時間：2023-03-21 17:04:23
導語：在體育活動論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
1．1文獻資料法以“農村大學生”、“鄉村節慶體育活動”、“全民健身”等為關鍵詞，通過中國知網和鄭州師范學院圖書館搜索或查詢相關研究成果，了解農村大學生參與鄉村節慶體育活動情況，及鄉村節慶體育活動開展現狀及動態反映，同時，查閱當地政府體育行政主管部門、教育部門及高等院校體育主管部門等關于農村大學生或鄉村節慶體育活動開展的相關資料，對所得資料進行整理，為本論文的順利研究提供了有力的理論支撐。
1．2問卷調查法在已有相關文獻研究的基礎上，依據本研究的目的、內容及對象，編制農村大學生參與鄉村節慶體育活動現狀調查問卷，并請關專家和學者對這兩套問卷的結構效度和內容效度進行判定，反饋結果為具有很這幾年來結構效度和內容效度。在問卷的發放上選取鄭州師范學院的體育科學系、教育科學學院、音樂學院、特殊教育學院、文學院、外語學院等6個學院的農村大學生進行調查，共發放問卷300份，回收300份，有率回收率100%。
1．3訪談法依據論文的研究內容，擬定訪談大綱，對農村大學生、基層領導干部及參與鄉村節慶體育活動的村民等進行訪談，為本研究的順利研究提供強有力的依據。
1．4數理統計法對調查所得數據和資料通過計算機進行統計和SPSS17．0軟件進行問題分析。
2研究結果與分析
2．1農村大學生參與鄉村節慶體育活動的意愿分析從圖1大學生參與鄉村節慶體育活動的意愿分析可以看出，大學生參與鄉村體育活動的積極性是非常高的，其中有21．32%的大學生非常愿意參與鄉村節慶體育活動，有36．77%的大學生表示愿意參與鄉村節慶體育活動，有28．95%的大學生對參與此實踐活動持無所謂的態度，只有12．96%的大學生表示討厭參與鄉村節慶體育活動。這足以說明有一半以上的農村大學生還是比較愿意參與鄉村社會實踐活動的。通過對愿意參與鄉村節慶體育活動大學生的訪談，不難發現，這些大學生多數認為參與鄉村節慶體育活動多為鍛煉一下自己的社會實踐能力，因為現在的大學生畢業以后均要面臨著找工作的壓力，利用假期實踐活動剛好能鍛煉自己的實踐能力，但這也與一個人的性格有很大關系，對于那些討厭參與鄉村節慶體育活動的大學生，多為性格內向，不愛言語之人。所以，各高校要多引導學生假期參與社會實踐的意向，積極引導大學生多參與社會實踐活動。
2．2農村大學生參與鄉村節慶體育活動內容的分析從圖2農村大學生參與鄉村節慶體育活動內容的分析可以看出，有63．77%的大學生參與節慶體育比賽或節慶民俗活動，有24．35%的大學生參與了掛職鍛煉。由圖3農村大學生參與鄉村節慶體育活動職責及作用的分析得知，有31．21%的大學生擔任活動的組織實施工作，有17．41%的大學生負責了活動的宣傳策劃工作，10．20%的大學生擔任的節慶體育活動的主要領導，10．75%的大學生負責著活動的其他工作及任務，還有30．43%的學生處于旁觀的地位。結合圖2、圖3的分析可以獲知，農村現代大學生在鄉村節慶體育活動中愿意展示自己的才能，大部分學生愿意在鄉村節慶實踐活動中，承擔職責，發揮大學生的專長，這在一定程度上極大地促進了鄉村體育活動的發展。
2．3影響農村大學生參與節慶體育活動的因素分析眾所周知，一個人的思想與認識對其實際行為具有一定的指導作用。從圖4的分析可知，農村大學生的“社會經驗”、“怕別人說閑話”、“害怕與人交往”、“自命清高”等思想或想法在很大程度上影響了農村大學生參與鄉村節慶體育活動。其中“脫離家鄉生活太久”的思想占據調查人數的38．16%，其次是“害怕與人交往”的認識，占21．25%，再者就是“怕別人說閑話”占16．11%及“社會經驗少”占15．32%。再通過圖5阻礙農村大學生參與節慶體育活動能力的調查中發現，“社會交往能力”占據30．11%，位居第一位;“社會實踐能力”占29．56%，位居第二位;再者是“組織活動能力”占25．32%，位居第三位;最后是“專業知識能力”占15．．01%。所以，綜合以上分析可知，“社會交往能力”、“社會實踐能力”、“組織活動能力”及“專業知識能力”均是阻礙農村大學生積極參與鄉村節慶體育活動的因素。在通過對農村大學生和鄉村干部或農民的調查中發現，其農村大學生參與鄉村節慶體育活動與大學生所學的專業和其在學校所擔任的學生職務也有很大關系，其中體育專業大學生參與者節慶體育活動者最多，因為這些大學生在高校所學專業知識在鄉村體育活動中可以發揮很大的作用，比如擔任籃球比賽的裁判工作或參與籃球比賽等;由于自身專業知識比較豐富，所以在鄉村體育活動比較活躍;其次是在高校中擔任學生干部的大學生，由于在學校多次擔任和組織學生工作的實踐，所以在家鄉體育活動中也便很自然融洽的加入其中。因此，各高校要多給大學生提供參與社會的實踐機會，豐富和提高大學生體育專業知識的培訓和指導，各鄉村體育負責部門也要積極配合學生在鄉村節慶體育活動的工作，為鄉村體育活動的豐富和順利開展積極努力。
