以案例作為學習導向，達到學以致用、舉一反三的教學目標[4]。在高中地理課堂教學中，案例只是教學媒介，并非教學的側重點，也不需要讓學生多加留意和具體掌握，只需要利用案例教學方法，使學生理解地理知識的內在本質，學會應用地理知識解決實際問題。為此，高中地理教師在案例教學過程中，應該將案例作為導向，明確教學目標、教學內容與教學方法，突出地理教學的實踐性、趣味性、有效性的作用特點，為學生構建和諧愉悅的學習環境，讓學生更好地融入地理課堂之中，激活自身的主觀能動性，讓學生成為地理課堂上的主人，提高學生的地理思維水平。由此可見，案例教學方法在高中地理教學中，并非案例內容的具體掌控，而是在于學生對所學知識的應用遷移、鍛煉與提升學生的地理知識應用能力，啟迪學生的地理學習思維，強化學生的地理知識應用能力與分析能力，使學生解決問題的能力不斷提升，為學生奠定良好的地理學習基礎，實現地理學科核心素養的培養目標。
五、結語
綜上所述，基于核心素養培養目標下，高中地理教學對學生地理思維能力、知識應用能力的培養與強化加以重視。為此，高中地理教師應該意識到案例教學方法的必要性，更新與轉變自身傳統的教學認知思想，有效運用案例教學方法，為學生耐心講解地理知識，選取與教學內容相符合、滿足學生認知規律的案例內容，讓學生在案例分析中感受到地理學習的樂趣所在，強化學生的綜合思維能力，開闊學生的學習視野，使學生的綜合素養不斷提升，實現預期教學目標，促進學生全面發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】 高中地理 思維能力 課堂教學 生活實際
【中圖分類號】 G424 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2013）01（a）-0114-01
地理學科，作為一門自然學科，人類不同時期的活動，是學科建立和發展的基礎，自然學科都離不開實踐活動。高中地理知識的學習，學生獲取知識與技能的培養，離不開實踐，通過理論聯系實際，學生將感性知識升華為理性認識，通過社會實踐聯系在腦中構筑地理知識體系。在新舊知識的碰撞中，激起地理思維靈感。但是，在現實的教學過程中，學生在高一階段由于初三的一年中，將地理擱置，造成學生知識上的斷層，在接受新知上感覺困難；高三學生，由于知識密度大，在短短的幾個月內就要完成三年的復習任務，迎接決定自己命運的高考，學生感覺壓力很大。凡是對地理學科感到厭煩的學生，都存在一個共同的特征，就是在缺乏地理思維能力。
1 高中生地理思維缺陷的表現
1.1 對地理學科缺乏重視
由于高考將地理納入文綜的考試范圍，但是由于在初中階段，地理知識的學習出現過時間上的間斷，這樣就造成文科學生對于地理知識缺乏足夠的重視，學生從初中就沿襲下來一種學習地理知識的習慣即對結論機械地背記，不重視知識理論的探究。但是，高中地理的平時教學與高考，都側重于地理知識的綜合性考查，其實地理學科既是一種自然學科同時也是一種社會科學。對于需要思維轉換的題就會感覺無從下手。
1.2 對地理知識的綜合分析能力欠缺，思維廣度深度受限
筆者通過近五年的文綜試題刊看，學生的對于活題的應對能力較差，關鍵是學生的思維廣度與思路的寬度都很受限，導致在做題的過程中，分析問題出現片面和孤立性，尤其是對一些易混的概念，不能全面綜合地分析問題，找準地理問題的切入點。如光和熱，學生多數認為太陽輻射能強烈，其熱量必定充足，卻不清楚熱量體現在何處。分析起光照充足但熱量不足的青藏地區，思維出現梗阻。
1.3 思維定勢干擾了邏輯性的形成
