時間：2022-09-03 18:40:53
導語：在幼兒教師教育隨筆的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
作為一名幼兒教師，有責任心是最重要的。有了責任心，才能一心一意去干好工作，才能心甘情愿地付出自己的心血，竭盡全力去完成幼兒園的各項工作。幼兒的年齡小，安全意識淡薄，不會保護自己，教師就要時刻關注幼兒；教育他怎樣做人，告訴他對與錯，分清是與非和容與恥。一個老師如果有很強的責任心，那么也往往是一個有愛心的人。幼兒園里孩子的年齡小，更需要關愛，作為幼兒教師的我們需要毫不吝嗇地用心去愛孩子，不管是調皮好動的孩子，還是性格內向的孩子，有時，老師的一個微笑、一個擁抱、一個翹起的大拇指，甚至一個贊許的眼神都會讓孩子興奮不已。孩子心情愉悅接受能力才強，身心才能健康發展，才能激起學習的興趣，才能發揮創造力。所以，我們要每天早上面帶微笑地站在教室門口，友好地向家長點點頭，熱情地向幼兒問問好，蹲下來摸摸他們的頭，拉拉他們的手，親一親、抱一抱他們，和他們說說悄悄話；午睡時拍拍那些難以入睡的孩子，講個小故事，唱首搖籃曲……
2.要勤學習
由于農村大多數幼兒教師沒有系統地學習過專業知識，不太了解幼兒的年齡特征和動作發展水平，以致有時不能及時地在教育過程中給予正確的指導，這就要求幼兒教師閱讀教育方面的報刊，學習幼教方面的基本知識及先進的教育理念。有一句話說得好：“要給孩子一碗水，自己必須有一桶水，甚至是源頭活水。”因為我們面對的是對任何事物都感興趣、什么都想知道的天真可愛的孩子，他們經常會問這樣那樣稀奇古怪的問題，所以，幼兒園教師應通曉自然界中動物、植物的習性和一些自然現象等。這些知識靠我們平時的學習積累。我們要做終身學習的教師，用自己的言傳身教來啟發孩子的求知欲。我們除了參加園里的教研活動外，平時還要閱讀一些幼教方面的書籍，以及《十萬個為什么》《科幻世界》《動物百科》《上下五千年》之類的書籍。童話故事、365夜故事更不用說了，要會講300多個故事，爭取每天給孩子講一個不重復的故事，這也是提高教師專業水平的一方面。教師并非人人都博學，各方面都精通，但只要我們抓住一切機會，由“要我學”變成“我要學”，就能成為一名優秀的、受歡迎的幼兒教師。
3.要勤動手
幼兒園需要心靈手巧的教師，如果暫時還達不到，不要灰心，從折紙、剪紙最簡單的教材開始，按照步驟圖，一邊琢磨，一邊動手，勤能補拙，只要努力練習，一定會有收獲。根據春、夏、秋、冬季節的不同，教師和幼兒可以一起收集農村的自然資源來布置教室的主題墻，如秋天到了，教師就可以“豐收了”為主題布置主題墻，墻上掛滿了稻谷、棉花、玉米、紅薯、南瓜、葫蘆等，好一派豐收的景象。先讓孩子認識這些農作物，再讓他們熟悉農作物的習性及用途。還可以把農作物充實到區角游戲中，如“溫馨草屋”日用品店，教師和孩子把收集來的麥秸和稻草編成草鞋、草帽、小筐、小籃、草墊等，玩起超市的游戲，讓孩子有的當營業員，有的當顧客，寓教于樂。還有“泥巴坊”，教師、家長和孩子把挖來的泥巴，捏成各種各樣的小動物和其他物品，晾干后，辦個展覽，讓全園孩子參觀。教師只要做個有心人，多動手、多思考、勤鍛煉，不知不覺自己的業務水平就有了提高。
4.要寫隨筆
好記性不如爛筆頭，寫隨筆也是提高教師專業水平的有效途徑。教師每天晚上，可以把一天教育過程中的經歷和體驗記下來，也可以從自己讀的書里摘抄些教育理論、教育經驗、總結等，從他人的經驗中，我們可以找到前進的方向，找到解決問題的方法，從而促進自身專業成長。再者，教師寫隨筆也是積累資料，把自己在教育教學中的實踐經驗記下來，園里開展教研活動時，拿出來與其他教師一起分享，也能提高整個幼兒園的保教質量。工作之余，把感悟、心得記下來，不僅對自己工作有促進作用，而且給自己留下有價值的回憶。
5.要勤反思
一、專業教師不足，整體專業素質偏低
在調查的所有幼兒園中，基本沒有正規幼教專業畢業的教師任教，師資學歷參差不齊，遠達不到國家規定的學歷標準，大多數人沒有經過系統的幼兒教育教學理論培訓和實踐鍛煉。即使學歷合格的教師中，也有相當比例的屬于二次進修或培訓獲得的學歷，其教育教學業務知識和能力不能適應當前學前教育發展的需要。這直接導致一個后果，即學前教育小學化。
二、民辦幼兒園教師職后培養缺失
繼續教育是教師專業成長的重要途徑。然而，由于農村幼兒園大多數為民辦，為了減少開支，幼兒教師往往是一人身兼數職，既是園長、教師，又是保育員、炊事員。因此，幼兒教師不僅要開展教育活動，還需要照顧孩子的生活，保護他們的安全，事無巨細都要操心，勞動強度大，沒有時間、精力學習，也沒有財力去參加培訓。即使偶爾有機會、有時間培訓，可是基本上是按照中小學教師培訓內容進行的，缺少高質量的學前教育專門培訓教材和培訓大綱，培訓缺乏系統性、規范性和針對性。同時，由于幼兒教師管理上的松散，農村幼兒教師繼續教育得不到應有的重視，幼兒教師的專業發展困難。農村學校信息閉塞，圖書資料少，加之幼教機構布點比較分散，教師之間進行交流學習的機會很少，很難通過業余學習提升自己的專業素養。
幼兒教育師資隊伍的建設，直接關系到幼兒教育的質量，關系到農村學前教育的長遠發展。針對農村學前教育師資存在的問題，筆者提出以下建議。
第一，通過多種渠道對學歷不達標教師進行培訓
鹿邑縣原屬周口市，培養幼教的學校只有周口幼兒師范學校一家，還是原淮陽師范學校改制的。近幾年畢業的學生，有的通過考試，招教錄取進了公辦小學，有的直接進了民辦中學或小學，到農村幼兒園任教的幾乎沒有。為此，我們要拓寬學前教師學歷培養渠道，加強教師職前和職后學歷培訓。一要充分利用教師進修學校這塊主陣地，與幼兒師范、周口師院、商丘師院等高校聯合，盡快加大幼兒教師隊伍的培養力度。二要利用函授、成人教育、遠程教育網絡鼓勵教師參加在職學歷培訓。三要利用縣域內的職業中專培養幼兒教師。如此，建立多層次、多渠道、多形式的培訓體系，積極推進農村幼兒教師學歷達標。
第二，對非專業幼兒教師進行系統的專業知識培訓
學歷達標但沒有接觸過幼兒教育理論培訓的教師，我們可利用教師進修學校這個教師培訓的主陣地，對他們進行專業知識和專業技能的培訓。要求他們掌握幼兒園教育的政策法規，加深對幼兒園教師職業意義與價值的認識，使他們形成樂業敬業的專業態度，系統了解幼兒園教師必須具備的基本素質和基本技能。
第三，重視骨干教師培養
論文關鍵詞:農村幼兒教師;繼續教育;對策
一、端正農村幼兒教師繼續教育的態度
(一)繼續教育尹學歷補償教育
在繼續教育過程中，有相當比例的農村幼兒教師希望通過繼續教育獲得高文憑、高學歷，以彌補自身職前學歷的不足。教師們這種對更高學歷的追求是好的，但是想法卻是不對頭的。他們沒有認識到繼續教育不僅能拓展教師的視野，幫助教師更新教育觀念，而且能激發教師責任感和使命感，樹立良好的教師形象;沒有認識到繼續教育的主旨是要提高教師的綜合素質，而綜合素質的高低不是一紙文憑就可以敲定的，不能以形式代實質，以文憑代水平。
(二)繼續教育尹一次性培訓
幼兒教師的繼續教育不是一次性的在職培訓，它不是“管用一生”的教育而應該是“貫穿一生”的教育。在教育教學過程中，農村幼兒教師不能抱有“當一天和尚撞一天鐘”的想法，他們需要樹立終身教育的理念，而繼續教育正是終身教育的形式之一，應該認識到繼續教育的連續性和長期性，認識到繼續教育是持續不斷貫穿一生的行為，個人要跟上時代的步伐，要成長發展，就要不斷進行進修培訓，做一個終身學習者，不斷提高自身的綜合素質。