3結論與建議
1.有利于培養終身體育的意識
在日常的小學體育教育教學中，學生能有效地通過體育的課堂訓練以及課間活動來選擇自己喜歡的體育項目，從而有效地堅持下去，讓學生養成良好的體育訓練的意識，讓體育鍛煉成為學生的一種興趣愛好。在體育大課間活動中，學生能有效地進行自己感興趣的活動，從而培養了學生的團隊配合意識，同樣，學生能通過體育大課間的鍛煉來認識到自身存在的不足，并加以強化訓練，從而更好地提升學生的體育水平。
2.有利于提升教師水平
在開展體育大課間活動的過程中，教師能通過對學生體育理論的教學實踐，總結出自身教學的不足，并不斷地有針對性地進行改正，從而更好地提升體育教學的教學水平。除此之外，教師能有效地通過體育大課間活動，來有效地了解每一位學生的優點愛好以及不足，從而更好地為學生制訂體育訓練計劃。
二、體育大課間活動現狀
1.沒有真正地重視體育大課間活動的運用
在新課程標準中提出健康教學的教育觀念，但是小學體育教師并未從傳統觀念中掙脫出來，教學模式及觀念仍然停留在技能教學中，并未做到真正的以人為本，忽視了學生的主導作用。在小學體育大課間活動中，教師往往只注重形式而忽略了體育大課間活動開展的真正意義，因此并沒有真正意義上做到將體育大課間落實到體育實踐中，從而沒有達到體育大課間開展的最終目的。
2.沒有真正地同體育教學接軌
小學體育教師大多畢業于體育教育專業，他們接受的教育僅僅是專業的技能教育，而在體育大課間中，教師更多的是向學生闡述體育理論，這便讓體育教學明顯的程序化，讓學生處于被動的接受狀態，造成學生思維單純、想法狹隘、觀念頑固，這樣的教育是古板無趣的，而體育大課間并沒有給予學生足夠的場所以及時間進行體育實踐，這樣，教師在固有教學模式下失去了創新能力，一味地按照舊有經驗進行教育教學，這樣只會逐漸讓學生對體育失去信心。
3.沒有切實可行的計劃方案
當前的體育大課間活動中，缺乏相應的切實可行的計劃以及方案，教師對教育教學的整體把握不夠完善，究其根由就是現如今的教育供求失調造成的，現如今，教師長期以來不注重學生個體差異，不注重學生自身努力，僅僅重視教學結果以及體育成績，以固定的標準來衡量學生的努力，這樣的單一評價體系往往忽視了學生本體，忽略了學生才是學習教學的主體，沒有從學生的根本需求出發，而如今也只會讓學生對體育學習失去興趣。舊有的教學理念制約了體育的發展以及進步。
4.沒有完善的體育大課間活動設施
隨著小學體育新課程標準的確立，學校無論是硬件還是軟件都在不斷地改革，但現如今，小學體育場地無論是修葺還是運動器材的購買或者是體育設施的完善都還需進一步的改善與加強，但，由于各種經費的缺失，場地與器材都無法得到改善，甚至連學生喜歡的運動都無法得到實施，這樣嚴重打擊了學生的積極性。
三、體育大課間活動現狀的解決對策
1.以學生為本
學生才是教育教學的主體，所以在日常的小學體育教學中應努力發揮學生的求知欲以及學習熱情，從根本上將體育課轉型為素質教育課程，并且在教學中逐漸偏向于對學生有益的事項的教育，同時重視學生個體上的差異，有效地開展體育大課間活動，激發學生自身發展的主動性。其次，在體育大課間活動內容上應該更加貼近生活，重視學生不同的興趣愛好。做到興趣與健康并存的體育教學模式。最后，應該加強相關理論知識的學習，讓學生懂得體育鍛煉的根本原理，引導學生閱讀教材，主動吸收。并且還應遵循新課標要求，加強體育基礎建設，積極開展體育大課間活動，從而達到激發學生興趣的目的，從根本上改變被動學習的現狀。
2.轉變體育大課間活動模式
改革便是改變固有思維，發展新思維。首先應該改變教師的教學觀念，加強教師對體育大課間活動的認識改革，讓教師真正地重視體育大課間活動，在教學中精煉規則、降低學習難度等，同時可以將體育大課間活動內容形象化、生活化以及娛樂化，通過借助其他外部工具來改變固有體育大課間活動模式，并不僅僅是運用尋常的教學方法去教育學生，而是讓學生身入其中，樂在其中，讓體育大課間活動更加貼近學生，貼近生活。
