時間：2023-02-28 15:30:33
導語：在基礎教育論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、正根扶苗、正確方向培養
引導學生正確的人生觀，價值觀，世界觀，探索自己生命存在的意義。放眼世界與未來，尋找自己的目標與定位，立志讓自己的人生、事業有價值有意義。明確了這些，思想有了高度，學生就不會因眼前的困難、曲折而放棄追求；不會因周圍的誘惑或干擾而改變理想。就不會低俗而急功近利。思想明了，風氣好轉、學心安定，無論教與學都會有良性增長。基礎教育要將真、善、美根植于心，重視理論教育，理解真善美的高度、內涵、作用，重視美術理論教育，努力掌握藝術發展的傳統與規律，這些都是學習美術的前提。沒有思想的高度，沒有真善美的最求就談不到藝術，只能說是些特長愛好或養家糊口的手藝。培養出的也不過是美術愛好者或美術工作者，而不是藝術家。
二、修理雜枝、齊力向上
樹苗要成長為棟梁之才要經過修理才有可能會，基礎教育也一樣，要從去除習氣，正確方向開始。全國美術高考的標準大同小異而考生們自身的素質、文化背景、考前班老師的層次、水平、教學方法等卻都相差很大，這就導致了全國各種層次、千差萬別水平的考前班師生都各盡其能的向這同一標準的美術高考進軍。往往考進來的學生夾雜著很多錯誤的、急功近利的學習心態、方法和習氣。學習心理都是受過扭曲的。而一入高校，與考前截然不同的教學模式往往很容易使這現實問題被忽略，往往造成考前學習觀念、學習理解方式在高校中的延續，直到本科，研究生畢業。所以一入高校去除習氣，改造教條、被動、急功近利的學習方法，引導正確的學習思路首當其沖。
三、正本清源，選定方向
一、多媒體藝術作品的創新與啟示
生活中有許多常見之物象，人們幾乎每天都見卻處于熟視無睹的狀態下，而本應對一切事物持有無盡的好奇心的學生們也在日復一日的感官接觸后變得麻木與遲鈍，潛移默化地形成一種被動接受的思維懶惰，而這種不活躍的思維習慣也會對學生的其他功課的學習效率造成不利影響。當我們幾乎覺得身邊的一切日常事務是自然而然之事物的時候，那些再尋常不過的事物卻觸發了敏銳的藝術家的好奇與興趣。邁克爾的作品《沖出表面》《穿梭》《轉換空間》和《治愈墻》等都是對人們早已爛熟于心卻不曾發覺的居住環境的重新認識與發掘。作品《沖出表面》是藝術家邁克爾在英國的一個港口小鎮上的創作。他通過與當地居民聊天，發現當地人有一個特殊的行為習慣——喜歡在當地的超市進行購物之后將超市的手推車推回家，但是卸載完所購買的物品后并沒有將手推車及時歸還，而是放在小區門口就不管了。然后這些手推車就成了小區居民的孩子們非常喜愛的玩具，這些天真活潑的小朋友們當然沒有發揚高尚的、物歸原主式的雷鋒精神，而是喜歡把手推車推入小區附近的港口水域里，那片看似寧靜的水面下潛藏著許多“寶藏”。而大多數人們似乎就覺得只要把東西丟進水里，使那些人們不再需要的東西暫時離開人們的視線就可相安無事了。這引起了邁克爾的好奇，他自費請來專業潛水人員對水下進行打撈，打撈的結果非常令人吃驚——有101輛手推車、23輛自行車、一套高保真音響和無數小型生活垃圾。邁克爾面對此結果，幽默地說了一句“萬幸的是沒有打撈起尸體”。他把這一行為過程制成影像作品，并對打撈起來的物件進行清潔處理，通過技術手段置放于那片水域的水面上，并配合冷色的燈光與人們使用那些物件時的聲音做成一件不同尋常的裝置作品。來來往往的人們在看到這一作品時也不禁感到吃驚，他們從未想過他們熟悉的生活區間還有這樣一番景象，而且這公共區間的獨特景象是百分百人為形成的。作品《穿梭》是邁克爾對城市交通的新探尋。他用五種不同的方式“走”完倫敦。其中有一種是單純的走路，耗費了兩個月時間，穿破了五雙鞋子。是不是很驚奇？我們從未想過僅用腳步去丈量一遍我們生活的都市，我們會抱怨城市那么大，走起來多費事啊，為什么要去吃那個苦呢？的確，日趨發達而便捷的城市公共交通讓我們的每次出行都更加輕松而且少走路，那么可不可以說我們被交通工具綁架了，過著幾點幾線的規律而單調乏味的生活。我們渴望外去很遠的地方旅游，卻無暇顧及身邊的美好。這會不會讓我們的學生對社會對生活產生越來越多的漠視與距離感？邁克爾的另一件作品《轉換空間》則更立體地表達了他對周圍生活環境的生動解讀。這件作品用克羅斯雙白投影布做成四面約3.5米長2.7米寬的長方形白布墻，圍成一個獨立的空間，在一面墻與另一面墻的棱角處開一道進出口，人們可以從那道進出口進入空間內部。白布墻上用影像投射的方式循環播放預先錄制好的數碼制作的有聲影像——專門為展出的地方量身定做的影像。例如在成都市展覽，那影像就會開始于寫實的成都風景，它會非常立體而瑰麗地呈現一個擁有成都市街道、天空、云朵和汽車且不斷流動的如夢似幻的真實空間。這件作品通過三維空間內的視覺與聽覺的雙重震撼使觀者重新感嘆身邊的尋常美景。《治愈墻》則是邁克爾對英國全民醫療系統的再思考，作品曾經在法國多媒體當代藝術中心展出過。九個大小相似的、由霓虹燈管和集成電路板制作的、散發綠色螢光的十字所排列成的正方形構成。作品中的綠色十字代表了英國與法國的醫藥業的特殊標識符號，在那邊的大街小巷非常常見。有點類似我們國家所使用的紅色十字，唯一不同的是他們是全免費的。這些綠色十字在西方社會本該代表一種健康的安全的感覺，但作品所使用的閃爍刺眼和令人不適的霓虹燈卻迫使觀看者與作品保持較遠的距離。作品暗喻了西方民眾對醫藥過度依賴的社會情形下的一種亞健康的生活狀態。這件作品對于我們的基礎教育的啟示體現在作品勇于對看似完美的事物產生質疑，發現其背后的缺點。這一點啟示對于面對各種條條框框的理論，過分乖巧聽話的學生們來說彌足珍貴。我們生活在地球這個大的生態系統之內，經濟的發展伴隨的是環境的日益惡化。學生們對于生態這個“大環境”的擔憂也好，關注也好，只能更多地停留在書本報刊所告知的數據及圖表的淺薄層次。再冗長深刻且精準的科學文獻也幾乎沒有給學生更多深刻的直觀體悟與感受。