時間：2022-05-15 01:33:58
導語：在幼兒心理教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
我們常把幼兒稱為祖國的花朵，因為他們是那么漂亮，那么可愛，同時，也那么嬌嫩，需要我們細心地呵護。作為一名幼兒教師，如果不能準確地了解幼兒的心理，那就無法對他們進行有針對性地教育，不能正確地引導他們，自然影響孩子的健康成長，有的甚至會影響他們一輩子。所以，我們的幼兒教育非常重要。而幼兒師范專業，為培養合格的幼兒教師做準備的專業，我們應該在教學中不斷提高學生的各種實際能力，尤其是提高他們的幼兒心理教育能力。這樣，他們才能在今后的工作崗位上游刃有余。那我們在教學中應如何提高學生的幼兒心理教育能力呢？
一、讓學生明白學好幼兒心理學的重要性
幼兒心理學是一門理論性較強的學科，學生學起來感覺較為枯燥，加上學生學習目的性不強，自己并不清楚學好了這門功課對將來的工作有什么好處，所以，他們的學習積極性不高。這就需要我們在教學中，利用教學內容針對學生的一些表現進行教學，并加以引導和啟發，激發學生對心理學的興趣。如講到幼兒心理學的意義時，我結合學生的實際進行教學。針對有些學生覺得學習了這些理論沒有什么用處的說法，我首先肯定他們的想法是正確的。為什么？一是他們現在自己還沒有孩子，二是他們現在還沒有踏上工作崗位，沒有幼兒讓他們去了解。他們一聽就笑了。但隨后我就給他們分析了學習幼兒心理的重要性。因為他們未來無論會不會走上“幼師”這個崗位，但都會有自己的孩子，都需要了解幼兒。學習了幼兒心理學之后，有助于他們了解幼兒心理的特點，走進童心世界，能讓自己更好地融入孩子中去；與幼兒在一起時，了解他們的心理，才能科學有效地指導幼兒活動；學習幼兒心理學有助于樹立正確的兒童觀，發現幼兒更多的可愛之處，可以改變我們看待他們的眼光，融洽我們與幼兒的關系；學習幼兒心理學，可以為我們以后的幼兒教育提供理論依據，進行有效地指導，還有助于我們因材施教；學習幼兒心理學，還可以為幼兒創造一個良好的心理發展環境，為他們的健康快樂成長助力。相信給孩子一個和諧快樂的成長環境，不僅是做老師的期望，更是我們未來的每一位父母的期望。這一席話不僅讓學生們笑了，還帶給了他們思考。我從他們后面的學習中看到，許多學生都變得更積極了。
二、利用新穎有趣的教學方式，培養學生的興趣
新異的事物可以引起學生的定向探究反射，教學內容和方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學生新的探究活動，從而參與到學習過程之中。誘發學生的學習興趣，就要激起奮進的情趣。而要做到這一點，教師的教學應使學生感到“有趣、有味、有奇、有惑”。所謂有趣，就是指學生對教師所教的內容興致勃勃地去學。所謂有味，是指學生覺得所學的知識內容精深，值品味，甚至回味無窮。所謂有奇，是指教師的教學新穎有創見，每每使學生感到新奇，覺得出乎意外，體驗到學習是一種樂趣。所謂有惑，就是教師講解既有啟迪又留有余地，使學生聽講之后，自己提出問題，從而產生繼續探索的欲望。教學中我從以上四個方面出發，增強教學對學生的吸引力。
1、運用案例教學
盡管學生的抽象思維能力已經有了一定的發展，但是他們仍然不喜歡只有枯燥理論的教學內容。針對這種情況，我們可以引入案例教學法，將一些蘊含所學理論知識的案例運用到課堂教學中，讓學生去分析、思考。這樣一來，除了生動形象外，還讓學生及時把自己所學的知識與實際聯系起來，提高了學生學習的積極性，增強了他們學習這門功課的自信心，提高了我們的課堂教學效率。東東是幼兒園中班的學生，再幼兒園里，他很聽話，可以自己穿衣、吃飯。但是在家里的時候，他總是要父母或奶奶幫助他來做。我就請學生來分析一下東東的行為。為什么他在幼兒園是一個樣子，在家里又是另一個樣子呢？有的學生說是孩子的性格有問題。有的學生則分析，因為他在幼兒園里表現得好，可以獲得老師和小伙伴的贊揚，滿足了他受人關注的內心需求；而在家里則不可能，所以他就認為沒有必要表現好了。這說明了他的家長平時對他的關注不夠。我認為第二種分析較為準確，根據幼兒的心理發展，我們知道他們非常想得到別人的關注。如果我們對他們所做的事給予了很大的關注，他們就會認真去做；如果我們漠不關心，他們也就懶得去表現了。通過這樣的案例分析，我讓學生明白了幼兒的心理，同時也懂得了他們在今后的教學中應多多關注幼兒的行為，以促進他們的發展。對于孩子獨立做的一些事情，哪怕是做得并不是很好，只要自己動手做了，也要及時給予孩子適當的夸獎，不要以成人做事的標準來衡量孩子。不要覺得孩子所做的事太正常太普通了而不去鼓勵他。這會打擊他們的積極性。對于孩子的鼓勵越及時越好，能當場鼓勵效果最佳。
2、引入多媒體教學
多媒體教學直觀生動，可以把一些抽象的內容利用形象的形式給我們展示出來。我們在平時的心理學教學中，可以引入多媒體，把枯燥的知識變得更有趣。比如，我們再講“審慎處理幼兒‘多動’現象” 時，我就運用多媒體，給學生展示了幾個孩子的情況，讓學生根據自己所學的幼兒心理學知識來判斷，哪些是具有“多動”特點的孩子，哪些不是，只是有點活潑。這樣，邊學邊用，在運用的過程中，及時發現問題，再進行指導鞏固，學生都掌握得較好，而且很喜歡這種教學方式。
三、學生及時理論聯系實際
