時間：2023-02-28 15:30:23
導語：在高職體育教學論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1確立以“終身體育”“求知創新”和“健康第一”思想
職高體育教育也應本著面向新時代，培育新型人才的目標進行教育改革，貫徹素質教育和終身教育思想,建立為增進學生現實與未來健康而教的“求知創新”和“健康第一”的體育教學思想,把體育與健康教育的知識技能的過去、現代和未來融為一體,并使教學重心向未來轉移,職高體育從以增強體質為中心向健身為中心轉移,從而實現健康教育與身體教育的有機結合。因此,職高體育應該從社會發展對中學生體能的要求,以及體育教學的功能出發,確立以“終身體育”“求知創新”和“健康第一”思想為指導,體育課程整體改革為中心,課內外一體化為基礎,多種教學模式并存的走向,這是職高體育改革的基本趨勢,也是職高21世紀體育教學的指導思想。
2快樂體育將成為職高體育教學活動課程的主流
快樂體育是指深層次的心理或成功感，是讓學生在運動中體驗到參與、理解、掌握以及創新運動的樂趣，從而激發學生參加運動的自覺性和主動性。立足尊重學生在體育運動中的主體地位的同時，重視激發學生對體育運動的樂趣，并認為體育教學過程本身就是快樂，有吸引力的。快樂體育是時代的產物，是時代精神的反映，是與整個社會政治、經濟、文化的發展、教育改革與發展以及整個體育改革和發展緊密聯系的，是當前體育教學中某些僵死、被動以及缺少樂趣的反思。快樂體育的產生是對傳統的師生觀、教育觀、理性觀的變革。活動課程的設置應從學生的興趣與實際需要出發,從而實現學生全面發展,達到生理、心理、社會三維的健康。
3適當增加選修課比重與成立單項體育俱樂部
所謂體育教學組織,是指為了有效地完成體育教學任務、教學活動的諸要素如何組合和表現。面向21世紀,職高體育應確立終身體育為指導,多種教學模式并存的走向,以發展學生的主體性和創造性為主。隨著職高真正實現完全學分制,將引起體育課程的重大變化,一是選修課加大,項目增多，活動課增多;二是逐漸俱樂部化,本研究反映出這兩大變化趨勢。對“教學組織形式”調查結果表明:選修課的支持率(68.45%)明顯高于必修課(11.37%),其余的為“必修或選修均可”,這是因為選修課能夠較好地做到“區別對待”,充分考慮學生的個體差異,有助于發揮學生的體育興趣與特長。因此,能夠充分發揮學生的主觀能動作用,充分考慮學生的興趣與愛好,有利于激發學生的學習積極性,培養自我鍛煉的習慣,較好的解決主動體育與被動體育的關系問題,是未來學生參加課外體育活動的方向和趨勢,也是學校體育與社會體育接軌的最有效途徑。它必將成為職高體育教學組織形式改革的方向。
4職高體育教學評價體系突出“隱性指標”
“沒有評價便沒有教育”。教學評價在職高體育教學中占有重要地位。現代教育評價的一個基本原則就是對評價對象進行整體的、全方位的、動態的評價,而不僅僅是對某一方面、某一結果的評價。現實中,大多數職高受傳統教學思想模式的影響嚴重,只注重在校期間的學生運動技術掌握和完成達標情況,而忽視了對學生終身從事體育鍛煉的習慣和能力的培養。本研究通過對“教學評價標準”的問卷調查結果顯示:有67.64%的同學認為現有的評價體系“不合理”,因為以往在教學中我們過分強調“顯性指標”(高度、遠度、時間等),而很少關注“隱性指標”(意識、興趣、態度等),因此我們的體育教學工作僅僅達到了“增強體質”的目的,而未能實現真正意義的“健身”效果。職高體育教學的評價指標體系應包括顯性指標與隱性指標兩部分。現有評價體系之所以不盡合理,在一定程度上是因為“顯性指標”容易定量化,而“隱性指標”定性的成分較大。隨著科技的發展,我們必將找到切實可行的方法來實現對“隱性指標”的評價。此外,在具體實施評價過程中,必須擺脫傳統的絕對標準評價模式,應重視學生努力的程度、進步的幅度、提高的難度等因素。
作為一種國際語言的出現，英語的普及也給從事英語教學工作，特別是對從事對外英語教學（TESOL）的教育工作者提出了很多問題和挑戰。通常情況下，人們只是寬泛地理解為“英語”，然而實際上英語有著不同的變體（varieties），使用英語的人也都在操著不同的口音、選擇著不同的詞句，與來自不同國度的人交流著。那么，英語的變體對于英語語言教學有著怎樣的影響？高職的教學究竟應以哪一種英語變體為標準？教師和教材又應如何應對？本文將通過對中國英語教學本質的分析，結合當前英語在全球的使用現狀，立足高職英語教育的目標和原則，找到適合中國高職教育的英語語言。
一、英語的變體
（一）英語變體的概念。
按照社會語言學的觀點，語言變體是由具備相同社會特征的人在相同的社會環境中普遍使用的某種語言表現形式。語言變體的概念十分寬泛，可以是某一地域的語體，也可以是某一個體的方言。英語最初起源于英格蘭，后來隨著英國的殖民擴展被帶到了世界各地，甚至在有些國家作為通用語（lingua franca）使用。因此英語語言在其發展過程中融入了諸如地域、宗教、移民、文化、社會形態等不同因素，形成了變體。
（二）英語變體的數量。
