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【關鍵詞】 熱身活動;高職高專英語課堂教學;教學質量
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】1001-4128(2010)09-0185-02
1 引言
英語熱身活動環節在整個英語教學中起著舉足輕重的作用(劉桂平 2007)。筆者通過對所教學班級高職高專生學習情況的調查顯示,口語表達是學生學習技能中難度最大的一項。有研究調查資料顯示(參見蒙志珍 2002),外語課堂上80%的時間都是教師主講,學生則被動接受,強記硬背。課堂熱身活動較多集中在小學、初中的英語課堂上,高中比較注重應試教學,幾乎沒有了學生的課堂聽說等活動(戈冬云 2005)。對高職高專學生來說,由于學英語大多出于工具性動機,加上生源問題以及課程設置等原因,英語課堂教學中學生的口語更是缺乏鍛煉。
為了嘗試解決這一難題,筆者在實踐中采用了課堂熱身活動訓練法,即每節課開始后安排兩名學生進行課堂匯報,匯報的內容、形式不限,時間5分鐘左右,培養學生大膽開口的能力。通過一學期的教學嘗試,取得了滿意的效果。
2 英語課堂熱身活動
英語課堂熱身活動歷來受到很多學者的關注。Davis & Pearse (2002)建議語言教師在課堂上創設輕松氣氛,以便多數學習者不再害怕在其他同學面前講話。Deacon (2002)建議在每節課開始使用簡單的熱身活動來創設積極的氣氛。而課堂氣氛常常被認為是語言課堂教學成敗的主要因素(Via 2000),因此課前幾分鐘的熱身活動是提高課堂教學質量的重要前奏。
課前熱身活動可包括自由交談(Free talk)、值日報告(Duty report)、對話表演(Dialogue-actjng)、即興演講(Unprepared speech)、游戲(Games)、故事復述(Story-retelling)等。在教學實踐中,筆者主要采用值日匯報的熱身形式。
值日報告是由學生輪流主持的熱身活動,形式靈活多樣,深受師生歡迎。這種形式的活動 能夠充分體現教學中的公平性,為學生提供了自主活動的平臺。在目前的條件下,大多學校的班級人數一般都超過40人,學生發言的機會相對較少,但值日報告是按學號輪流進行的,這樣就給了每個學生說話的機會。雖然有的學者(戈冬云 2005)認為值日報告效率低,每次只有一、兩個學生得到了訓練,但筆者認為,在值日生說的同時,其他同學都在聽,所有學生都能從中受益,而且可以避免分組討論的“失控”情況。
為了兼顧大多數學生能夠聽懂并有效參與,筆者對值日匯報有特定的要求,比如匯報的同學須在黑板上寫出自己匯報的話題、可能對多數同學造成聽力障礙的單詞。在每次值日匯報之后,通常筆者都會針對匯報的內容提出幾個問題讓匯報的同學來回答。比如,在一個同學匯報完關于 “My Dream Job”之后,當場向其發問:What's your dream job? What will you do to achieve this dream? If failed, what will you do? 對于學生個別一時回答不出的問題可以讓他們課后思考,這樣,讓熱身活動不是“一時熱”,而是能持續的具有挑戰性的思索活動。
組織課堂熱身活動具有諸多好處:①可以把學生的注意力集中于課堂。熱身活動可以讓學生停止跟英語課堂學習無關的活動,讓學生迅速、積極地投入到課堂學習中去。②可以激發學生的學習興趣。英語教師大多采用填鴨式的英語教學模式。長期、單調乏味的英語學習耗盡了大部分學生對英語學習的熱情和興趣,在學生心中產生了一種為了應試而學習英語的無奈、被動的學習心態(劉桂平 2007)。如果熱身活動設計得當,就能夠讓學生體驗到英語學習的樂趣,他們就會積極、自覺地學習英語。③可以幫助學生溫故知新。熱身活動可以幫助學生回憶已有的知識和經驗,并與即將學習的內容相關聯,為即將發生的學習作鋪墊。④可以培養學生大膽開口的能力。很多學生學習的都是為了應試的“啞巴英語”,即使有了一定的語言積累也不敢開口。值日輪流匯報“逼迫”學生上臺,有了幾次經歷就不再害怕開口,從而預留出余地考慮匯報的效果。⑤可以體現出學生是課堂教學的主體。課堂熱身主要是教師主導下的學生活動,是特定為學生預設的活動平臺,充分體現了教學中學生的主體地位。⑥可以體現課堂的公平。在課堂上,由于不太善于回答問題,基礎薄弱的學生經常會有受冷落的感覺。通過輪流值日匯報等熱身活動,人人參與,體現課堂教育公平。
3 調查分析
為了了解學生對課堂英語熱身活動的反饋情況,筆者設計了一份調查問卷,通過對所教三個班級(共125人,其中有效問卷122人)的調查顯示,95%的學生(116人)贊同該活動,82%(100人)認為通過該活動,他們的英語聽說能力得到了提高。91%(111人)認為該活動活躍了課堂氣氛,提高了學習英語的積極性。另外,20%的同學(24人)反應,通過熱身活動,他們拓展了視野,改變了過去對英語學習的看法。14%的同學(17人)反應,通過輪流值日匯報活動,他們“敢”講英語了,能夠做到上臺不慌亂。
當然,目前嘗試的熱身活動也存在一些問題。比如,68%的學生(83人)反應其匯報內容并非自己所寫,主要來自作文范文摘錄、改寫,或是其他地方的文字材料,多數學生還不能寫出自己的匯報材料。學生反應的原因大多為水平低、沒有能力寫。
在作值日匯報時,準備不充分,回答問題比較困難。占到五分之一的學生不能回答就匯報即席提出的簡單問題。通常,對于摘抄性的材料,筆者都要求匯報者用自己的話簡要概括一下匯報的內容,對常見的話題提一、兩個簡單問題。我們發現,學生目前還是難以適應。
對于“你對他人的匯報能聽懂嗎?”這一問題,84%的學生反應,在明白匯報話題后,大致能聽懂,但也有約16%的學生(20人)反應“只能聽懂個別詞句”。針對這部分同學,熱身活動顯然沒有收到直接效果。
4 對策
鑒于調查結果,筆者認為,課堂熱身活動雖然存在一定問題,但仍然不失為很好的一種教學方法,它有利于提高課堂教學質量。
為了更好地搞好課堂熱身活動,提高課堂教學質量,筆者建議在以下幾個方面做好準備:
4.1 熱身活動的內容應盡量聯系學生的經驗,與本節課的話題關聯
學生應用他們原有的知識,聯系生活實際,結合課堂教學話題準備匯報材料,把課堂內外結合起來,這樣,匯報者有材料準備,聽者有背景知識準備,真正做到有的放矢。
4.2 熱身活動的形式可以多樣化
值日匯報的形式有些單調,可以采用多樣化的輔助形式。比如“二人轉”式的對答活動、新聞播報、采訪模擬等,改單一上臺為雙人出場等形式。
4.3 熱身活動的聽說互動
逐步將匯報后的提問權交給匯報者和學生聽眾。匯報后,匯報者可以提問學生聽眾問題,學生聽眾也可以提問匯報者問題。這樣,可以將單調的值日匯報活動轉化為全體學生間的互動,讓全體學生參與。
4.4 熱身活動小結
每次活動完畢,教師需要趁熱打鐵,將活動的要點內容總結一下,讓學生吸收消化。
5 結語
總之,高職高專英語課堂熱身活動有利于提高學生學習的興趣,創設良好的氣氛,而興趣是最好的老師,搞好課堂熱身活動是提高課堂教學質量的有效手段。在活動過程中,要引導學生把原有的知識、經驗和新的教學聯系起來,溫故知新,讓學生體驗到進步,使學生有自由發揮的機會,讓課堂教學改革落在實處,讓教學質量穩步提高。
參考文獻
[1] Davies, P. & E. Pearse. 2002. Success in English Teaching. Shanghai: Shanghai Foreign Language Education Press
[2] Deacon, B. 2002. Activate with ease! Warm-up activities to get the class going. Modern English Teacher, Vol. 11, No. 3: 31-33
[3] Via, R. 2000. “The magic of if” of theatre: enhancing language learning through drama. In W. M. Rivers. (ed..) Interactive Language Teaching. Beijing: People's Education Publisher.