3.加強師資素質建設
終身體育是指在一個人的一生當中,其本身所參加的所有的體育鍛煉和其所收到的各種體育教育的總和,稱之為終身體育。在高速發展的現代社會,隨著生活質量和環境等因素的影響,每個人都應該并且需要進行終身體育,也需要進行合理的體育教育,為其終身體育活動打下一個科學、實用的基礎。在一個人終身進行身體鍛煉和接受體育指導及教育當中,是由3個相互聯系的階段構成的,分別是嬰幼兒體育階段、青少年體育階段和成年人體育階段。在嬰幼兒體育階段當中,由于是起點,因此是對人的生命活動、身心健康和成長發育都有著重要的作用;成人階段是指終身體育的擴展期,通常來說是依據自身的身體狀況來進行體育;而青少年體育便是整個人的體育體系當中的入門期也是最為關鍵的時期,在為日后成人期打下基礎的同時也對當下青少年無論是身體還是心理的健康發展都有著重要作用。因此,中學體育教學對全民健身起著一種基礎性的作用,能夠幫助青少年認識到體育教學和全民健身的重要性。在通過政府、社會和學校的努力以及全民健身的倡導,我國人們的身體素質同之前相比已經有了大幅度的提高。而兒童和青少年的提高更是尤為顯著。而中學體育教學對全民健身的基礎性作用體現在:在加大體育教育經費的投入和使用中,通過提高體育教師的教學水平、完善體育設備、場地,以及提高體育健身活動制度的完善,來幫助學生具有較好的體育技能并且形成好的體育習慣,為日后的生活當中的健身提供基礎性幫助。中學體育教育是全民健身的一個重要關節,培養了學生的體育意識、體育習慣、體育興趣,為全民健身打下了基礎,為日后的發展有著重要的推動作用。
2中學體育教學對全民健身活動產生的指導性作用
優質的全民健身活動需要科學的健身理論的指導才能夠發揮其作用,理論經過有效的指導轉化為實踐才能夠幫助人們得到益處。中學生在學校期間,不僅需要掌握正確的、具體的健身和體育鍛煉方法,并且需要學會如何將方法轉為實踐,掌握鍛煉和健身的技能。在學校里對中學生進行科學方法的教學,不僅僅能夠幫助學生在健身中學習并且運用科學方法,還能夠幫助學生進行體育鍛煉,為日后全民健身活動打下基礎,還能夠幫助學生在其他學習和生活當中自覺并養成運用科學方法的習慣。在嬰幼兒時期,對體育的知識大多來自家庭父母,信息相對不全面且具有一定的誤導性,而成年后,體育鍛煉的常識和習慣已經形成,難以改變。因此全民健身的指導最重要的階段是在青少年時期,而中學體育教學對此產生的指導性作用便十分重要。在中學進行體育教學的體育老師都經過十分專業的訓練和培訓,對理論教學的認知十分全面,對各項體育運動的技能也十分了解且水平較高,在教師的自身能力發揮下,能夠幫助中學生對體育訓練的知識和技能有個正確的認識和學習。假如學生在體育運動過程當中使用的方法不科學、不得當,那么,不僅不會產生較好的體育鍛煉的效果,還會在一定程度上對自身的身體健康產生一定的損傷,因此,體育教師幫助學生了解和掌握體育，運用正確的方法是保證體育鍛煉有效性的重要途徑,通過教師對學生的教學,中學體育教學在全民健身活動中便起著指導性作用。不僅要有目的、有計劃地教育學生掌握體育鍛煉的正確方法,使學生了解在不同的年齡階段應該進行什么樣的體育活動以及多大量的體育活動,還要提高學生的興趣和積極性,對學生關于體育鍛煉的重要性有個指導性作用。教師可以通過指導,使得學生喜歡上體育運動,形成體育運動的習慣,為學生能夠長久地進行體育鍛煉打下基礎。這樣,學生在了解運動技巧的同時能夠有個持續性的愛好。
3中學體育教學對全民健身活動產生的宣傳性作用
無論是我國還是世界上其他國家,都將身體健康作為追求的目標,而在長期日積月累的體育健身活動當中,人們已經將合理的經驗逐漸的整理和歸納形成了科學的體育活動理論,全民健身活動需要一個途徑來將這些理論和技能進行宣傳,使更多的人們了解、學習并且使用。學生群體是一個國家、一個民族最為朝氣、最為有生命力的群體,這一個群體的學習能力和宣傳能力是巨大的,因此,在學生群體,特別是青少年群體當中進行全民健身活動的教育意義是十分重大的。同開展群體性體育活動相比,學校體育教學是一種有意識地進行傳播的途徑,在體育教學當中,教師通過教學,能夠將體育健身理論宣傳到學生當中,體現了中學體育教學對全民健身活動產生的宣傳性作用。