論文摘要摘要：知識經濟呼喚具有全面、綜合素質的人，高素質的人，最佳的體現是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發展。這是對培養人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注重在教育體系中重視對學生的心理教育。
一、實施心理教育行為的意義
21世紀是一個國際競爭激烈、科技發展迅速的世紀。世界范圍的經濟競爭、政治競爭、綜合國力競爭，實質上是民族素質和科學技術的競爭、人才的競爭、教育的競爭。競爭將引起人們的價值觀念、道德準則、生活方式、思維方式以及知識結構的變化。現代社會使人們有了時間緊迫感、差別加大造成的心態不平衡、流動和變化加快帶來的不平安感、人和人之間感情的淡化以及現代生產方式和工作條件產生的單調、枯燥、孤獨乏味之類的感受，于是就加劇了人們之間的心理沖突，產生浮躁、焦慮、失落、不滿之類的不健康心態。另外，在心理素質上，當代人又存在意志薄弱、缺乏反抗挫折的能力、缺乏適應能力和自立能力、依靠性強、情感不穩定、危機意識不強等心理新問題。因此，心理教育在未來的教育中將顯得越來越重要。
知識經濟呼喚具有全面、綜合素質的人，高素質的人，最佳的體現是有健全的人格、良好的個性心理品質、心理潛能得到充分發展。這是對培養人的當代教育提出的要求。為達到這一要求，要注重在教育體系中重視對學生的心理教育。長期以來，我國的教育一直受單一應試教育的影響，致使學生身心整體素質發育不良。在這種模式下培養出來的人，已經很難適應新時代的要求。解決的出路是建立新型的人才素質模式，而在人的整體素質模式中心理素質是基礎，對人的其他素質及人才整體素質有重要影響。
青年期是個體走向獨立和成熟的關鍵時期，也是人生的“暴風驟雨”期，在目前的大學生身上普遍存在著不同程度的心理新問題和障礙。實施心理健康教育教學的重要功能就是幫助他們克服自身的新問題，走向成熟和成功。同時，也是幫助大學生實現社會化的主要任務。
二、心理教育行為的功能
心理教育行為是指教育者有目的地培養學生良好的心理品質，提高其心理機能，充分發揮其心理潛能，進而促進整體素質提高和個性發展的教育行為。如喜好教育、意志鍛煉、性格教育、情感教育、生活技能練習、社會適應性培養等。
心理教育的目標很明確，首先是培養學生良好的心理素質。這里的心理素質是指和現代社會文化要求相適應的現代人的心理素質，和學生當前生活相適應的心理素質，以及學生進行良好學習應具備的心理素質。心理素質是人的素質結構的核心因素，它居于社會文化素質和心理素質之間，是個體遺傳和社會環境影響、教育要求相互功能在人的主體內部的沉淀，同時又是人的主體性格結構的核心成分，推動著人的整體素質的發展、提高和優化。人的遺傳素質和身體潛能開發和實現的程度，以及社會文化歷史經驗在人的身心結構中的內化、沉淀的程度，都可以從人的心理素質水平上得到綜合反映。
其次是開發身心潛能，不僅要造就學生和未來文化相適應的一般的心理素質，更要造就學生和科技進步相適應的創造心理素質。現代心理學和腦科學的探究表明，人的心理潛能未能充分利用。曾任法國總理的埃德加·弗爾在一份報告中指出摘要：“人類大腦有很大一部分未經使用的潛能，有些專家估計說，其數量達到了百分之九十。”心理教育可以通過一系列嶄新的教育觀念、方法，提高學生的心理機能，使潛能得到充分發展。
最后，心理教育可以預防心理疾病，增進心理健康。主要是通過心理咨詢和心理治療來幫助人們消除不良心理，提高心理的適應能力。
三、實施心理教育行為的內涵
心理教育行為的空間有多大？我們說摘要：它直接影響到教育行為的成功。心理教育行為貫穿于全部教育教學活動中。心理教育行為承擔著四個方面的任務摘要：培養、開掘、預防和補救。推進心理教育可以在不同時期有不同的切入點和側重點，一般來說涵蓋了以下幾個方面摘要：
1.培養關鍵能力
21世紀人的自立、自信、自強的精神，人的合作意識和交往能力，以及作為一種高層心理需求的創新意識和成長愿望，不論對社會的發展還是對人自身的發展都至關重要。德國的職業教育稱這些心理素質是人的關鍵能力。我們的教育，就面臨著要加大培養人關鍵能力的力度。
2.開發七種潛能
美國發展心理學家霍華德加德納通過大量心理學的實驗數據和實例的觀察分析認為，人類至少有七種智能，即語言智能、數學邏輯智能、音樂智能、身體運動智能、空間智能、人際交往智能和自我熟悉智能。他認為摘要：實踐證實，每種智能在人類熟悉世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的功能。他還認為，每個人和生俱來都在某種程度上擁有這七種智力的潛能，環境和教育對于能否使這些智力潛能得到開發和培育有重要功能。他經過探究證實摘要:傳統教育和過去在西方流行的智商測試,只重視課堂學習，忽視了社會實踐。他在《多元智能》一書中指出摘要：單純依靠用紙筆的標準化考試，來區分學生能力的高低，考察學校教育的效果，甚至預言學生未來的成就和貢獻，是片面的。這樣做實際上是過分強調了語言智能和數學邏輯智能，而否定了其他同樣是社會所需要的智能；使學生身上許多重要智能得不到確認和開發,造成他們當中相當數量的人雖然考試成績很好,走上社會后卻不能獨立解決實際新問題,這是對人才的極大浪費。
3.知識練習并重
預防心理障礙和心理疾患是心理教育的又一重要任務。社會、學校、家庭甚至自然環境等外因的影響，以及學生自身身心素質等內因的功能，都可能使學生產生心理障礙，甚至造成心理疾患。因此，當前一方面要加強青春期知識教育、心理衛生知識教育，以及有關膳食結構和性格調節的知識教育，通過預防性知識教育，提高學生的理性熟悉；另一方面，要通過多種形式的預防性心理練習，增強學生排解憂郁、承受壓力、控制情緒的心理能力。同時還應當重視排除對學生產生不良心理影響的外在條件，非凡是可能帶來不良后果的教育方式，以防止出現由于教育方式不當而產生的群體性心理障礙。