[4] 戈冬云. 2005. THE EFFECT OF ROLE-PLAY AS A WARMING-UP ACTIVITY AND ENGLISH LEARNING. 浙江師范大學學科教學(英語)碩士學位論文
[5] 劉桂平. 2007. 大學英語教學中的熱身活動. 長春理工大學學報(社會科學版) [J]. (20) 5: 140-143
[6] 蒙志珍. 2002. 如何提高非英語專業學生的口語交際能力. 廣西右江民族師專學報[J]. (15) 5: 74-76
A Probe into Warm-up Activity in Vocational College English Classroom Teaching
互聯網 +大學英語教學教學模式
通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與傳統行業進行深度融合，創造新的發展生態。2014年11月，出席首屆世界互聯網大會時指出，互聯網是大眾創業、萬眾創新的新工具，互聯網 +的核心是創新。例如在“互聯網+”與大學英語的結合中，不僅僅是“互聯網 +”與大學英語的簡單結合，而是利用信息通信技術以及互聯網平臺，讓互聯網與大學英語教學進行深度融合，創造新的發展生態。
一、“互聯網 +”對大學英語教學帶來的挑戰
1.挑戰傳統的教學方法與教學手段
傳統的大學英語教學是圍繞教材循序漸進地講授語言知識，開展以教師為主體的“填鴨式”教學。隨著互聯網的發展和慕課、微課的興起，教學內容不斷拓展，豐富多樣，學生隨時隨地可以通過互聯網獲取各類地道的語言材料和語言專家的權威講解，教師不再是學生獲得知識的唯一來源，語言輸入突破了課本的限制，語言學習突破了時間和地域的分隔。
2.挑戰傳統的學習觀念與學習方式
自主學習、主動學習、合作學習、個性化學習是“互聯網+”時代大學英語學生學習的主要方式。課堂和教師不再是學生獲取知識的唯一源泉，課堂不再是知識傳遞的場所，而是教師引導學生掌握學習策略，答疑解惑的場所。泛在性、自主性、隨時性是“互聯網+”時代的大學英語學習方式的主要特征，顛覆了傳統的“機械”和“被動”的學習方式。
3.挑戰傳統的教師教學技能
傳統教學中，教師只要有較好的專業素養，懂得簡單的課件制作和電腦操作就可以完成授課。但是在新形勢下，教師不僅需要具備很高的資源提煉能力、課堂組織能力，還需要較好的信息技術應用能力，如制作微課視頻、監測學習平臺、線上線下與學生互動等信息技術。
二、“互聯網+”新時代下的大學英語課堂教學新模式
翻轉課堂被認為是互聯網時代的教育革命，是一種新興的模式，好多學者對此進行了大量研究，結果表明，翻轉課堂可以滿足學習的個性化要求，提高學習者的信息方面的素養，自主學習的能力和對英語綜合應用的能力。因此，構建基于慕課和微課進行翻轉課堂教學是一種有效的創新模式，它實現了優質教學資源與新的教學模式的結合，是大學英語教學未來的發展的方向。
1.基于“慕課”的翻轉課堂教學模式
慕課以移動互聯網為平臺和基礎，使教學活動不再受教室、師資力量、課程安排等多重因素的制約，實現了“平臺、教師、學習者和學習資源”的有效融合。大學英語教學改革應充分利用慕課的優勢特點推動發展，把慕課和翻轉課堂相互結合，尊重學生本位，注重對學生的英語應用能力和自主學習能力的培養。
值的注意的是大學英語教學不能簡單模仿國外慕課的形式，應該深刻挖掘其內涵理念，借力慕課構建適合英語教學的個性化教學模式，即慕課（自主學習）+翻轉課堂（成果匯報）的教學模式。實施這種教學模式要需要注意：課前利用慕課自主學習以輸入語言，課上討論、匯報學習成果以鞏固內化知識，課后教師和學生及時反饋以促進學生改進學習策略。在自主學習階段，學生反復收看、收聽慕課視頻完成語言的輸入階段。課堂教學是學生集中語言輸出階段，學生分組展示項目學習成果，學生按照預定的內容和要求分組以口語匯報或書面報告的形式輸出小組合作學習的成果，教師的職責是對學生匯報情況的階段性評價。課后教師和學生通過在線學習平臺討論小組學習經驗、總結學習中存在的問題、反饋分享優秀學習成果，更好地督促和激勵學生采用合理的學習方法進行自主學習
2.基于“微課”的翻轉課堂教學模式
“微課”（ Micro Lecture）最早由美國的Dvid Penrose提出，2011年國內胡鐵生將微課定義為按照新課程標準和教學實踐要求以教學視頻為主要載體，反映教師在課堂教學過程中針對某個知識點或者教學環節展開教學活動的各種教學有機組合。基于微課的翻轉課堂教學模式有四個環節：制作微視頻、學生課前的自主學習、課堂的合作式教學和課后反思。微課所需要注意的事項有：視頻不宜太長，5-8分鐘精講一個知識點就可以，不能超過10分鐘；課堂的教學模式需要教師進行合理地設計，讓學生積極參與；教師還需要寫教案，通過相應的練習來檢測學生的掌握程度；通過對學生的檢測和在線交流，找出這次教學活動中的優點和不足，在微課和課堂教學中進行調整，完善。
基于慕課和微課的翻轉課堂教學模式能有效地彌補現行大學英語教學的種種弊端：微視頻的錄制使知識點更加突出，學生反復觀看、思考、交流，避免了學生被動輸入，機械記憶；學生利用課下時間自主學習，延展了課堂學習時間和空間，避免缺乏教師指導而收獲甚微。這種教學模式優化了教學資源，增加了教學中的互動，讓學生自主掌控學習，提高了學生學習的興趣和自信心，適用于新時代的大學英語教學。
每一次技術的重大發明，都會給人類文明帶來重大改變，給教育帶來巨大影響?！盎ヂ摼W+”教育使教育思想、教育手段、教育方法更加先進，實現了大學英語課堂教學個性化、移動化、社會化、數據化的變革，這是大學英語課堂變革的戰略選擇。
參考文獻：
[1]高啟榮，謝莉，龍雙燕，聶元媛，張金.互聯網時代的新型課堂[J].英語廣場，2016（09）.
[2]胡杰輝，伍忠杰.基于MOOC的大學英語翻轉課堂教學模式研究[K].外語電化教學，2014（11）.
[3]胡鐵生.微課：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.