關于英語在全球的使用，最有影響力的學說來自Kachu的三個同心圓（three concentric circles of English）理論。內圈（inner circle）是以英語為第一語言，即母語的國家；外圈（outer circle）是以英語最為第二語言或官方語言的國家和地區；擴展圈（expanding circle）是以英語作為外語使用的國家和地區。內圈國家也就是將英語作為國家性語言使用的國家共有5個，分別是英國、美國、加拿大、澳大利亞和新西蘭。其中英式英語和美式英語是英語作為第二語言（ESL）教學和英語作為外語（EFL）教學所使用最多的英語變體。在這些國家里，官方語言是英語，人們日常交流也通過英語實現。外圈英語的特點是，英語作為官方語言（或之一）主要用于外交、教育、傳媒等，但人們生活中會使用母語進行交流。典型的外圈國家和地區包括印度、菲律賓、南非、新加坡和中國香港等。擴展圈國家使用英語的目的則與上述兩個完全不同。英語既非官方語言，也不會廣泛地被使用在日常生活中。英語的存在完全是出于科技與經濟發展的需要，充當一種交流手段。中國、日本、丹麥、巴西和俄羅斯等都屬于這樣的國家。由此來看，5個內圈國家提供給全球5種規范型的英語變體；外圈國家也在漸漸形成各自的英語特色，其中最具代表性的是“新加坡英語”；除此之外，我們也越來越多地聽到來自擴展圈像“中國式英語”這樣的詞匯。語言變體具有多樣性和復雜性，即便是在英語主要變體國家的不同地區也會有多種變體，全球范圍內究竟存在多少種英語變體，要準確回答這個問題并不容易。
二、高職教育中英語變體的選擇
（一）英語變體在英語教學中的體現。
根據Kachu的理論，中國屬于使用英語的擴展圈國家。英語是從基礎教育到高等教育的必修課，也是各級考試的必考科目。隨著中國改革開放程度的不斷深化，英語的功能性也逐漸得到了重視。英語由最初的單純用于發展科技，逐漸轉向應用于國際間更為廣泛的交流。回看歷史，中國與任何一個英語國家均沒有特殊的歷史淵源，但教育界最初的選擇是英式英語。這主要是因為英國通常被認為是英語的起源地，英式英語是世界英語的標準。然而隨著美國在全球的勢力擴張及其在經濟、文化時尚等方面統治性的影響，中國對英語的偏愛又轉向了美式英語，這從不同時期的英語教材、電視節目等可見一斑。曾風靡一時且至今仍經久不衰的《新概念》和《走遍美國》就是最好的例證。但目前對于教學中的英語變體尚無明確的標準和要求。
（二）高職教育中英語變體的應用。
面對種種英語變體，教學中究竟應以哪一種英語變體為標準呢？從理論上講，沒有哪一種變體是絕對地優于或劣于另一種，每一種都是可以接受的。Warschauer認為，現在的英語學習者越來越多地使用英語與來自非英語國家的人進行交流，如果堅持讓他們只接觸英式英語或是美式英語是很奇怪的想法。同時，國際交流也需要交流者能夠在一定程度上做到相互理解。從教育角度看，哪一種變體適合中國的高職教育還要根據具體情況分析。變體的選擇一定要適合中國的國情，符合高職英語教育的要求，滿足學生今后的職業需求。高職英語教育的核心目標并既非培養能夠達到近母語水平的學生，也非從事語言研究的學者，而是能夠在國際環境中有效進行交流的綜合性人才。高職學生畢業后的任職機構多以企業為主。隨著中國加入世貿組織已十年有余，中國的商業企業與世界的聯系日趨緊密，需要英語作為溝通工具的場合也越來越多。高職畢業生在工作崗位上比以前有了更多接觸來自不同國家的人，而他們用來溝通的工具就是英語。鑒于此，讓學生只遵從一種英語變體，哪怕是被認為最具影響力的一種，顯然不是一種明智的選擇。最適合高職教學的標準應是：不以某一種英語變體為標準，而要讓學生盡可能地接觸不同的英語變體。但這并不意味著學生要去漫無目的地了解每一種變體，這不現實。我們應采取合理主動選擇，積極被動接受的態度。教學中，以全球普遍接受的主要英語變體為主，如英式英語、美式英語等，但不排斥可能遇到其他變體如澳式英語或新加坡英語，將各種英語變體原原本本地呈現給學生，至于學生選擇何種變體作為自己的交流載體則完全由學生自行決定。歸根結底，了解不同變體的目的是為了有效促進交流，而不是成為交流的障礙。
三、英語變體對高職英語教學的要求
目前，英語變體在高職英語教學范疇內尚屬空白。教學中鮮有體現，相關研究少之又少。高職教育特點十分突出，秉承“實用為主，夠用為度”為原則，重實踐能力的培養。但同時正是因為這個原因，學生的英語基礎并不十分扎實，理論知識有欠缺，學生對于知識理解的深度和廣度方面以及深入探究的能力等都稍顯不足。鑒于高職教育和學生的特殊性，英語變體對施教的各環節就提出了極高的要求和挑戰。
（一）明確英語教學標準。
教學中常常會出現類似這樣的情況：某一堂課上老師將學生的用詞由“zip”糾正為“zipper”，而當學生信心滿滿地在另一位老師的課堂練習使用剛剛掌握的詞語時，又被糾正回“zip”，學生不解究竟哪一個才是正確的。事實上，有時無論是教師還是學生都會對發音、拼寫、用詞持不同意見，實則雙方對沒有錯，只是參照了不同英語變體的標準。但問題的癥結在于很多情況下學生無法獲得清晰的解釋，對是為什么，而錯又錯在哪里。中國的英語教育一直以來對英語變體并無明確的說明和規定，英語語言的概念也未曾有過準確的定義。人們理解的英語是標準英語，實則標準英語本身就是一種變體。明確教學標準，就是要明確高職英語教學要如何對待、處理英語變體的問題。正是由于目前沒有相關綱領性的指導意見作為依從，高職英語教學的隨意性較大。有些是根據教師的喜惡，有些則被動地順從教材的編排，更有甚者在教學中英語變體完全被忽視。此外，學生接觸到的英語變體豐富性不夠。目前在中國比較盛行的英語變體也依然只是英語和美語，而其他國際交往中頻繁出現的主要英語變體在中國的教學中則難覓蹤影。明確教學標準的意義在于讓所有參與到教與學過程中的人要用開放的眼光去接受差異，還學生一個語言世界的真實面目，而不是為了簡化教學而忽視或繞過這個問題。
（二）提升教師素養。
要高質量地按照教學標準實施教學，教師是關鍵。首先，教師有義務告知學生當前英語變體的發展，讓學生在進行英語學習時能夠客觀地對待這個問題。其次，教師自身應對不同的英語變體采取包容的態度，對學生的選擇要持開放的態度，不要以個人對某一種變體的偏愛而排斥其他，或是強迫學生接受自己的觀點。此外，教師應了解或知曉不同英語變體的特點，對于教學中出現的變體現象要及時給予說明，并指導學生應如何分辨。當然，所有這些的實現需以教師提高自身水平為前提。教師需要加強相關理論知識學習，拓展視野，提高教學素養。但這不足以解決所有問題，由于教育背景，社會環境以及教學資源等因素的局限性，我們的教師不可能精通各種變體的特點，不是活字典。因此迫切需要語言學家加大對英式英語和美式英語之外的其他主要英語變體研究的力度，從而使我國的英語教學從中獲益。