4.排除矯治補救
排除心理障礙、治療心理疾患是心理教育的補救功能。青少年心理健康狀態是造成青少年犯罪率居高不下和犯罪低齡化、惡性化和集團化的原因之一。對此，可以通過心理咨詢和其他心理矯治手段進行補救，或者協助治療機構進行補救，也是心理教育的緊迫任務。
5.心理貫穿教學
實施心理教育可以采用提供心理咨詢、進行心理輔導、建立心理檔案等非凡的作業方式，但又不能只局限于上述的專門作業方式。教育教學活動過程同時是心理活動過程，這就要求摘要：一方面，在教育教學活動中要增強心理教育意識，能動地發揮培養良好心理素質、開掘心理潛能、預防和治療心理障礙和心理疾患的功能；另一方面，避免在教育教學活動過程中有意無意地制造學生的心理障礙，甚至引發學生的心理疾患。
一、中班幼兒的心理特點
中班幼兒一般是4歲，4歲幼兒的心理出現了較大的變化與發展：與3歲幼兒相比，4歲幼兒一切潛在的能力開始生氣勃勃地發展，表現出不懼怕、好交往、富有獨立精神和自信心，能安靜又有吵鬧等新的特點。4歲幼兒可以說是閑不住的，不易控制的，其心理活動以新的特征表現出來。歸納起來，4歲幼兒具有下列幾個顯著特征：
第一，活潑好動。4歲的幼兒明顯地比3歲的幼兒更加活潑好動。他們不僅身體長得更結實，動作能力更強，而且對周圍生活也熟悉了，積累了一定經驗。因而主意也多起來，所以更愛活動，活動起來很靈活，也能堅持較長時間。他們愛說、愛問、愛跑、愛動手、愛玩，對成人的要求往往不那么順從聽話。
第二，具體形象思維。4歲的幼兒主要靠頭腦中已有的表象進行思維活動，思維具有明顯的具體形象性特點，屬典型的具體形象思維。4歲幼兒的頭腦中已經積累了常用物體、各種人、各種自然現象、周圍環境和曾去過的地方的表象。每當喚起這些表象時，就可以進行積極的思維活動。如果離開事物的表象或具體事物，就難以進行抽象思維活動。
第三，有意行為開始發展。3歲幼兒的行為多受情緒支配，4歲幼兒可以聽得進成人向他提出的要求，聽懂一些道理，他們可以接受成人給的一些任務；有意性的增強還表現在4歲兒童游戲時已經可以先想一想、玩什么、拿什么，也更愿意和小朋友一同做游戲，有著簡單的角色分配，也可以發展游戲的情節；玩的時間也相對更長，有時連續幾天只玩一種游戲。在游戲中能抑制自己的行為，堅持游戲規則。有意性還開始表現在注意、記憶和想象等方面。
此外，4歲的幼兒在堅持性和個性差異性方面也比3歲的幼兒增強了。根據以上心理特點幼兒教師應怎樣使他們進步更快呢?
二、教育中班幼童的對策
2.1針對幼兒活潑好動，組織幼兒參與多種游戲，促進他們全面發展
游戲是一種符合幼兒身心發展要求的快樂而自主的實踐活動，它不僅能促進幼兒的身體的發展，而且可以鞏固和豐富幼兒的知識，促進其智力和語言的發展，同時能促進幼兒良好行為品質、美感或創造能力的發展。中班幼兒會做各種游戲，不僅對游戲的興趣很濃，而且能長間做各種游戲而無倦意。
因此，教師應引導幼兒做多種游戲，使他們在游戲活動中求發展。我不僅組織他們做創造性游戲，包括角色游戲、結構游戲和表演游戲；而且還根據教學要求為發展幼兒的各種能力而編定的有規則的游戲，包括智力游戲、體育游戲和音樂游戲三種。
就以引導幼兒做結構游戲來說吧，對中班幼兒要求他們有目的、有計劃地進行結構活動，并要最終完成它。第一，教給幼兒對事物結構造型方面的知識和結構技能，如認識高低寬窄、厚薄、輕重、長短、前后等方向方位，學會按圖建造。第二，教幼兒學習自己設計構造，會事先構思主題，選擇和利用結構材料，確定結構順序，制定方案，分工合作，共同建構一個成果。第三，組織幼兒評價結構成果，可全面評價，也可有選擇性地評價。
再以做智力游戲來說吧，各種學習任務通過新奇、形象、生動、有趣的游戲形式向幼兒提出。引導幼兒聽聽、看看、摸摸、想想、說說、做做，使耳、眼、手、腦、口各種器官活動起來，做出智力上的努力。使幼兒在這特殊實踐中，不僅掌握和運用知識，發展智力獲得能力，而且要求幼兒善于與他人合作，有助于控制自己的行為，誠實地遵守游戲規則，有利于良好品德的培養。
2.2針對幼兒的具體形象思維，加大教育活動直觀性的力度，促進幼兒持續發展
直觀性的原則和方法在幼兒教育教學中具有特殊意義，因為他們生活經驗貧乏，思維具體形象，抽象的道理難于理解。在上課時貫徹直觀性原則和運用直觀教學法，能使課上得生動活潑，激起幼兒的學習興趣，加深幼兒的印象，有助于理解和形成具體觀念，發展能力，取得良好的教育效果。首先，要根據課的任務、內容及中班幼兒特點恰當地選擇直觀手段。幼兒園直現手段有實物直觀(指觀察實物、標本、實地觀察、小實驗等)，模具直觀(指觀察圖片、圖書模型、貼絨教具、沙盤玩具等)，電化教具直觀(包括幻燈、錄像、錄音、唱片、電視、電影等)，語言直觀(教師語言的形象性描述)。第二，直觀手段要與訓練幼兒感覺器官結合，教師應讓兒童有較多機會擺弄物體、看、聽、摸、聞、嘗、做，供給的材料力求人手一份或小組一份，以訓練幼兒感官和動手動腦的能力。第三，直觀手段要與教師語言指導結合。教師要用簡明、生動、形象、準確的語言啟發幼兒觀察和操作，以強化直觀教具的作用，獲得正確的結論。第四，運用直觀教具要恰當，教具要有典型性，主要特征要突出，緊扣教學要求．不宜過多。