(三)繼續教育尹“要我學”
農村幼兒教師應該提高參加繼續教育的積極性，認識到繼續教育不是迫于上級壓力“要我學”的教育，而是著眼于提高自身專業水平的“我要學”的教育。幼兒教師應該從自身專業發展的角度認識到繼續教育的意義和價值，更新觀念，端正態度，樹立全新的繼續教育理念。
二、明確農村幼兒教師繼續教育的目的
農村幼兒教師繼續教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎上，努力優化幼兒教師的智能結構，充分挖掘自身的潛能，促進創新能力的發展，提高綜合素質，實現全面發展，以適應農村幼兒教育的需要。通過繼續教育，幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動態的基礎上，不斷更新幼兒教育觀念和專業知識，改進教育方法，提高教育教學能力，掌握各種現代信息技術在實際教育教學中的應用，以使自己更好地勝任幼兒教育工作。
三、加強農村幼兒教師繼續教育的管理
(一)教育行政部門方面
1.教育行政部門要提高認識，重視農村幼兒教育。高度重視農村幼兒教師的繼續教育工作，把教師從自然成長過程轉化為自覺提高的過程，這是終身教育的需要，也是現代教育的需要。教育行政部門應該加強對農村幼兒教師繼續教育的統一管理和整體規劃，應該制定相應的法律法規來規范農村幼兒教師的繼續教育工作，使繼續教育的開展能夠有法可依、有章可循，從而實現依法施教、依法促教、依法治教，同時用法律來保障農村幼兒教師接受繼續教育的合法權益。
2.優化繼續教育課程設置。繼續教育課程要因需而設，即在充分調研和把握規律的基礎上設置與被培訓者的需求盡可能相一致的課程內容，在實施過程中應根據受訓者的反饋作適當調整。就其內容而言，既要有理論的支撐，又要有實踐的依托，同時還要架構起理論與實踐的橋梁。
(二)幼兒園方面
農村幼兒園應根據實際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續教育運行程序。比如，有些幼兒園將參訓者分層，如按職稱分為新教師培訓、初級職稱教師培訓、中級職稱教師培訓、高級職稱教師培訓等，或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓、熟練教師培訓、骨干教師培訓、專家教師培訓等。分層次分批地組織教師參加繼續教育培訓，分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。
四、豐富農村幼兒教師繼續教育的形式
(一)建立以園本培訓為主體的繼續教育模式
農村幼兒園發展遇到的首要困難是資金的短缺，因此，有些農村幼兒園教師走出去接受專門培訓的機會非常少。而進行園本培訓是可行的。園本培訓的內容非常靈活，可以對新來的教師進行崗前培訓;可以針對教師們日常教學中遇到的問題進行討論研究;可以強化教師們的終身學習意識;有的教師參加了學前教育學歷班的學習，之后可以將所學到知識再傳授給幼兒園的其他老師，這樣既節約了學習成本，教師們的知識也逐漸豐富了。
(二)以研代訓，以研促訓，研訓結合，提高幼兒教師繼續教育能力
調查發現，農村幼兒教師科研意識比較薄弱，這在一定程度上阻礙了其自身的發展。進行教育科研是幼教改革深化的必然要求，它可以使教師從經驗走向科學，從教書匠走向教育專家。對于幼兒教師來說，承擔課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事，從選定課題、組織申報到調查分析、寫作報告等等老師們要搜集大量的教育材料，要做到理論與實踐的結合，這從中完善和提高了他們的素質和能力。教育研究源于實踐又服務于實踐，是教師進行繼續教育的一種有效渠道。
(三)積極探索農村幼兒教師繼續教育的操作模式。地方政府和國家應加強縣、鄉兩級教師培訓、進修機構建設，逐步建立以縣級教師培訓機構為重點的農村教師繼續教育體系。針對農村幼兒教師的專業知識現狀組織他們加強對教育管理、兒童心理學、兒童衛生學等理論的學習，學習現代化教育技術，提高他們的教育教學能力。
五、明確農村幼兒教師繼續教育的內容
(一)深化對農村幼兒教育工作的重要性的認識
通過繼續教育，農村幼兒教師應該充分認識到幼教工作尤其是農村幼教工作的重要性，增強職業認同感，必須清醒地看到，從小培養兒童良好的品德、積極的態度、廣泛的興趣，發現和發展兒童的潛能，將為人一生的充分發展奠定基礎。
(二)加強師德建設
對幼兒教師進行以“三愛”為核心的“愛的教育”，即愛農村幼教事業，愛孩子，愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育，愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質。教育需要愛，沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現，一位高素質的教師，必然是一個具有良好修養和情操的人，教師要為人師表，用美的形象，美的人格去感染孩子，引導孩子，這是一種無聲的愛。
(三)加強新任幼兒教師的人職教育
加強對新任幼兒教師的入職教育，使他們盡快轉變角色，盡早適應工作崗位。
(四)實現不同層次教師的共同成長
通過繼續教育要使處在不同發展水平的教師都有階段性的發展。有研究者提出，幼兒教師繼續教育要想收到預期效果，真正有助于提高教師的實際教育教學能力，推動素質教育的全面實施，就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”，就是要幫助幼兒教師努力占領幼教專業知識和幼教理論發展的“制高點”，研究探索幼兒教育教學改革，有理性思考的高度，而不是停留在就事論事的水準上。所謂“臨下”，就是指導幼兒教師學會運用最新科學知識、科學思想和教育理論成果，研究和解決教育教學改革中的問題。這為農村幼兒教師繼續教育工作提出了更高的要求。
【關鍵詞】教育隨筆 幼兒教育 關愛
今天是快樂分享日。每到這一天，我都會要求小朋友把自己喜歡的玩具、零食帶到幼兒園和小伙伴一起分享，讓幼兒從中體驗分享的快樂，以此來培養幼兒的合作能力和社會交往能力。活動開始了，小朋友們相互交換了玩具正玩得高興,壯壯哭著跑過來告訴我：“老師，小雨搶我的玩具，我不給他玩，他就把我的變形金剛使勁摔在地上，弄斷了。”我一邊安慰壯壯，一邊把小雨叫到身邊問怎么回事。小雨很生氣地說：“誰讓他不給我玩玩具的”。到了晚上，小雨的媽媽來了，我把事情的經過告訴了她。小雨在一旁聽著，緊張的看著媽媽。聽完我的話，媽媽拉著小雨的手說：“寶貝，沒關系，不就是一個玩具嗎，摔壞了我們再買一個給他就是了。”
第二天，小雨就拿一個新玩具給了壯壯。可是，在以后的分享日活動中，小雨和小朋友又發生了幾次類似的事情。