（三）加強教材建設。
教材應充分體現英語變體的因素及其使用的現實意義。首先在教材的選擇上應擴大范圍，5個英語國家的語料都應在備選范圍內。選擇教材應看重教材的實質，是否對推動教學有意義，絕非是哪個國家的英語。
1.1體育在高職院校職業教育中的地位
國家頒布的有關深化教育改革，全面推進素質教育的相關文獻中明確提出，青少年只有擁有了健康的體魄才能更好地為祖國和人民提供服務，只有擁有健康的體魄才能延續中華民族旺盛的生命力。因此，高職院校必須要牢固樹立健康第一的戰略思想，嚴格把握通過體育教學提升素質教育和健康教育這一重要途徑。作為高職院校教育的重要組成部分，高職體育教育是新時期學生學習與生活的重要內容，并且也是促進學生能夠實現全面發展的一個有效手段。與此同時，作為高職院校提高學生素質教育與健康教育的重要途徑，體育教學也為高職院校大學生奠定終身體育觀念打下良好的基礎。
1.2體育在高職院校職業教育中的作用
高職體育僅僅圍繞著教學特色，將整體目標定位、作用于高職院校人才培養的過程之中，有效地服務于學生專業的特點和職業工作的特征。全面提升第一職業崗位工作的群體技能和特殊性的崗位技能，將工作任務定為終身體育鍛煉和職業綜合素養的發展。在進行設計教學目標和教學內容工作時要嚴格地按照身體練習為基本手段，最大限度地實現以社會崗位需求而設置的高職體育課程改革理念，體現出高職體育課程的改革創新與特色。
2項目教學理論的基本闡釋
項目教學課程理論是指教學以工作任務為中心，以高效地完成工作任務來順應崗位能力設計需求的職業教育課程模式。項目課程理論中明確規定了高職課程的改革理念要以社會需求來設置專業、以職業崗位的能力來設計課程，并且要對工作崗位的知識點、能力點、技能點進行全面系統地分析，最后一再進行課程的體系安排，將課程模塊和課程內容設計地更加高效、合理，實現項目課程利益的最大化。同時，項目理論的教學要緊緊圍繞高職體育的本質特征，將教學內容、教學方法、教學目標緊密的聯系在一起，形成最大程度上彌補傳統體育教育中教學分離缺陷的統一整體。其次，高職體育教學要體現出其在學生學習生活和職業生涯中的不可忽視作用，激發學生們的熱情與學習興趣。
3項目教學理論下教學內容的構建與實施策略
3.1教學內容的構建
3.1.1教學內容構建的依據國家相繼出臺了貫徹《體育鍛煉增強青少年體質的意見》和《關于全面提高高職教育教學質量的若干意見》等相關法律政策，明確地提出了要開展新一輪的高職體育教育教學工作，并且要科學地轉變原有的教育理念，將高職教育的特點轉移到體育課程改革上，在構建教學體系時要考慮到職業崗位勞動的特點與技能，將體育教育的功能充分發揮出來，提高教學質量，為培養高素質、高技能的專業人才奠定良好的基礎。
3.1.2教學內容構建的原則作為高等教育的一個重要組成部分，高職教育肩負著培養生產一線高素質、高技能的專業性人才的使命，而體育教育承載著培養高職院校學生身體健康和專業技能素質的重任。因此，高職體育教育必須積極地進行與行業、企業合作，開發順應技術領域和職業崗位技能的特色課程，按照國家規定的相關職業資格標準進行教學內容和課程改革體系的優化，規范項目課程教學的具體要求，建立一套完善的符合職業技能培養的課程，逐步提高高職體育教學的質量。同時，在改革教學課程的方法與手段時，要重點培養學生職業綜合素養與職業能力，將高職體育的教學特色與優勢充分地發揮出來。
3.1.3教學內容構建的終身性相對于其它體育教學來說，高職體育教學充分地將學校體育教學與社會體育有效地銜接在一起，保留了體育教學中的統一性、連貫性和完整性特點。高職體育教學的最終目標就是在不同專業學生身心發展需求的基礎之上來盡可能地滿足他們的體育需求，讓他們能夠樹立強身健體的意識與養成自覺鍛煉的習慣。在養成良好的體育鍛煉習慣以及基本知識和方法之后，不斷提高和健全學生的體育道德和心理素質，具備較強的社會適應能力和競爭能力，實現個人的終身發展。
3.1.4高職院校應根據不同的專業和職業崗位進行針對性的教學例如，對手腕、手指以及關節靈活性與觸感能力較強的崗位學生，可以進行高強的乒乓球、射擊、按摩、體操等體育項目的鍛煉，這樣能夠在很大程度上提高手腕以及關節的靈活性與精確觸感，提高人體的耐疲勞能力；可以通過長跑、爬山、障礙跑、攀登等體育項目來加強人體呼吸系統和心血管系統的能力，在培養吃苦耐勞的基礎之上能適應高空作業、困難條件作業給人帶來的影響；通過射擊、籃球、武術等項目來培養學生反映能力，以便在實際的崗位操作中能夠具備隨機應變的靈敏素質與良好的視覺能力；還可以通過學習氣功、太極拳等運動項目來大幅地提高學生穩重、細致、耐心的習慣；其次，在航天航海類的職業崗位中，往往需要特別高的味覺感受穩定性以及良好的方位判斷能力和反應能力，這就可以通過學校體育項目中的跳水、體操、鐵餅、花樣游泳、特殊設備空間的定位練習等，幫助學生克服恐懼的心理以及身體協調性。當然，培養學生在實際崗位中各方面能力的體育項目還有很多。
3.2實施策略
3.2.1為職業崗位技能做好技術準備在進行教學內容以及教學方法的規劃時，要充分地考慮到學生專業的特點以及各技術崗位的職業要求，再根據不同體育項目的特性進行有針對的職業選擇，有效地開展教學工作，能夠讓學生們在實際的體育課程學習中感受到真正的為自己所用，這樣就能在很大程度上激發學生學習的積極性，養成主動練習的習慣。
3.2.2為職業崗位適應能力做準備在進行教學內容的選定時，要充分考慮到職業崗位所需要的特殊身體要求，例如手腳協調能力、平衡能力、快速反應能力等方面的要求，有選擇性、針對性地進行教學內容設計，并且科學合理地安排訓練，提高學生各方面的應激能力來更好地適應崗位需求，為以后的崗位實踐做好充分的準備。與此同時，還應該對學生進行保健操、按摩、保健氣功等放松性的體育項目學習，讓學生們懂得在經過高強度的學習與勞動之后，能夠有效地進行保健休息，消除身心疲勞。