2.3針對兒童心理和行為的有意性增強，教師要有目的、有計劃、有系統地實施教育，最大限度地發展兒童的潛能，使他們個人興趣、愛好等個性特點得到自由充分發展
一、提高幼兒教育工作者的心理健康知識水平和心理素質。
隨著社會的進步，社會現象愈來愈復雜多樣，復雜的現實也對幼兒有著復雜的影響，特別是心理健康的影響。幼兒心理呈現出復雜現象，有些是健康的、純潔的，而有些是不良的、不端正的。如何才能發現幼兒這些心理現象，并對其健康方面加以激勵，對其不良方面加以矯治呢？首先教師要懂心理知識，特別是幼兒心理知識。幼教工作者為了保證幼兒的心理健康，應該努力積累心理健康方面的有關知識，并將所學心理知識積極運用到幼教工作中。教師缺失心理知識是不可能做好幼兒的心理健康工作的。同時，幼兒教師不僅要掌握心理知識，而且要擁有一個健康的心理。因為心理健康具有很強的感染性，加之幼兒心理發展有易感染性，他們很容易受到老師的影響。在教師和幼兒相互交往過程中，如果教師心理失常或心理不健康，那么就會在有意無意中把一些不健康因素傳染給幼兒，進而影響幼兒心理的健康發展。因此教師擁有一個健康心理，是幼兒心理健康工作的一個極其重要的條件。
二、創造一個有利于幼兒心理健康發展的環境。
人總是在一定的環境中生活，在一定的關系條件下形成思想、感情、行為和作風。所謂“近朱者赤，近墨者黑”就是環境影響人的一般表述。由于幼兒年紀小，可塑性大，他們的心理發展很容易受到外環境的影響。因此，創造一個健康的環境是做好幼兒心理健康工作的又一重要方面。
1.樹立良好的班風、園風，以利于幼兒的心理健康成長。班集體或園集體，是幼兒生活的一個主要環境。這個環境建設得好與不好，對幼兒心理發展影響深遠。如果班風、園風不正，幼兒的心理就會扭曲，心理就會受到沖擊。相反，如果具有積極向上、相互團結、相互尊重、相互關心且富有同情心的班風、園風，幼兒的心理就能得到健康的發展。因此要使幼兒心理健康成長，就要著力樹立良好的班風、園風。
2.教師要端正對幼兒的態度、行為。人與人互為環境，對幼兒來說教師就是其環境。要形成健康環境，教師行為態度必須端正，否則創造幼兒心理發展的健康環境只能是一句空話。一些幼兒教師不注意自己的言行，在幼兒心理上抹上了一層灰色。如我班有一位小朋友有“香港腳”，小便總撒在身上，如果我們說：“走開走開，你又臟又臭。”這樣就會在他的心理造成傷害，而且會使其他孩子從小形成不平等的觀念，以及對有缺陷人的偏見心理，并且染上不尊重他人、小看他人的習性。可見，教師的言行態度是否端正對幼兒心理能否健康發展有深刻影響。因此，教師要熱愛、要尊重、要嚴而有格，不能以“嚴師出高徒”為借口懲罰幼兒，在處理教師和幼兒的關系中要努力營造一種平等、民主、鼓勵的心理安全氛圍，對幼兒要公正、不偏愛，杜絕那些有損幼兒心理健康的言行，比如，謾罵、侮辱、指責、壓制、強迫、威脅、挖苦、無情的懲罰等。
2.辦好家長學校，向家長們宣傳心理健康知識，使他們關注幼兒的心理健康問題。學校、社會、家庭是孩子生活的三大主要環境。學校環境健康，而家庭環境不好，也是不能說幼兒心理發展有了健康環境。因此要想幼兒心理健康，除了教師努力外，家長也同樣需要努力。當前許多家長由于種種原因，對“心理健康”、“心理衛生”等概念十分陌生，而幼兒心理健康工作在許多方面需要家長的長期配合和支持，因而對家長宣傳心理方面知識就很有必要了。再者，幼兒和父母在一起的時間長，父母懂得心理健康知識，才能注意自己的言行，進而給幼兒的心理施以正面影響。
三、營造愛的氣氛，滿足幼兒正當的心理需要。
愛是幼兒心理健康發展的重要條件和必要的環境因素，實踐證明，一個充分受到成人正確而有理智的愛的孩子，必是充滿自信、朝氣蓬勃、積極向上的；反之，被成人厭棄的幼兒則常常自暴自棄，容易形成一種自卑感和的心理。比如，平時有些孩子上課時“喜歡”搗亂，活動時常打人，這往往是由于我們對他付出的愛和關心太少。他想通過“搗亂”、“打架”來引起老師對他的關注，進而獲得老師對他的愛。要讓幼兒接受我們的愛，就要讓幼兒懂得我們的愛。為此我們就要懂得一些向幼兒表露師愛的技巧。如關切地說上一句，或輕輕地撫摸一下頭，也是愛的表示。這些看似簡單、平常的言行，可以讓孩子快樂一天、幾天、幾年，甚至一生。因此，教師平常應該通過各種形式，向每個幼兒表示愛意，讓孩子在愛的氛圍里健康成長。
四、積極培養和積極防治相結合。
1.有關幼兒心理健康的標準分析
隨著這些年來人們健康觀念的建立，大家逐漸認識到，幼兒的健康絕對不僅僅是指幼兒有著健康的身體，更多的是指他們有著愉快的情緒、主動的態度、大膽的意識、自信的力量、不畏困難，很樂于和周圍的小朋友交往，從某種程度上來說，促進幼兒身心健康發展也是當下我們開展幼兒教育的一個根本性的目的。幼兒的心理健康，最主要指的就是他的一些合理和需要能夠得到滿足，包括他的情緒和社會化的交流活動，具體到實際狀況中來說，幼兒常常會對自己在家長面前或者教師面前的表現感到滿意、平時的情緒也能一直處于活潑開心的狀態中、能夠很好的適應家庭和幼兒園的環境、自身的才華也能得到充分的發揮和施展。具體來講，筆者認為，幼兒心理健康的標準主要應該包含有以下幾個方面：
其一，幼兒的姿態與動作能夠正常發展。事實上，幼兒動作的發展和他們大腦的發展有著密切的關系，一些大腦的發展反應可以通過日常的動作得到表現，如果幼兒的姿態與動作，主要是指其手指的精細動作的發展水平能否維持在一個正常的水平下，是保障幼兒心理健康的一個基本的條件。