小雨媽媽的“好辦法”并沒有從根本上解決小雨在玩玩具時如何與他人的分享，反而助長了他的錯誤行為。現在的獨生子女在成長中不缺少“愛”，可他們不會與同伴彼此分享這些“愛”，小雨媽媽的行為給了我啟示：家長同樣缺乏“愛的教育”。我在班里對小雨幾次來的表現讓小朋友們去分析、尋找好的辦法；同時，與小雨媽媽進行了溝通與交流，讓孩子的媽媽清醒地認識到，在處理某件事情方面，成人隨意的一句話或一個動作都會給孩子健康的人格帶來負面效應，我們想出的方式，解決的辦法應多從孩子成長的角度出發，取利去弊，小雨媽媽高興地接受了我的建議。希望更多的孩子都能在媽媽正確的好辦法中健康快樂地成長！
隨筆二
關鍵詞： 幼兒教師 職業倦怠 成因 對策
職業倦怠是指在職業環境中，對長期的情緒緊張源和人際關系緊張源的應急反應而表現的一系列心理、生理綜合癥。自弗頓伯格（H.J.Freudenberger）在1974年首次提出“職業倦怠”（Burnout）以來，該領域的研究日益受到關注。美國學者瑪勒詩（Maslash）于1981年研究確定了職業倦怠的三個核心成分：（1）情緒衰竭，表現為個體情緒情感處于極度疲勞狀態，工作熱情完全喪失。（2）非人性或去個性化，表現為個體以消極、否定或麻木不仁的態度對待工作對象。（3）低個人成就感，表現為個體評價自我的意義與價值的傾向降低。
國外大量資料表明，職業倦怠容易發生在醫療護理、教育等與人打交道的助人行業。教師是職業倦怠的高發人群。教師職業倦怠是指教師不能順利應對工作壓力時的一種極端反應，是教師在長期壓力體驗下所產生的情緒、態度和行為的衰竭狀態，其典型癥狀是工作滿意度低，工作熱情和興趣喪失，以及情感疏離和冷漠。
在教師職業隊伍中，幼兒教師作為一個“弱勢群體”，正承受前所未有的社會壓力和成長壓力。有關調查顯示，我國幼兒教師職業倦怠已普遍存在。梁慧娟、馮曉霞對北京市50所不同體制幼兒園教師進行調查表明，有2.9%的教師有嚴重的職業倦怠表現，59.5%的教師有比較明顯的倦怠傾向，基本無倦怠的教師只占37.6%。另一項對524位幼兒教師進行的調查中發現有35.4%的教師處于職業倦怠之中。幼兒教師職業倦怠嚴重影響著幼兒教師個人、幼兒以至整個幼教事業的健康成長和發展，因此，探討幼兒教師職業倦怠問題具有一定的現實意義。
一、幼兒教師職業倦怠的成因
結合我國當前幼兒教師的具體情況來看，導致幼兒教師職業倦怠的主要原因如下。
（一）社會因素
社會因素是指教師工作、生活的社會大環境。
1.社會發展和教育改革帶來的挑戰。
近幾十年來，社會變遷及其所引發的教育改革不斷對教師職業提出新的要求和期望，使教師不斷面臨新的危機和挑戰。
如：教育人事制度改革導致幼兒教師產生了危機感。原來只要端了幼兒教師這碗飯，則當一輩子幼兒教師不成問題。今天當幼兒教師首先要擁有幼兒教師資格，然后需要單位的聘用。即使被聘起又擔心高職低聘，甚至當保育員。又如：教育改革對幼兒教師提出新要求和高期望。新課程改革要求幼兒教師更新教育觀念，改變習以為常的教育教學手段和方式，這其間要經歷自我否定的痛苦——不得不對過去長期積累的經驗進行反思、放棄。盡管這種轉變是改革的必然，但它不可避免地帶給幼兒教師巨大的心理壓力，一些教師面對變化和壓力無法應對，適應困難，產生了職業倦怠。
2.社會提供給幼兒教師的地位和待遇偏低。
幼兒教師是我國教師隊伍中的一個特殊群體，與其他教師相比堪稱“弱”，處于一個十分尷尬的境地。在工作中，幼兒教師既要付出大量的腦力勞動，又要付出大量的體力勞動。據調查表明，我國幼兒教師人均勞動時間為10.06小時，比其他崗位的一般職工日平均高出2.01小時。繁重的工作能否得到相應的報酬呢？有調查顯示，城市中的教辦園和機關事業單位舉辦的幼兒園教師基本工資不低，但獎金福利遠遠不及別的單位（如機關），所以總收入低于國家公務員。企業辦園、民辦園、私立園的教師收入相應要低得多。老少邊窮地區，幼兒教師的待遇更低。據調查，重慶市三峽庫區幼兒教師月收入在1500元以下的占48.4%，許多鄉村幼兒教師每月只有1000元左右。社會地位不高，工作強度大，福利待遇低等，都使幼兒教師產生了一定的職業倦怠。
3.家長的認識和態度對幼兒教師的影響。
家長往往成為幼兒教師壓力的主要來源，它直接導致教師職業倦怠。一方面，家長對幼兒園的社會聲譽、教學質量、教育環境等都有較高的要求，相應對幼兒教師的知識水平、教學能力、教學方法等也有較高期望。家長的這種高期望給幼兒教師構成了一定的壓力。另一方面，家長落后的教育觀念阻礙了學前教育的有效實施，給幼兒教師的工作增加了難度。如一些家長對學前教育的認識依然停滯在知識技能的獲得上，常暗示老師多教認幾個字、多做幾道題，要是接孩子時看到孩子在玩耍就會埋怨老師不負責。新課程改革要求幼兒教師轉變觀念，強調“尊重幼兒身心發展的規律和學習特點，以游戲為基本活動”，讓幼兒在玩耍中獲取知識，發展能力，“促進每個幼兒富有個性的發展”。家長的不合理要求與課程改革的不一致，導致幼兒教師常常處于矛盾之中：“這個書我教不來了。”
（二）組織因素
組織因素是指個體所在組織的特征。在職業倦怠研究興起之初，個體所在組織的特征就一直受到較多的關注。
1.不確定的角色定位。
隨著社會的變化和教育改革的深入，幼兒園對幼兒教師所扮演的角色要求越來越多重化。要求幼兒教師既要是關心生活起居的保姆，又要是懂教育的教育家、精通琴棋書畫的藝術家、積極投身教育改革的科研家、做好家園聯系的外交家等。如果幼兒教師不能順利地進行角色轉換或面對多種角色期望不能順利地調節，就會出現角色沖突。在實際的教育教學中，一名幼兒教師往往難以處理兩種同時并存但又相反的角色間的矛盾關系。這就容易使幼兒教師在經歷了多種角色沖突之后，不可避免地感到心力交瘁。
2.超負荷的工作強度。
幼兒教師工作的辛苦程度、超負荷的工作強度主要體現在“四多”工作：（1）班級人數多：調查表明，全國大部分地區的幼兒園普遍存在嚴重超標現象，在一些地區，班級人數在50人以上的是普遍現象，甚至有100人之多。班級幼兒人數過多，必然增加教師的工作量。如，要多制作學具，延長個別輔導時間，增加管理幼兒生活和做家長工作的時間，等等。（2）案頭工作多：據統計，平均每位幼兒教師每個學期的案頭工作達17種之多，平均每周投在案頭工作的時間都在10小時以上。這些案頭工作主要包括教案、計劃、個案、觀察記錄、教育隨筆、摘抄、科研論文、工作總結、家園聯系、安全記錄、幼兒成長檔案、各種教具等。（3）公開課多、比賽多：幼兒教師每學期甚至每個月都要參加園內的公開課、觀摩比賽等活動。此外，還有可能代表幼兒園參加區（縣）、市、省的各種論文比賽、活動設計比賽、教玩具比賽、課件比賽、技能比賽等。要參加上述活動，老師就必須投入大量的時間和精力，因為結果不僅代表個人的能力，而且與集體聲譽相連。這無疑使幼兒教師產生了沉重的心理負擔和壓力。（4）業務學習多：據上級規定，幼兒教師每年必須參加一定時間的業務進修，獲取證書，否則就有可能下崗。以重慶市為例，在職幼兒教師必須取得如下證書：教師資格證、普通話合格證、計算機合格證、外語合格證、書法等級證、繼續教育證、干部培訓證、《規程》《綱要》合格證等。要獲得這些證書，幼兒教師只有擠出業余時間參加各種培訓。
3.缺乏科學化的管理。
筆者在與一些幼兒教師的談話中發現，教師的壓力、焦慮最集中的是管理方式對教師成長的束縛。比如，幼兒教師的評價體系存在一些不完善之處：評價方式簡單劃一，且過于強調時間和量的積累，評價結果還要與教師的獎金福利、職稱評定等掛鉤。又如，管理中缺乏對幼兒教師需求的人性化理解、關懷、信任和支持，主要體現在對教師要求過多、檢查過多、評比過多，讓幼兒教師應接不暇。在工作安排上勞逸不均、待遇有別、處事不公，以致挫傷了她們的自尊心、自信心，打擊了她們工作學習的積極性、主動性，阻礙了她們的專業成長與發展，最初的那份職業熱情、職業興趣漸漸退去，相反，厭煩、低落、無助、抱怨和松懈、懶散、疲沓等職業倦怠行為如云霧般逐漸滋生彌漫開來。