【Key words】Higher vocational English classroom teaching； WeChat， Flipped classroom； Teaching methods
1 現狀
高職教育培養的是技術型應用人才。因此，高職英語教育應側重于學生未來工作崗位相適應的英語運用能力技能。目前，高職學校普遍減少英語課時，有限的課時不足以使學生進行知識內化；英語教學內容缺乏職業相關度，實用性不足；教學方式普遍比較陳舊，難以調動學生學習積極性。同時，高職學生普遍語言基礎薄弱，學習興趣不高。這些因素共同導致了當前高職院校學生英語學習的積極性不高，學習效率較低，教學效果不理想。
《教育信息化十年發展規劃（2011-2020）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優秀教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[1]。 政策明確了創新教學模式是教育改革的重點。
隨著移動互聯網技術的發展和成熟，智能手機移動上網已經成為人們日常生活中必不可少的一部分。利用手機上網聊天、看視頻、查資料已是90后高職學生們的一種生活學習習慣。
2 翻轉課堂含義和特征
翻轉課堂又叫“顛倒課堂”，是通過對知識傳授和內化的顛倒安排，改變傳統教學中的師生角色并對課堂時間進行重新規劃的新型教學模式[]。翻轉課堂自從2011年在美國興起后，受到了眾多教育學者的推廣和效仿。相比較傳統的課堂教學，翻轉課堂有如下優勢：
1）在教學過程中，翻轉課堂顛覆了“教師講授+學生作業”。翻轉課堂把知識傳授過程放在課前，學生自主學習教學內容；在課堂上，教師進行集中答疑解惑，學生們進行小組合作學習，學習內容得到了內化。
2）在師生角色上，翻轉課堂中，教師是學生學習的指導者和推動者。學生由原來的聽眾轉為學習的主動參與者。學生在課前自主決定學習的時間、地點、學習內容和方式，教師在學習過程中進行指導。
3）在教學資源方面，短小的針對性強的視頻是翻轉課堂教學的主要內容。學生可以在課外觀看教學視頻，如有疑問可以反復觀看，同時可以通過網絡與教師和同學進行溝通交流，尋求幫助。
3 微信
微信是騰訊公司2011年推出的一款具有通訊、社交平臺功能的移動應用軟件。作為翻轉課堂教學的工具，微信有以下優勢：
1）使用方便。大部分的學生手機不離身，尤其對于微信的使用，更是相當熱衷。
2）功能強大。通過微信，用戶之間可以進行文字、語音、視頻等實時交流；通過微信公眾號，可以對訂閱者進行大量文字和語音的推送。
4 運用微信實施高職英語的翻轉課堂
基于微信平臺強大的功能和廣大的用戶群基礎，教師可以將微信與翻轉課堂教學相結合，運用于當前高職英語教學中。
4.1 課前---自主學習為主
教師可以先申請一個微信公眾帳號，創建不同班級的微信班級群，創造一個由老師和學生組成的網絡學習社區。在微信公眾號上，教師根據教學目標與教學內容，收集、整理、制作與教學內容相關的視頻與材料，在課前通過群發功能進行推送。教師可以在班級群里根據年齡、性別或者愛好等對學生進行分組，鼓勵學生與組員，組與組之間交流探討，師生之間隨時溝通。各個小組及時收集歸納組員學習中的難點反饋給教師，以便于教師在課堂中進行重點分析與講解。學生在課前規定的時間內自主學習，并完成相應的習題以測試自學效果。如果學生對于某部分內容沒有完全掌握好，可以多次重復使用學習材料。教師在平臺后方督促管理學生的學習狀況，對于問題可以實時回復。
4.2 課中---師生討論為重點
在課堂教學階段，教師根據反饋的難點和重點進行集中詳細解答。同時根據課前對學生的分組，學生以小組為單位，進行學習內容的總結和匯報。匯報結束，各個小組之間進行互評，教師進行點評。鼓勵學生把學習成果分享到朋友圈，贏取親友的支持。另外，教師可以進行同主題下的延伸，運用所學內容進行情境對話或者文章寫作。
4.3 課后---反饋測試
課程完成之后，教師可以每隔一段時間推送一次測試材料，考察學生的掌握情況；充分利用微信群，與學生進行口語實時對話，了解學生當天的學習情況。
關鍵詞： 英語任務教學 教學途徑 主動學習
隨著基礎教育新課程改革的不斷推進，有關教育教學理論、教學經驗介紹、關注學生全面發展的讀物層出不窮，任務型教學正是在這個背景下應運而生的。教育部提出的《中學英語課程標準》明確提出“本課程倡導任務型的教學模式”，要求“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用任務型的“教學途徑”。任務型教學不同于傳統的教學方法，它使教學真正做到了以學生為主體，面向全體學生，多維互動，有利于培養學生的性格和情感，發展運用交際策略的能力，更多地注重人的全面發展和終身發展。作為一線的教師，我們應該根據自己的實際情況，研究實踐出任務型教學的新思路。
一、英語任務教學的步驟
Willis（1996年）提出了任務教學的三個步驟，前任務（pre-task），任務環（task-cycle），和后任務（post-task）。我認為此三個步驟如能在課堂教學中加以合理運用，就能使課堂氣氛得以控制，并能取得良好的教學效果，可謂事半功倍。
1、前任務階段：
這是為學生打開思維、完成課堂教學任務做準備的階段。我個人認為前任務還應包括課前的預復習活動，它是課堂氛圍的基礎。例如，在教學冀教版八年級Unit3 I like music 一課時，首先讓學生預習單詞初步熟悉課文內容，上課時，先問學生：Do you like music？ What kind of music do you like？ Now let's listen to the music.通過聽音樂，既讓他們了解了各種音樂，又活躍了課堂氣氛，進而問道：Can you tell me what kind of music you have just listened？ What kind of music do you like？ Why？ 等導入新課，學生在融入新課的同時，產生了一種探究心理。
2、任務環階段：
在這個階段，學生之間，教師和學生之間可以采取不同的交互方式，各自扮演不同的角色。學生一對一或分成小組來進行活動，教師提供如下情境，組織學生編演新的對話。如：國慶節要放假7天，李雷和Bruce在談論他們到外地度假的計劃。（There's going to be a 7-day holiday for the National Day.Li Lei and Bruce are talking about their plan for their holidays.）教師可以給學生5分鐘的時間準備，然后請兩組同學到前面表演對話。
作為課外作業，教師還可以設計新的任務。如：兩人一組，至少采訪一位即將要出差的人（老師或家長等），提問可參考對話中的問題。然后由一位同學寫成對話，兩人合作修改并進行表演。另一位同學則將采訪內容寫成短文，注意利用課文中的表達，如go off to， see…off， stay with等，并進行修改、準備匯報。
匯報：學生可以以口頭、筆頭等形式向全班匯報自己所完成的學習任務的成果。目的在于促使學生使用正式、嚴謹的語言，也使他們接觸更多的口頭和書面語。教師可以請若干同伴或小組向全班簡要匯報，也可只讓一兩個小組完整匯報，其他人進行評論、補充觀點，做筆記。
3、后任務階段
讓學生通過小組展示分析各組執行情況，此時要求學生學會在聽的同時用筆簡單的記錄，提醒學生應注意哪些點。讓學生在教師指導下運用語言點。使學生將整節課中學到的新語言點加以鞏固，甚至得以融會貫通的運用，使教學活動過程得以擴展、升華，使任務得以圓滿完成。也讓學生在良好的身心狀態中，主動積極完成各種任務的同時，掌握了新的語言點。