與其他時期不同,人在青少年階段可以從多方面了解體育鍛煉,也有更多的時間去進行體育鍛煉,因此,中學體育教學可以在學生青少年時期對全民健身活動起到很好的宣傳性作用。在中學時期,學校和體育教師以及在校學生是進行全民健身活動宣傳的中堅力量,發揮極其強大的力量,可以使更多的人意識到全民健身活動的重要性以及意義。在精神文明和物質文明高速發展的今天,加強身體素質的提高能夠為文化、科學等社會發展做出巨大的貢獻,從這個層面看,加強全民健身活動的宣傳是十分重要的。在中學體育教學當中,運動競賽、板報宣傳、文體活動、體育交流等體育活動,都能夠提高學生和成人對體育鍛煉重要性的認識從而對全民健身活動進行宣傳。
4結語
然而，筆者在參加多次的觀課活動后發現，很多高中英語課堂中的討論活動存在虛假繁榮現象——表面上學習者積極參與，踴躍發言；實質上學習者語言輸出質量不高，語言輸出內容淺顯（往往是對現象的簡單描述和事實的重復），思維層次不高，邏輯性不強，達不到討論活動應有的教育意義。討論活動虛假繁榮現象背后很大部分的原因是教師關于討論活動的有效設計意識缺失。因此，分析討論活動設計中存在的問題并提出相應的優化措施顯得十分必要。依據參加觀摩課和評課活動時的觀察和所做記錄，筆者梳理出高中英語教師在開展課堂討論活動時所折射的五種常見設計問題，并提供詳盡的優化策略或措施。
一、重形式、走過場，缺少明確的目標
教育目標是所有教學活動設計的出發點和落腳點，沒有明確目標的討論活動毫無有效性可言。[2]但是，不少教師設計討論活動時抱著點綴課堂的心態，追求的是課堂中的出彩和好看，甚至有些討論活動僅僅成為一些教師展示學生語言能力的窗口。在這種走過場式的討論活動中，教師并沒有確立具體明確的教育目標，對學習者通過討論可能獲得的具體的語言發展和思維發展考慮不充分，其教育功能也因此十分有限。
例如，一次教學競賽中，在完成NSEFC Book 2 Unit 4 Wildlife protection的reading部分講授后，授課教師便組織學生討論“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”。其間，授課教師和學生沒有任何關于討論活動目標的交流，在學生討論中也沒有引導學生朝本節課的語言和心智發展目標前進，缺少相應的指向性。從課堂效果來看，雖然課堂氣氛熱烈，學生各抒己見。但學生所使用的語言都是以前所學內容的重復，鮮有對正在學習語言的嘗試。學生所表達的觀點也是一些套話，體現不出學生自己的獨立思維。課后評委在對學生的調查中也發現，學生表示只是覺得討論活動熱鬧，不知道為什么要討論以及從討論活動中學到了什么。
針對討論活動中目標設計缺失的問題，教師應該在設計討論活動時思考活動所要達成的語言及心智發展目標，盡可能使目標具體并具有可操作性和可檢測性，并緊緊圍繞具體目標選擇話題，組織討論活動。
具體到上例中“What is being done about wildlife protection？ What do you suggest？”討論活動的設計，可結合該單元的整體學習目標設計以下討論活動目標：通過本討論活動，（1）學生能夠使用本課所學關于動物保護的詞語（die out， extinguish， decrease， set up reserves， build natural parks， develop laws and regulations， raise public’s awareness等）表達動物保護的建議和主張；（2）學生能夠就所知信息分析動物生存和保護的現狀和存在的問題，并依據現狀和問題分析提出改變現狀的建議。
二、話題空泛，遠離學生的生活經驗
《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，活動的設計應以學生的生活經驗和興趣為出發點。[1]26貼近學生生活經驗的討論話題使學習活動更具有個人意義，不僅能激發學生的表達欲望和需要，促使學生努力駕馭語言，而且可以使討論更具有深度。然而，不少教師設計的話題往往存在假、大、空的毛病，所選話題太泛，和學生的生活經驗相隔萬里，對學生毫無實際意義。從語言結構上分析，這種話題往往采用“What’s your opinion on + noun phrase？”或“What do you think of + noun phrase？”的表達形式。從功能語言學視角分析，這種話題不構成一個主題意義單位，缺乏命題意義，很難激活學習者的背景知識，不能引發學生情感體驗的共鳴，因而容易使討論形式化。