其二，幼兒對事物的認知是否發展正常。不同的幼兒在認知的過程中存在有不同的差異，但是這個差異也是有一定的界限的，如果是在一定的范圍內，則說明幼兒的認知水平是正常的，但是如果幼兒的認知水準很明顯低于周圍絕大多數的其他幼兒，那么他的認知能力就是偏低。無論是家長還是幼兒園的教師，都要注重對幼兒認知能力的培養，并且營造出有利于培養幼兒認知能力的環境，減少不良的環境可能對幼兒的刺激。
其三，幼兒的情緒是否樂觀。幼兒樂觀向上的積極情緒反映了它的中樞神經系統是處于正常的情況下的，如果幼兒的情緒正常，能夠感受到家庭和教師帶給她的溫暖，就會感覺到心情愉快，反之，如果孩子情緒長期處于低落的狀態中，就說明有心理障礙，而這種不良的情緒表達事實上也阻止著它其他幼兒的交流和溝通，從而在過度的孤獨中出現一系列的其他的行為問題。
其四，能夠很好的處理與自己有關的人際關系問題。大多數幼兒從家庭進入幼兒園，都要面臨人際關系的恐慌，這是因為他們面臨一個全新的生活環境，沒有了家長和其他親人噓寒問暖，多的是不熟系的教師和其他幼兒園的朋友。在家庭環境中，他們是所有人的焦點，但是在幼兒園的環境中，這種焦點作用沒有了，就會使他們很容易進入一種人際恐慌的過程中，不善于和人交往，長期的孤獨自閉事實上會產生更多的負面情緒，而相反，如果能夠很好的適應幼兒園的環境，很好的與其他小朋友打成一片，就說明他的人際關系處理能力比較好。
其五，幼兒的性格特征表現良好。簡答的說，如果幼兒在生活的過程中一直表現出的是一種熱情勇敢、自信樂觀、性格活潑溫和的狀態，就說明他的性格特征表現良好，反之，如果一個幼兒過多的表現出來冷漠自私、孤獨自閉、情緒低落的情緒中，則說明他的性格特征表現的不夠好。
2.有關促進幼兒心理健康的措施
2.1從內心深處熱愛孩子，尊重他們的意愿
無論是做幼兒教育還是具體到對幼兒進行心理健康的指導和教育過程中，我們都要做到熱愛孩子，然后再緊接著去相信和了解孩子，最后在教育的過程中還應該尊重孩子。成人與孩子之間，首先必須是愛的關系，其次才能談到教育的問題，幼兒教師也必須要發自內心深處的熱愛孩子，才有可能做好孩子的心理培養。教師必須樂意了解孩子的內心世界，然后將自己的愛心傳遞給他們，與他們心連心，緊接著才能談論對他們進行心理教育的過程。在這個過程中，幼兒也會不斷的感覺到教師的愛意與溫暖，會對他們產生親切感和安全感，他們才會心甘情愿的將自己的內心話和教師說說。除此之外，教師完全可以利用其他的形式來與孩子溝通，了解他們的真實心情，從而輔助他們改善情緒。譬如說有的教師要求孩子們自己動手制作卡片，每人只做兩張卡片，分別是心情開心和心情沮喪。叮囑孩子們第一天上課的時候如果自己心情感到開心，就把代表開心的卡片別在自己的衣服上，亮出來給所有人看；如果自己的心情不開心，就把代表不開心的卡片別在衣服上，讓所有孩子都能看到。孩子們內心純潔，又因為是自己制作的卡片，所以很容易會照著教師的要求去做，教師也能很容易的把握每一個孩子的情緒和心理狀態，如果一個孩子連續好多天心情不好，教師就需要及時和家長溝通，了解孩子不開心的實際狀況，改變孩子的現狀。
2.2開展廣泛而有良好的心理教育
教師的愛心對于孩子的成長來說應該是一種理智的愛，他能夠理解和接受每一個孩子的特點，在尊重孩子發展的過程中，對孩子們能一視同仁。在同一個班級里，肯定有一些孩子生性活潑，樂觀好動，而又有一些卻經常的不善言辭，孤僻自閉，教師應該用心去了解每一個孩子的家庭狀況，知道孩子的性格背景，最主要的是，要對孩子們一視同仁，不能因為喜歡某一個孩子就對他進行偏袒式的教育。幼兒是非常敏感的，很容易感覺到這種偏袒，從而在自己內心深處留下不好的陰影。無論是在生活起居還是在學習過程中，教師都應該認真要求孩子，對他們開展最為廣泛的心理教育。
2.3 聯合家庭，共同培養孩子的健康心理
【關鍵詞】幼兒；心理健康；教育；方法；途徑
一、幼兒心理健康教育的主要內容
幼兒心理健康教育指的是面向所有幼兒，以創建幼兒健康人格而在幼兒生活、學習等多領域的教學活動。幼兒心理健康教育的目標是通過多元化渠道來挖掘幼兒潛在發展能力，最終促進幼兒身體與心理同步全面健康發展。幼兒心理健康教育的主要內容具體來講主要有四個方面：首先是對幼兒基本生活技能的教育；其次是對幼兒自我發展能力的引導；再次是對幼兒情感能力的培育；最后是對幼兒社交能力的促進。通常來講，幼兒心理健康教育主要是對以上四個方面中經常出現的心理問題所開展的矯正與輔導教育活動。
二、幼兒心理健康教育的方法
（一）養成法
幼兒園開展對幼兒的心理健康教育的主要目的就是為了能夠引導和培養幼兒可以盡快的形成健康積極向上的生活習慣與行為，從而使得這些好的行為可以對幼兒健康心理的發展產生促進作用。具體來講，幼兒心理健康教育主要涉及心理素養、情感以及社會使用能力等多個領域。因此，幼兒心理健康教育的開展不但對幼兒心理成長時期有著積極地引導作用，而且對于其以后成人的多種能力的形成也會產生相應的促進。但是在幼兒心理教育實踐過程當中，由于幼兒身心尚未發育完整，再加上幼兒在理解以及認知能力水平上都比較低，這也就要求教師在開展幼兒心理健康教育上不能夠單方面對幼兒進行心理健康知識的灌輸，更多的則是要通過游戲以及組織活動的方式來將健康心理知識潛移默化的融合到教學過程當中。養成法是當前幼兒教學中開展幼兒心理健康教育的主要方法之一，其主要包含情境、示范以及實踐三種方法。首先是情境教學法指的是教師模擬出各類社會環境后，讓幼兒在模擬的社會環境中做出反應，教師則對幼兒在應對中所存在的行為上的錯誤進行及時的矯正，從而有效提升幼兒明辨是非的社會適應能力；其次示范法。這類方法主要是教師在幼兒面前以榜樣的形象來引導幼兒模仿，從而潛移默化的讓幼兒形成與榜樣同樣的行為，這種教育方法是最為直接和有效的心理教學法；最后是實踐法。這類方法主要是教師引導幼兒對學過的知識進行多次聯系，從而鞏固幼兒的知識掌握能力，進而形成固定的行為習慣。總而言之，在養成心理健康教育法中，要從結合幼兒學習、生活、心理特點為切入點，從而制定出符合幼兒身心發展的合理化教育方法。