二、英語任務教學產生的效果及原因
從平時課堂觀察看，學生思維活躍，勇于發表自己的見解，課堂參與積極性高，合作意識較強，口語表達能力強。我認為，取得如此效果的原因如下：
1、化被動學習為主動學習?！白寣W生主動學習”這是大家對于英語教學的共識。只有學生主動參與教學過程，學生才能獲得主動發展，更多地獲得了學習英語知識以外的情感體驗，從而提高英語學習的效率。
2 、任務活動貼近現實生活。設計的活動應當是真實的，或者接近現實生活的。任務型語言教學強調把真實的語言材料引入學習環境，只有當學生感到活動的內容與他們的需求和身心發展一致時，才能積極參加教師設計的活動，教學內容才最容易內化。
3、小組討論不僅給學生提供大量的口頭操練的機會，而且能讓學生互相學習，有助于培養學生分析和解決問題的能力，有助于發展學生的個性，提高團結協作能力。因為任務型語言教學強調學習的過程而不是結果，任務型教學關注學習的過程，有利于學生形成自主學習能力，有利于實現個性化學習。
關鍵詞：市場調研與預測；翻轉課堂；教學方法
中圖分類號：G642.4 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）13-0177-03
一、研究背景
教學方法是教學過程中教師與學生為實現教學目的和教學任務要求，在教學活動中所采取的行為方式的總稱?？茖W的教學方法有助于提升學生學習的熱情和興趣，發揮學生學習的主動性，培養學生分析和解決問題的能力。因此，圍繞教學方法的改革已成為高校提高教學質量的著力點。
市場調研與預測是一門實踐性非常強的課程，作為市場營銷、工商管理的專業基礎課，除了有本課程的基本原理和方法外，還涉及到經濟學、管理學、心理學、社會學、數據統計學等眾多的學科的知識和理論的應用。在教學中積極引入新的教學方法，提高教學效果，是高等院校市場調研與預測課程的教學改革方向。而“翻轉課堂”就是一種完全顛倒傳統教學的全新教學方法，為教學改革拓展了一個嶄新的思路。
翻轉課堂是從英語“Flipped Class Model”或“Inverted Classroom”翻譯過來的術語，或稱“反轉課堂”、“翻轉課堂教學法”、“翻轉課堂教學模式”，簡稱FCM。在傳統教學模式中包括知識傳授和知識內化兩個階段。知識傳授通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成。而翻轉課堂教學模式中，學習過程翻轉了過來，即讓學生在課后通過信息技術的輔助，自主完成概念和知識點的學習，課上則進行知識內化，解答疑惑，討論匯報，提高學生對于知識理解和深化。
鑒于“市場調研與預測”課程的教學內容和特點，筆者運用“翻轉課堂”對本課程進行了探索和設計，以期為教學改革提供一些思路和借鑒。
二、《市場調研與預測》采用FCM的必要性和可行性
在市場經濟不斷發展，競爭空前激烈的形勢下，市場調查與預測成為企業一項經常，已滲透到項目開發、營銷策劃及企業日常經營等諸多經濟領域。企業對市場調查與預測能力的要求不斷提高，這無疑對高等院校市場調查預測課程的教學提出了新的挑戰。傳統的課程教學模式并不能適應新的要求，主要表現在：教學方法以教師講授知識為主，學生被動接受知識，沒有充分調動學生學習積極性和主動性；偏重理論，學生實踐能力、分析問題和解決問題的能力得不到充分鍛煉；考核方式單一，學生只應付知識點的試卷；傳統教學模式不能滿足經濟社會快速發展，企業管理實踐呼喚市場調查與預測課程的教學模式變革和創新。
而翻轉課堂改變以往教與學的形式，把傳統的“老師講，學生聽”的教學，轉變為學生利用視頻課下自學的學習形式，通過完成教師設計和推送的任務獲取知識；課堂以學生為中心，通過師生討論互動，教師點評學生學習任務來共同完成教學活動。學生的探索創新、團隊協作、溝通交流和自我展示能力得到鍛煉和提升。
從當前《市場調研與預測》教學的實踐來看，課堂中具備開展翻轉課堂模式的基本條件和可行性。首先，課程具有較強應用特點，大部分內容適合以任務驅動，項目教學的方式開展教學活動，便于組織自主學習、自主探索類型的教學活動。其次，絕大多數90后大學生是伴隨信息技術發展成長起來的，他們接受與利用信息技術的能力很強，擅長登錄多種網絡平臺，搜索利用信息資源。同時教師也能夠優化常規學習資源的制作和管理。
三、本課程整體設計
筆者運用“翻轉課堂”的教學法對市場調研與預測課程的教學過程進行了設計，整體教學流程包括課下知識傳遞和課上知識內化兩部分，這兩個部分又由教師和學生的互動活動完成。
（一）課下
教師向學生提供學習資源體系和任務，學生在教師指導下一步一步完成資源學習和相對應的任務，以此達到初步的知識傳遞的目的。具體包括以下幾種形式：閱讀學習內容導讀部分；觀看PPT課件和教學視頻；參加研究項目，分四階段完成實踐性任務；練習測試題庫。
1.學習內容導讀。在每個章節的知識點前面都放置學習內容導讀，包括具體書目章節、相關論文及案例等，并以提問的形式向學生呈現本章節應掌握的主要知識點和關鍵問題。
2.PPT課件和教學視頻?；趯虒W目標、教學對象和教學內容的分析，制作PPT課件和教學視頻。教學視頻一部分使用網絡上優秀的開放教學資源，一部分由課程主講教師親自錄制。例如，在哈佛、耶魯公開課、可汗學院課程、中國國家精品課程、大學公開課等中，就尋找到與課程教學內容相符的視頻資源，節省了人力、物力，使學生接觸到國際優秀教師的最新教學內容。
3.練習測試題庫。在學生完成學習內容導讀、PPT課件和教學視頻后，學生要完成教師布置的針對性課前練習測試題，以加強對學習內容的鞏固，發現疑難之處并進行記錄，利用信息技術提供網絡交流支持尋找答案或帶著疑問進行課堂進行互動解答。
4.實踐性研究任務。對于每個章節都布置相應實踐性任務，并是一個完整的市場調研項目的其中一部分，研究主題是與現實問題密切相關的。例如《人口老年化背景下杭州老年公寓發展現狀及未來發展趨勢》、《杭州地區八零后汽車潛在消費者的調查研究》、《杭州市民圖書消費情況的研究》等，各項任務突出市場調研與預測方案的策劃、市場調研的組織與實施、市場調研數據整理與分析、市場調研與預測報告的撰寫四個階段和流程，培養學生掌握市場調研與預測分析工作的各項基本技能。
（二）課上
課堂上關鍵在于如何通過課堂活動設計完成知識內化的最大化[1]，因此，教師根據課程內容具體情況，設計出利用情境模擬訓練，獨立探究的交流和小組協作的展示等來完成學生知識的內化，并進行教師的評價反饋。
1.情景模擬訓練。選擇課程教學的一些內容，在課堂設計時通過創設各種真實情景強化學生的體驗，增進學生對知識的理解，提高學生學習興趣。例如：訪問法中的焦點小組訪談時，過去的做法是給學生講授這種方法特點是什么、適用條件和如何做就可以了。而現在推舉10～15個同學作為被訪者，2個同學作為調查者，課堂進行某課題（如大學生信用卡觀點的焦點小組訪談）的情景模擬活動，其他同學觀看并開展評議、分析扮演者處理是否恰當，提出更好的建議。
2.獨立探究的交流。學生在課下對某一專題進行獨立探究后，在課堂上，由教師指導部分學生口頭匯報。要求匯報人把解決實踐性任務所用的技術、方法及方法理解詳細地講解出來，并接受其他同學的提問和質疑，從而實現知識的交流和內化。例如：在學習深訪方法時，教師要求學生選擇一個知名企業家進行深度訪問，將操作流程、深訪提綱等細節進行準備，做成視頻或材料，最后總結此方法的經驗，并進行課堂匯報、討論。
3.團隊化組織協作的展示。課程突出市場調研與預測方案的策劃、組織與實施、數據整理與分析、報告撰寫四個階段，采用團隊化組織形式，要求以3～5人為一組，進行任務分工與協作配合，完成一個調研與預測項目，撰寫調研報告。以PPT、視頻等形式進行展示研究成果。