對于大多數高中生來說，這樣的話題往往會使他們感到如墜云霧之中，不知從哪里說起。加上課堂討論時間的限制，學生往往只對和話題相關的現象作簡單的判斷或者重復一些“陳詞濫調”，不能作深入的分析和思考。因此，這樣的話題根本不具備引發思考、促進綜合語言應用的功能。
例如，一次說課活動中，一位教師在處理北師大版高中英語教材Module 1 Unit 1中“A Perfect Day”一課的讀后討論時，設計的話題為“What do you think of Brian’s and Bob’s philosophy of life？”盡管該話題是對課文閱讀材料的深度挖掘，但是對于中學生來說，“philosophy of life”的內涵和外延過于空泛，學生討論時會感覺講什么都行，但又都無話可講。同時，該話題缺乏相應的思維指向性，到底是對生活哲學的哪方面做評論，是作比較呢，分析原因呢，還是分析其優缺點？因此，這種話題很容易使學生感到困惑和無助，同時也讓一些學生對討論活動采取應付態度。
在設計該課話題時，教師可以采取以下優化策略來提升話題的質量和教學效果。（1）盡可能聯系學生的生活實際，指向學生身邊的人或事。教師可以把課文中的人物Brian and Bob優化為學生熟悉的人物，如one of your friends or relatives。（2）盡可能充實、具體化話題內容，避免使用過于抽象和寬泛的概念。像“philosophy of life”可以充實細化為多個相互聯系的子話題，如：“daily behavior and work”“reasons behind that lifestyle”“weaknesses of that lifestyle”“suggestions for improving that lifestyle”。（3）盡可能使用可操作的詞語表達討論話題的內容要求和思維過程。常用討論話題詞語有：describe the process， compare or contrast to find out similarities and differences， analyze the causes or consequences， give suggestions等。通過此類詞語的使用，教師可以清晰地表達討論活動的內容和思維要求，同時也給學習者的討論提供思維的方向。
三、缺少必要的語言、資源支持和思維啟發，忽視“支架”的搭建
討論活動的順利展開，學生需要一定的語言和資源支持以及相應的思維啟發。但是在很多課堂中，教師缺乏對語言和信息輸入環節的設計，往往不顧學生的語言和資源限制，在不作相應的語言鋪墊和提供豐富的信息資源的情況下，直奔討論主題。有時候，學生還沒完全明白討論對象的意義時，教師就催著學生表達他們的主張和觀點。這樣做的結果只能是學生“憑著感覺瞎說一通”，無法實現討論活動發展學生綜合語用能力的功能。
更多的時候，教師缺乏針對學生思維指導和啟發環節的設計。在討論活動設計中，教師對學習者如何選擇合適的視角分析問題，如何提煉總結自己的觀點，如何有力地論證自己的觀點，如何選擇恰當的問題解決途徑等關注太少。忽視對學生討論中思維訓練和發展的關注，容易導致學生在面對討論問題時無從下手，無法深入討論問題的本質，更談不上學習者批判思維和邏輯思維能力的培養。
鑒于此，在設計討論活動時，教師應該對學生所需的語言、資源和思維等方面可能存在的問題進行預測。[3]并在預測的基礎上，設計相應的“支架”活動，為學生提供必要的語言輸入、信息資源幫助和思維支持。
“支架”的設計通常可采取以下多種方式。（1）教師可以設計頭腦風暴活動，發揮學生和教師的集體智慧，通過主題詞句的引導，幫助學生回顧已學的語言結構并鞏固新學的結構，為討論掃清語言方面的障礙，并激活學生的思維。（2）教師也可以采取圖片誘導的方式，通過圖片盤活學生已有的相關語言知識背景信息。（3）教師還可以利用思維導圖（心智圖），理順所討論問題的各個主體間的邏輯關系，提供思維方式和方向的指導。此外，教師還可以設計一些和討論主題相關的快速閱讀或泛聽活動為學生提供必要的信息資源。
四、小組組織設計缺失，互動效果不佳