在邁克爾的另兩件多媒體藝術作品《驟降》和《天鵝的復仇》對氣候變暖和珍稀動物的保護這兩個熱門話題進行了全新闡釋。每個人幾乎都知道地球氣候在變暖，也知道這是很危險的一件大事。但各種關于海平面變化的視圖并不能直觀地讓我們感受到這種威脅。作品《驟降》則是將藍色LED射燈光圈套在倫敦最中心的幾處極其重要的歷史紀念碑上，它們的高度正是全球變暖臨界危險海拔之度3111米，提醒人們全球變暖的危險。也是對公眾發出的一種提示“在我們還可以作出努力去改變時，請一定要抓住機會”。作品《天鵝的復仇》則源于藝術家發現在一條新修建的馬路上，過路的汽車時常壓死飛到這里的天鵝，久而久之天鵝感覺到了危險便再也不來這條路段了。而藝術家在另一個廢舊汽車處理場里看見巨大的吊車把有待處理的汽車瘋狂進行碾壓拆卸處理時，他突然發現吊車的形象非常類似于天鵝。藝術家便利用影像器材與計算機處理技術置換了天鵝與吊車的角色，讓天鵝在柴可夫斯基的名作《天鵝湖》的背景音樂的鼓舞下在處理廠內對汽車進行瘋狂的復仇行動，并以小屏幕播放的形式展現給觀者。這個作品的意義有點佛家因果循環的意思。老師給學生講述要熱愛生命，保護動物這些道理時這一作品是否比文字更加有力且生動形象。
二、多媒體藝術課程助力基礎教育
多媒體藝術創作所追求的不是傳統藝術所追崇的對藝術技法的表現，也不是單純對多媒體技術的運用，而是依托多媒體技術的新穎表達方式來實現藝術家的創意，去引發觀看者對生活對生命一點點新的思索，它會讓人們生活得更加智慧。這方面的思索在哲學領域也存在，卻被深藏在繞口難懂的文字玄機當中。他們往往不會向當代藝術家做多媒體創作時那么直白地顯露自己的觀點與思維。例如就像黑格爾非常喜歡的一種穿珠子的游戲那樣，首先把收集來的各式原料打磨成形，繼而再鉆個窟窿，好比說把哲學加工成為“邏輯學”，把科學處理一下變成“自然哲學”，再把心理學換裝成“精神哲學”等等。也就是說在很多種類的教育范疇里，學者們為了彰顯其偉大而不可替代的知識是如此的重要與特殊，往往會轉幾個彎來進行表述。所以黑格爾也曾非常耿直地說過一句話——“偉大的頭腦具備充沛的經驗，這才能在五光十色的現象當中看出真正有意義的東西”。但問題是我們的基礎教育所面對的是智力與經驗都稍顯稚嫩的青少年群體，他們暫時可能還沒有具備足夠的“充沛的經驗”來消化那么多知識與真理。甚至連生活中的許多問題與現象都是一知半解的。所以現在我們的基礎教育很需要普及一下多媒體藝術的課程，打開學生的視野與思維，創造更多的可能性。
作者：楊翠 單位：四川大學研究生
2012年被稱為是“慕課元年”。在工業時代，知識作為一種手段，以達到為社會和經濟服務的目的，但是在信息時代，知識本身就是經濟，因此信息時代的知識產生方式也發生了變革，不再是簡單的自上而下單向流動層級結構，而更多地強調交流、分享與協作。實際上這也是慕課兩位創始人對于知識生態系統的理解——知識不再是終點而是持續開展的活動，而知識的習得是學習者通過社交網絡、深度討論等方式助推并達成的。與傳統的教學相比，慕課在兩個方面存在著顯著的不同。首先，教學實施的平臺不同。傳統教學大多依賴于課堂、實驗室這樣一些實體物理環境，而慕課則更多借助了數字化的虛擬世界，其特征就是教學過程的“四化”（智能化、小型化、大眾化、移動化），從而在一定程度促使教育脫離了原子世界的限制，大學于是變得沒有了邊界，而“大眾教育”與“終身教育”能夠得以變為現實。其次，教學實施的理念不同。傳統的教學是“自上而下”的教師主導模式，講授的內容大多是預設的，教學的方式也以知識的傳遞為主；而慕課則更強調學習者的主動參與，認為知識是在信息的不斷流轉與累積中，結合具體情境而涌現出來。從某種意義上說，這與知識經濟的生產模式也是一致的。因此，可以將慕課看作是信息時代經濟與技術發展相結合的產物，其中經濟模式的變更為慕課提供了發展的內驅力，而技術的進步則為其提供了實施的保障。
2慕課時代下反思傳統教育
毫無疑問，依托于時代背景與數字化技術而發展起來的慕課模式，對傳統的學校教育產生重大的影響，并促使我們對傳統教育模式進行反思。
2.1課程的目標
現代教育體系建立在工業文明基礎之上，強調了學校教育的社會職能，因此教學的目標大多是預設的，即根據社會與經濟的需要制訂人才培養計劃；而在“確定性”世界觀的影響下，萬物均是確定的和可測量的，因此教育就衍變成為衡量當前狀態與目標狀態之間的差距，然后組織教學以逐步縮減該差距的過程。然而，隨著知識經濟時代的到來，個體可以擺脫傳統的強調分工與專業化的工業經濟模式，僅僅通過現代的社交網絡就可以將自己的知識、經驗和技能與他人分享，從而形成各取所需的經濟新模式。因此，學習開始變得多元化和個性化，同時表現出越來越強烈的自我服務取向，學習也就開始具有個體和社會的雙重性。今天，在技術的推動下，信息的生產與傳播速度更快，大數據時代已經悄然到來。當人們面對海量信息時，如何在浩瀚的賽博空間中有效定位出自己所需的信息并根據特定的情境進行組合與利用，成為這個時代迫切需要解決的問題。當人們發現自己無需也無法再將獲得的所有信息全部轉換為知識的時候，對于信息的搜索、重組能力就顯得前所未有的重要，而這種變化也將最終影響到我們的學校教育。
2.2教學的模式
面授一直是教育的主要形式。在印刷術出現之前，人們如果想獲得某種新知，除了當面聆聽導師及其門徒的講學之外，幾乎別無他途。印刷術的發明解放了知識傳播的桎梏，但是，由于成本與保存的問題，在印刷術出現后的很長一段時間里，書籍大多只是作為一種奢侈品而僅供權貴收藏，因此，過去千百年來人們選擇面授的學習方式，在很大程度上是由于資源與技術的限制。進入工業時代，技術的發展使得書籍逐漸成為普通百姓的日常消費品，分工與專業化的出現也強化了學校教育的職能與地位；與此同時，自然科學的興起使得學校教育一改過去以傳播思想為主的模式，而演變為思辨與實證教育并重的新局面。實證科學所依賴的教學經驗與實驗環境需要在學校獲得，因此面授在工業時代仍然是教學舞臺的主角。今天，當我們進入信息時代，數字化技術的蓬勃發展克服了過去的種種限制。借助網絡與信息技術，人們可以在任何時間、任何地點組織教學資源并模擬教學環境，學習所需要的知識。因此，即使沒有傳統的課堂，人們也可以借助慕課的教學形態達到學習目標。然而，簡單地將講授由課堂轉移到網絡并不能完全準確地表達出慕課的核心理念，因為在慕課創始人的眼中，知識是在互動的過程中習得的，而非簡單的講授，無論這種講授是在傳統的真實課堂，還是在虛擬的數字世界。慕課的出現不僅提供了擺脫傳統課堂的技術支撐，更重要的是它指出了這種行為的必要性。