3.2.3優化職業體能訓練路徑高職院校體育教學的功能所在就是為了強化學生的職業體能，通過具有針對性的體育項目鍛煉來有效地提高學生身體素質和體質健康水平。按照有效的價值閾理論和身體機能恢復原理來進行合理的訓練，通過創設合理的職業體能訓練路徑來選擇高效的訓練手段。
3.2.4確定教學目標與考核評價高職院校的教師必須要深刻地理解基本知識與技能、情感態度與價值觀、過程與方法這三個目標，在經過系統的學習研究和調研了解之后再進行不同專業和不同崗位職業的教學目標的設計，并且要充分地體現出教師對知識核心體系的理解以及核心技能、價值觀的掌握。
3.2.5強調終身性教師在進行日常的體育知識、技能的指導教學時要尊重學生的個體差異，耐心地指導和幫助學生進行體育項目的選擇，在進行選擇時一定要經過認真分析，挑選符合自己專業特點以及身體素質的項目。在確定了自己的體育項目后，要根據自己專業以及身體條件的變化來制訂出科學合理的鍛煉方法和運動方式，提高自我鍛煉的能力，并且要樹立終身體育的思想，養成自覺鍛煉的習慣，編排和掌握有效地預防職業病的保健方法，從而更好地適應社會的發展與需要。
4結語
摘要：校園體育文化和其它文化一樣，需要規范和引導來移風易俗，是實踐和時間的累積，在動態變化中逐漸沉淀為一種“集體人格”。校園體育文化表現為群體性、趣味性和樹人性特征。校園體育文化構建需要關注學生的文化自覺、意識訴求和文化自信。體育文化的教育價值表現在文化空間爭奪、團隊意識教化和終身體育文化意識培養。
關鍵詞：體育文化；高職；職業素養；作用機制
中圖分類號：G807.4文獻標識碼：ADOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2014.01.017
文化是一個民族生存的靈魂，是民族存在屬性的識別符號，[1]是其生存和發展的決定力量，校園體育文化和其它文化一樣具有這樣的力量存在。南非前總統曼德拉曾說過這樣一句話，“體育擁有改變世界的力量。”我在思考，體育改變世界的力量是什么呢？我想或許是體育運動內涵所升華的一種體育文化，擴大了體育文化在精神層面的影響。校園體育文化是民族文化的子文化，體育教育是一種校園體育文化存在主要形態，我國高校體育教育在某些方面形成了強勢文化，承載著體育文化的厚重，是校園群體精神價值和生活方式的生態共同體，通過積累和引導創建著學生的集體人格。[2]
1校園體育文化的內涵及其特征
校園體育文化內涵是很難準確定義的，它作用隱蔽，有固定的形態，不能用量化的方式來定義，若伸手去抓它，除了不在手里，似乎它無處不在。
1.1校園體育文化的內涵
校園體育文化和其它文化一樣，需要規范和引導來移風易俗，是一種實踐和時間的累積，在動態變化中逐漸沉淀為學生的“集體人格”。[2]體育教師是校園體育文化塑造、傳播、規范的主體。校園體育文化的形成需要依托校園文化空間，包含三個層面：第一層是價值觀層面，是校園體育文化的向導，決定著體育文化的方向；第二層是制度規范層面，是校園體育文化的保障，也是校園體育文化意識的體現；第三層是物質層面，是校園體育文化的物質載體，如體育建筑、環境、場地、器材等。
1.2校園體育文化的特征
校園體育文化是一種精神價值和生活方式，在任何社會群體環境里都具有歸結性的意義。文化是教育的起點和終點，教育的本質是一個文化塑造的過程，學生畢業走向社會也是校園體育文化的延伸，最終觸碰的還是文化對人的影響來推動社會發展。所以高職校園體育文化表現為群體性、趣味性和樹人性特征。
第一，群體性。文化是體現集體人格，校園體育文化是學生在特定運動項目中表現出來的群體性格和行為方式，是在運動規則和教師主導意識雙重作用下逐漸形成的，不僅僅強調體育運動的個人技巧，更注重學生之間協調與配合。在規則的引導和規范下逐漸固化成一種行為方式，久而久之成為學生個體性格的組成部分。學生間共同的行為方式和性格就構成集體人格，形成校園體育文化，當然這種校園文化是多維度的，未必都是正面的，其中也存在負面的成分。校園體育文化正面效應最大化是教師、學生、教學資源協作努力的目標。
第二，趣味性。趣味性是校園體育文化形成的結構要件，從文化的角度來看是營造一種文化依賴，趣味性是構建體育文化最富有魅力的手段，它不是目的，可以肯定的是體育活動的趣味性是體育活動被需要的誘因。趨利避害是人的本質屬性，體育課帶給學生的痛苦勝于其從中獲得的快樂，過去學生喜歡體育不喜歡體育課證實了這一觀點。但是課外體育活動在相應規則內學生可以隨性而為，不僅活動內容豐富，而且形式多樣，具有消除疲勞、娛樂身心，體育運動過程帶來無限刺激，是當局者的文化享受。
第三，樹人性。十年樹木，百年樹人，高職人才的培養不是朝夕之事、要經過長期的教育、規范、引導和歷練。校園體育文化的形成也需要長期的過程，校園體育文化的樹人性伴生于文化形成全過程，由文化構建初期的文化約束、規范到發展成熟后的文化自覺，是深層次的文化體悟和認同。文化的樹人性不同于現代科學，可以用定性和定量的方式予以衡量，校園體育文化樹人性無法用具體的數據來量化它的發展進程，但是大致方向是可以把控的，其文化塑造方向在起初文化規范階段已經定性，將為職業教育最終目的服務。
2校園體育文化對學生職業素養教育價值