4.反饋評價。課堂上的評價由老師、學生共同完成，以教師為主，學生為輔。通過評價內容深度，完成時間，掌握程度，學習中成果表現，小組學習中成果的表現和成果展示形式和內容，提出建設性的修正、補充，達到知識的內化。
四、實施和效果評價
筆者在浙江工業大學工商管理專業實驗班和工商管理專業進行四屆翻轉課堂實踐，包括2010-2013級學生，總體人數332名本科生。包括創設實施教學環境，與學生積極互動交流，采用調查問卷形式收集相關數據，檢驗其是否能激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果。問卷內容如表1所示。
①、②、③題詢問的是學生對“翻轉課堂”方法引入本課程的適應度，見表2。結果顯示，學生對FCM方法普遍認同，適應性良好，這與課程本身知識點不難有關。
④和⑤題詢問的是學生的知識獲取情況。結果顯示，學生對知識學習和能力提升是很滿意的。見表3
在回答對“FCM教學法最大的好處”時，學生開放式回答大都集中在“激發學習的興趣”、“自由獨立的安排”、“知識內容的擴大化”、“綜合素質能力的提高”和“了解相關行業情況”。
在回答“需要改進的地方”時，學生開放式回答沒有一人提到。
五、小結
本課程在實施“翻轉課堂”教學法后，實際效果和學生的主觀評價都得到積極肯定，說明以實踐性、操作性為主要教學目的課程中FCM方法有優勢。它以一系列實際問題的解決貫穿整個教學活動，“以學生為主體”的教學思想得到體現，學生的實踐應用能力和團隊協作能力得到比較大的提升。
在實踐中也發現一些問題，需要再進一步完善調整。
首先，一個新的教學模式引入課程教學中，需要教師積極的心態和滿腔熱情投入大量的時間精力。在實施中，整個教學活動的設計、教學視頻錄制、資料的刪選、學生的交流指導和課堂活動的細化，是提高教學效果的關鍵，這對教師整體專業能力和素質都是極大的挑戰。所以，教師必須不斷構建完整的學習支持體系，認真研究組織各種課外開展自主學習的學習資源，并引導激勵學生的內在學習動機，課堂上答疑、指導、控制并有效評價反饋，使學生能夠真正得到知識深化和內化。
其次，實施“翻轉課堂”模式，對學生的學習態度、自主學習能力和信息技術能力也提出了較高的要求。實踐中，在工商管理實驗班中采用效果明顯好于普通班教學中。他們學習積極性高，態度認真，對老師布置的課下學習任務完成的數量和質量到位，課堂上發言積極，匯報踴躍，思維活躍，互動性強。這說明FCM模式需要學生付出更多的努力，學生的學習基礎能力及綜合素質是有效開展FCM教學活動的重要因素。反過來要求教師做出更積極的努力、更精心的設計和探索。
參考文獻：
一、前置性作業的積極作用
前置性作業的設置是檢驗學生課前探究性、嘗試性學習是否有效，生本課堂是否成功的重要因素。學生通過課前探究性、嘗試性的學習，帶著收獲和發現，帶著思考與問題進入課堂，可以讓課堂交流的參與面更廣，讓交流研討更深入、更寬泛、更有效。前置性作業的設置，使學生個體的探究性學習不再僅僅局限于課堂，不必再受到課堂上時間、空間的限制。將學習提到了課前，學生在家有充分探究的時間和空間，可以在寬松的氛圍中充分探究、獨立思考，有時間慢慢琢磨自己的發現和感悟。這樣，前置性探究作業的結果將會更加豐富，更有個性。
二、前置性作業的設計要求
（1）簡約。作業環節要簡單明了，作業量要少而精，圍繞教材的重點難點等核心內容，既不增加學生學習負擔，又能使學生在探究活動中有所思考，有所感悟。
（2）低入。作業難度要適中，要照顧到中下層學生，讓每一個學生通過自己的嘗試探究，在完成作業的過程中都能有所收獲，有所發現，體會到自主學習的快樂。
（3）滲透。前置性探究不是讓學生提前“知道”新知、結論，而是讓學生提前感知新知，讓學生在課前探究活動中積累數學活動的經驗，為新課的學習做好知識和思維的準備。
（4）開放。要根據教材特點和學生認知特點設計形式各樣的作業，即設計開放性的作業，讓不同層次的學生都能在自己的學習能力范圍內通過努力有所感悟、有所發現。
三、前置性作業的主要形式
（1）調查研究形式。即讓學生在課前調查研究、收集相關資料，并在活動中感知了解、探究發現。例如，教學“升和毫升”新課前，我設計了以下前置性作業（表格）：到商場超市尋找使用“升”和“毫升”作單位的商品，并填表記下它們的名稱和容量，然后說說調查的感想（作業表格略）。
（2）實踐操作形式。即讓學生在實踐操作活動中探究、感知。例如，教學“圓柱的認識”新課前，我設計了課前探究作業：①請你收集一個生活中的圓柱形狀的物體，并利用課本第125頁提供的材料，自己動手制作一個圓柱；②回顧一下長方體、正方體的研究過程，然后看一看、比一比，說說關于圓柱你有哪些發現？把你的發現寫下來；③你的發現是否正確呢？你能想辦法來驗證嗎？把你驗證的方法記錄下來。
（3）題組練習形式。即讓學生在獨立完成題組練習的過程中，進行比較、發現、體驗和領悟。例如，教學“兩位數加兩位數”新課前，我設計了課前探究作業：①算一算（不會算的可以先擺一擺小棒或撥一撥計數器）：24+33= _______，36+42=_______，51+27= _______。②想一想：這些算式有什么不同的地方？它們在計算方法上有什么相同的地方？
（4）自學探究形式。即讓學生課前自學新課內容，獨立探究，嘗試解決問題。例如，教學“稍復雜的分數乘法實際問題”例2新課前，我設計了課前探究作業：①想一想：“其中男運動員占5/9”這句話表示什么意思？②畫一畫：畫線段圖表示題目里的條件和問題。③試一試，你會用不同的辦法解答嗎？④練一練：試著完成課本第83頁的“練一練”。⑤說一說：和爸爸媽媽說說自己是怎樣思考的？
四、前置性作業的反饋評價
（1）課前查閱。教師在課前可簡單查閱、瀏覽每個學生前置性作業的完成情況，了解學生在獨立探究、預習活動中生成的各種不同舉例、方法和答案等，對獨立探究完成前置性作業有困難的學生給予個別輔導和幫助。教師要根據學情對預設作出相應的調整，使教學預設更加準確，并且對學生的獨特想法和精彩生成應給予表場和鼓勵。
（2）小組交流。由于課前學生已進行了充分的探究思考，因此，在課堂教學中，教師可以直奔主題，組織學生進行小組交流，分享各人課前探究的結果和發現。在小組交流時，要做到人人參與，讓學生養成有條理、清楚表達自己的想法和認真傾聽別人的發言，并對別人的發言進行評價、補充等良好習慣。
關鍵詞 翻轉課堂 中學語文 探索
“翻轉課堂”（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是相對于傳統的課堂上講授知識、課后完成作業的教學模式而言的。在這一模式下，學生在課前觀看教學微視頻以及拓展學習材料，完成進階作業、參與在線討論等基本的教學環節;課堂中，教師任務在于解答學生問題、訂正學生作業，幫助學生進一步掌握和運用所學知識。[1]這一教學模式翻轉了教育理念、課堂時空、教學結構和師生關系，為我國中學語文教學改革提供了新方向和新思路。
一、中學語文實施翻轉課堂的價值追求
1.富媒體與多形式無縫連接，提高學生的學習興趣
課程要實現育人效能的最大化，課程傳播的媒體與形式起著至關重要的作用。長期以來，我國傳統語文課程內容都是以平面、一元、靜態的方式傳遞給學習者，這導致教學目標的實現往往需要寄托于教師精心的教學設計。翻轉課堂教學模式在中學語文教學上的探究，使語文課程凝聚了更優質的文、圖、音、視頻等多種綜合表現力，讓教師的教和學生的學不斷趨于富媒體與多形式無縫連接。同時，翻轉課堂在語文教學上的探究和運用，將引發學生思維方式和實踐方式的變化，為學生的自主發展提供時間、空間和技術支持。在翻轉課堂教學模式下，教師把語文知識的傳授移至課前完成，知識的內化與運用則在課上完成，課堂教學成為學生親身體驗的過程，這必將激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。