2.3評價的方式
現在的學校教育大多采用形成性評價與終結性評價管理學生的學習過程并考核學習成果。之所以采取這種評價體系，一方面是考慮到教學管理的可操作性，通過一些客觀的、可量化的標準，可以使評價過程相對簡單易行；另一方面也與“確定性”的世界觀不無關聯，在這種世界觀的主導下，只要提供了初始狀態和影響因子，那么結果就是可預見的。于是標準化考試大行其道，許多學生開始圍繞考試展開有策略的學習，他們的應試技能是提高了，但思想、行為等是否也發生了深刻的改變，我們對此卻心存疑慮。此外，新技術（如互聯網等）的出現也給傳統的教學評價帶來新的挑戰，如目前日益突出的學術舞弊行為，一方面，信息獲得的成本不斷降低；另一方面，學習者也正在變得“淺薄”。因此，當學習者不愿或者無法深入思考的時候，不加標注的引用他人數據成為許多學生面對作業時的優先選擇，而這也給教學評價帶來新的問題。今天，當我們在教學實踐中越來越多地運用反思性教學替代傳統的操作性教學、經驗性教學的時候，慕課這種基于交互理念的學習模型在教學評價中就顯示出極其重要的意義。正如“交往—發展”的教學評價模型所指出的，教學評價實際上是一個評價者與被評價者通過交互的方式如交流、理解、啟發、學習、協同等，實現共同學習與發展的過程。
3重構計算機基礎教育
在信息技術發展的早期，計算機作為一種新生事物，教學的主要目標是提高人們的感性認識。隨著信息技術的發展，掌握計算機操作技能成為教學目標的核心。我國的計算機基礎教育也歷經了計算機文化教育、計算機應用教育等階段。當我們使用“信息”一詞標識這個時代時，毫無疑問，信息技術已成為當今社會的基石，對計算機教育也提出了新的目標和要求，非專業的計算機基礎教育顯然在其中起到承前啟后的重要作用。
3.1課程目標
那么，我們究竟應該教給學生什么呢？如果把學習界定為“發生于生命有機體中的任何導向持久性能力改變的過程”，換言之，我們該如何重構計算機基礎教育，才能使學生在思想、行為或者情感等方面產生深刻而持久的變化？當今時代對于知識的定義已經發生了重大改變，現在，確切地知曉某個主題固然重要，但更重要的是理解事物的組織方式及其意義，并且知道從何處獲取相關的信息。大數據時代的到來使建立一個數據的索引比了然事物的全貌更加重要。因此，某種程度上，“知道什么”不再是最重要的，最重要的是“知道在哪里”，即探尋知識的能力比目前知道什么更重要，而這正是我們重構計算機基礎課程教學目標時所需要遵循的指導思想。有些人認為，在這個信息爆炸的互聯網時代掌握探尋知識的能力并不重要也不困難，尤其是在“內事不決問百度，外事不決問谷歌”的搜索思想已深入到數字原生代生活的今天。然而，由于互聯網采取的是開放的無保護雙向數據流動模型，很多時候它表現出的是一種群智能。對比編撰《大英百科全書》的100多位諾貝爾獎獲得者以及4000多位各行業專家，維基百科則凝聚了超過幾百萬人的經驗與智慧。雖然我們都知道前者更可信，但是在現實生活中，出于效率等因素的考慮，人們更多地選擇后者。于是，如何有效地將噪聲從龐雜的信源中剔除并從中遴選出我們所需要并且確切的信息，變得前所未有的重要，而這也是我們重構過程中所必須跨越的最大障礙之一。因此，我們有必要在未來的計算機基礎教學中，將教學內容區分為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分。對于前者，教學的目標是培養學生基本的信息素養，使之具備應對信息時代生活、學習與工作的基本能力，并且為學生的自我發現、自我培養與自我實現提供必要的知識與技能儲備。對于后者，要求培養學生的信息獲取、重組和利用能力，尤其要培養學生從不同的情境中篩選出相互關聯的信號并生成具有實際意義信息的能力，以便他們能更好地適應紛繁變化的未來。在教學實踐中，這二者是相互交融的，因此教學的目標也相應地從過去單純的知識獲得，轉變為擁有知識與調集外部資源能力并重的新要求。
3.2教學模式
我們現行的教學模式是知識準備先于學習需要而發生，所有與教學有關的內容在授課之前就已準備好，這對于那些相對變化較小的“硬知識”而言是適合的，如歷史、數學等，但對于計算機這類更新變化非常快的新興學科而言，固化的課程很難保持時代性與先進性，當學習成為一個持續、循環的過程時，學習者更期待用按需學習替代原有的課程學習模式，而慕課基于網絡與交互的特點與這種需求不謀而合。因此，在教學模式上，我們首先將教師主導的模式轉變為教師與學生共同驅動的新模式。在新的模式下，學習內容不再完全由教師預設，學生也有了更多的參與權與選擇權，教學也就具備了更多的動態與發展特征，更重要的是我們要擺脫以知識傳遞為核心的填充式教學，將交互引入未來的教學中，可通過各種信息技術與平臺如Moodle學習平臺、QQ群等，構造出一個“學習網絡”，而教師與學生作為該網絡中的節點相互交流、分享與協作。這樣的教學不再只是傳遞性的，信息的流通也從單向傳遞轉變為雙向甚至是多向交互，教師與學生都能從中獲益。在這個學習網絡中的教師節點與學生節點不存在地位上的差異，他們的角色與職能只會因為教學情境的不同而有所不同。在知識準備階段，教師起主導作用，保證客觀知識的正確表達；在教學討論階段，活動的主體變為學生，教師起引導與協助的作用，保證討論圍繞教學的主線展開；在項目實施階段，學生完全占據中心位置，此時教師主要擔當督促與組織評價的角色。因此，在“學習網絡”中教師主要是為學習者提供引導、指導與督導的支持者，教學的模式也就從“教師教，學生學”轉變為“教師，教學生學”，如此一來，教學就成為了促進與發展的過程，而不只是控制與管理，而學習者所獲得的也不僅僅是知識本身，還有持續發展所需的經驗與技能。今天，“全球化”的影響在不斷延伸到社會生活的各個領域與層面，因此構造一個基于信息技術的學習網絡不僅是計算機基礎教育的需要，還是個體應對時展的需要——在未來，每個個體都需要搭建自己的“網絡”，從而能更好地獲取信息、分享交流以及協同創造。