要弄清楚校園體育文化對高職學生職業素養的教育價值，就必須從校園體育文化的起源說起。校園體育文化起源具有模糊性特征，是一個由模糊向清晰演化的過程，[3]這個過渡需要中介物來承載，教師、學生、物質資料、學校文化、制度規范等承擔介物的角色，在基礎介物固有的情況下，教師和學生成為校園體育文化發展的主要載體。傳統文化系統中蘊涵著零散的體育文化的元素，離開校園文化的氛圍，體育文化元素不具有獨立存在的意義。當校園體育文化意識處在潛意識階段，學生只有經過一定階段的系統的強化訓練，才能在個體心理上附著體育活動因素，并使之產生心理傾向，使體育文化心理和體育文化行為趨于一致，逐步形成一個群體性的行為時，校園體育文化起源才真正形成。校園體育文化對學生素質教育價值是多維度，全方面的，相伴與學生認識和身心發展的全過程。具體體現在以下三個方面：素質教育的文化空間爭奪、團隊意識教化、終身體育文化意識。
2.1素質教育的文化空間爭奪
體育文化具有其生命力，雖然校園體育文化塑造和改變著學生的生活方式和行為習慣，其本身也不斷受到文化載體的影響而嬗變。校園體育文化是校園多元文化中的一元，在有限的時間和空域中，多元文化既相互促進又相互競爭，形成了對有限空間的激烈爭奪。尤其以電子信息技術為代表的智能手機迅猛發展的今天，學生的大部分課余時間都被網絡信息霸占，投入到體育活動的時間快速萎縮，校園體育文化生命力受到嚴峻挑戰。統計發現，2013年大學生每天從事網絡、游戲時間平均為2.3小時，參與體育活動的時間為0.3小時，與2010年的1.8小時和0.8小時相比，學生體育活動時間明顯壓縮。我國有大學生體質測試以來，大學生體質一致呈現下降趨勢，未見改觀。不僅影響到學生技能素質，也影響到學生的生活品質，校園體育文化的生存受到嚴峻挑戰。淺顯且不求甚解的網絡知識對學生素質教育注定是低效率和不確定的。但是經濟社會的發展又需要高等職業教育提供素質過硬的高級技能型人才，校園體育文化對學生文化空間的爭奪越發顯得重要，強化校園體育文化，爭奪文化空間，成為高職校園體育文化發展的必然選擇。
2.2團隊意識教化
高等職業教育是通過職業素質教育促進大學生的個體社會化，這種社會化的內容和要求與校園體育文化對人的教化目標是一脈相承的。所謂社會化，是指個體文化素質和職業技能水平得到社會的認可和接納。[4]校園體育文化對人的社會化的作用主要表現在它對群體意識和行為的暗示性和漸進性上。群體性體育運動包含著錯綜復雜的溝通路徑和情感交流，每個人在賽場上不僅展現了運動技巧，同時也展示了他的思維方式、行為習慣、思想品質和道德作風。不僅要發揮較高的技戰術水平，還要處理好與裁判、教練、同伴、對手、及觀眾之間的關系。這些都為團隊意識教化提供了良好契機，使學生在體育文化進程中形成正確的價值觀念和行為方式，學會處理人際關系、養成遵守社會規范的意識。隨著學生對體育文化價值認同，拓寬了情感溝通的渠道，增加了參賽學生、指導老師的交往思維空間，打開了師生封閉的“意識壁壘”，增強了學生的凝聚力和向心力，培養了學生團隊意識和集體主義觀念。正因為校園體育文化的客觀存在，使體育文化內核的體育精神與校園價值體系一起塑造了高職教育的凝聚力和向心力。
2.3終身體育文化意識
回溯遠古歷史，我們發現“文化”其實是人的活動痕跡，當這種痕跡集中起來，“文化”也就成了我們在特定時間和空間上的生態共同體。校園體育文化不僅僅局限校園的空間和學生大學求學時間，體育文化一旦形成，將成為每個個體的氣質和習慣，不可避免的突破這樣的空間和時間，它對學生的影響是將是終身性的。教育部提出大學生“每天鍛煉1小時，健康工作50年，幸福生活一輩子”的號召，可見校園體育文化的建設已經突破了校園文化的范疇。大學是每個人校園生活的最后一站，大學期間是學生鍛煉的意識和習慣培養的最佳階段，體育文化意識能否建立直接關系到終身體育意識的形成。學生從體育活動中愉悅身心，在潛意識上不斷強化這種文化信息，并以個體為基點喚起他人的運動意識，逐步形成一個新的群體體育文化，擴大了校園體育文化范圍，這種現象伴有終身性。高職教育是職業技能教育的高級階段，體育鍛煉自覺和習慣的養成對其職業發展具有重要意義。
3加強校園體育文化建設的思考
3.1體育文化自覺的深度認同
校園體育文化既是推動學生職業技能形成的重要手段，又是實現終身體育的重要目標。在大學生就業激烈競爭的時代，校園體育文化是培養學生綜合競爭力的最佳路徑。校園體育文化既是凝聚精神的紐帶，又直接關系到學生的幸福。學生對校園體育文化的自覺認同程度是衡量校園體育文化價值量的重要維度，校園體育文化培育的出發點要基于學生價值認同的自覺性，自覺性的提升才能實現校園體育文化的深度認同。
3.2體育文化意識訴求
校園體育文化有其自身的特征和形成規律。從小學到大學，體育教育貫穿始終，在我國應試教育的教鞭下，體育被邊緣化，體育意識的萌發和其生存環境缺乏和諧音調，體育意識訴求始終處在萌芽階段，體育文化的價值和理念停留在簡單的嬉戲，對體育文化隱化作用缺乏正確認識，體育文化化成為一種奢望。高職教育是素質教育階段，學生擺脫了應試教育壓力，體育文化訴求意識得到釋放，在體育文化自覺意識設計的基礎上，引導學生體育文化訴求，適應高職素質教育要求。
3.3構建體育文化自信
自信是一個人、一種文化成功所必須具備的基本要素，也是學生面向社會必備的素質要求。校園體育項目大多起源與西方，刻有明顯的西方文化烙印，突破了我國傳統的“含蓄”文化，隱含著個性與自信文化元素。[5]體育文化自信是在體育文化自覺的基礎上產生的，我國大學校園文化載體多為現代體育項目，在校園體育文化塑造上存在東西方文化的碰撞。體育運動的自信文化元素正是學生所欠缺的，在校園體育文化自覺和意識訴求上注入“自信”，將完善校園體育文化對學生整體塑造。
[基金來源：浙江省高職教育研究會（2013069），浙江東方職業技術學院課題（DF2013016）]
參考文獻：
[1]王永華.回族體育文化功能初探[J].體育文化導刊，2011.9.
[2]余秋雨，何謂文化[M].長江藝術出版社，P6.
[3]呂利平，郭成杰.根基文化與體育文化起源[J].北京體育大學學報，2003.3.
[4]苗治文，齊鳳.體育文化發展的基本問題[J].武漢體育學院學報，2013.2.