4.緊張的人際關系。
工作單位氛圍好，人際關系良好，上下級關系融洽，人們就能體驗到安全感，充滿自信和自尊，有助于緩沖工作中所遇到的壓力，降低職業倦怠的發生。如果同事關系緊張，幼兒教師就會產生無歸屬感和壓抑感，這些會遷移到工作中導致壓力加劇，誘發倦怠。一次小小的評比，一次職稱評定，一次考察、提拔的機會，都會可能導致幼兒教師之間的關系更緊張，加重幼兒教師的心理負擔，使她們心力交瘁，導致倦怠的產生。
（三）個人因素
在相同的壓力下，有些教師可能會出現職業倦怠，有些則能維持健康的心理狀態，這主要由幼兒教師的個人因素決定。
1.人格特征。
如有些幼兒教師在人格上存在怯懦、自卑、狹隘等不良方面，在面臨壓力時，往往不能采用恰當的策略應付，無所適從。
2.能力素質。
當個體文化水平不高、專業能力有限、經驗不豐富，與職業要求形成落差時，自然就不能應付職業壓力。隨著社會的不斷發展和教育改革的不斷深入，對幼兒教師的能力素質要求越來越高，必然會加重幼兒教師的職業壓力，進而引發職業倦怠。
3.滿足感。
幼兒教師自我期望值過高，刻意追求完美，并渴望得到別人的贊許和肯定。很多時候忽略了社會因素和自身條件的限制，一旦自我期望目標不能實現，幼兒教師就會有很強的挫敗感，在職業工作中體驗到的滿足感較少，就越傾向于認為自己不適合這個工作，從而增加職業倦怠產生的概率。
二、幼兒教師職業倦怠的對策
幼兒教師存在職業倦怠現象是客觀事實，但具體到個人或各幼兒園，幼兒教師的職業倦怠有較大差異。既然職業倦怠起源于社會、組織、個人三個方面，我們可以從這幾個層面尋找對策，幫助幼兒教師緩解和消除職業倦怠。
（一）社會層面
1.提高幼兒教師的社會經濟地位。
社會應加大對幼教事業的投入、支持力度，增加幼兒教師的物質經濟鼓勵。國家應制定并落實相應的法令，加大教育宣傳力度，樹立幼兒教師良好的社會形象，提高幼兒教師的社會地位，保證幼兒教師的合法權益。
2.完善教育領域內部的競爭機制。
要盡快制定并完善相關的法規和操作辦法，如聘任制、考核制、篩選制等。在制定政策法規時，要充分了解幼兒教師在新時期所面臨的各種壓力，切實保護幼兒教師的合法權益，讓幼兒教師在一系列科學規范的政策法規中既產生危機感和緊迫感，又產生奮發向上的強大持久的動力，有效避免職業倦怠的產生。
3.社會和家長對幼兒教師建立合理的角色期待。
通過媒體對幼兒教師進行積極的宣傳，讓公眾和家長進一步了解幼兒教師工作的價值和復雜性，對幼兒教師的工作有一個正確的認識，從而建立合理的角色期待。對幼兒教師多一點尊重，少一點苛求，多一分理解，少一分埋怨，給幼兒教師創造寬松的人文環境。
4.提高幼兒教師的培訓質量。
幼兒教師培訓部門應探索高質量的培訓策略，包括職前培訓和在職培訓，提高幼兒教師的綜合素質。一方面要培訓幼兒教師的專業知識和業務能力。幼兒教師的能力提高了，才能很好適應教育改革的要求，減輕職業倦怠。另一方面要加強非智力因素的培訓，培養對教育的責任感和興趣，并學會人際交往的技巧，學會如何恰當地處理和上級、同事、家長的關系，學會如何進行自我調節，提高自己的耐壓能力等。
（二）組織層面
1.改革調整“四多”工作，減輕工作強度。
減輕幼兒教師的工作強度有助于防止職業倦怠的發生，幼兒園管理人員應從改革調整“四多”工作入手。首先，合理安排工作，采用高效的操作方法，減少案頭工作的負面效應。比如，在寫教案、制訂計劃等案頭工作上，對不同的教師應有不同的要求。老教師可以少寫、簡單寫；新教師、不認真的教師要多寫、詳細寫。又如，可采用課題組和年級組集體備課，然后把方案輸入電腦，各班教師可根據班上實際情況調整方案，寫出簡案。其次，嚴格按班額編排班級人數，減少幼兒教師的工作量。最后，合理進行公開課比賽和業務學習，積極發揮其正面影響。
2.實施民主管理，合理運用評價和懲處機制。
幼兒園的管理者應采取民主管理，樹立“以人為本”的管理思想，以“人文”關懷幼兒教師，使幼兒教師處于愉悅的環境中，心情舒暢，關系融洽。在考核、評優、評職中做到公平、公正、公開，用科學的評價促進幼兒教師自我成長，從而調動教師工作的積極性，減少工作壓力。
3.開展豐富多彩的業余活動。
幼兒園要適時開展豐富的活動，這樣既幫助教師釋放了累積的情感，又給她們創造了一個同事間交流的機會，活躍了教師身心，緩解了教師在教學中遇到的壓力。
（三）個人層面
要緩解和消除幼兒教師的職業倦怠，除社會和幼兒園要采取各種措施外，幼兒教師還必須從“內因”著手，提高自己的耐壓能力。
1.正確認識自己。
只有正確認識自我，才能揚長避短，在工作中發揮個性優勢，從容面對挫折，緩解職業倦怠。幼兒教師要對個性、興趣、優缺點、工作能力等有正確深刻的認識，從實際出發，客觀評價自我，這樣才能設定一個與自身能力水平和資源條件相符合的目標，給自己的期望值留有一個彈性空間，在各種價值之間尋找一個心理上的平衡點，否則就有可能遭受失敗的壓力。
2.勇于改變自我。
在正確認識自己、客觀評價自我的基礎上，幼兒教師還要勇于改變自我，不斷提高職業能力，改變人格特征，適應時展，防止職業倦怠。
（1）提高職業能力：壓力往往是在個體不能成功應對工作需求時的一種威脅。幼兒教師應與時俱進，及時吸納新思想、新信息、新知識，不斷自我更新、自我成長，不斷充電，提高能力，積極順應時展，適應教育改革。
（2）改變人格特征：幼兒教師應努力調整自己的思維和行為方式，健全人格，優化性格，培養良好的行為習慣，以樂觀的態度面對壓力，辯證地分析利與弊，把壓力變為動力，不斷成長。
3.學會自我調節，提高壓力應對技術。
幼兒教師要掌握一定的心理衛生知識，加強心理的自我保健，學會自我調節，提高壓力應對技術。
（1）放松訓練：如不良情緒由于壓力而產生時，可以通過聽音樂、散步、找朋友或家人傾訴、去美容院換個發型、洗個面等。在出現焦慮性或抑郁性的心理障礙時，不妨請幾天假，外出旅游，親近大自然。新鮮的空氣、悅目的景色、鳥蟲的鳴叫將把心頭的陰霾一掃而空。
（2）時間管理技巧：對時間進行組織和預算，限定目標，將目標按優先次序進行區分，建立一個現實可行的時間表，每天留出一定的時間給自己等。
（3）認知重建策略：學會避免某些自挫性的認知，如“我必須公平地愛每個孩子并且使每個孩子都得以健康發展”；經常進行自我表揚，如“至少部分孩子學到了很多東西”；制定現實可行的、具有靈活性的課堂目標并為取得的部分成功表揚自己。
（4）自我暗示：如：“即將進行的公開課，我有信心上好”、“別的老師能做到，我也一定能行”。
總之，幼兒教師的職業倦怠問題是需要各方面的力量共同努力、相互配合才能較好地解決的。只有有效緩解和消除幼兒教師的職業倦怠，才能促進我國幼兒教師的健康成長、幼教事業的蓬勃發展。
參考文獻：
[1]劉曉明，王麗榮.新課程與教師心理素質.東北師范大學出版社，2004.
[2]方方.教師心理健康研究.人民教育出版社，2003.
[3]梁慧娟，馮曉霞.北京市幼兒教師職業倦怠的狀況及成因研究.學前教育研究，2004（5）.