3.3評價方式
如果我們將教學的目標重新定義為需要掌握的與知道如何獲知的兩個部分，那么教師就會面臨一個巨大的挑戰——當教學中包含了自主與探索學習之后，學生提交的學習成果中很可能會包含超出教師知識結構之外的內容，尤其是對計算機基礎這樣的課程而言，允許并鼓勵學生利用信息技術進行創作和創新，這本身就是課程的教學目標之一。因此，我們有必要針對不同的教學內容與目標制訂相應的評價方式，從而將傳統的標準化考核方式與基于網絡平臺的互動評價有機結合起來。與傳統的評價方式相比，基于交互的評價方式更適合當前計算機基礎課程的教學需要。首先，由于借助了群體的經驗與智慧，其能在一定程度上彌補教師知識結構方面的不足，而且對于教師個人的能力與選擇的偏好，群體評價的方式表現出更強的客觀性與適應性；其次，當評價結果更多的來自于對個體之間的比較而非固定與絕對的標準時，該評價方式更能反映出學習群體的當前狀態，因此評價結果就更具實時與動態的特征，教與學也就有了更強的針對性；第三，對于參與評價的學習者而言，評價的過程本身也是一個再學習的過程，特別是當他們從別人的學習成果中發現了自己的不足或者獲得了突發的靈感時，他們就會反思自己的學習，進而達到促進與提高的目的，同時還能在一定程度上約束學術舞弊行為的發生；最后，交互評價所依托的信息平臺能產生大量的學習數據，這些數據大多是即時反饋的、結構化的和可定制的，從而為教師與學生更好地把握當前學習狀況并制訂更個性化的學習計劃提供了數據支撐。相比過去，教師的權威被削弱，這一方面源于自組織學習理論的興起，越來越多的人開始信任并實踐發生在學校教育之外的“非正式學習”；另一方面也與知識的日趨多元化理解與應用密切相關。學校與教師不再是教學評價中的唯一主體，如何引入新的評價主體與方式，不僅是計算機基礎教育同時也是我們建設學習型社會所必須面對的問題。
4結語
1城市大班額現象突出，農村生源不足
學校布局的調整雖然提高了各個校區的教育水平，但撤點并校使得農村教學點大幅減少，城鎮教育區穩中有降，加之農民工進城務工，大量農村學生涌向城市，造成城市教育資源供不應求的狀態，城區學校學生爆滿，大班額現象突出，而同期農村卻出現了“學生荒”的相悖現象，農村生源不足，大量教育資源閑置。2014年，利川市城區共有小學9所、初中4所、高中2所、中職1所，隨著城市建設步伐加快，城區學校學生逐漸逼近全市學生的一半。以位于城區最中心的利川市民族實驗小學為例，校園面積不足20畝，按照國家標準最多只能接收700名學生，如今卻容納了3000多名學生，平均班額連年遞增，到2013年秋季，已經達到81．2人，最大班額曾經超過100人。而同時許多原本可以接收500名以上的農村中小學，現在只有一兩百人。
2農村教師流失嚴重，城鄉教師年齡結構分布差異大
首先，由于我國長期實行“城鄉二元”經濟結構，村鎮學校工作條件及生活環境相對較差，降低了教師服務于農村的積極性；其次，高學歷、高職稱、教學經驗豐富的教師在農村本就缺乏，偏低的勞動報酬難以吸引新一批優質教師來農村教學；最后，城鎮多數學校實行考試招聘教師制度，受工資待遇、工作條件、生活環境等因素影響，大多數農村教師都會參加招考，使得農村教師資源“只出不進”。教師年齡結構分布不均衡的現象更加明顯。在調查的62位教師中有30名在利川市里任教，另外32名教師在鄉鎮初中任教。農村教師年齡明顯集中在36－50歲之間，其中41－45歲區間年齡所占比例最大為34．4％，分布曲線較為陡峭，年齡結構亟需優化；而城市教師各個年齡區間分布則較為均衡，相對集中在25－45歲之間，其中31－35歲區間所占比例最大為26．7％，且分布曲線較為平緩，年齡結構較為合理。通過計算，抽樣的城市教師平均年齡為39．7，農村教師平均年齡為403，城市教師更加年輕化。
3城鄉教育投入分配不均，農村教師職稱晉升困難
在恩施州新型城鎮化進程中，各地區農村教師職稱晉升困難是普遍現象。在調查的61名教師中，對于評選職稱的看法，認為最大的困難是指標有限，為83．6％，其次是論資排輩嚴重，為38．3％。教師職稱低導致的最直接結果就是教師勞動報酬偏低。2014年，利川市中小學教師月平均收入為2100元，處于當地平均水平以下，而當下中國正面臨著巨大的通脹壓力，物價不斷上漲，這使得教師群體的購買力嚴重縮水，生活質量難以提高。對于“職稱晉升難”的原因，主要應歸因于教育資源的分配不公。利川市城區經濟基礎相對較好，政府財政有能力加大教育投資預算，提高對高職稱教師的優厚待遇，所以職稱晉升相對簡單；而農村地區政府財政收入有限，教育投入問題難以上升到戰略地位，無法維持對高職稱教師的經費支持，所以職稱晉升相對困難。
二恩施州新型城鎮化下優化農村基礎教育資源配置的建議
1合理布局城鄉生源結構，嚴格執行小班化教學改革
農村學校布局調整，是一項長期、艱巨的系統工程，堅決制止盲目撤并農村尤其是邊遠山區的學校或教學點，強化規范化建設，在教師配置上以及經費保障上采取傾斜性政策，合理減少城區學校的農村學生數量，降低農村教育成本。同時，城區教育建設要在充分利用現有教育資源的基礎上，按照城市人口目標合理規劃中小學校，重點學校要嚴格控制招生人數，強化小班化教學改革。
2優化農村教師年齡結構，減少優質資源流失