（二）補償法
幼兒園在心理健康教育活動的開展過程當中，對存在心理問題的幼兒除了增強養成教育之外，同時還對這些幼兒增加心理保健的教育內容，比如對幼兒實施專業的心理疏導和矯正治療等。
三、幼兒心理健康教育的途徑分析
（一）樹立科學合理教育觀念
以寬廣的胸懷愛護所有的幼兒，是幼兒教師開展心理健康教育的重要指導思想。幼兒園教師在日常的心理健康教育要注重對幼兒的生活、學習行為的觀察與引導，從而讓每一位幼兒都能夠感受到教師的關懷、關心，讓其在平等的環境中健康發展；另外教師還要積極學習各類心理健康知識，從而以專業的心理健康引導與教育能力來采用適當的方法來引導幼兒形成健康的人格。
（二）營造良好教育環境
幼兒在心理發展的每一個階段當中，都會受到周邊環境的影響。依據《幼兒園工作流程》的相關規定：“創建良好的教育環境，是有效開展幼兒心理教育的必涮跫”。良好的幼兒心理教育環境應當體現出環境的安全以及衛生和舒適的特征，尤其是在布置上可以實現環境美化、教育化的教學特點。幼兒園作為幼兒教育與保育的重要場所，其對幼兒健康心理的形成能夠產生極大的影響，所以幼兒園在開展心理健康教育上上應當注重以促進幼兒形成積極向上的品格，同時還要能夠協調幼兒與教師之間良好的關系，以此可以全面科學的促進幼兒身心的全面協調發展。
（三）創建積極向上健康的幼兒群體
群體作為個體在社會生活當中得以生存與發展的重要載體，其同時也是塑造幼兒健康心理的環境基礎，對于幼兒個體的心理問題的解決和疏導能夠產生非常重要的引導作用。幼兒作為社會群體中的特殊成員，從群體角度上說，班集體是幼兒群體的基本單位。所以教師在開展幼兒健康心理教育上，首先就要對幼兒群體的心理以及行為模式進行深入分析，在此基礎上制定出合理化的教育方案，從而達到促進幼兒群體以及個體心理健康發展的目的。
（四）注重幼兒問題心理健康教育
問題心理健康教育指的是幼兒教師從教育目標角度上出發，為了能夠更好的提升幼兒的社交以及社會和學習適應能力，對幼兒在日常的生活學習過程當中存在的各種問題進行糾正和引導的活動。問題心理健康教育要求教師在實踐過程當中，要努力做到引導幼兒形成正確的自我認識，讓幼兒在社交活動中的各類行為可以做到有效的控制，從而可以以最為健康和合理的心理發展模式來處理各類問題。
（五）開展幼兒心理輔導活動
開展幼兒心理輔導活動的主要目的不但是有效促進幼兒形成適應社會發展節奏的心理素養，而且還要開發出幼兒的主動性以及主管能動性，以此引導其以健康的心理實現全面和諧的發展。
四、結語
總而言之，幼兒心理健康教育作為一門涉及幼兒教學、社會、科學等多個領域的綜合學科，從社會角度上說這又是一項服務型工作，是幼兒園教育實現現代化發展的重要衡量標準。伴隨著我國新課改進程的不斷加快，使得心理健康教育課程在學生健康發展上的作用日趨明顯，尤其是處于發展初期的幼兒心理健康更是需要教師以正確的教學理念和合理化的教育模式來提升幼兒在生活上形成安全、自立意識，在學習上形成正確的學習習慣和學習目標，最終實現自我的健康全面和諧發展，同時也是將來成人以后各類良好能力和習慣的發展打下堅實的基礎。
參考文獻：
論文關鍵詞：兒童心理；家庭教育；學校教育
我國曾經有過一個城市做過調查，發現孩子患有各種身體疾病的約占65%，而有心理障礙的卻占受檢人數的69.9%，超過了身體疾病的患者。這一結果的形成一方面是因為心理健康的隱蔽性，另一方面也是因為我們多年來對心理健康的漠視。兒童對現實世界的認識，對自己、他人行動的認知，對心理狀態彼此間相互聯系的認知均與其心理理論發展水平有關。兒童獲得心理理論的主要標志是達到對于“錯誤信念”的認知。大量研究表明，3-5歲是兒童心理理論發展的重要時期，其中，4歲是兒童心理理論發展的關鍵期，主要標志是獲得對一級錯誤信念的認知；5歲左右的兒童逐漸能夠對一級錯誤信念的認知發展到對二級錯誤信念的認知，此時兒童逐漸開始談及自己或他人的想法、愿望、感受和認知，開始能夠與他人分享信息；他們開始具有同情心，知道什么可能使人感到傷心，什么可以用來安慰人。所以，在兒童成長的關鍵時期，要注意到對于孩子們的心理健康的培養。兒童出生以后遇到一個具體的生活環境就是家庭，之后隨著年齡的成長將面臨學校教育。本文試就兒童心理教育問題從家庭以及學校兩個方面的提出建議，希望對兒童心理的成長有所幫助。
一、家庭教育方式對孩子的心理健康的影響
家庭是孩子的啟蒙課堂，父母是孩子的第一任老師，家庭教育對孩子們的心理健康成長具有十分重要的意義。河北張家口的某幼兒園做了一個以40名3-4歲的幼兒以及家長為調查對象的調查中，顯示以下問題：
（一）文化水平的高低反映出幼兒家庭教育的環境
基本上是文化程度高的父母，幼兒的心理健康問題較少，文化程度低的父母，幼兒的心理健康問題較多。
（二）家庭成員中的父母對幼兒的教育方式不同
即采用表揚鼓勵的教育方法有利于幼兒形成健康的心理，經常運用威脅打罵的教育方式，往往會使兒童發展產生多方面的問題。
（三）兒童心理健康發展需要和家長適度的精神交流
