時間：2023-04-06 18:33:30
導語：在課堂教學改革論文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
學校管理者的觀念轉變是課堂教學改革成功的先決條件，領導的支持、成功課改經驗的借鑒及專家的引領決定了課堂教學改革的動力與進程的快慢。校長是課堂教學改革的堅強后盾，課堂教學改革校長的觀念必須先轉變。校長應具備較高的改革意識與創新意識。校長的思想觀念、辦學理念必須先轉變，然后才能去引領教師思想觀念的轉變。“為學生的終身發展奠基，為教師的終生成長鋪路”作為我校的辦學理念，正是源于改革創新的思想理念提出來的。我校是一所薄弱學校，教學質量較差。要改變這一現狀，必須進行改革創新，提高課堂教學效率，充分發揮學生學習的主動性與積極性，讓學生學會自主學習，讓學生動起來，提高學生獲取知識的能力與水平，最終達到提高學生的綜合素質，為學生的終身發展奠基的目的。然而，教師受傳統課堂教學模式的禁錮，不圖改革，不思創新，年復一年，日復一日地循環著“滿堂灌”，唯恐學生學不會，加班加點卻收效甚微。這種傳統的教育思想，不僅苦了學生，也苦了教師。“教了幾十年書，越來越不會教了”，這種感慨隨處可以聽見。究其原因，是現行的教學方式越來越不適應新課程及當前的學生。學校如不進行課堂教學改革，相信在不久的將來，大多數教師將會慢慢地被學生所淘汰。這對教師的終生成長非常不利。要使教師們能更好地適應學生，促進自身的專業化成長（特別是年輕教師的專業成長），課堂教學改革勢在必行。作為校長，必須具有為學生、為教師成長著想的一種責任意識，大力推進課堂教學改革。什么是教學？著名課程改革專家、華中師范大學教授郭思樂先生的解釋耐人尋味。他說，教師在課堂上講7+8＝15，這不是教學，在課堂上問7+8＝？這才有點像教學，在課堂上說7+8＝16這才叫教學。因為這樣才會激起學生的強烈不滿，激發學生探求真理的欲望，學生會積極思考，認真運算，求出正確的答案，所以這才叫教學。拿這個教學故事來反觀現在的教學，就會發現教師們的教學觀念和方式都必須進行更新。國內不少的薄弱學校正因進行了教學改革，徹底改變了學校的落后狀況，才成為社會名校。如杜郎口中學、洋思中學、東廬中學等等，他們都是通過課堂教學改革，由原來的薄弱學校成為了當今知名的名校。他們成功的教改經驗告訴人們，改變課堂教學模式，是薄弱學校生存與發展的有效途徑，也充分說明了進行課堂教學改革的可行性。
二、穩步推進，確保課堂教學改革取得成效
教師是課堂教學改革的主力軍，要改變教師傳統的教學觀念，觀念是行動的先導，讓教師具有危機感和進行課堂教學改革的緊迫感，促使教師從內心深處認識到進行課堂教學改革的必要性。一年多來，我校語、數、英三大科組的教師都積極投身于課堂教學改革實踐之中，雖然遇到了不少的困難，但也收獲了一定的經驗，特別令人欣慰的是，年輕教師正在茁壯成長，教育教學等方面能力及水平顯著提高。
1.加強學習
組織教師認真學習新課程相關理論及課改成功的經驗，轉變思想觀念。通過請進來、走出去等途徑，堅定教師進行課改的信心與決心；通過組織教師研討學習，總結經驗，分享課改過程中的成功喜悅；共同探討遇到的問題，群策群力，尋找解決方案，不斷加深教師對理論聯系實際的基礎認識。
2.課堂教學改革的落實需要制定完善的實施方案
只有按實施方案規定的步驟穩步實施，邊實施邊檢測，邊檢測邊分析，邊分析邊改進，邊改進邊提高，循序漸進，努力追求實際效果，才能逐步把經驗上升為理論，把問題上升為課題。
3.改變備課模式
組織實施集體備課是課堂教學改革的基礎，集思廣益，認真討論，充分發揮同科同級科任教師的集體智慧，依據教材教綱考綱，結合學生實際，精選內容，精選題目，在課堂教學中做到精講精練，提高課堂教學效率，以老帶新，促進年輕教師快速成長。
4.堅持聽課評課。作為校長
，要深入課堂，掌握課堂教學改革過程的第一手材料。沒有調查研究，不深入課堂，就沒有發言權。在聽課評課時，要注重挖掘教師教學的閃光點，及時給予表揚與肯定，鼓勵教師不斷改進方法，幫助教師尋找適合于本班學生實際的有效教學途徑，樹立以生為本的課堂教學模式，引導教師打造激情課堂。
5.重視學生的個性差異，因材施教
摘要：教學方法改革是教學改革的主體內容之一，是一項較為復雜的系統工程。針對學校體育學課程教學方法改革的特點，改變傳統的教學觀念，從理論與實踐兩方面進行了思考與探索，在教學改革中取得了較好的效果。