關鍵詞：小學語文；提高；教學質量
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）15-312-01
小學語文作為一門基礎學科，它擔負著激發學生對語言文字的熱愛，提高學生語言表達和運用能力的重要任務。而要達到上述目標，在教學過程中，教師就必須重視采取相應的教學法，調動學生學習的積極性，提高語文課堂教學質量，本文結合教學實際，從多方面入手，以下筆者根據自己的教學實踐，談一談自己的一些做法。
一、激發學習興趣
興趣是最好的老師。身臨其境的學習氛圍可以使學生全身心地投入到學習活動中去。如：教學《再見了，親人》這一課時，教師可以采用低沉、悲哀的語氣向學生講解，并配上哀樂。學生伴隨著我的講解漸入情入境，課堂氣氛顯得莊嚴、肅穆。老師又采用悲哀、緩慢的語氣描繪當時的情景，再加上對一系列問題的講解，有很多學生黯然淚下。使學生深深地體會到人們對親人的愛戴、崇敬和留戀之情。了解學生的內心世界，激發他們的學習興趣。蘇霍姆林斯基認為：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”因此，在教學過程中，教師要多為學生提供自主探究的機會，放開手腳讓他們大膽地去探究、去合作、去發現問題、去解決問題，同時，教師對學生的成功之處要給予肯定，并及時表揚。這樣能夠增強學生的自信心，能夠激發學生學習語文的積極性和主動性。
教師還可以通過精心設計導入教學法，激發學生學習興趣。好的開始是成功的一半，根據小學生的年齡特點，精心設計導入過程，意在激發學生的學習的積極性，那么這語文教學就會收到事半功倍的效果，這也提高了語文教學的質量。
二、轉變觀念，樹立學生的主體地位
陶行知先生在《創造的兒童教育》一文中指出：“解放學生的頭腦，使他們能思；解放學生的雙手，使他們能干；解放學生的眼睛，使他們能看；解放學生的嘴巴，使他們能問；解放學生的空間，使他們有時間學一點自己渴望要學的知識，干一點自己高興干的事情。”這充分地說明：在小學語文課堂的教學中，教師要轉變傳統的教學模式，以全新的教學模式進行小學語文的教學。我們知道，在傳統的小學語文教學中課堂是以教師為中心，以教材為中心，而在教學要求的形勢下強調學生才是課堂的主人，是學習的主體，這就要求在課堂教學中，教師不能作為教學活動的專制者。而是要與學生共同、平等地參與各項教學活動。當然了小學生的自制能力相對較差，因此，語文教學要做好課堂教學的引導者，指導學生在語文學習的過程中，體會語文知識的價值，感受語文學習的樂趣。讓學生充分體會到語文是一門強大的學科，從而提高語文學習的積極性，參與到語文課堂教學中來，成為語文學習的主人。這樣，自然就提高了語文課堂的教學質量。
三、注重傾注感情，培養學生的自學意識
小學生具有好奇心強和容易情緒化的特點，因此，要想提高教學質量，就必須注重感情的投入。在上課之前，需要花一定的時間了解每位學生，對于接受能力較差的學生，應該更加關心和愛護，采取相應的方法幫他們化解疑難，使他們逐漸產生學習興趣。例如，在教學中鼓勵他們積極回答問題，并及時肯定，使他們逐漸樹立學習語文的信心；在留作業的時候，適當降低作業的難度，讓他們獨立完成；在平時測試的時候，適當降低試題的難度，重視考查基礎性的題目。通過這種方式，逐漸培養學生對小學語文的學習興趣，使他們積極參與到教學中，提高教學質量。對于接受能力較強、學習目標明確的學生，應該給予他們更大的思維活動空間，培養其自學意識。例如，在學習《我的新朋友——電腦》這篇課文的時候，可以讓學生調查電腦在教育、科研、生產、生活中的運用，學生通過調查和訪問，不僅獲得了更為全面的電腦知識，而且激發了對電腦的學習興趣，拓寬了視野，調動了學習的積極性和主動性，收到了較好的教學效果。
四、引導學生善于質疑問難，培養學生自主學習能力
古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”疑問是推動學生主動求知的動力，是開啟學生創新之門的鑰匙。因此，在教學中教師不僅要掌握提問藝術，以巧妙的提問來誘發學生的探究動機，引導學生主動參與，同時要鼓勵學生善于質疑，勇于問難，讓學生學會提問，提高自主學習能力，真正掌握學習的方法。這是提高語文教學質量的有效策略之一。
關鍵詞： 高職語文教學 教學改革 存在問題 解決對策
當前，高職院校為培養滿足生產、建設、管理、服務一線所需的高端技能型人才，在專業課程的設置、專業課程理論研究與實踐教學的改革等方面做出了極大的努力。然而，作為基礎學科的高職語文卻日趨被邊緣化。
一、高職語文教學存在的問題及原因
（一）學校和學生重視程度不夠。受招生和就業壓力的影響，一些高職院校的院、系領導把更多的精力放在招生指標、專業課教學和學生職業技能的培養，以及提高學生就業率上，認為學生只要把“專業課”學好了，畢業時就能找到一個好工作，至于基礎課，多學點、少學點都無所謂。這種心態導致的直接后果就是領導對語文教學不關注，學生對語文課堂不重視。
（二）難以有效實現既定的教學目標。學生在校學習時間多數為兩年或兩年半，為完成專業課的教學任務，基礎課的課時量被大幅壓縮。據不完全統計，目前開設語文課的高職院校，實際授課量多數在30至60課時，分一或兩學期完成。能夠開設三或四學期語文課，實際授課量在120課時以上的，幾乎不存在。一些學校逐年削減語文課教學課時，部分學校將語文課改革為應用文寫作或開設一兩門選修課代替。
（三）語文教師缺少工作動力，教學改革停滯不前。高職院校以理工科院校居多，這便決定了語文教師在院校中屬于“弱勢”群體。這種狀況直接導致語文教師在教學中困難重重，課堂教學質量無從保證。很多高職院校的語文教師要么改行，要么轉教一些其他相關科目，如“就業指導”、“公關禮儀”等。特別缺少年富力強的中青年語文教師，人才流失現象嚴重。