關鍵詞：學前教育；STEAM；活動組織
引言
STEAM源于美國的一項教育計劃，其目的是打破教育實施過程中的學科界線，借助綜合、多元的培養形式幫助幼兒實現綜合能力的提升。基于此，教師在組織學前教育的活動時，需要積極利用STEAM教育理念指導活動，并借助其豐富的教育內容來幫助幼兒在愉快的活動氛圍中取得個人能力與素養的提升和完善。因此，教師在學前教育的組織和實施過程中，需要針對幼兒的認知和實踐能力有針對性地安排教育活動，并借助STEAM教育理念的融入有效提升和完善教育效果，幫助幼兒在完備、科學的教育理念引導下投入趣味、多元的活動體驗和實踐過程中，進而逐步幫助幼兒實現認知能力、實踐能力、個人品質和綜合素養的建立和健全。
一、科學知識的有效認知
任何幼兒教育的組織和實施都需要建立在現代科學的基礎上，教師也需要通過科學知識的有效傳遞來幫助幼兒實現科學認知、建立科學素養[1]。基于此，幼兒教師在實施科學教育時，需要通過多媒體資源展示、趣味科學教育講解、科學活動組織等形式，幫助幼兒積極投入科學活動，并借助科學活動的參與和體驗逐步增強幼兒的科學意識，以提升幼兒的科學素養。例如，筆者以“花展”主題活動作為教育內容對幼兒進行科學教育，為了更好地幫助幼兒認知植物生長所需資源等科學知識，筆者嘗試采用科學探究的活動組織形式邀請幼兒自己種植蒜苗，并在每一天的種植管理時間對自己種植的植物進行觀察和照顧，以獲得更好的科學探究成果。同時，在教育實踐中筆者觀察發現，幼兒能夠借助科學知識的傳遞初步了解植物生長的知識，并能借助多媒體資源的觀察和植物種植的經歷有效實現對科學知識的理解，進而憑借認知、觀察、操作等一系列科學探究活動實現對科學知識的全面掌握。最終，幼兒在筆者的科學認知教育引導下有效認識了植物生長的相關科學知識，并在多樣化的認知活動中切實在腦海中建立了相關科學知識體系，完善了科學探究的意識和素養。
二、實踐技術的充分建立
學前教育中一個重要組成部分是實踐活動的實施。首先，實踐活動的組織和開展能夠幫助幼兒實現小肌肉群的鍛煉，并促使幼兒在實踐操作中實現認知能力的提升；其次，實踐活動的組織還能有針對性地強化幼兒某方面的技術操作能力，并幫助幼兒在實踐練習中實現技術的嫻熟掌握和技術素養的逐步完善。因此，教師可以通過實踐技術活動的組織對幼兒實施教育。例如，臨近中秋節，筆者組織班級中的幼兒嘗試進行月餅制作，并借助教育講解和實踐演示的形式幫助幼兒詳細了解月餅制作的技術步驟，使幼兒在觀察、思考、實踐中踐行已掌握的操作技術步驟。同時，筆者觀察發現，班級中大部分幼兒都能夠借助觀察和實踐操作有模有樣地投入月餅的制作中，并選取自己喜歡的餡料包裹在面皮當中，用模具將月餅壓制出來。更為重要的是，少部分幼兒在第一次制作失敗后不灰心，嚴格按照技術步驟返工，最終完成了月餅的基礎操作。
三、工程創新的有效培養
教師在對幼兒進行教育時，還需要通過工程創新活動的組織和實施幫助幼兒實現工程意識的樹立，使幼兒在工程活動的參與和體驗中逐步實現創新意識和創新能力的提升。因此，教師可以通過樂高積木工程的搭建來培養幼兒的工程意識，并使幼兒在工程概念建立的基礎上實現創新。例如，筆者在幼兒的區域活動中組織其進行樂高搭建，并在每一次的區域活動中采用不同的搭建主題實施引導，進而幫助幼兒在積木搭建的過程中建立工程意識。同時，經過幾次樂高搭建區域活動后，筆者發現幼兒能夠在筆者的引導下認真聆聽，并有效了解了主題搭建內容中的工程搭建模式。幼兒結合筆者的講述進行積木搭建，還有的幼兒能夠在筆者講述的基礎上進行適當的創新，加入自己喜歡的場景。接著，筆者發現幼兒形成了較好的工程搭建意識和實踐能力之后，在區域活動中借助主題，要求幼兒結合自己的想象和創造力自主進行積木搭建，最終有效提升了幼兒的創造能力和工程意識。
四、藝術素養的不斷完善
藝術不僅能夠帶給人以美感，還能使人獲得精神的洗禮。因此，教師需要通過藝術活動的組織和實施培養幼兒的藝術展示和鑒賞能力，并借此有效完善幼兒的藝術能力和藝術素養，進而使幼兒善于感知藝術、展示藝術、品味藝術。例如，筆者在“菜市場”主題活動中通過《我和奶奶去買菜》歌曲的教授幫助幼兒建立音樂活動的參與意識，并通過合唱活動來訓練幼兒的藝術展示能力和藝術修養。筆者通過相關主題繪畫作品的展示和講授幫助幼兒實現美術藝術審美能力的提升和藝術展示能力的完善，還通過表演藝術活動要求幼兒參與表演，并借此激發幼兒藝術表演和臨場應變的能力。最終，幼兒在筆者實施的多樣化藝術欣賞和藝術參與活動中實現了藝術審美、藝術鑒賞、藝術展示和藝術參與能力的提升和完善，并在多樣化的藝術活動體驗中實現了個人藝術素養的不斷完善。五、數學認知的逐步強化生活離不開數學，生活處處有數學。因此，幼兒教師需要借助數學認知教育來培養幼兒的數學認知和探究興趣，并引導幼兒在趣味化的數學游戲活動中逐步實現數字意識的建立和健全。例如，筆者通過“抓鴨子”戶外小游戲的組織和實施，要求幼兒扮演小鴨子，而筆者則充當捕捉鴨子的人，幼兒需要在一定范圍內躲避筆者的捕捉。同時，筆者在游戲實施過程中借助朗朗上口的童謠“抓呀抓呀抓鴨子，一二三四五六七；哎呀哎呀捉不到，七六五四三二一”來培養幼兒的數學認知和數學意識，并借此有效幫助幼兒實現數字意識的提升。經過幾輪游戲的組織和實施，幼兒已經能夠跟隨筆者的歌謠進行附和，并順利地實現了數學認知能力的建立。
結語
幼兒教師個人自我評價1時間飛逝，在今明幼兒園工作已近一年的時間，回顧一年的忙碌生活和孩子們的進步，還是讓人感到很欣慰的！現將我一年的工作做一個簡單自我評價：
一、思想品德。
作為一名黨員教師，我時刻以嚴格的標準來要求自己、刻苦學習；聽從領導安排，自覺遵守各項規章制度，和同事友好相處，關心每一位孩子；認真做好自己的本職工作。
二、保育工作。
我接手的是托班的寶寶，和搭班老師保育員老師相互配合，使混亂無序的班級狀態循序漸進到比較有序狀態，孩子們掌握了較正確的洗手方法和飲食習慣、較懂禮貌講道理、初步建立了寶寶的生活自理能力等。
我們還定期對玩教具進行清潔和消毒，堅持每天給寶寶進行晨間，適時適當的對寶寶進行三浴活動，以提高寶寶的身體素質，和各方面能力的發展。
此外我們還注重安全教育，每次活動前先考慮游戲材料的安全性、及先提要求再游戲，在游戲中我們時刻關注寶寶，將危險指數降至最低。日常生活中我們也注重安全知識的講述，如不玩小的異物、不亂吃東西等。
三、教育工作。
通過對《綱要》的學習和實踐操作，使我深刻的意識到孩子成為活動主人的重要性。因此在教育教學方面，我設置了很多讓寶寶動手操作的活動，寶寶不僅對活動感興趣而且增長了知識經驗。
教育教學方面主要體現在，認真備課、上好每一節課、檢查教案，聽隨堂課、公開課、撰寫教育隨筆和個案等。孩子們各方面的知識能力和行為習慣也有了明顯的提高。會唱30首左右的中英文兒歌，能區分顏色、形狀、和簡單區分不同材料的東西及沉浮，比較大小胖瘦，能較安靜的看圖書，在老師的引導下能講簡單的故事等。
四、家長工作。
學期初我們幾乎對每位幼兒都進行了家訪，了解寶寶的生活習慣、性格特點、家長的教養方式等，了解了孩子的情況后，在對孩子進行教育時，我們就會有的放矢。
園內還開展了家庭講座，使家長重視孩子行為習慣的培養；家長會可以使家長了解班級各方面情況及工作任務，以使家園更好的配合教育好孩子！另外我們還有成長檔案和家長聯系手冊，以便真實的記錄寶寶的成長足跡，促成家園共育。
五、不足之處。
（1）班級秩序處于穩定狀態，仍需常抓不懈。
（2）寶寶的語言表達能力相對較弱，傾聽能力有待提高。
（3）寶寶的折紙能力相對較弱，有待加強。
在一年的忙綠生活和學習中，我收獲頗多，教案、隨筆、讀后感發表了，參加的合唱團也越唱越有感覺了！我相信自己的付出和自己的成長、孩子們的成長是成正比的！感謝我的幼兒園！
幼兒教師個人自我評價2反思一個學期的工作，我有了很深的認識：我們都有一種感覺，當你追趕時間的時候，你就會覺得時間過得很快，而當你等待時間的時候，你就會覺得時間很漫長。不經意間步入了生命的又一個年頭，開學初忙碌的身影還在眼前浮現，實在是讓人感嘆時間的飛逝。可是細細品味，卻也發覺自己竟也成熟了些許。望著漸漸成長的孩子們，從他們身上讓我感受到一種自蒙感，一個學期轉眼過去了，身邊仿佛還是孩子們剛剛入園的熱鬧聲，這有半年的集體、游戲生活。使孩子們學會了許多、各方面進步也不錯。為了更好地做好以后的工作，現將本學期工作做如下小結