高中地理知識，具有較強的邏輯性，學生在課堂的學習過程中，要求具有很清晰的思路，對每一章節的知識要做到脈絡清晰，對于跨章節的內容要能夠實現知識網絡的構建，從而為形成準確的地理知識體系。但是一些學生受到思維定勢的影響較大，單項的知識掌握的還可以，但是放在一起就亂了手腳，不能在頭腦中形成較為完整的邏輯體系，最后的結論經常出現錯誤。如冷熱不均引起的各個環節的先后順序形成熱力環流，這就要求學生對高、低氣壓產生的原因有清晰的邏輯分析，但是不少同學出現混淆就是思維定勢在干擾。
2 以生活實際為契機，提升學生地理思維能力
筆者結合最近帶過的幾屆學生在高中地理學習中出現的問題，歸納總結在一起后，進行了深入的研究，嘗試多種改進的方法。進過不斷的實踐研究，發現以學生的實際生活為切入點，能夠對學生的地理思維能力的提高有較大的幫助作用。
2.1 穩扎穩打構建知識結構，夯實地理思維基礎
任何一學科知識思維的形成，都需要建立在一定的知識的基礎之上，地理學科更是如此。高中階段的地理知識，地理思維具有較強的發散性，在教學過程中，就需要教師對于教材上的每一個知識點都要為學生講到位，同時還需要根據學生生活實際，注重逆向性思維的思考方式的練習。如“為什么北美大陸有亞熱帶季風性濕潤氣候，而沒有溫帶季風性濕潤氣候，卻有大面積的溫帶大陸氣候？轉看中國，由北向南分別是亞熱帶季風氣候和溫帶季風氣候？”筆者就從問題的關鍵------兩種氣候類型形成的原因，兩個地區的地形、風帶等的作用的不同幫助學生夯實基礎，建立地理思維能力。
2.2 定準位深理解，重塑正確的地理思維
學生地理思維的形成，需要對學生正確的引導和幫助定位。讓學生在對知識點深入理解的基礎上，挖掘知識點間的聯系。如，筆者在講人教版高二地理《能源資源的開發》筆者定位學生身邊生活實際，通過多媒體展示嫦娥奔月的圖片，今天變成現實，展示我國嫦娥一號發射成功的短片。接著問學生嫦娥一號的旅程需要動力的推動，那么這個動力依靠什么能源呢？從而引出本節課的課題----能源資源的開發。然后讓學生結合身邊實例說出知道的能源有哪些，然后進行再生與可再生的分類。同時幫助學生樹立起合理開發能源走可持續發展的地理思維。
2.3 截取實際實例，提升地理思維能力
地理學科的學以致用的特點很明顯，因為地理知識與我們的現實生活聯系緊密。筆者根據地理知識的特點，經常在講課的過程中，截取學生身邊或生活中的地理現象，通過分析來探究地理知識。如高中地理專1《時間計算》，計算地方時=已知地方時+或-兩地經度差/4分鐘（東大西小，東加西減）。筆者舉例北京時間15點，重慶（106°E）的地方時為多少？根據公式學生能夠理論聯系實際得出為14點4分。
3 小結
地理學科的學習，需要有較好的理思維能力做支撐。教師能夠在地理課堂教學中，結合學生身邊生活實際現象與知識點相結合，便能幫助學生理解知識點，幫助學生克服畏難情緒，提升學生正確的地理思維能力。
當然，地理知識的牢固掌握和思維方式的培養，也需要教師在將方法傳授給學生后，通過學生身邊的地理現象與現實生活實例的練習。通過實踐，加強學生的能力與解題技巧的提高，通過鄉土校本資源的充分利用來加強學生的地理思維能力的提升。
參考文獻
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關鍵詞： 高中地理教學 學習能力 教學成效 教學目標
理論和實踐同時證明，提高高中地理教學成效的關鍵因素在于激活學生的學習狀態。也就是說，教學效率的“事半功倍”和“事倍功半”，最終決定因素是學生的“學”而非教師的“教”。因此，作為教學活動的組織者和主導者，只有教師通過各種途徑和方式，努力把學生的思想和行動真正激活并逐步調整到位，才能夠形成最大的教學合力。我認為，要達到上述目標，高中地理教學必須尊重和體現學習主體地位，堅持把實現學生的能力目標、情感目標放在與認知目標同等重要的位置上，并認真落實。我結合自身的實踐體會，就此作論述。
一、加強思想認識教育，激發地理學習動力