以上的調查對于我們提出家庭對于幼兒的教育的建議具有關鍵性的指導意義。家長必須以發展的眼光看待兒童，要以民主和開發的方式來培養孩子的健康人格。但是，有的家長的教育方式還受傳統教育的影響，認為“不打不成材”。所以一旦孩子的成績不好或者犯錯誤，就動輒棍棒相向。其實這是個錯誤的觀點。長期處于家長高壓政策下的孩子們容易出現幼稚、缺乏主見、缺乏獨立性、神經質等問題。一部分的孩子可能出現極端的情況，變的更加反抗和暴力。另外的一種教育孩子的錯誤方式是家長們對于孩子的發展采取“放任”的態度。他們認為孩子們的成熟是水到渠成的，認為很多道理孩子們長大了就自然而然的明白。于是他們對孩子們漠不關心。在這樣形態的家庭中成長的孩子，往往因為得不到適度的關心而產生孤獨感，逐漸形成富于攻擊、冷酷、自我、甚至是放蕩等不良的品質。
二、良好的家庭教育方式對兒童的心理健康具有重要意義
不同文化程度家長都應該注重自己正確的教育觀念的形成。家長對待兒童教育方面的認知和觀念，直接決定了他們對待孩子的方式和行為。所以家長們形成一套正確的教育兒童的觀念是至關重要的，家長們應加強自身的修養、努力學習、文化知識，不斷提高自己的兒童教育和心理素質，多一些育兒知識。以上本文提到了諸多家長錯誤的教育觀念，包括“嚴厲教管”、“自然成熟”等，都是值得改進的。以下我提出幾點建議：
(一)培養良好的家庭氣氛
這對于兒童心理健康有一定的影響。美國一位心理學家通過對4000名獨生子女的調查發現：家庭氣氛活躍、常有笑聲陪伴的家庭，孩子們的智商都比不和睦的家庭高。研究人員發現在氣氛愉悅的家庭中學習、生活、能使知識面拓寬。反之。所以對于父母來說，形成和睦的夫妻關系對于孩子們的心理教育有潛在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，絕大數的少年罪犯來自于單親家庭。父母對抗、父母分居、父母離異、父母再婚等這些因素會導致孩子們的心理變化。容易出現不安全感、內疚感、自卑、猜忌的心理。所以家長們要注重對于家庭氣氛的培養。
（二）采用積極教育方法
通過上文的比較看出，采取表揚鼓勵的教育方法和采取威脅打罵的教育的方式對于孩子們的心理建設的影響完全是南轅北轍的，且會極大地影響幼兒的個性品質。所以多鼓勵孩子，讓孩子們增加自信心，往積極樂觀的方向發展。
（三）親子間采取正確的溝通態度和行為方式
親子溝通是指家庭中父母——子女之間交換信息、資料、觀點、意見、情感和態度，以達到共同的了解、信任與互相合作的過程。親子溝通的質量、狀況、方式等將會影響兒童的自我概念的確立、道德判斷的形成、學業成績、和心理行為問題。父母應該在平時的時間有意識的分配專門與孩子玩耍、交談的時間。從中了解和解決孩子們的心理變化、需求、困惑。
（四）一些細節上，家長還是要注意
包括：對孩子們要有適度的期望值。福祿倍爾曾說過：“假如兒童有兩條腿而要求他馬上站起來走路，那么你一定是會是他變得軟弱的彎腳人。”保護孩子們的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育學家蘇霍姆林曾說過：“自尊心是種非常脆弱的東西，對待它要及其小心，要小心得像對待一朵玫瑰上的露珠”，這的確是一個真理。父母應該幫助孩子們保護自尊心并找到正確的情緒宣泄的方式，從而逐步控制孩子的發脾氣程度。上述提到了父母在教育子女的過程中出現的問題以及解決的對策。毋庸置疑，家庭因素對于孩子的健康成長是十分重要的。
三、學校教育方式對孩子的心理健康的影響
兒童成長期是生理和心理的塑造階段，在認知、情感、自制力都不成熟，還需要學校和老師的指導。因此，除了家庭教育外學校和老師的角色要從單純的傳道授業解惑向關心孩子的心理健康轉變。影響兒童健康心理發展的因素很多，學校教育對兒童心理的影響主要有：教材內容的影響、教師的影響、校園環境及校風的影響。下面我就學校教育對兒童的心理影響做些具體的探討。
（一）在教材的選擇上來說，教材本質上來說是一種文化的選擇結果
對于兒童的價值觀形成，行為準則進行文化灌輸。但是另外一方面來說，教材也為兒童提供了效仿的模式。所以教材對于兒童的成長是很重要的。要注重對于教材的更新，以及教材的內容要與每個學生的個體發展結合。關注學生的道德生活和人格養成。
（二）教師的影響也是至關重要的
在課堂教學中，教師往往采取的是提問——回答的模式。在教學中若采取有效的課堂模式提問能讓學生更好的了解到書本知識的同時營造出良好的心理環境。例如語文課堂上對于詩歌聲情并茂的朗讀和人文思維，都能為孩子的心理健康產生引導、疏通；激勵和啟迪等作用。老師要對兒童的導讀發揮作用。授人以魚不如授人以魚，教師要指導他們的閱讀方法，讓孩子們在閱讀中學習，通過良好書籍的作用，對他們的心理發展進行引導。
（三）校園環境及校風的影響也是不可忽略的因素
關鍵詞：幼兒心理；自助啟蒙教育；探討
中圖分類號：G42
目前我國學前教育越來越重視對幼兒心理的自助啟蒙教育。教師在教育過程中不僅要重視對幼兒身體的保護，而且要重視引導并鼓勵幼兒去進行事物的嘗試，滿足他們獨立性和創造性的需要。在教育過程中，家長要與教師一同培養幼兒的心理自助能力，避免一切事情代辦的行為，重視幼兒的主體性，讓幼兒脫離開成人，自己親自去接觸事物，感受基礎的心理情緒變化，教師還要時刻關注幼兒的情緒變化，有效的引導幼兒去消除不良的情緒，關懷幼兒的心理需要。
一、幼兒心理自助啟蒙教育的意義