教師被喻為人類靈魂的工程師，教師的政治思想會直接影響到孩子。我在思想上高標準的嚴格要求自己。積極參加園內各項活動，并認真做記錄。做到不遲到、不早退，樹立為人師表的形象。
一、教學方面
從本班幼兒的實際情況出發，精心安排好每周計劃活動內容，認真組織好每節活動。在活動中，讓幼兒在實際操作中學習，使幼兒真正成為學習的主人。在課前的教具準備要充分、內容要豐富、生動、新穎，并具有較強的操作性，在教態上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創設一個輕松、愉快的學習環境。讓幼兒學會在游戲中去尋找問題，并解決問題。
二、常規教育方面
1、禮貌
先從自我做起，對領導、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴格要求自己的言行舉止，同時培養幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。
2、課堂活動紀律
從生活抓起，培養幼兒良好的常規習慣。要正確引導幼兒課堂上的坐姿、培養良好的課堂常規；不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學會尊重他人，安靜地傾聽他人的發言，養成不隨便打亂別人的講話。
3、衛生習慣
每天保持幼兒戶外體育活動時間，帶領幼兒認真開展各項體育活動、鍛煉身體。在每周計劃活動中，根據幼兒的現狀情況，合理設計好每日的戶外體育活動內容和運動量知道清潔衛生的重要性，加強幼兒便后洗手的習慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。
三、業務學習方面：
我深刻地認識到，時代在發展，社會在進步，教育教學觀念也在不斷更新和變革，我十分注重業務學習，不斷充實自己，解剖自己，分析自己，正視自己，不斷為自己充電，提高自身素質，提高文化專業知識水平。
四、家園溝通
1、主動親切地與家長溝通。我充份利用了晨接和放學的時間跟家長交流，使家長了解自己孩子在園的情況。通過家園聯系表、面談等形式來了解幼兒在家與在園的各種表現。
2、及時向家長反映幼兒在幼兒園的情況表現，及時取得家長的密切配合。
3、在與家長溝通時應注意熱情有禮、對待特殊情況要冷靜、有條理地進行交流。
4、工作上加強互動，對家長的建議虛心聽取。
5、結合每月開展的主題教育活動，引導家長關注活動進展，并能主動參與到有關活動中，加深家長對幼兒園教育工作的了解，促進家長和幼兒園的良好關系，讓家長和幼兒共同成長。
五、存在不足：
1、本學期有時候有因自身懶惰思想造成的拖拉現象，在下學期的工作中力爭做到今日事今日完成
2、工作中更嚴格的要求自己努力提高自己分析問題能力和科研能力。
六、今后工作規劃：
1、積極、認真開展幼兒課題的學習和探討，多方面的提高專業技能。
2、珍惜教學機會，加大學習力度：一是保持工作熱情，繼續加強自身科學文化知識的學習；二是謙虛謹慎，繼續加大向領導和各位老師的學習。
以上是我本年度的自我評價，不足之處請各位領導及老師指正。我一定再接再厲，努力工作。在以后的工作中我將用心去愛每一個孩子。努力克服自身的弱點，爭取更大的進步。
幼兒教師個人自我評價3時間飛逝，我在幼兒園已工作了四年多了，從我踏進幼兒園一路走到今天，與共同工作的領導、同事建立了良好的關系。在一個新的工作環境中，讓我更深地了解到合作精神、團隊精神的重要性。每一個人身上都有她的閃光點，都是可以虛心學習的榜樣。只有在領導正確的指導下，同事間的相互學習、相互關心、幫助、取長補短、共同努力下，工作才能得以順利開展，才能取得良好的成效。幼兒也才能更健康、全面地成長。
在本學期內，我能嚴格遵守幼兒園各項規章制度、熱愛本職工作，有較強的事業心、責任感和良好的師德。服從領導的安排，認真完成各項教學、教研工作。并發揮自己的特長、學以至用，為幼兒園創設一個良好的環境。為幼兒園的建設出一份力。
工作中，以教師道德規范要求自己，以身作則，言傳身教，細心、耐心、關心、愛心地公平對待每一個幼兒，以促使幼兒在自身水平上得到發展。積極學習和鉆研新的教學方法，以《規程》與《剛要》為指導，嘗試開展小班化教學。在學習、實踐、總結中不斷完善教學，也進步自身的專業素質。
由于本班幼兒年齡小，年齡差距又大，使得各方面工作開展有一定難度。但是，通過班上老師共同努力，并及時做好家園的聯系工作，做到與家長多溝通，多商量。通過家訪、早接、離園、電話聯系、家園手冊、校訊通等途徑及時了解幼兒情況，同一對幼兒的要求。使幼兒通過一學期的學習、生活，在各個方面有了一定進步，受到家長的肯定與支持。
隨著時代的發展與教育觀念的更新，她一直在不斷地努力學習與提高，并了解當前的幼教形勢，認真做好業務知識的學習和基本功的訓練工作，不斷提高自身素質。熱愛小朋友，關心集體，團結同事，認真做好本職工作，教育思想端正，作風正派，教書育人、為人師表。進一步解放思想、改革探索、努力提高保教質量，確實抓緊好幼兒的教育，力求以自己教育經驗與新的教育觀念相結合，做一個新世紀的優秀合格的幼教工作者，信用社先進個人申報材料同時也深得領導、同事、家長的好評。
一、思想方面：加強職業修養，熱愛支部工作
首先，xxx老師在思想上樹立高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規章制度，遵守職業道德規范，把熱愛教育事業放在首位，注重為人師表，加強職業道德修養，立足本職，勤奮鉆研業務，努力提高文化專業知識和教育教學的技能。積極參加政治學習和業務學習，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛幼教事業，堅持教養并重，全面貫徹黨的教育方針。在團工作方面，她積極組織團員參加各項活動，如：幼兒園和社區組織的表演、繪畫活動，以及參加青年志愿者的傳幫帶活動等等，優秀三好學生申請材料豐富了大家的業余生活，使團員青年的素質得到了進一步的提高。
二、工作方面：加強自身學習，提高業務能力。
她深深感到：要想成為一名優秀的幼兒教師，只憑一些簡單的技能技巧是遠遠不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項基本功水平，適應形勢發展對幼兒園教師的要求。她以我是一名光榮的幼兒教師為指導，面向全體幼兒，關心幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強業務學習與崗位培訓。
在教育教學活動方面，她遵循各科教學大綱，刻苦鉆研教材，個人獎學金申請材料認真制定了課時計劃，按要求認真備課，并根據幼兒年齡特征的不同，遵循科學創新的教育原則精心設計每一節教育活動，力求使教學方法做到新穎，恰到好處的激發挖掘幼兒的思維潛力。在教學中充分調動幼兒的各種感官，觀察認識周圍事物，綜合各方面的教育內容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動的去思考、去探索、去創新，從而掌握多方面的知識與技能。同時她還注重對幼兒的隨機教育，利用課間談話、餐后散步、戶外郊游等日常活動向幼兒進行愛護環境，節約用水，不浪費糧食，熱愛大自然，愛護花草樹木的思想教育與引導。
在搞好教學工作的同時，她還協住班內其他人員，密切配合做好保教結合工作，認真完成班級各項教育教學與衛生保健工作，針對所發現的問題，認真研討制定合理有效的教育措施。她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項活動，認真完成領導交給的各項任務，精心為幼兒排練運動項目和文藝節目，參加幼兒園組織的六一元旦聯歡會和家長聯誼會等活動的教育，通過各種活動，向幼兒進行愛祖國、愛集體、愛勞動等教育。為進一步做好家園共育的一致教育工作，她通過認真填寫家園聯系冊、進行家訪、與家長個別交談等途徑，使家長更進一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長的素質，得到了家長對她的一致好評，用家長的話說就是孩子交給和老師我們放心!