2.彰顯學生主體地位，關注個體發展差異性
傳統的中學語文課堂教學往往以中考或高考作為最終的教學目標，教學內容與教學大綱緊密結合，并要求所有的學生在相同的條件下達到一個共同的標準和要求，沒有體現對學情的關注。而翻轉課堂在教學上的運用則體現了“以學為本”的教育理念，關注了個體發展差異，彰顯了學生主體地位。一方面，翻轉課堂借助信息技術手段，將教師的講解以視頻形式上傳至學習平臺，供學生自主學習，從而使學生能夠真正以學習主體的身份展開學習，并自主地確定學習的目標、內容、策略等，這顯然有助于學生的“有意義學習”[2]。另一方面，在翻轉課堂教學模式中，學生可以根據自己的接受水平自主調節學習進度，教師也可以對不同學生進行針對性指導，真正實現“學生學習個體化、教師指導異步化、教學活動過程化”[3]的目標。
3.基礎性與拓展性立體架構，整合課程內容
翻轉課堂通過打破原有封閉的教學系統，擠壓知識傳授的空間，變革傳統的教學流程，使語文課堂教學從預設走向生成，從封閉走向開放?；A性和拓展性一直是課程內容組織的一對矛盾，以“課前環節+課中環節”為教學環節的翻轉課堂教學模式為解決這一矛盾提供了新的契機。該教學模式亟待教師對課程內容進行整合，實現基礎性知識和拓展性知識的立體構架。首先，課前環節中的視頻教學可將各種音頻、視頻、圖文擇優選入課程制作中，基礎性的語文知識能以立體化的形式呈現。其次，課堂中學生和教師通過“確定問題――獨立探索――協作學習――成果匯報”等教學流程可以激活學生在課前學習到的知識圖式，完成拓展性知識的補充與訓練，形成新的知識架構雛形，最終實現意義建構。
4.及時反饋學習過程，提升學生綜合素質
將翻轉課堂運用于中學語文課程教學，體現了從學生自身實際出發，符合中學生的認知發展特點，能充分滿足學生自我發展的需要。首先，在翻轉課堂教學模式下，無論是課前學習還是課堂訓練，學生的學習結果都能實現無間斷地及時反饋。教師可在視頻學習中插入字音、字形、語義、古詩欣賞等試題，學生完成練習后信息平臺會自動判斷對錯，及時反饋有利于教師對學生的學習情況一目了然，讓點撥更具針對性。其次，在翻轉課堂教學模式下，學生對語文知識的掌握可通過課前自學完成，課堂上留下的更多時間可以讓學生通過搜集資料、演講、辯論、討論交流、成果展示等方法提高其語文素養，培養正確的情感態度價值觀。
二、翻轉課堂教學模式在中學語文教學中的探索
根據翻轉課堂的內涵和基本特征以及建構主義學習理論，結合語文教學特點，本文嘗試探索中學語文的翻轉課堂教學模式。該教學模式主要由課前學習和課堂學習兩部分組成，實現了知識傳授和知識內化的翻轉。課前學習主要包括視頻學習和進階作業，課堂活動主要包括“提出問題――創設情境――獨立探索――協作學習――成果匯報――反饋評價”六個階段。
1.課前設計：自主學習，激活已知圖式
（1）教學視頻制作
課前知識的傳授主要是通過觀看教學視頻來完成，根據建構主義理論，通過創設語文情境制作教學視頻，學生在學習的過程中會引發新的認知“沖突”，促使學生激活已知圖式，改變原有的認知結構，進而形成新的圖式。因此，教學視頻的制作是保證語文教學有效性的前提。
首先，語文教學視頻的制作應遵循循序漸進的原則，根據語文的基礎性知識和拓展性知識由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。目前我國語文教材大多采用人教版，其編排上主要注重培養的是學生對語言知識掌握和運用的能力，通過對課文的學習了解語言習慣和語言邏輯，通過對古詩詞的學習提高學生對文字的理解能力，從而提高學生的寫作水平[4]。因此，語文教學視頻的重點在于讓學生掌握課文的字、詞、重點段落，并能理解課文。其次，語文學習離不開教學情境的創設，而教學情境的創設又離不開對教學素材的積累。因此，教學視頻應根據學生的認知規律和知識點的內在邏輯擇優選擇高質量的圖文、視頻、動畫、歌曲、語音等，增強語文學習的趣味性，提高自主學習的效果。
（2）進階作業
學生可借助教學視頻自主控制學習進度和頻次以完成課前的進階作業。在練習過程中，學生主動探索并解決問題，如有疑難之處，學生可以把問題記錄下來找他人幫忙，或充分利用信息技術把問題發至交流平臺、留言板、聊天室等交流工具上，同學之間可以互動解答。對于課前練習題的難易程度和數量，教師要運用最近發展區理論，合理設計導學案，引導學生由舊知識向新知識的遷移。
2.課堂活動設計：探索、交流、歸納、總結，完善知識架構
（1）提出問題
課堂上問題的提出主要有兩種途徑：一是學生在課前自主學習教學視頻中遇到的問題，另一個則是教師根據教學目標和教學內容提前預設具有探究價值的問題。如蘇教版初中語文教材七年級上冊第四單元的四篇課文均屬于描寫在特定氣候下的自然風光，分別是《春》、《夏》、《三峽》和《濟南的冬天》。單元寫作訓練點要求“觀察和描述景物的特點”，體現了單元內部的協調一致。因此，教師可預設問題：談一談前面所學的文章在描寫四季景物的構思方式和寫作技巧上有什么特點？通過探索這樣的問題，促使學生了解描寫四季自然風光的訣竅，從而提高寫作水平。
（2）創設情境
語文教學情境的創設有利于學生更好地理解文章表達的思想感情和體會作者的寫作意圖。比如，在學習《杜十娘怒沉百寶箱》時，為了讓學生深入思考“到底誰才是害死杜十娘的真兇”，教師可播放經典的影視作品，讓學生認識到封建社會的罪惡。
（3）獨立探索
新一輪課程改革強調學生是學習的主人，要突出學生的獨立探究能力。因此，教師在課堂上應引導學生對問題進行獨立探究，讓學生在探究中建構自己的知識體系。
（4）協作學習
協作學習是中學語文教學中經常使用的教學組織形式，教師可根據問題的類型和難易程度對學生進行分組協作探究。如講故事、評新聞、品文章、做演講、議時事、評書籍、施訪問等口語交際訓練，均可以采用協作學習的組織形式。
（5）成果匯報
學生經過獨立探究和協作學習后，各小組可選擇自己喜歡的方式進行成果匯報，如口頭匯報、小品、情景對話、畫知識樹、幻燈片、簡報等形式。通過成果交流，教師可掌握學生學習的進度和情況，有利于引導各小組之間交流、質疑和評價，必要時教師可做適當的點撥和指導。
（6）反饋評價
翻轉課堂不但要注重對學習結果的評價，還通過建立學生的學習檔案，注重對學習過程的評價，真正做到定量評價和定性評價、形成性評價和總結性評價、對個人的評價和對小組的評價、自我評價和他人評價之間的良好結合。[5]這一階段，教師的任務在于歸納和總結學生反饋的問題，幫助學生總結和完善知識架構。同時，要注重收集學生的活動記錄表、學習成果、學習體會、反思日記等。
三、中學語文翻轉課堂教學的實施條件
1.提供信息技術支持
翻轉課堂中，無論是教師視頻的制作，還是學生課前的自主學習，都離不開信息技術的支持。因此，中學語文翻轉課堂教學的實施應充分重視信息技術的硬件支持和軟件支持。硬件上，應發揮政府的主體職能，推進學校的基礎設施建設，為教師和學生配備計算機、路由器、視頻錄制設備、學習交流平臺等技術設備。軟件上，應關注學生群體的信息技術使用狀況，為學生創設一個安全、高效、個性化的網絡學習環境。
2.提高教師的能力和素養
翻轉課堂的實施為教師的能力和素養提出了更高的要求。教師的學科知識能力、信息技術能力、教學設計能力以及教學組織能力都對教學效果有著重要的影響。因此，教師需要對中學語文課程標準和教學內容有全面、系統的了解，能科學地安排課前和課中的學習內容和形式，能抓住課文的重難點錄制教學視頻，確保教學內容的準確性和針對性。同時，要求教師能與學生展開積極的情感體驗，采用建構主義學習理論對學生的自主學習和協作學習進行指導，幫助學生搭建知識框架，完善語文知識結構。
3.培養學生自主學習能力