思想是行動的先導。只有引起思想認識上的重視，才會產生學習上的動力，而原發動力是激發教學活動中學生學習狀態的內在因素。首先，利用名人軼事和燦爛文化激發學生的地理情感。在教學過程中，教師要充分利用地理科學的文明發展史和歷史上許多地理名士的偉大事跡，來教育學生，震撼學生的心靈，激活學生的情感世界。讓學生充分認識到，作為一名“地球村”公民，不僅要了解和掌握人類居住環境發展史，對地球的現有保護和改善未來更有一種義務和責任。其次，利用地理學科的廣泛聯系性激發學生的地理情感。有些人片面認為，地理屬于文科類學識，與數理化等學科相比，“學了也不多，不學也不少”。這是一種錯誤觀念。其實，地理學科不僅與語文、英語、政史、音美等文科性較強的學科有著直接的聯系，而且與數理化等學科淵源很深。教師在教學中要努力挖掘相關聯系點，讓學生充分感悟到地理學科的綜合性、廣泛性和生動性，從中激發學生對地理學科的重新認識和學習情感。最后，聯系地理學識在社會生活中的運用前景激發學生的地理情感。綜合性比較強的地理文化知識在社會生產和生活中的應用十分廣泛，尤其是將來，應對社會挑戰的優秀人才必然是具備多方素質的綜合型人才。僅就個體而言，無論從事什么樣的職業，一個嚴重缺乏地理學識的人是難以“走出”家門、走出“地球村”的。換言之，一個人具備一定的地理學識，必定有助于他的事業發展和生活開拓。
二、運用電教媒體手段，優化地理課堂教學
相對于傳統的教學掛圖、投影儀等手段，以多媒體設備為代表的現代信息技術，在高中地理教學中有著廣闊的運用前景。首先，可以提供豐富生動的教學素材。例如在教學“洋流對海洋生物分布的影響”等內容時，我運用電教媒體向學生直觀演示了數年來洋流影響海洋生物分布的研究性影音資料，讓學生從形象生動、鮮活實在的媒體教材中學習、了解和掌握更為豐富的地理知識。它的演示效果是語言教學所無法企及的。其次，有效突破教學內容的重點和難點。例如在教學“地球自轉公轉”等內容時，部分學生對于人工和實物演示，要么難以會意，要么時間不長又產生模糊混淆。我運用電教媒體技術設備對天體運行方式實行模擬演示，運動的方式和角度立體感明顯，而且一目了然，既有助于學習理解，又留下深刻的印象。最后，能夠營造濃厚的地理教學情境。如教學“自然災害與人類活動的關系”時，我運用電教媒體演示了近幾年來我國部分地區遭受特大自然災害的慘烈場景，如汶川大地震、特大洪澇災害等，讓學生從身媒體演示中產生強烈的情感震撼，加深認識。
三、突出學習主體地位，開展地理合作教學
高中生已經具備強烈的參與意識和自主學習能力。在高中地理教學中，教師要尊重學生的主體地位，積極開展有利于發展自主學習能力的探究性教學活動。首先，要強化課前預習指導。要指導學生制定預習目標和提綱，再通過獨立思考、查閱工具書、合作互促等方式，開展好課前預習活動，將一些基礎知識在預習中提前掌握和消除。把那些無法自行解決的重難點問題帶到課堂上解決，增強教學活動的針對性。其次，要強化合作探究指導。在高中地理課堂教學中，教師要把教學目標編制成系列探究題，交給學生在小組合作探究中嘗試消化。與此同時，教師要發揮好組織、引導和啟發作用，著重對學生的思維方式和重難點結節上進行適時適當的點撥，保障探究教學活動的成功進行和持續性發展。最后，要強化學習成果歸納。在學生探究學習結束后，教師要適量控制時間，安排每一小組的學生代表在全班范圍內開展必要的探究學習成果匯報交流。在此基礎上，幫助學生對學習成果進行梳理和總結、歸納和提煉、補充和完善，以深化和鞏固課堂教學成果。
【關鍵詞】高中地理；核心素養；地球運動
從國家教育部門下發文件和教學改革發展方向上來說，培養學生的核心素養成為素質教育的重點。核心素養不僅在于本學科的知識素養，還包括跨學科的知識素養，是基礎性和關鍵性的共同素養。在高中地理學科別是地球運動部分，由于空間性、邏輯性、思維性較強，很多學生在學習的過程中會產生“有心無力”的挫折感。因此，在高中地理的教學過程中有必要注重對學生核心素養的培養，提高學生學習高中地理的效率。