通過采取在工資待遇、深造進修等方面向農村教師傾斜的措施，在保證農村教師不再向城鎮轉移的前提下，吸引更多優秀中青年骨干教師落戶農村，優化農村師資結構，緩解目前恩施州義務教育階段農村教師匱乏的問題，滿足農村城鎮化發展過程中對教育資源的剛性需求。
3重點增加農村教育經費投入
課堂教學是高中教育教學管理的重點，也是教育教學改革的主要陣地。在傳統教學中，教師都以教學秩序的維護者自居，學生自主性被嚴重壓制，學生在教學管理中的地位也非常被動。新課改要求高中教學管理要運用科學的方式進行教學管理，為學生主體作用發揮提供有利條件。具體來說，這就要求高中教師在教學中要以學生為課堂教學和管理主體，構建師生共同參與的課堂教學組織形式。具體來說，高中教師要結合高中生心理特點、發展需求、教學目標，合理進行課堂教學目標設定、教學環節設置、教學內容安排和教學評價，確保學生在教學中的主體地位，將學習的主動權交還給學生。其次，教師要善于運用多種教學手段和教學方法，科學進行教學內容展示，激發學生學習興趣。這就要求高中教師要積極整合學校、家庭和社會有利因素，打造教育合力，構建有利于學生成長的教學環境。如在高中語文教學中，教師要能通過多媒體教學、合作教學、情景教學、課外教學實踐突破傳統的校園教學的界限，為學生提供自我展示的機會，讓學生進行自主學習、探究學習，幫助學生克服學習上的惰性，培養其學習主體意識。
2構建和諧的師生關系
等級式、扁平式教學管理結構，是長期以來高中教學管理的主要形式。學生處于教學管理金字塔的最底層，其興趣和要求常常不受重視。教學的高級管理者與基礎管理者、教學管理者與被管理者之間的關系一直處于相對僵硬的狀態。管理部門與教師之間也習慣了各自為政、不過多干預，這在一定程度上加大了教學管理的難度。教育界一致認為，建立良好的師生關系，可促進學生個性發展、思維完善，也是優化教學管理的有效途徑。鑒于此，高中教師在教學管理中要樹立以學生為本的教育理念，關心、愛護、尊重每一位學生，正視學生個體差異，以平等、發展的眼光看待學生。其次，教師在教學管理中要尊重學生情感和心里需求，尊重學生人格，不以權壓人、以威欺人，允許學生犯錯，不歧視每一個成績不理想的學生。具體到教學管理中，教師不但要能給學生提供及時有效的幫助，其幫助還要有度，如學生能自己完成的任務或學生通過努力去完成且對學生有所幫助的任務，教師就不要插手；學生力所不及或根本就沒有想到、無從下手的地方，教師要適時引導，確保學生能在教師幫助下提高自我認知和監控能力。
3完善教學評價機制
(一)課程學習內容
本書對會計學基本理論和方法的闡述，以我國《企業會計準則2006》為依據，并參考了國內外公認淺談自主學習《基礎會計》課程的方法劉義武綿陽電大江油分校摘要：基礎會計是會計的入門課程，本課程是打開會計之門的一把“金鑰匙”。成人教育學生自主學習的方法是學好基礎會計課程的鑰匙。關鍵詞：電大教育基礎會計自學方法的慣例，對實際工作有較強的指導意義。
(二)課程學習資源
本課程配備的學習資源：
1.文字教材。
2.錄像教材。隨書配送的12個學時錄像光盤教材，是由首都經貿大學會計學院院長付磊教授和李百興博士就學習中的一些重點難點問題的講解。
3.會計操作實務演示光盤。
4.IP課件。
5.網上學習輔導。
(三)學習中需要弄清并處理好的基本關系
1、本課程與專業計劃中其他課程的關系。《基礎會計》是會計和工商管理專業的必修課，主要講授各專業會計有關的、共同性的基本概念、基本理論、基本原則和基本方法。學好這門課程，對學習其他課程（特別是各門專業會計）具有重要的意義。
2、教材與課程標準(《教學大綱》)的關系。首先，學習課標，是全面、系統、深入地掌握教材的關鍵。但是，課標盡管起著指導作用，卻不能代替對教材的學習。學習教材之前和學習教材某單元或某章之前都應當先學習課程標準，做到心中有數、學習主動，以取得最佳的學習效果。
3、教材與其他讀物的關系。教材以外的讀物很多，如《基礎會計專題輔導》、《基礎會計參考資料》以及各種報刊的輔導材料等都屬一般讀物，都不能代替教材。在學習教材時，可配合以《輔導》去弄清楚教材各章的目的要求、學習方法、主要問題（包括重點難點）；同時，運用復習思考題、習題集中的有關練習進行自我檢驗，以促使自己的學習逐步深入。
4、教材、光盤與網絡資源的關系。在自學過程中，要多閱讀便攜式教材，積極利用除教材以外的其他課程資源，特別是生活在自己身邊的相關資料，各種形式的網絡資源等等。通過計算機和因特網，根據自己的需要選擇學習內容和學習方式。
5、自學與面授的關系面授教師主要講解重難點，答疑解惑，面對面地隨時跟學員互動，了解學生的問題，遇到問題能及時解決，要積極參加面授學習。由于面授時間有限,所以學員要充分利用教材、錄像、課件、網上資源等多種媒體先自學,處理好自學與面授之間的互補關系,達到最佳的學習效果。
二、開放教育學習者要不斷改進和優化學習方法
開放教育成人學習一般時間緊張，工作任務繁重，必須不斷地總結，改進學法，使之日趨優化。其基本要求如下：
1、循序漸進，從已知去求未知。由淺入深，由管及遠，由現象到本質，從已知去求未知，都是學習上的循序漸近。實踐證明，按照一定順序去學習，必然少走彎路，事半功倍。
2、全面、準確地掌握知識體系的內在聯系。“丟問題”、“留空白”、“猜題”、“押寶”，都是有悖于教學的要求的。要系統、全面地掌握《基礎會計》課程的知識體系，就必須全面、準確地弄清楚全書各章節以及各問題之間的內在聯系。
3、點面結合推動認識不斷發展。學《基礎會計》要處理好“點”與“面”結合的辯證統一關系。要從一定的精深走向廣博，再從廣博向更加精深方向發展，
4、在比較中揭示“同中之異”和“異中之同”，使認識深化提高。學習中要縱向、橫向“比較”，幫助自己弄清楚同中之異或異中之同，從而使認識更加準確。