學生的自主學習能力對翻轉課堂能否取得成功有著關鍵作用。以弗拉維爾為代表的認知建構主義學派認為，自主學習實際上是元認知監控的學習，是學生根據自己的學習能力、學習任務的要求，積極主動地調整學習策略和努力程度的過程。自主學習要求個體對為什么學習、能否學習、學習什么、如何學習等問題有自覺的意識和反應。[6]實施翻轉課堂教學模式，需要學生能夠進行自我指導、自我監控以及自我強化。自我指導是指學生能制定學習計劃、分解學習目標、理解學習內容、管理學習時間、做筆記、列提綱、作總結等;自我監控是指學生能對自己的學生過程實現監督、管理和評價;自我強化是指學生能維持學習動機、調控學習情緒、對自己的學習結果做出獎懲。
4.制定新的教學評價體系
傳統的教學評價體系已不能科學、有效地反映翻轉課堂教學模式的實際效果和價值導向，因此，應建立“以學為中心”的、形成性評價和終結性評價相結合的教學評價新體系。中學語文翻轉課堂對學生的學習評價，除了要通過筆試考查學生對所學知識的掌握情況外，還應關注學生在學習過程中所表現出的獨自探索、協作學習、思維水平等方面的提高。
總之，翻轉課堂的研究對深入推進中學語文課堂教學改革、切實提高課堂有效性具有重要價值。在探索推進翻轉課堂教學模式的實踐中，該模式的理論會更加完善，經驗會更加豐富，這將對我國中學語文教學改革帶來更多的啟迪與思考。
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參考文獻
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[關鍵詞]合作交流調整創新能力培養
[中圖分類號]G635[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）210091
“高一”前奏曲
我清楚地記得，2011年11月底，學校領導決定在我們高一年級1班、2班試點實行“1121”課堂教學改革時的情景，教師有的在觀望，有的在質疑，當然有的也在大刀闊斧地準備大干一場……于是乎從形式到內涵出現了轟轟烈烈的改革浪潮。從學校領導到任課教師都頂住壓力，摸著石頭過河，經歷了近半年的摸索和打造，在我們一中逐漸出現了令人耳目一新而又充滿勃勃生機的課堂。下面我從三方面來談變化。
一是教師的變化。“1121”高效課堂實驗，對教師提出了更高的要求，課改實驗要求教師有更高的業務技能；此外，課改實驗要求教師有創新精神。課改中，教師在改變課堂、改變學生的同時也改變了自己，出現了眾多被學生感動著、被自己激勵著的教師。他們在發展學生的同時，也成就了自己，他們代表著教育的希望。
二是學生的變化?！?121”高效課堂追求的是高品質的教育，通過自主學習、高效學習促使所有學生都要努力成功，實踐充分證明了這一點。第一是學生的積極性、主動性增強了，熱愛學習的學生增多了；第二是學生的思維活躍了，課堂沒有睡覺的了；第三是學生的自信心增強了，許多學生有了更清晰的自我認識、自我判斷和自我塑造形象的追求；第四是學生學會了合作、學會了溝通、學會了表達；第五是學生的自主性增強了，許多學生有明確的努力目標，有內在的學習需要，有良好的學習策略；第六是學會了創新，通過創造性思維的培養，學生敢于挑戰自我、挑戰書本、挑戰教師，初步具備創新型學生的基本素質。
三是課堂的變化?！?121”高效課堂的顯著特征就是節奏快、負荷大、容量多，通過把各種教學“資源”分給學生，極大地調動了學生學習的積極性和主動性。課堂上學生展示次數多，學生自主學習、自我展示的時間多，不僅提高了學習的效率，還收獲了快樂。
在探索的過程中，我們既有喜悅也有辛酸，既有成功的嘗試也有操作的敗筆，但我們的變化和收獲是毋庸置疑的，也正因為如此，我們還將繼續，還將做出新的努力，在課改之路上繼續前行……
“高二”進行曲
“1121高效課堂教學模式”實施一段時間之后，為了防止走回頭路，學校有關部門及時做了調查研究，主要針對“什么是真正的小組合作學習”進行分析。如：假討論現象、 小組內成員不團結、依然有個別學生參與不積極、只是精英展示等問題。為了提高小組學習的效率，我們試著進行探索，在教學中探索，在探索中教學，逐漸摸索到一些行之有效的辦法。
一、培養學生養成良好的合作意識
沒有合作意識，小組學習就談不上真正的合作學習了，那只是單打獨斗的變種而已。為了培養學生的這種合作意識，我們首先用生活中典型的事例教育學生團隊合作的重要性，如阿里巴巴馬云創業的故事，讓學生明白在當今這個充滿競爭的時代，單槍匹馬很難取得成功，要想成功就要靠集體的智慧和力量。
其次，在導學案的設置上，設置學生合作討論的環節，指導學生學會討論。如，在學習《北美大陸的新體制》時，導學案設置：創設材料情景，讓學生結合所學知識，討論1787年憲法制定的歷史背景。
再次，在課堂教學環節中，教師要學會具體指導學生展開合作學習。比如，歷史需要背誦的基礎知識特別多，科任教師對檢查背誦很頭疼，因為這是教學中很重要的一環，如果操作不好，會浪費很多寶貴時間，影響課堂教學進度。如果我們利用小組這一平臺，讓小組成員之間相互檢查，既可以解決鞏固所學知識的問題，又能節省教學時間，收到一舉兩得甚至多得的成效。因為小組成員通過相互檢查，既可以增進彼此的信任，又可以發現別人的優點，增強彼此的認同感。
最后，每次大型考試后，學習委員算出各組的平均分，給小組排名，教師也可以適當給較好的小組發小獎品。通過采用合作評價，激發了每個學生的價值感、榮譽感，促進了學生的主動發展和良好習慣的養成。
二、教給學生合作方法，促進小組合作學習
當學生體會到合作的必要性后，可能會在需要合作的情景中自發地表現出合作行為，可是往往卻不知如何去合作。這就需要教師在平時的教學中教給學生合作的方法，培養學生良好的合作習慣，指導學生逐步學會怎樣進行合作。
首先，學會分工與協作。讓小組長組織小組成員給自己的小組起名字，激發學生對小組合作學習的興趣，并宣布小組成員需共同遵守的小組合作學習常規。（1）獨立地思考，不人云亦云；（2）勇于承擔任務，密切配合，發揮團隊精神，有效地完成小組學習任務；（3）遵守課堂紀律，不喧嘩，不干擾他人，不講題外話；（4）在指導合作時，還要注意觀察，盡可能地給每一個學生參與合作的機會； （5）尊重他人，認真傾聽； （6）小組長要負總責，小組成員相互檢查，相互監督。
其次，學會總結與匯報。當小組合作交流即將結束時，小組長應組織小組成員對記錄員的記錄進行小組反思，保留大部分組員同意的意見和小組還存在爭議的意見，整理好交流成果，并由小組長安排好匯報方式，及時準確地向全班匯報。小組合作學習的匯報與眾不同，代表的是小組這個集體，所以上來匯報時可以是一個人，也可以是幾個人。
最后，要充分發揮教師的主導作用，學生講不到位時，要及時加以指導。
總之，經過高二階段有針對性的“小組合作學習”研究，提高了小組合作學習的有效性，培養學生的交流表達能力和自主創新精神，促使學生持續健康地發展，也使我們學校的課堂改革持續進行中。
“高三”攻堅曲
進入高三，我們反復考慮的問題是：“1121”在復習課中的運用，既要保持原有形式，又賦予新的復習內涵，保證課堂效率，或者說保證高考成績。經過我們的反復討論和實踐，最終形成具有高三特色的四種課堂形式和操作程序。
第一種課型預習課，分成三個階段。第一階段：知識梳理時間，大約20分鐘左右，由學生按照學案依托課本自行梳理基礎知識，在這一階段中，學生先列框架，填學案，并將自己不清楚不理解的問題標出來以備小組討論時解決，但教師一定要注意提醒每位學生都要自己思考，切勿一味依賴別人，依賴小組。第二階段：討論大約20分鐘左右的時間，這個階段可以完全放手給學生自主，學生根據自己的情況進行討論，由本組的“主持人”主持討論的方向和順序――先合力完善框架、再列基礎知識點、再將當堂探究的問題、組內解疑但不理解的地方最終形成問題卡片統交教師。