小組內密切合作和積極互動是有效課堂討論活動的基礎。小組內成員之間在思維上的相互啟發、在語言上的相互修正是課堂討論教育功能實現的重要途徑。課堂討論小組內合作和互動并不是自然而然產生的，需要教師對討論小組內各成員的權利和義務以及互動的形式進行精心的設計。
然而，不少教師對討論小組的組織設計認識不夠，認為只要有幾個學生組合便可以形成一個討論小組，小組內的合作和互動也因此而自動生成。這種觀點在課堂教學現實中卻遭遇了巨大的尷尬。在不少課堂討論中，由于缺少合理的組織設計，小組成員對自己在討論中的角色和義務模糊，出現小組內話語權分配不均的情況，某個成員控制討論主導權，一直講個不停，有些學生僅作簡單的回應，有些學生則選擇沉默，靜靜地聽著，甚至有少數學生根本就不聽。
為防止以上現象的發生，小組組織設計可以建立有機小組架構，明確組員的角色。根據討論活動的內容和要求，教師可以把小組設計為由小組長、記錄員、質疑員和總結員等角色構成的有機體，所有成員除積極參與討論外還必須承擔相應的組織任務。小組長主要負責組織、協調討論的職責；記錄員承擔記錄成員的主要觀點的職責；質疑員主要對成員的觀點提出質疑或追問；總結員主要對成員的觀點進行總結和評論。組織角色的約束以及成員之間的相互制約能夠較好地提升小組互動的效果。
五、忽視評價，缺少積極導向作用
評價是教學的重要一環。《普通高中英語課程標準（實驗）》指出，合理的評價有利于學生認識自我，樹立自信；有助于學生反思和調控自己的學習過程，提高學生的學習自主性。[1]39-40
討論活動是一個開放的口頭交互過程，討論的內容隨著討論活動的結束而結束，不能像寫作一樣留下物理痕跡，同時討論的結果也沒有固定的模板和相對確定的參考答案。這對學生進行自我監控和評價能力提出了巨大的挑戰。在沒有教師幫助的情況下，很多學生都覺得對討論活動沒什么感覺，無法認識自己在討論中的進步和不足。因此，在課堂討論活動中的評價尤其重要。
然而，很多教師對討論活動的評價比較陌生，往往采取簡單化、主觀化的評價，甚至回避評價。一次觀摩課上，在分享討論結果階段，授課教師對每位學生的發言都是簡單地用“good， excellent， well done”等簡單詞語評價。整個活動結束時，教師也只是說“You all have done a fantastic job”，并沒對討論活動作有意義的總結和評價。雖然教師以鼓勵為主無可厚非，但是缺乏實質內容的評價不能對學生產生積極的導向作用。
針對這種情況，教師可以根據討論話題設計討論評價量表。一般的討論評價量表包含以下內容：（1）討論過程評價，（2）互動表現評價，（3）觀點質量評價，（4）語言質量評價等。
例如，在NSEFC Book 2 Unit 4 “Wildlife protection”的課堂討論活動中，教師可以結合教學目標設計以下評價量表。
Rank Item 1 to 8 according to how you have accomplished each of them（A. excellent B. good C. to be improved） and fill in blanks in Items 9 and 10.
1. Even distribution of task among group members. （ ）
2. Interact with each other naturally. （ ）
3. Be able to use words and phrases about wildlife protection precisely. （ ）
4. Be able to use cohesive devices to organize message in a logic way. （ ）
5. Be able to give a systematic analysis to the problem. （ ）
6. Be able to give an in-depth analysis to the problem. （ ）
7. Be able to give creative suggestions to solve the problem. （ ）
8. Be able to give appropriate suggestions to solve the problem. （ ）
9. Language or structures I like very much：
.