簡而言之，就是高校法制教育的“德育”、“智育”之爭“。德育”中的重要內容“道德”本身是具有知識屬性的“。知識構成道德的基礎，在人的德性培養中，如果缺乏了知識基礎，人的德性就會流于空洞的善的意愿和善的情感。”將“德育”與“智育”割裂開來不僅不利于“育人”目標的實現，反而會造成傷害。因此，有學者認為，高校思政課應追求“德育課與智育課的統一”，不應割裂高校思政課德育價值和智育價值的內在統一性。高校法制教育也應努力實現“德育”與“智育”的有機結合，以期更好地實現“育人”目標。
二、課程融合對高校法制教育目標的影響
1.高校法制教育目標
法制教育的定位在某種程度上已經決定了法制教育的目標。作為高等學校法制教育主渠道的基礎課，在其2013年修訂版教材中明確提到，“《基礎》課是幫助大學生提高思想道德素質和法律素質的重要課程。”“法律素質是指人們學法遵法守法用法的素養和能力。”2013年，教育部、司法部等出臺的《關于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》明確指出，“青少年學生法制教育要以弘揚社會主義法治精神，樹立社會主義法治理念，培養知法尊法守法用法的合格公民為根本目標。”綜合而言，高校法制教育的目標就是通過整體提升大學生法律素質，使之成為知法尊法守法用法的合格公民。為了法制教育目標的實現，教育部、司法部等《關于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》分別對小學、初中、高中、大學階段的法制教育提出了具體要求。對于高等學校，該意見要求“，高等學校要進一步培養學生法律意識，使學生了解現代法學的基本理論和中國特色社會主義法律體系中的基本法律原則、法律制度及民事、刑事、行政法律規范，提高運用法律知識分析、解決實際問題的意識和能力。”可以說，法制教育是一項系統工程，需要全方位開展，需要貫穿大中小學全過程。實現法制教育目標需要強有力的保障和政策支撐，那么作為法制教育重要一環的高校法制教育在課程融合背景下是否得到了有力的保障是值得認真思考的。
2.課程融合對高校法制教育目標的影響
如果說高校法制教育被置于“德育課程體系內”是因為“育人”的價值追求，基礎課中思想道德教育與法制教育的融合是為了更好地實現“育人”價值。但需要注意的是，法制教育在德育定位背景下的課程融合之中，由于得不到有效保障和支撐，對法制教育目標實現可能會帶來一些負面影響。具體表現如下：（1）學時得不到有效保障。2013年，教育部、司法部等在《關于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》要求，“學校要保證法制教育時間，不得擠占、減少法制教育課時和法制教育活動時間。”但實際情況是，按照《<、教育部關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見>實施方案》的規定，專科院校設置的“思想道德修養與法律基礎”課為3學分，按照多數學校1學分等于16或18個學時折算，該課程總學時大致為48或54學時，其中還包含著并不一定能夠落到實處的實踐學時。在高職院校能夠具體落實到《基礎》課實際理論教學的學時往往為30多學時。在總學時比較有限的情況下，教材中的法制教育能夠得到的學時往往是由授課教師根據授課進度和自身知識結構隨機掌握。有學者就認為“在課堂教學中許多老師直接用于法制教育內容的時間甚至不足10學時。”那么，法制教學到底需要多少基本學時，才能滿足其目標要求不得而知。（2）師資得不到有效保障。2013年，教育部、司法部等在《關于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》提出了，“加強法制教育工作力量”，“省級教育行政部門要有針對性地組織專門的法制課骨干教師、專任教師培訓班，在其他各類教師培訓中增加法制教育內容。”在1995年，國家教委、中央社會治安綜合治理委員會辦公室、司法部聯合的《關于加強學校法制教育的意見》中更是明確要求，法制教育“必須有受過正規培訓、具有一定理論水平和實踐經驗的教師隊伍”，“高等學校要根據法律基礎課教師配置的要求配齊專、兼職任課教師。”但在課程融合的背景下，高職院校的法制教育多由非法律專業且未經過系統培訓的思政課教師承擔。在法律專業知識儲備不足的情況下，任課教師在法制教育中存在著不愿講、不敢講的情況。缺乏法律專業背景的教師，特別是缺乏法制培訓使得高職院校法制教育師資難以有效實現法制教育的目標要求。（3）教學研究難以得到保障。法制教育既不能等同于思想道德教育，又區別于法學教育，需要開展專門的教學研究。在實際工作中，高職院校的所設思政課部一般按開設的三門課程，即《思想道德修養與法律基礎》《思想與中國特色社會主義理論體系概論》《形勢與政策》分設不同的教研室，法制教育屬基礎課的一部分，一般屬于德育教研室，其工作重心在思想道德教育教學研究工作，法制教育的教學研究工作由誰來具體負責并不明確。且法制教育雖有別于法學教育，但又需要不斷吸取法學研究的最新成果，需要與法學研究進行必要的交流與溝通。在現行框架下，承擔法制教育的高職教師作為思政教師缺乏與法學研究平臺溝通交流的機會，難以通過溝通交流得以提升。由于缺乏專門的團隊，缺乏與法學研究溝通交流使得法制教育研究相對滯后，法制教育的系統性、針對性、說服力都有待提高，由此影響到了法制教育目標的實現。2013年，教育部、司法部等在《關于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》明確提出需要“明確學校法制教育帶頭人和業務骨干”，但在實踐當中還未見落實。（4）法制教育實踐環節難以得到保障。雖然課堂教學是法制教育的主渠道，但法制教育僅僅依靠課堂教學還不足以讓學生感受到法律的鮮活，法制教育的實踐環節也是不可或缺的。2013年，教育部、司法部等在《關于進一步加強青少年學生法制教育的若干意見》明確要求，“增強法制教育的實踐性”，“鼓勵學校組織模擬法庭、法制征文、法制繪畫等活動”，“讓學生參與學校建章立制過程和社會公共事務，提高學生的公民意識和法律運用能力。”但在課程融合背景下，《基礎》課的教學重點、任課教師的專業背景決定了實踐活動、第二課堂往往圍繞思想道德教育而展開，法律教育實踐環節得不到足夠的重視，數量和質量都難以得到保障，進一步影響到法制教育目標的實現。