尤其需要注意的是課堂的討論環節是一節課的關鍵所在，不是簡單的讓學生討論一下學案的問題，教師應該有一個很好的教學設計，這對教師也是一個挑戰。不同的教師會設計不同的問題，設計的問題是否值得討論，討論之后起不起效果，是非常關鍵的問題，問題的設計還需要集體的力量，只是一個教師的力量，很難把每一節課每一個需要討論的問題都能設計好，需要集體備課。另外，問題卡片及學案教師務必及時收起，以了解學情、做好準備、完善教學設計。第三階段：完善學案，5分鐘，經小組討論后學生再自行總結完善學案。
第二種課型互動課，分為三大階段。第一階段：小組討論，交相解決疑難，10分鐘左右，以問題多少自行調節時間。第二階段：展示成果，25分鐘，先小組展示，相互補充，再組組合作，最后教師點撥。第三階段：針對性練習，10分鐘，以鞏固重難點。
第三種課型習題課。第一階段：小組討論，各成員以錯題為突破口，進行知識查漏補缺和思維層面的矯正。第二階段：教師集中講解疑難多之處，并作方法指導。第三階段：進行變式訓練，著眼于對疑難點的理解和應用，強化學習效果。
第四種課型總結反思課?？偨Y本單元反映出的普遍性問題和總體構建框架，以學生靜悟為主，教師指導為輔。
關鍵詞：翻轉課堂教學模式經貿英語教學應用與實踐
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0209-02
翻轉課堂作為近年來興起的一種全新教學模式備受關注，這是一種全新的教學視角對傳統課堂進行的改革，期望能為大學英語教學帶來一場適時的變革。目前，國內學者主要從學習平臺選擇、教學流程、效果3個方面對翻轉課堂進行研究，但仍處于理論探索階段。該院大學英語分級分方向教學改革和項目化教學改革已取得了一定的成績，從2015年年初，大英教研室整合課程內容，形成了行業英語項目化教學課程整體設計報告，積極進行數字化教學資源建設，組織開發微課慕課，并已實現階段性的目標。雖然大學英語改革高職院校在如火如荼地進行，但改革發展的瓶頸問題也已出現。單一的傳統教學模式無法發揮數字化教學資源的優勢。如何充分利用微課慕課豐富的教學資源來進行課堂教學，如何轉變教師角色，如何提高學生自主學習能力，真正體現“以學習者為中心”的教學理念，如何提高行業英語的課堂教學效果和教學質量，這些問題都亟待解決。翻轉課堂強調師生互動、生生互動，重視基于問題、基于資源的自主學習與協作探究，特別注重知識的獲取過程，而非教師的傳授。翻轉課堂的這些特點，符合目前該院行業英語項目化教學改革的需求，能夠實際解決以上問題。
1 翻轉課堂的理論基礎
翻轉課堂主要是建立在以下兩種理論基礎之上的教學方法。
1.1 掌握學習理論
美國著名教育心理學家和課程論專家布盧姆的掌握學習理論是翻轉課堂的重要理論基石。他認為，只要提供給學習者恰當的學習材料并給以適度的幫助和充分的學習時間，任何人都能達到學習目標、完成學習任務。翻轉課堂教學模式在很多方面符合掌握學習理論，學生們可以根據自己的情況，隨時多次^看教師提供的學習視頻，并可以在重點難點處停頓思考，反復觀看，教師可以利用課堂時間提供個性化輔導或者通過課外導師制以微信、QQ、電子郵件等手段與學生進行互動交流，并提供適時的幫助，以達到使學習者掌握知識的目的。
1.2 建構主義學習論
瑞典心理學家皮亞杰構建主義下的教學理論的更多的強調的是學生的主體地位和中心角色，要求在教學過程中，教師進行有效的組織、指導和幫助、促進，充分利用學習環境的構建，將課堂的主體還給學生，讓學生能夠在學習過程中，有效發揮自己學習的主動性和創新性，讓學生能夠自己構建起自己所學內容的知識框架。
2 翻轉課堂教學模式在我院經貿英語教學中的實際應用
2.1 研究思路
以2016級分方向后經貿英語班國貿專業共計135人為實踐對象，建立基于翻轉的個性化教學實驗班進行實踐研究，歷時一個學期。研究融入視頻資源的教與學因素，研究翻轉課堂理念指導下的教學設計方案，即經貿英語課程中翻轉課堂教學模式的具體實施步驟。研究基于信息技術如泛雅平臺、手機QQ群，微信等和課堂教學相互融合的互聯網環境下的“自我指導式學習”模式，建立多角度形成性測試（課前任務+課堂活動+學生視頻作業）+終結性測試科學的教學評估方式。
同時，將實驗班與報關、會計等專業非實驗班共502名學生進行對比研究。實驗前，對實驗班及非實驗班英語入學成績和大一分級考試成績進行統計和分析。實驗后，再次進行終結性筆試和口語考試，并對考試成績進行比較分析。通過實驗對比，旨在研究師生通過充分利用互聯網的新教學模式，實驗班教學質量、學習者的語言實際應用能力和自我指導式學習能力是否明顯提高，是否高于非實驗班級。
2.2 在課堂教學中的應用
翻轉課堂教學模式作為一種新型的教學模式與別的教學模式的區別就是翻轉，傳統教學中上課進行的知識講授并沒有出現在翻轉教學的課堂教學中，而是在翻轉課堂教學中的課前自主學習部分完成了，翻轉教學中中的課堂部分其實是通過多種教學環節的設計達到知識內化的過程，課后則是知識的進一步深化。我院以經貿英語為例，以項目化教學和翻轉課堂結合為核心，對基于微課的模塊化教學內容進行翻轉課堂的設計和實施，研究經貿英語課程中翻轉課堂“四步、五環”教學模式的具體實施步驟及課前、課中、課后教學任務與活動設計。
（1）課前自主學習準備階段。
翻轉課堂把理論知識的講授移到了課前進行，學生自主完成知識的建構。課前學習準備階段是翻轉課堂開展的重要環節，課前自主學習的好壞直接影課堂學習的效果。該次經貿英語翻轉課堂教學模式的實施選擇藍鴿語言學習平臺和QQ群作為開展翻轉課堂模式的在線平臺，課前教師設計導學案、錄制微課視頻、制定個性化輔導計劃，然后教師教師針對學習模塊的具體目標和內容將學習資源上傳至課程學習平臺供學生自主學習。學生下載學習資源，根據自身學習的實際情況，安排學習進度，掌握課程內容的基本知識和技能。根據教學視頻中的講解，利用教師提供的相應素材資源，完成作業，發現學習初期存在的疑難問題。學生可以面對面的進行交流，也可通過網絡平臺、QQ等進行討論，相互交流解答學習過程中遇到的問題。學生遇到難以解決的問題做好記錄，課上與教師進行交流。小組長收集本小組成員的課前學習沒有解決的問題，課前向教師進行匯報。
（2）課中交流組織階段。
學生根據自己的課前學習情況提出所遇到的難題，師生和生生通過互動交流來解決課前疑問。然后，教師提出本次課的具體活動任務，學生進行合作學習進行練習鞏固，教師從旁引導，監督課堂，確保小組成員圍繞模塊主題，有效地在規定時間內順利完成學習任務。小組或個人對學習成果進行匯報。各小組根據教師提供的指標評價體系，通過小組內評價、小組間評價和教師評價等方式開展評價，并進行這糾錯。
（3）課后升華階段。
在課后，學生進行反思總結，總結學到了哪些知識內容，反思學習中還有哪些不明白的地方。學生通過學習平臺繼續與老師、同學討論交流，利用教學視頻等學習資源鞏固復習所學知識，并進行拓展學習。教師對整個教學進行反思評價，反思學習資源、教學過程設計是否合理，是否能達到預期的學習目標，教學方法能否激發學生興趣，教學中存在哪些問題，如何完善教學。
3 結語
翻轉課堂改善了教學過程、改進課堂教學模式，提高了學生學習的興趣，有利于改善高職院校英語教學中學生存在的被動學習以及消極學習的缺點，能達到改善學習者學習動機，培養學生的自主學習能力，提高學習效率和高職行業英語教學質量的目的，實現了從終結式評價到過程性評價的轉變，順應了我院目前行業英語教學的需求，是分方向教學改革和項目化教學改革的進一步延伸，也是教學改革成果的重要應用和體現階段。
參考文獻
[1] 張金磊.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）.