三、其它方面：提高業務技能，做到學以至用
為了提高自身的文化水平和業務水平，她積極參加幼兒園每周的業務學習，通過業務學習和與有經驗的教師交流教育新動態，新形勢，努力改進自己的教育工作，學以至用。在平時的閱讀中，她還注重《早期閱讀》、《學前教育》、《幼兒教育》等與專業有關的書刊雜志的閱讀，銀行先進個人申報材料借助書刊學習到先進教師的教育經驗和教改方式使自身的工作得以啟發和促進。
海德格爾繼承了德國詩人霍爾達琳的思想人充滿勞績，但是卻詩意地棲息于大地之上，在其《存在與時間》中指出人應該棲居在詩意之中。當然，詩意并非狹義的詩中想象的意境，面是指人應該用直覺觀照的方式來體驗世界，不應該是翻譯成各種概念語言，通過推理判斷來規制這個世界。詩意化，本質而言是人文化，外在表現是浪漫化、情景化、生活化、幽默化和游戲化。特點是快樂、輕松、享受、富有情調、品位和積極向上的生活情趣和精神境界。它是物化、理性化、邏輯化、科學化、世俗化、工具化的背反。在西方哲學中詩意化往往與科學化相反的，在認識論上有著本質的區別，科學化必須是主客二分，詩意化則是天人合一。
一、反詩意化問題
根據對詩意化的理解，筆者把固化了的理性思維、唯科學主義;脫離生活情趣，按事先預設好的路徑、范式、框架進行邏輯演繹;按照利益最大化原則，進行有目的、有計劃的活動;刻板地貫徹某種理念，灌輸某種知識，或者掌握某種技能，面缺乏輕松、愉快的環境和積極向上的生活情趣。刻意把認識對象與我自體分離開來進行觀察、測量、研究的活動都認為是反詩意化的。就幼兒教育面言，反詩意化的活動讓幼兒產生累疲倦逆反厭惡淡漠被迫等多種不良情緒;通常這些活動主要分布在國家的幼兒教育行政控制、家庭教育、幼兒園教育以及各種針對幼兒設計的教育之中，其中幼兒園教育方面主要表現在，學校的教育理念、道德塑造、教育管理、教學活動、研究活動、幼兒保育等各個層面。
1.政府層面的強大的外力推進
近十年來，黨和國家高度重視幼兒教育的發展，頒發了一系列文件，提出了未來10年幼兒教育發展的宏偉目標和幼兒教育標準化建設的諸多措施。例如，《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《國家教育事業發展第十二個五年計劃》、《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》等。但是，從一系列文件中可以看出，政府的工作仍然僅僅停留在入園難、入學率等方面，還是外圍式的命令式的宣言，主要是基于社會經濟發展的邏輯來平衡幼兒教育的發展。政府總是強調教育要為社會服務，卻忽略了社會如何為教育提供更好的服務政府是執行者，往往把教育理論、信仰、觀念進行實體化建構貫徹落實。把所謂頂層設計向下落實到實踐;把崇尚唯理性、崇尚根據說、信仰、經驗等等綜合實體擴展至幼兒園微觀環境、幼兒個體、教師個體的自由教育情境時，原有的生態和結果必將遭到破壞。
2.家庭層面的功利需求
現在家長生怕孩子輸在起跑線上，極其重視幼兒教育，普遍把幼兒教育拔高，把幼兒教育理解為知識學習和技能訓練。比如唱歌、演講、跳舞、繪畫、下棋、講故事、認識漢字、認識英語單詞、認識數字并會計算、會彈鋼琴、讀古書經典、習武等等五花八門的內容。林林總總的內容也在各種培訓班、民辦幼兒園中大行其道，成了他們招生的資本和競爭優勢。幼兒所掌握的知識、技能成了家長相互攀比的資本和衡量幼兒園教育質量的潛在標準。此種功利邏輯本質上是忽視幼兒生命成長的存在，忽略幼兒生命和生活體驗的存在，是違背自由生長邏輯的。
3.幼兒園研究與教學的泛技術性崇拜
不可否認，幼兒教育科學化大大推進了教育理性化進程，目前幼兒教育科學化己經成為發展共識。但是科學化的前提是把幼兒對象化，即把幼兒作為研究對象，不是主體，所以幼兒研究和整個教育方式中都采用疏遠幼兒的方式。它在本質上是不關心人的，特別是對處于整體性中活生生的人性，它是不關心的。叫長期以來，我們總認為教育是一種進步運動，歷時性向未來推展，今天的教育現實是教育史長河中的最高階段，并且還會向未來發展，它始終處于永不停息地向前流變過程中。我們所堅持與固守的教育觀是極端的信奉唯理主義建構論的觀念，認為教育、人的發展都是被另外的前者家長專家設計的結果。有學者指出一些科學化的教育論文只看見各種推演的公式和符號，貌似深奧復雜，但說的是淺顯道理甚至是常識，論文干癟癟的，沒有液汁;教育論文本就應該是有血有肉的，充滿思想和情感的。
4.幼兒道德教育外在物理化推演
模式化的生活設計、成人化的生活構想、競爭化的生活方式、抽象化的生活樣態使學生背離了美好生活的生存狀態。川幼兒道德教育不是從兒童內部品質出發，不是內涵化了的個人品質和人文素養，面是外在的社會交往規約。把道德理解為倫理，是一種外在的一條條約束的規則，毫無生機和活潑性。遵守道德是一個物理過程按規矩辦，面不是一個心理過程。當遠離了人群和懲罰，道德問題就集中爆發出來了。從兒童的天性中我們可以看到從未見過的善良、純潔、無邪與樸實，就像一顆散落的種子，遠離人類的塵世。面理性指的僅僅是使外部原則在人內心內化，并以之來修改自我的一套行使控制功能的操作原則。理性的這種規制功效保證了好孩子的形成，好孩子也發揮著理性的這種宰制功效。
二、反詩意化之緣由
教育經歷了混沌的自然發展理性的現代化建構后現代的逆襲三個階段。混沌自然發展階段不知道需要什么教育;理性現代化建構階段則頂層設計、強勢推進、目標明確;后現代逆襲階段否定宏大，解構整體，回歸自然進程。中國作為后發國家教育一般跟隨國家整體社會經濟發展步伐，教育現代化正處于方興未艾的瘋狂階段，幼兒教育，具有顯著的數字刷新、宏遠規劃、頂層設計、技術崇拜、標準化建設、規范化管理、強力控制等特征。詩意化教育的提出，明顯是不合時宜的，也不可能成為主流觀點。顯然，幼兒教育的反詩意化問題究其本質而言一定是現代性文明方式的結果。幼兒教育詩意缺乏在于幼兒教師的詩意、浪漫化情感的抑制。
1.專業的社會壓制
教師的權威性即職業的專業性是否得到社會的承認主要是專業知識、專業自主權、專業倫理三個因素能否得到有效發揮。當下普遍存在的問題:一是教師專業知識嚴重被學科知識所貶抑，許多人都認為教師知識足夠豐富就可以了，至于以緘默知識為主體的教育學、心理學、教學技能等方面的專業知識是可以忽略的。二是我國學校基本實行科層管理，行政決定一切，教師普遍無專業自主權，無法按自己的方式教學，領導要求怎么教學就怎么教學，教學規范是外推式的，這嚴重影響教師的專業執教。三是教師倫理不是教師實踐智慧和個人品質的外展，面是社會外在的、輿論式強迫的一道道規則和命令組合系統，從面使教師陷入了倫理困境。