一、掌握基本學習技能，引導學生發散性思維
翻開高中地理教學目錄，可以發現地球運動知識章節在高中地理第一章第三節當中，這也就意味著地球運動是學生學習高中地理的入門知識，是高中地理學習的基礎環節。在地球運動中，包括地球公轉、地球自轉等空間運動，對學生的空間想象能力具有很高的要求。
比如說，在地球運動中教學地球公轉過程中，可以引入生活物理常識。學生在日常生活中都知道手電筒照射的光線照射地面具有能見度，但能見度有一個范圍，只有在該范圍內才能在黑暗中看清物體，并且手電筒移動的話相應視線范圍也會隨之變化，但是范圍大小不會出現變化。老師在講解晨昏線的知識內容中，就可以以該小生活物理常識作為“導火線”，將手電筒照射地面的范圍和太陽直射地面的半球作為對比，將照射的最外圈和晨昏線作對比。還可以橫向移動手電筒，讓學生明白晨昏線的運動原理。通過這樣結合手電筒照射形象化地教學講解，學生對于晨昏線有更深地認識，引導學生在學習地球運動以及其他知識也能結合生活物理常識進行發散性思考。
二、結合現代化科學技術，將抽象知識具體化
高中學校開設有計算機課，學生對于網絡科學技術已然有深入了解。那么在講解地球運動知識的過程中，可以在課堂教學中通過播放幻燈片、小視頻的方式讓學生對于地球運動有更直觀地了解。
比如說，在講解地球公轉和自轉關系的知識點時，由于該知識點對于學生的空間想象力和思維邏輯性要求較高，學生一時半會很難把握地球、太陽、月球之間的位置關系。老師可以事先從電腦上下載和制作地球、太陽、月球運動和位置關系的資源，在課堂上進行播放。在地球公轉和自轉的過程中，由于太陽光照射范圍的交替會發生白天和黑夜現象。同樣月球圍繞地球旋轉，在某一個時間點會在太陽和地球之間的位置而使得人們看不到太陽，這種現象就是日食。這時候老師可以暫停播放，指出月球將照射到地球上的太陽光線給“遮擋”住了，因而地球上的人們看不到太陽。同理，月食的產生就是地球運動到太陽和月球之間成一條直線時而產生的。在地球運動的教學過程中引入電腦計算機技術，能更大限度地“抓住”學生的眼球，在吸引學生興趣的同時將知識點潛移默化地“灌輸”給學生。
三、跨學科“聯動”組合，豐富知識教學方法
當前教育提倡復合型人才，更加注重學生的全面發展，這同樣體現在教學過程中。在高中地理教學當中，不僅是單一的地理知識教學，而需要聯合其他學科知識加以豐富，讓學生明白知識的“共通性”，有意識地拓寬學生的知識面。
比如說，老師在講解地球運動知識中，可以結合語文詩句，在詩句“坐地日行八萬里，巡天遙看一千河”當中，有坐地日行八萬里的說法，老師可以讓學生選擇這種地理現象是在南北回歸線上、南北兩極、赤道上，通過語文詩句讓學生在學習地理知識的同時提高文學素養。此外，老師在講解地球\動中有關于近日點和遠日點的知識點時，可以結合物理角速度和線速度關系的知識。如果兩者位置一定時，線速度越大的話那么角速度就越大，可以得出線速度和角速度成正比；而如果線速度一定的話，位置越近的話那么角速度就越大，位置越遠的話角速度越小，角速度和位置成反比的關系。將上述物理知識運用到地球公轉有關于地球公轉速度內容中，可以得出在近日點（一月初）時，地球離太陽最近時，地球公轉速度最快；在遠日點（七月初）時，地球離太陽最遠時，地球公轉速度最慢，也就是說地球公轉速度和地球與太陽的位置關系成反比關系。
結語
綜上所述，地球運動作為高中地理知識的基礎，對于后期高中地理的學習具有重要作用。但與此同時，地球運動又是高中地理中的難點，學生在學習過程中會感覺吃力和困惑。因此，老師在教學的過程中，要重視對學生核心素養的培養，通過地理學科自身的特點結合其他學科知識關系，以點帶面、聯合創新，從而更好地提高學生的學習效率和綜合素質。
【參考文獻】
[1]邵志豪.高中地理課程中活動的設計與教學策略研究[D].東北師范大學，2012