（四）教學目標不明確，人文性、工具性之爭分歧較大。當前，部分高職院校的語文教學都在探討教學改革的出路。在高職語文教學目標的定位上卻出現了較大分歧。一些人認為，語文學科的特點決定了其人文性的突出地位；持反對意見的人認為，高職教育在根本上還是職業教育，職業教育不同于傳統意義上的高等教育，其辦學目標必須突出“以服務為宗旨、以就業為導向”的原則，所有教學活動都必須緊緊圍繞學生職業能力的培養，以“適用”、“實用”為標準，離開這些目標和標準，一切改革都是空談。這兩種意見爭執不下，給高職語文教學改革帶來了許多困惑。
綜上所述，語文教學改革缺乏開拓創新精神，相關教育教學理論研究不夠深入，語文教學不能與專業課學校和實踐技能訓練較好地結合起來，缺少能夠大范圍推廣的成熟的高職語文教改經驗等，這些都是導致語文教學處境艱難的重要因素。
二、走出困境的對策
（一）主動出擊，爭取支持。高職語文教學要想走出困境，獲得領導的支持和學生的認可至關重要。現代教育觀點認為，教育是終身的。幾乎所有語文教育家都不約而同地認為，語文學習更能體現“學習的終身性”這一重要特點。人處于社會生活中，無論是生產、學習，還是日常生活起居，甚至是娛樂活動，時刻都在運用和實踐語文知識和技能。無論是口頭表達交流，還是書面閱讀瀏覽，這些獲取、分析、歸納、編輯、輸出各種復雜信息的過程，都是實踐、運用和學習語文的過程。而且，語文這一學科帶給我們的遠遠不止這些。它對于人樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀起著舉足輕重的作用。特別是在我國社會和經濟轉型的重要時期，傳承和弘揚民族文化，呼吁中華民族傳統美德的回歸，建立社會主義核心價值體系，已經成為廣大人民群眾的共同心聲。要想做到這些，重視和依靠民族文化的重要載體――語文教育，將是一條極為有效的途徑。
（二）轉變思路，增加課時。沒有量的積累，很難產生質的飛躍。要想提高教學質量，增強教學效果，課時量的增加必不可少。然而，高職院校專業課和實訓課內容的大量設置，決定了語文課要想獲得大量課內教學課時數是不現實的。在不影響專業課教學的同時，要想方設法地增加語文教學的課時量。比如：利用午后7、8節課或者晚自習時間，大量開設與語文教學相關的選修課、講座；利用網絡，讓學生利用假期或者業余時間，完成一定量的閱讀，完成質量較高的閱讀筆記；利用第二課堂或者學生社團，組織書法、演講、朗誦、辯論等系列活動；利用黨團活動，協助相關部門組織學生深入社會實踐，撰寫調查報告；與專業課教師密切合作，深入各種專業課教學和實訓教學，協助學生運用所學知識解決和處理實際操作、訓練中遇到的各種問題等。只要我們肯靜下心來，認真研究和思考，全身心地投入到教學改革活動中，就一定會創造出很多好的方法和方式，最終實現教學改革目標。
在目前的教學中，我們面臨的最大問題一直是時間緊、任務多，既要保證教學進度的按時完成，又要做到基礎知識的落實，還要發展學生運用知識的能力。相對于其他學科，我們英語老師要付出更多。如何在付出的同時收獲更多，一直是我苦苦思索的教學難題。下面筆者就多年的教學經驗，談談自己的幾點教學建議。
一、精心設計“開場白”
平時我們在教學中，為了趕進度，也為了省事兒，常常會開門見山，單刀直入該堂課的教學內容，一句Goodmorning！Howareyou?之后立即進入聽寫、聽力或對話練習，這樣做的確是節省了時間，但效果顯然不及有“開場白”的課堂。
學生在一堂接一堂的上課中，必然會有疲倦懈怠的時候，這是人之常情。好的“開場白”，能瞬間吸引學生的注意力，調節沉悶的課堂氣氛，并能調動學生全身心投入到該堂英語課的熱情，從而起到“牽一發而動全身”的最佳教學效果。
每堂課前，我們可以根據教學內容和學生實際設計不同的“開場白”，如何用幽默型的開場白，老師的教學態度直接會影響到學生的學習狀態。上課鈴一響，老師精神抖擻的往講臺上一站，用幽默詼諧的語言幽孩子們一默，一定能立即抓住他們的心。講個易懂好聽的英語笑話，說個好笑好玩的英語故事，一定能引起學生的共鳴。有時，也可以特意設計一個與課堂內容相關的笑話故事，這樣，即能吸引學生的注意力，又能引入課堂內容，讓學生順利地融入到英語課的學習情景中去。
有時，考慮到該堂課的內容會很單調或是枯燥，我們不妨用個音樂型的“開場白”，在授課前播放合適的、動聽的、健康的音樂或英語歌曲，會馬上形成輕松、和諧、愉快的課堂氛圍，倘若同時來個聽歌填歌詞的小游戲，必然會有更好的效果。
初中的孩子們正處于思維活躍期，他們對新聞、時事具有很強的好奇心和敏銳性。英語課不可以是單一的傳授書本知識的課堂，而應該關心國家大事，了解世界風云，所以，用時事導入新課也可以達到事半功倍的效果。
更多的時候，我們會選擇運用關懷型的“開場白”。天泠了，告訴學生添衣保暖；學生因病缺課了，向其他孩子們打聽缺課學生的事情；學生病愈重返課堂，對他關心鼓勵；學生進步了，給予表揚；學生生日了，送出歌聲與祝福；節日到了，互道節日快樂……師生之間距離近了，溝通的大門打開了，親其師則信其道，孩子們會由衷的愛上英語課堂，全身心的投入到課堂學習中去。
“開場白”是一種真正的藝術，沒有定法，也沒有固定的格式，教師在實際中要多動腦筋，勇于探索，時間久了，必然會成就自己的風格。
二、營造輕松愉快的學習氛圍
新課程標準明確地提出要“激發和培養學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心”，為達到這一目標，營造輕松愉快的學習氛圍顯得格外重要。
英語課的普遍、突出的問題是“耗時多，收效低”，有時記性不好的學生花費一上午記住的單詞沒幾天又會忘得一干二凈；好不容易聽了半懂的語法在做題時依然模棱兩可，錯誤百出；一堂課下來，單詞、詞組要記，課文要背，語法要弄懂，還有各種題型的習題要做……聽、說、讀、寫、譯五項技能，要熟練掌握還真不是容易的事情。如果授課教師不注重方法、技巧，課堂沉悶枯燥，必然會大大降低孩子們的學習熱情。倘若形成惡性循環，后果則十分嚴重，不僅會耽誤孩子們某階段的學習，甚至可能會對孩子們的終身學習和發展產生不良的影響。