教師的專業得不到順利發展就會產生職業不自信，從面對自我生命意義的認識也逐漸脫離健康成長的軌道，甚至對自我生命輕視，致使教師自我潛在的職業憂患意識呈現出現實生命沉淪、疲倦、煩惱狀態。這些問題在幼兒教師中更為突出，幼兒教師地位低、職稱晉升難、待遇低、學歷低、男性少、隊伍不穩定等特點不僅意味著幼兒教師專業資質得不到保證和缺乏專業性權利，專業實踐常常遭遇外部行政命令、社會家長等方面的干預。比如行政部門經常要求幼兒教師要承擔大量煩瑣的記載、摘抄、報告等文字工作，配合完成對外的招生宣傳和收費任務，有的幼兒教師時常被抽調去參加政府組織的舞蹈、唱歌比賽，甚至被抽調去行政部門搞接待等活動;也有家長建議在幼兒園安裝監控設備以監視教師行動;很多幼兒教師身心俱疲，幼兒教師似乎是誰都可以去做的職業，專業性得不到認可。
2.行業的標準規制
(1)幼兒教師培養目標標準化。一是著眼國家長遠的教育功能和人才培育要求;二是以幼兒自身條件為基準的身體發展;三是解決幼兒的不良行為和習慣，引領品德發展;四是引導幼兒思考問題，促進其認知發展。
(2)幼兒教師能力評價標準化。一是懂得幼兒身心發展規律;二是把握幼兒發展的影響因素;三是能夠觀察幼兒行為并作出正確的診斷和評估;四是具有和幼兒互動溝通的知識與能力;五是具有設計幼兒教育環境刺激的社會能力;六是具有與社會尤其是家長、教育主管領導的溝通能力;七是組織和開發教育資源尤其是園本課程、潛在課程的能力。
(3)幼兒教師教學行為標準化。教學的任何一個細節都必須規范實施，如現代性典型教育家馬卡連柯曾經這樣告誡師范教育一樣:高等師范學校應當用其他方法來培養我們的教師。如怎樣站、怎樣坐、怎樣從桌子旁邊的椅子上站起來、怎樣提高聲調、怎樣笑和怎樣看等等，如果沒有這些技巧，那就不能成為一名好教師。
3.思維的形式化限制
有關幼兒教育的研究，必須深刻認識幼兒，深入研究幼兒，才可能做出專業的判斷，才可能教育好兒童。兒童發展所受的相關刺激的制約因素、必須進行微觀的因子分析、相關分析，做出量和質的結論。這是目前國際幼兒教師教育最為重視也是學術研究最為迫切的需要。認知方法(是什么，內涵與外延)理解方法(歷史、背景和意義)應用方法(定義域與技巧)研究方法(根據與改進)，從面形成一條準科學的思維路徑。從研究成果表達方式上看，教育研究有文學性與科學性兩種基本的表達方式。當下，由于科學性表達過于追求理性思辨或實證說明，忽視了人的個體生活體驗，日益受到一些研究者的懷疑，也直接導致教育研究出現了一種以敘事研究為代表的文學性表達，已試圖掙脫教育學的概念框架與理論譜系的束縛，直接把教育研究指向教育活動的現場與個體的切身體驗。
有關幼兒教學方面，幼兒教師需要更加規范工作。把理論知識應用于實踐，學以致用。建立標準化反思系統，軟件化運行，填表式嵌入和拓展，做到可評估、可參閱、可借鑒、可促進。
三、回歸詩意化特質
新世紀以來，受后現代主義哲學影響，整個教育界都意識到了尋求境域性、真實體驗感的重大意義，教育哲學、教育社會學、教育人類學、品德教育等學科的地位仍然是重要的，以統計概率論為基礎的追求宏大規律性的教育科學化情結得到了一定的釋放。基礎教育界，在教育理念、研究方法、課程設計、課堂教學等多個層面也興起了一場規模空前的改革運動。一些幼兒教育者嘗試使用敘事、日記、隨筆、版畫、漫畫、微片等情感豐潤的方式來詩意化幼兒教育。以某些幼兒、幼兒教師、幼兒園為個案的情景式問題呈現，境遇式教育遭遇，更加凸顯了微弱的個體的現實教育境況。從在臺上的宏大理論的宣講到進入幼兒園、進入課堂、進入社區、進入家庭去考察幼兒的生活路徑和聆聽他們的生命述說，分享他們的快樂和分擔他們的痛苦的學術和教育理路不斷清晰。但是這種后現代哲學指引下的研究和教育方式，仍不是學術界的主流，還缺乏自覺性，常被那些宣揚宏大理論的專家斥責為小兒科非主流。筆者認為要走出現代性教育科學化藩籬，使詩意化幼兒教育成為一種教師自覺。研究專家和一線教師都必須從生命、人性的高度再認識兒童以及反思與解構當下幼兒教育研究、教學、管理范式。
1.再認識兒童詩意存在的繼續
對兒童身心發展規律的認識是幼兒教育的理論基礎和前提，并且這也是教育心理學、兒童心理學長期所關注的焦點。我們這里提出的對兒童再認識，顯然不是科學規律、心理發展層面的認識，面是哲學意蘊上的幼兒存在精神指向和生命意義的再認識。幼兒不是一個抽象的、現成的、給定的實在，面是一個變動的、開放的、發展的、可能性、延展性個體。在各種活動中，體現自己的性格、情緒、認知和意志，表現出獨特的氣質特征。各種心理指數的發展，既面向活動本身，又最終體現一種終極的生命意義。幼兒教師、家長、各種幼兒教育組織和管理部門，對兒童的認識是一種外在式的推定、估計。對兒童的認識離開了兒童自身，離開了他們神秘的心靈家園，此種認識不是本真的，是一種外圍評價。
正如劉鐵芳教授所言:兒童總是以想象的方式建構世界與自我之間的生動聯系，不斷地喚起兒童對周圍事物的想象，以豐盈年少個體生命內涵的基本路徑。兒童與自然的交往中的游戲與勞作以及對自然事物的想象，構成一個人與自然之親緣性的原型，開啟個人通往自然之生命向度;兒童之間、兒童與成人之間的游戲與交往構成個人與他人交往之原型，兒童時期與人交往的豐富性奠定一個人向他人敞開的生命之維;兒童時期的童謠、故事、閱讀、民俗、儀式等具有文化意味的生命體驗，構成一個人向歷史與文化世界開啟的生命原型。
2.后常規幼兒教育前范式解構
庫恩與波普對范式都有深入的研究，是對科學研究本身理性化的啟蒙與反思。科學、理性、形式邏輯、數學演繹確實是現代文明的精髓，用理性武裝了人們的頭腦，極大地促進了人們的認識和社會物質財富的豐盈。科學、理性的威力得以完全呈現和推進，依靠的是科學研究者即學術共同體緘默的范式承認，一旦范式穩定存在便成了常規。
當然，范式、常規不僅僅表現在科學研究領域，在組織管理、課程教學設計等方面都存在著。就幼兒教育面言，幼兒教育的課程教學體系、教育方法、管理組織、研究設計基本上都概念化、模式化了，有著清晰的操作流程即常規。范式是學術共同體管理共同體等潛在承認的，即同行默認。但是，常規遭遇了詩意的困境，一切常規化，詩意便蕩然無存。庫恩的范式理論使人們研究和管理模式化，思維清晰化，評價標準化，找出了專業與非專業的邊界，極大地提高了工作效率，學術大生產、組織大發展、圈內的溝通交流從面有了可能。但是，對非專業人士、圈外人士、跨界人士、藝術人士、浪漫主義者、創作者、靈魂存在者、原本主義者卻是巨大的詮釋。