三、結論
[關鍵詞]專業認證；基礎醫學；教學改革
在我國，本科臨床醫學屬于一門醫學的臨床學科，它主要涉及處理以及研究臨床中可能會出現的危重癥狀患者的發病機理和搶救護理方案，這是一門實踐意義深遠的學科。截至目前，我國許多醫學教師在創設教學情境授課時依舊沿襲以往古板的教學方式，即采用“醫師授課+示范”的方式，以為將所應學的內容全部教授給學生，但卻忽視教學模式的實用性、趣味。學生在課堂上也只能扮演接受者的角色，這樣的落后觀念自然無法激發學生的活力與想象力。這種急功近利的行為逐漸使得學生們對臨床醫學知識喪失了學習的動力，而只是被動地接受很多知識。而關于其的基礎教育改革是一種創新型的教學改革。我國在2004年初定的試行版《臨床醫學認證專業標準》，是我國相關醫學類專業認證最早的條文標準之一。并在2012年時已經在國內七所高校的相關專業進行認證。一般來說，這種專業性的認證標準保證了現代醫學教育中較好觀念的傳承與創新，一定程度上促進了醫學教育質量的可靠性，該研究在總結歷年的臨床醫學教學經驗之后，結合該《臨床醫學認證專業標準》來提出關于臨床醫學專業基礎醫學教育改革的建議。
1重組教學內容，開展以器官系統為中心的教學改革
該《臨床醫學認證專業標準》中有提到，現代醫學教育改革應當積極地開展橫向以及縱向的整體課程改革，將教材以及課程中應掌握的內容進行系統化的整合，而對于醫學的基礎性課程，應當涵蓋具有其特點的生物醫學在內的許多內容。我國從古至今，傳統的教學模式一直都在延續著。這種教學模式主要體現為注重學科的專業型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。這樣長此以往，學生處于學習的被動地位，被動學習不能夠培養出適合時展的醫療人才，也不能夠滿足上述《臨床醫學認證專業標準》中的標準。而所謂以器官系統為中心的教學模式，是在上世紀九十年代世界醫學教育會議中較受認可的一種教學模式，具體而言，在教學上，可以按照器官所固有的認知形態規律，將與臨床醫學有關聯的多門學科的知識用系統的方法來進行分組，進而按照一定的順序來教授。這樣的教學模式對于學生來說更易接受，學生會對其感興趣隨之逐漸培養學生的綜合素質。
2減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間
在我國傳統的臨床醫學教學過程中，以往的教授方式（板書+老師講解+教師操演）一方面有其局限性，另一方面也有著其系統優質的一面，臨床醫學這門學科涉及的方面很廣泛，教師可以利用增加學生的自主學習時間的教學法授課，同時也要根據課程內容來適度適時的運用，從而達到課程講解的最優化。切不可為盲目追求教學實踐性而過度使用相關設備從而分散了學生學習的注意力，這樣反而適得其反。因此，在教學中，教師盡量合理安排學生自主學習和思考的時間和方面，使其最大效益化促進教學。利用學生自主性學習的教學法架設課堂與教學的橋梁的教學方式與以往截然不同，以問題為基礎教學的同時老師要致力于將學生作為課堂教學的主體，與學生交互式的教學會讓學生親身體驗到知識的實踐性以及厚實；另一方面，老師上課的時候運用“提出問題+解決問題”的方式與學生之間的交互作用則是影響了整個教學過程的一環，臨床醫學中的教學改革要靈活地利用這種交互式教學，激發學生潛能，培養起其醫學素養及良好的品質。
3開展教學方法改革，突出新穎教學方式
按照《臨床醫學認證專業標準》中的要求，醫學的院校應當積極地開展“學生為主體自主學習”的教育教學方法，培養學生的學習能力與思維方式。而教學方法應當選取多種多樣但適合學生的，例如問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法都是不錯的教學模式[1]。所謂問題式教學法，是指通過問題展示、自我學習以及小組討論、引導性學習等方式，并利用現代技術、網絡資源向學生們用嶄新的方式教授知識，問題式教學方式新穎，更具前沿性，也能較好地引起學生們的學習興趣。相對于以往的教學方式而言，問題式教學法可以更好地將外科學中的知識整理得有秩序，而且比較前沿的醫學（臨床醫學）資料也會讓課堂變得生動形象，也就是說可以更加廣泛的提供不同的教學問題情境，而這不僅激發了學生的學習興趣，還有效地提高了課堂教學效率。所謂交互式教學法，是指利用教師與學生、設備交互教學的教學方式，這與以往截然不同，老師要致力于將學生作為課堂學習的主體，與學生交互式的學習教學會讓學生親身體驗到知識的趣味以及厚實；另一方面，老師上課的時候與計算機多媒體等設備之間的交互作用則是影響整個教學過程的一環，臨床醫學教學要靈活利用這種交互式教學，激發學生潛能，增加其對知識的掌握。
4優化基礎醫學課程情景教學體系