美國心理學家布魯諾說：“對學生的最好刺激乃是對所學材料的興趣。”學生學英語最重要的是培養他們學習英語這種語言的興趣，愛因斯坦也說過：“熱愛是最好的老師。”只有激發了學生的興趣，調動了學生的熱情，那么學生就善于接受這些知識，且能記憶深刻。為了讓學生學得有趣，老師在課堂上創設情境，制造輕松愉快的英語氛圍，運用圖片、音樂、錄音、課件、游戲、表演、競賽等多種方式寓教于樂，而不是“滿堂灌”和“填鴨式”，學生必然情緒高漲、潛能迸發、興致勃勃、趣味橫生。那種照本宣科，死記硬背的做法必然會使英語課堂索然無味。因此教師應盡量想方設法使課本知識趣味化、生動化，讓課堂氛圍輕松愉快，活潑有趣，只有這樣，學生才能達到最佳的學習效果。
三、創設快節奏，大容量的高效課堂
在平時的教學中，我們碰到的最棘手的問題就是如何向課堂45分鐘要質量，在課時即定的情況下，為了更好的完成教學任務，我們做了許多嘗試。我們逐步改變了傳統的教學方法，如節奏緩慢、語言重復、內容單一等，這些方法完全不能適應素質教育的需要。節奏緩慢的課堂必然會影響進度的完成，也會磨滅孩子們的學習熱情。學生們不會領老師的情，他們活潑好動，思維活躍，課堂節奏慢，老師反復強調的做法只會引起他們的反感。這樣的課堂就如老牛拉破車一樣，效率極其低下。相反快節奏、大容量的課堂更能引起孩子們的共鳴，他們在課堂上的每一分鐘都處于“戰備狀態”，隨時準備參予到課堂活動中來，因而注意力高度集中，效果自然好。
課堂教學的“快節奏”是指教師的教學節奏明快，課堂用語簡練，程序設計科學、合理、緊湊，每項任務都有鮮明的目標性、針對性、有效性，同時精講精練，學生則操練快速、協調，環節緊湊，訓練充分，整堂課的發展和有張有弛。“大容量”是指教學內容的豐富性，教師要充分利用課堂的每一分每一秒，盡可能多地為學生提供認知、實踐、反饋、矯正、再實踐、再提高的機會。但畢竟一堂課的時間有限，我們無法做到聽、說、讀、寫、譯面面俱到，也完全沒有必要拘泥于某個固定的程序模式，科學、合理才最重要。
高中體育特長生每天都要拿出專門的時間集中訓練，有時還會參加各類體育比賽，這培養了他們較強的團隊合作能力和人際交往能力，但是訓練和比賽的行程經常會和日常的文化課教學相沖突，這使得高中體育特長生在校學習文化課的時間相對較少，加上許多體育特長生本身基礎也較差、學習習慣不好、接受能力不強，容易對文化課學習產生懈怠感。教師要針對體育特長生的這些特點，針對性地開展思想政治教學。
二、對于體育特長生如何開展思想政治教學
1.和風細雨，建立融洽的師生關系
思想政治教育當中的任何方法、技巧都必須建立在融洽和諧的師生關系基礎上。許多體育生性格直爽、豪放、義氣、不拘小節，因此和他們結成一種相互信任、亦師亦友的師生關系，對他們的思想政治學習是很有幫助的。教師對學生要多鼓勵、表揚，引起學生的愉悅心情和自豪感。
2.因材施教，精心設計課堂內容
思想政治課對于高中體育特長生來說，既承擔著德育教育的重任，又是高中學業水平考試的必考科目，同時還是部分單招生的高考科目，因此，教師在平時的備課過程中，要充分考慮到這種實際情況，因材施教。一方面，吃透教材，研讀政治學業水平考試考綱、體育單招政治考綱，適當壓縮教學內容，降低教學難度；另一方面，根據體育生的實際制訂恰當的教學目標，穩打穩扎，不急功近利，把握好進度，處理好難度。
3.因勢利導，提高學習能力
1．化解學習難度，培養學習成就感
高職生學習普遍缺乏積極性，對學習有畏難感，甚至恐懼感。因此教師要注意降低學習的難度，讓學生體會到學習的成功感。比如：我們在教學《南州六月荔枝丹》的時候，學生如果不能理解找出作詮釋的說明方法，那么我們只要他能找出列數字、舉例子的說明方法就很好了。這兩種說明方法淺顯易懂，掌握了就不容易忘，這樣，一節課下來他們沒有一無所獲，至少知道了這兩種的說明方法，也沒有因為不懂難懂而放棄學習。也算學有所成了，總比厭學逃學要好上許多。
2．利用圖書館、網絡等多渠道展開教學，提高語文實踐能力
在信息社會時代,學生獲取信息的渠道有很多,他們了解的信息有時比老師還要多。在一些語文課上,我在介紹文章時代背景等有關資料時,有的學生漠不關心,或者根本就不聽,因為他早就知道,或者不想知道。當我讓學生自己想辦法解決一些靠課文不能解決的疑問時,他們很有興趣,一定想辦法解決,匯報交流時還積極主動。如教學《梅蘭芳》《古代的服裝及其它》等課文時,我鼓勵學生通過網絡等渠道搜集資料,處理資料,通過自己的努力認識課文中的人物及相關的歷史。沒想到他們了解到的資料比我了解的要多得多。聽了他們的匯報交流,我自己也增長了見識。
3．注重語文學習的實用性，提高學習的積極性
高職生對于所學的專業及以后如何從業等等的關注度都比較高，因此語文教學中可以合理開發利用學生的這種心理來進行語文教學。做到這點首先要求教師要轉變觀念，重視語文教學中的語文實踐訓練的落實。如寫作訓練，這是高職語文教學中的難點，如果按課本里的訓練要求學生肯定達不到也沒興趣，那不如由老師自己尋找一個學生感興趣的點讓他們去交流，去寫作。比如：我在上電子班的語文課時，和他們的專業老師聯合起來，讓他們寫一份好的實驗報告當作作文。這個想法得到了專業老師的大力支持，因為他們也正為學生的實驗報告詞不達意而頭痛呢。學生呢，當然也是樂而為之，做一份事情完成兩頂任務，何樂而不為呢。這樣大家各得其所，都做得很開心。再比如：語文課本口語交際訓練中的聘用演練，就非常受學生的歡迎，這樣的活動多開展，學生的能力自然得到提高，老師也達到了教學目的。
4．走出教材,讓學生擴展視野，多實踐
語文教學光靠教幾篇文章, 要學生形成語文素養是不可能的。所以,教師不但要帶學生走進教材,還要帶著學生走出教材,擴大他們視野,加強語文實踐活動,提高學生語文的綜合能力。