10. Ideas I like very much： .
課堂討論活動不僅是學生展示其學習成效和語言能力的“show time”，更是學生發展綜合語言應用能力和批判思維能力的重要契機。在高中階段的英語教學中，討論活動應該成為常態教學活動的一部分。教師在課堂討論活動設計中要著眼于具體的學習目標，通過認真設計討論活動的話題、過程、組織和評價來提升其有效性。
參考文獻：
[1] 中華人民共和國教育部. 普通高中英語課程標準（實驗）[S]. 北京：人民教育出版社，2003.
摘要:體育大課間活動是近幾年在傳統課間操基礎上蓬勃發展起來的一種新的學校體育活動組織形式。與傳統課間操相比，體育大課間活動時間長，活動內容多，形式活，練習強度大，它不僅可以對學生緊張的學習起調劑作用，而且對學生身心健康有著明顯的實效。由于大課問體育活動具有多種育人功能，我校將體育大課間活動上升至體育大課問活動課的層面，列入我校日常課程安排，進一步發揮其功能。從教育功能來說，現今國內外對課程的理解有所拓展，即學生踏入學校大門，在教師的指導下的一切學習活動，都可稱之為課程。因此，我校把體育大課間活動視為校本化課程。我就如何開展體育大課問活動談談個人看法：
關鍵詞：開展中學體育課間活動
一、影響實施大課間體育活動面臨的主要問題
1．客觀的場地原因
我校的體育活動場地嚴重不足，限制了活動的開展。
2．學生人身安全問題
場地設施的安全隱患問題。包括場地的不合理布局、場地小學生多、設施老化及質量問題。學生進行體育活動的安全意識不夠，活動中常有危險的動作及做法。班主任及體育教師的安全意識不高。安全教育不夠，活動中安全保護措施不夠。例如：學生用腳踢排球，由于用力過猛砸到學生的眼睛或臉上；跳大繩時，繩子打到頭上、身上或眼鏡上；攻城時，把別人的衣服扯爛或把臉挖傷等等。
3．校本化實施不夠深入
大課間體育活動允許有較大的彈性，留給學校和教師以靈活處理安排的權利，留給學生以選擇的空間。我校的經濟投入有著差異，即使是同所學校，各年級段學生的實際心理、生理運動參與、運動技能也存在一定的差異性，所以在具體設計安排時，要針對學生的年齡、性別、健康狀況、體育基礎、場地器材、季節氣候等實際情況選擇編排內容，做到因校制宜，因班制宜，甚至有些活動因人制宜，克服自身不足，充分挖掘和利用自己的優勢條件，講求實效，不搞形式主義。設計練習內容時，應根據學校的客觀條件，因地制宜，充分發掘和利用學校的自身優勢，結合本市特點和地理環境，設計和開發適合我校的大課間體育活動的練習內容。由于在嘗試推行中帶有強制性，部分學校往往生搬硬套，出現教條主義。
4．組織與實施不夠規范化、科學化、系統化
由于體育大課間活動是近幾年出現的，其組織管理還處于實踐摸索階段，我校領導對如何抓好大課問體育活動理解不夠深刻，對活動質量、活動內容、活動模式、組織形式等方面都缺乏規范化、科學化、系統化。另外，對如何利用活動推進素質教育，并在長期的開展實踐中不斷改進、深化、創新，值得深思。
二、開展體育大課間活動的建議
開展體育大課間活動的確存在著一些問題，需要我們去改正、探索、研究，找出一些適應于時展、適應于學生發展的教學訓練手段。積極開展體育大課間活動，提高學生身體素質，培養學生的體育興趣，樹立起“每天鍛煉一個小時，健康工作五十年，幸福生活一輩子”的成長理念。“創新是一個民族的靈魂和不竭動力”。學校開展體育大課間活動需要創新的理論去指導，需要活躍的校園文化環境去熏陶學生，去探索體育大課間活動改革的前進方向。我認為學校開展和落實體育大課間活動，也是校園文化建設的一個重要的組成部分，是學校旺盛生命力的重要體現，很有必要在學校開展。俗話說“巧婦難為無米之炊”。場地、器材、經費、時間、領導的重視等五個基本條件是制約我校開展體育大課間活動進程和學生進行體育鍛煉的實效性。很難想象一個缺乏活動的場地、缺少必備體育器材、又缺乏教育經費的學校能解決學生的有效鍛煉時間。其實領導認識到位，是決定體育大課問活動順利實施的重要保證。為了推進大課間活動的順利實施，我校領導成立了大課間活動領導小組，明確領導職責，經常關心，及時發現問題，提高指導思想。