當前我國對于基礎醫學情景化教學的課程的重視還處在較低的程度，教師授課方式也大多古板陳舊。不管哪一種教學方式在沒有實際教材教學為基礎的時候都只是空架子，所以要及時督促教師安排好教學的實踐與計劃，在保證教學內容質量的同時，最大可能地構設一個學習的好情景，活躍課堂氣氛，創造情境與教學內容相匹配的優質教學環境；再其次，醫學教學工作者在教學過程中應當將一些常用的情景教學模式熟稔于心，再根據具體情況的變化做出一些調整，以簡單的、清晰明了的、富有趣味性的教學為主，如果教學的方式過于直白，而內容又相對來說較為艱深，學生很難去理解，更別說掌握。這也在一定程度上打擊了學生們的學習自信心；而情景化教學的最大優勢就在于，它能夠最大程度地調動學生的視聽說等多感官的活動，而學習最需要的也就是積極性和好奇心相促使的結果。課堂的氣氛將在較好的情境里得以調動，學生們逐漸產生學習的動力，并在學習和演示中得到整體素質的提高[2]。基礎醫學這門課程主要是為了臨床醫學專業的繼續學習打下基礎，所以其教學目的一方面來說在于讓學生記憶并且理解、運用課程知識與技能，另一方面就是要帶領同學們在情境中具體實踐，以滿足實際生活、工作中的需要。5加強學生科研，培養學生的創新思維《臨床醫學認證專業標準》中有要求，培養學生的醫學以及科學素養、創新思維，提升教學質量的主要途徑應當是引領學生進行適當的科學研究與實踐。所以學校應當為學生創造切實有效的機會和條件，讓教師和學生一同進行科研實驗活動，體會并且領悟科學性的思維方式，另外，醫學學校可以適當開設一些學術性的論壇、講座，讓學生們有地方去展示、探索。《臨床醫學認證專業標準》其中也要求要讓學生多參加科研活動，以培養其創新能力。因此，除了上述創設情境去培養實踐能力之外，應當支持并且大力發展學生的科研動手能力，這樣可以讓學生們有著濃厚的學習興趣，更積極主動地去探索。
綜上所述，在我國，傳統的臨床醫學教學模式一直都在延續著。這種教學模式主要體現為注重學科的專業型知識，注重書本知識以及課程大綱內容，但是很少注重學科與其他學科的交融，這使得同一系統的不同內容分布在不同的學科中，而學生就會體現出“前期知識容易遺忘，后期知識沒有鞏固”的特點，學生的自主性學習空間也比較小。所以應當采取新的方式，一方面重組教學內容，開展以器官系統為中心的教學改革；另一方面也要減少課堂講授時間，增加學生自主學習時間，除此之外，學校以及國家應當為學生創設良好的教學情境和實驗環境讓學生充分的實踐學習和科研。教師可以運用問題式教學法、交互式教學法、引導式教學法等方式來創建更加新穎的教學方式。這樣長此以往，學生的主觀能動性得以提高，進而能夠培養出適合時展的醫療人才，也能夠較大程度的滿足上述《臨床醫學認證專業標準》中的標準。
作者:楊函 單位:西南醫科大學附屬醫院
[參考文獻]
1.1應試教育下的影響
就目前我國的教育體系而言，應試教育是十分嚴重的，計算機等級考試也無法避免應試教育體系下所造成的各種負面影響。首先，目前各高校為了提高計算機等級考試的通過率，而將計算機等級考試作為衡量學生學習好壞與老師教學水平的重要標準，甚至有些高校還將計算機等級考試的通過率作為老師評選優秀教師的硬性規定，從而導致了老師在計算機基礎課堂教學中只一味地注重等級考試時的通過率，并且在教學中以計算機等級考試大綱作為學生計算機基礎學習的重點。不僅造成了學生在學習計算機基礎時的局限性，同時由于教學內容都是按照考試大綱來制定的，而非學生真正的需求，從而很容易造成一些學生由于接受能力較差而逐漸對計算機學習失去信心和興趣。在這種計算機基礎課堂教學的應試教育下，是與各高校設立計算機基礎教學的初始目的相違背的。
1.2計算機等級考試內容死板造成的影響
除計算機專業學習的等級考試外，其它非專業性等級考試普遍只是為了考查學生對計算機基礎知識的掌握情況以及應用水平，同時也是學生今后學習更深層次計算機理論的重要依據。目前來講，計算機做為日常生活學習工作中必不可少的重要部分，無論對任何專業學科來講都是必不可缺的一門課程，而相對于不同的專業所要掌握學習的計算機基礎也是大不相同的。而就目前全國性計算機等級考試而言，所出的題目都是統一制定編排的，老師為了能夠讓學生在考試中通過就必須強化考試內容，從而造成了某些專業的學生所學的計算機基礎在今后的工作中是毫無用處的。另外，通過幾年來計算機等級考試的分析來看，每一年計算機理論知識和上機操作的題目都無太大的變化，學生只需將歷年來計算機等級考試的考題多練、多操作就可以得到較高的分數，從而使學生在計算機基礎學習的缺乏主動思考空間，限制了學生在計算機基礎學習中的主動性。
2計算機等級考試對高校計算機基礎課堂教學的改革
在計算機基礎教學中，通過教學幫助學生通過計算機等級考試是計算機基礎教學的一個重要環節。所以分析計算機等級考試與計算機基礎教學之間關系的目的在于優化計算機等級考試結構，改革高校計算機基礎教學，使兩者在發展的過程中相互促進。
2.1改革計算機基礎課程的課堂教學方式
隨著計算機技術的不斷發展與演變，計算機應用及其它方面也隨之不斷地進行著改革與創新。因此，為了能夠更加適應新時代下計算機發展的需求，老師在教學中首先要隨計算機的發展提高自身的水平及教學能力。同時，老師要對計算機基礎課堂教學有一個正確的認知，充分認識到計算機基礎教學對學生的重要性。老師在計算機基礎課堂教學時，在計算機等級考試大綱教學的基礎之是增加新的教學內容，老師在教學中還可以根據生活中的真實事物與計算機基礎教學相結合進行授教，以此來激發學生對計算機基礎學習的興趣。除此之外，老師在開展計算機基礎教學前要充分了解學生對于計算機學習的興趣所在，在課堂教學中將學生感興趣的內容融匯到一起，以此來引發學生對計算機基礎學習的探知欲望，促使學生開發出更廣闊的思維空間，從而提高學生的計算機基礎學習成績。
2.2改革計算機基礎課程教學的領導重視程度及師資隊伍建設
要想對高校計算機基礎課程教學進行改革并使其取得預期的效果，加強高校計算機教學師資隊伍的建設是十分必要的。首先國家對高校計算機等級考試要求是必須通過率達到百分之八十，并且要求在校學生必須通過計算機等級考試中的初級才能順利畢業，這種新型式下的計算機基礎教學改革大大穩固了計算機基礎教學在高校教學中的重要位置。因此，就目前高校計算機等級考試形式而言，計算機基礎教學課程受到了高校領導的充分重視，并要求全校計算機教學老師必須要首先提高自身的計算機水平及教學能力，以確保教師所掌握的計算機基礎教學內容能夠緊跟時展的步伐。另外，各高校也對外加強計算機教學老師的隊伍建設，將計算機優秀的人才都納入到高校師資隊伍中，以保證教學質量。
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