幼兒自助啟蒙教育是一門新興的教育學科，研究人員針對幼兒的心理特征、情緒特點以及性格等有意識的引導幼兒去進行自我心理的調節，產生自我幫助行為的過程。幼兒階段的行為意識較差，缺乏心理自助的方式和意識，這種自助啟蒙教育迎合了幼兒的心理特征，啟發幼兒形成初步的心理自助意識，引導幼兒學會生活中較為頻繁使用的、比較簡單的心理自助方式。幼兒心理自助啟蒙教育有助于幼兒在成長過程中心理調節能力和自助能力的培養，為幼兒的健康成長提供良好的基礎條件。
幼兒階段是人生的基礎時期，在這個時期進行科學、合理的教育，能夠為幼兒的成長奠定良好的基礎，將會直接影響到幼兒今后的心理發展。幼兒心理自助啟蒙教育在于喚醒幼兒內心初始的自助意識，逐步引導幼兒去自覺的維護自身的心理健康，消除不良情緒，不斷優化自身的心理素質，以便于在成長過程中遇到不良環境時能夠及時作出自我調節，增強生活的適應性能力。幼兒園在對幼兒進行教育時，最關鍵的工作就是做好幼兒心理和生理的保健工作，通過多種訓練方式，維護好幼兒的心理和生理健康。幼兒園不僅要重視幼兒的身體健康，同樣要重視促進幼兒的心理健康，幼兒園長要協同所有教師一起，樹立正確、科學的健康觀念，認識到促進幼兒心理健康的重要性。重視幼兒的心理自助啟蒙教育，是我國教育界發展的一個創新點，對于學前教育工作的健康發展起著重要的指導作用。心理自助啟蒙教育對于幼兒的心理健康教育的發展起著重要的擴展作用，有利于提高幼兒的心理健康水平，進而高質量的完成心理健康教育工作，發揮出幼兒心理教育的價值。幼兒心理自助啟蒙教育的發展，明確了自助的主體是幼兒本身，讓幼兒不斷增強心理自助的能力，讓他們自助的去察覺心理和情緒問題，試著去處理這些心理情緒，通過親身感受，與內心的這種情緒聯系在一起，產生某種外部行為。自助啟蒙教育引導幼兒自覺、主動的去參與到自身力所能及的行為活動中，與教師一起完成心理健康教育任務，正確發揮出幼兒在教育過程中的主體作用。心理自助啟蒙教育給幼兒提供了良好的自我獨立和自我創造、調節情緒的機會，充分認識到自己在成長過程中的主體地位，積極的參與到外界環境中，進而健康的成長，這種教育方式能夠有效的保證我國幼兒心理健康教育的高質量的完成。
二、幼兒心理自助啟蒙教育的途徑
在進行幼兒心理自助啟蒙教育時，最重要的過程時引導幼兒去認知自身的消極感受，認識到消極情緒的危害性，讓幼兒學會初步的心理自助方式。其次就是創造一定的情境，讓幼兒去參與到心理自助的過程，通過一定的努力去嘗試自我心理的自助調節。最后就是讓幼兒深刻感受到自身負面情緒帶來的影響以及經過自己努力自助后的效果。這三個階段是缺一不可，相互聯系的，認識到不良情緒后才能為之后的兩個階段提供前提條件，三者相互交融，在教育過程中教師要協調好幼兒心理自助啟蒙教育的這三個階段，將三者有機的結合在一起，共同促進幼兒心理自助教育的發展。
在實際教育過程中，教師要把握好幼兒的心理特點，采用比較形象、生動的方式，有意識的讓幼兒認識到積極情緒和消極情緒的區別，例如，設計一些情境、幻燈片等，讓幼兒認識到傷心、憤怒等消極情緒與開心等積極情緒會帶來的不同結果，利用通俗易懂的方式讓幼兒自覺主動的去否定消極情緒，啟發他們形成不良情緒的自助意識。利用一些簡單、兒童化的方式，鼓勵幼兒進行自我嘗試，通過角色互換化、替代活動法等方式來引導幼兒去想辦法消除不良情緒，在產生這種情緒時可以轉換思維，去找小朋友玩，找父母和老師訴說，這樣就能逐漸培養幼兒形成簡單的心理自助方式。教師要進行一些專項訓練，根據幼兒自身的發展情況和自助教育的要求，有選擇性的創設一些兒童情境，盡量貼近幼兒的生活，進行心理自助能力的集中訓練。此外，教師還要重視對家長的培訓，讓家長在日常生活中注意引導幼兒進行心理自助方式的學習。家長和孩子之間的依賴關系較強，父母很容易就能夠感知到孩子的情緒變化，孩子在父母面前也會很自由的表達自身的情緒。教師要增強與家長的交流和溝通，常常與家長配合互動，一同去發現幼兒的心理情緒變化，讓家長意識到幼兒心理自助啟蒙教育的重要作用，掌握一些基本的自助教育方式和技能，在家長的支持配合下，幼兒心理自助啟蒙教育能夠更加有效的開展。
三、結語
總而言之，幼兒心理自助啟蒙教育對于幼兒心理健康教育的發展有著重要的意義。幼兒園要與家長一同努力，及時發現幼兒的心理情緒變化，協助幼兒掌握基本的心理自助方式。讓幼兒認識到各種消極情緒帶來的負面影響，感受到通過自身的努力后情緒轉變所帶來的積極效應，通過各方面教育活動的開展，提高幼兒心理健康教育的質量。
參考文獻：
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一、作為教師應該將心理健康教育融入日常的教育活動，與一日活動組織規范緊密結合，以多樣化、新穎的教育方式，給幼兒提供一個良好的心理教育環境
幼兒早晨入園，應讓每個幼兒感受到關愛和溫暖，讓幼兒身心得到放松，愉快入園。日常教育活動中，教師應作到充分地接納和尊重幼兒。在對幼兒無私的關愛的基礎上，教師要用鼓勵性的語言，有趣的課堂教育方式，讓幼兒有濃郁的學習興趣，在愉悅的氛圍中讓心理得到全面的發展。
二、教師要注重自身的心理健康，調整好自己的情緒帶班
一位心理健康的老師，能夠面對現實、積極樂觀、對幼教事業有信心，并具有能夠勝任教育工作的能力，有獨創性；能動用有效合理的方法解決工作，對于生活中遇到的困難和挫折，有較強的心理適應能力和生活能力，有健全的人格和與他人和諧相處；以自己的活躍思維帶動幼兒思維的活躍，思維活躍了，想象力也就豐富了。
三、在日常生活中注意自己的語言藝術，對孩子的要求要合理，不能過高，也不能過低，避免老師的語言挫傷孩子的自尊，幫助他們建立自信