1．制度要保證。學校以規章制度的形式約束和導向，保證學校大課間活動工作的地位，保證師生和員工對體育活動的關注和參與，根據參與體育工作實效落實相應獎懲。
2．時間要保證。在實施體育大課問活動時，學校必須合理安排學生作息時間，切實保證鍛煉時間和學習時間兩不誤，做到學習和鍛煉共同進步。同時也要加強學生對衛生、保健、營養等方面的指導和保障，積極開展疾病預防教育工作。
練習固然是提高高考成績的不二法門，但受時間、精力、情緒、心態等因素的制約和影響，一輪復習曠日持久的題海鏖兵，機械重復的題型訓練，嚴重壓抑和消耗了學生的才情和興趣，使語文復習變得僵硬冰冷、面目可憎，僅靠教師擠牙膏式的強力催動，在學科學習中語文就會漸趨邊緣化。要改變這種狀況，二輪的專題復習就應在指導方法上有別于一輪復習而求突破，在課堂的“靈”與“活”上做文章，講求共性就是“功”，講求個性就是“利”，讓有效的方法成為復習效益的倍增器，把練習課變成語文實踐的活動課，以探究、合作、樂學、高效引領二輪復習。現將我們在二輪專題復習中開展的一些語文實踐活動歸納如下。
其一，辨識語病，從培養、發展思維能力的角度出發。基本要求如下：（1）識名目：能夠熟練準確地列舉出《考試大綱》規定的六種語病(語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結構混亂、表意不明、不合邏輯)的名稱，（2）分細類：了解前四種是結構性語病，后兩種是語義性語病，能夠說出這兩類語病的根本區別，把握每種語病的具體表現；（3）集病例：能夠搜集典型例句來支撐上述分類梳理的結果。
其二，正確使用熟語，從積累知識、提高辨析能力的角度出發。基本要求如下：（1）厚積累：借助詞典完成原始積累，建立成語積累本，每天查、寫、記十個；（2）群共享：小組內化，互通有無；（3）理方法：明詞性，分謙敬，辨色彩，看對象，查范圍，解兩義，抓語素；（4）類歸納：分類歸納特例，使厚積的知識催化出敏銳靈活的運用能力。
其三，詩歌鑒賞。（1）抓本錢：先入為主，以筆記整理的方式奠定詩歌鑒賞的知識基礎的本錢，讓分析思維有抓手，主觀表達有術語。具體到詩歌中常見人物形象的類別、景物形象（畫面）的描繪方式及意境特點，事物形象的人格化特點；詩歌語言涉及的語言風格、修辭手法、表達方式、煉字煉句；形象塑造、主題表現、情感表達的表現手法、抒情方式等的術語用詞。（2）讀賞析，擴視野：大量誦讀不同題材、不同風格、不同類型的唐宋詩詞及賞析文字，豐富對畫面想象、意境涵詠、主題提煉、術語表達等方面的認知。（3）審題型，定格式：給出不同題干要求和題型的解答思路，分層次設要點，給出基本的條理格式。
其四，文言閱讀理解。實詞通則文言通，為此，（1）轉觀念。結合實例認識四個“寧可”：寧可將文言文的意思理解得與現代漢語的意思不同；寧可將與現代漢語相同的雙音節詞理解為兩個單音節的詞；寧可將看起來像虛詞的詞理解為實詞；寧可將這個詞理解為動詞。（2）夯基礎。文言實詞全梳理：古今異義、一詞多義、通假字、詞類活用。特殊句式認特征：判斷句、被動句、省略句、變式句（賓語前置、狀語后置、定語后置）（3）明方法。找動詞法：①有動詞，則準確地解釋這個動詞，看這個動詞是否活用（使動、被動）。向前找主語，若無主語可考慮是不是主語省略句。有主語，解釋這個主語并考慮是不是被動句。向后找賓語，若無賓語可考慮是不是賓語省略句。有賓語，解釋這個賓語并考慮是不是使動用法。②沒有動詞，則考慮是否由別的詞活用為動詞，是不是使動或意動的用法。句子考慮是不是判斷句，是不是謂語省略句。
其五，現代文閱讀。論述類文本：（1）明意圖。判斷源于質疑，揣摩命題者意圖，搜尋選項中的“陷阱”，熟悉干擾項的特征：曲解文意、篡改原文、張冠李戴、無中生有、以偏概全、強加因果、顛倒錯位、斷章取義、過于絕對、混淆已然未然。（2）練方法。篩選信息要精，驗證信息要準，比照信息要細。文學類文本：（1）伴讀注解，典型引路，引領學生熟悉文本中鑒賞的具體材料和思考的觸發點。（2）分類總結，以點帶面，討論歸納情節類、環境類、形象類、語言類、主旨類、技巧類等題型的答題模板。