關鍵詞：學校體育學課堂教學方法教學改革
0引言
學校體育學是高等體育教育專業的主干課程之一是培養各體育教師組織與實施學校體育工作所必須開設的一門專業基礎理論課程。體育教育專業學生只有牢固地掌握學校體育工作的基本理論，基礎知識和基本技能，才能提高開展學校體育工作的能力。因此，必須重視在學校體育學的教學中進行教學方法的改革，不斷提高該課程的教學質量。
l把握教學方法改革的基本環節
隨著教學改革不斷深入發展，人們普遍認識到陳舊的教學方法培養不了創新人才，教學方法的改革，目前仍未取得根本性的突破。不少教師還是習慣于一支粉筆，一塊黑板的原始教學模式；習慣于從書本到書本，從概念到概念的滿堂灌的方法。其根本原因是對教學改革的認識不夠，特別是對教學方法改革的重要性認識缺乏深度。教學方法改革表面看似一種形式，其實質卻是教學觀念問題。
1．1轉變教學觀念是搞好《體育學》課程教學方法改革的前提
轉變教學觀念、確立新的教學價值觀，要把教學著眼點從在校期的時空轉向受教育者終生。所以《體育學》的教學要以培養學生的創新精神和實際能力為重點，努力培養學生的創造性思維方法，把培養學生發現問題和解決問題的能力作為課堂教學改革的突破口。這就要求教師在課堂教學中不斷激發學生學習動機和興趣，充分調動學生的積極主動性，以此引導學生把握課堂教學的各個環節。
1．2提高教學質量
進行《體育學》教學方法改革的根本目的在于提高教學質量，其關鍵在于教師。因此，教師必須認真鉆研教材。以教為本：并廣泛閱讀，收集最新的相關信息和資料．全面了解國內外體育教學的最新動態；特別要注意吸收一些國外體育教育、教學改革的新思想、新方法
1）選擇教學內容和組織教材時，在不忽視教材給學生獲取知識價值的同時，重視內含于教材的文化價值，并利用教材中的文化因素去促進學生社會主義倫理道理觀念的形成。2）在教學過程中以學生的認識規律和心理趨向為主線去設計教學方案，強調知識的系統性和學生心理認識的統一：強調教學過程的內在邏輯性和外在實踐性的統一。3)在進行教學研究時，既要認真探討理論教學的研究，要重視實踐教學的探索。要克服那種單純追求學生的外在技能水平。以運動技術傳授為主線的教學體系。建立以運動實踐為手段，不斷增強體質、傳授體育文化、培養體育意識、增強創新能力的統一協調發展的新型教學體系：同時要把理論教學研究和實踐教學研究有機結合起來。
1．3學生自主學習是《體育學》教學方法改革的保證
課堂內外學生能在多大程度上獲取知識、形成技能、發展智力、鑄造素質，主要取決于學生自主學習的態度。學生學習的效果主要取決于學生自主學習意識和自主學習能力的發展水平，而自主學習意識和自主學習能力只能在自主學習的實踐活動中形成和發展。因此，在教學中應盡量讓學生自主學習，包括閱讀有關資料、書籍，以期達到增強學生對教學內容的吸收從而提高學生自主學習的意識和能力的目的。
1)學生的自主學習要靠教師的激勵和指導。學生自主學習意識和能力是在自主學習的實踐中逐漸形成和發展起來的，是一個由不自覺到自覺的過程，這就需要教師的激勵和指導，否則就不能持久。因此，在教學中應經常灌輸“三帶”原則。帶腦子:一邊看書一邊想問題;帶本子:記錄重要經驗和信息;帶票子:復印有價值資料。這樣學生可以搜集大量課外資料，課上再結合教材內容進行綜合分析就顯得活躍，有利于拓寬知識面，提高素質，增強能力。2)教學相長是激發學生自主學習的有效策略。如果被各種條條框框束縛得死死的，沒有或很少有自，那么也就用不著自己去動腦子、想問題，一切惟命是聽，那還有什么積極性和創造性可言?正確認識和看待學生、樹立科學的教育觀，是搞好教學改革的先決條件。學生在教學中是學習和自我發展的主體，在教學實踐中，教師每一節課均提出一些問題和學生一起商量探討；同時也鼓勵學生之間相互磋商、彼此取長補短。這樣有助于縮短師生之間的距離、融洽師生情感，有利于在輕松愉快之中做學問、求知識、煉素質、長能力。
2抓住教學方法改革的基本內容認真開展教學改革
教學改革的內容十分豐富，且涉及面廣、難度大。通過這幾年對《體育學》課程教學方法改革的探索，我本人總結出一下幾條經驗。
2．1抓住課堂教學的主陣地對教學方法進行改革
1）課前一個“思”字每節課上課前l0分鐘，在黑板的左側．板書3～5個“思考與討論”題，內容一般為上節課教材中的重點或難點，也可為課外閱讀到的有關內容或者本節課的重點內容。以此來引導學生進入學習角色．自主地積極地閱讀教材。想問題。寫提綱，激發學生進行個案鉆研：從而克服學生上課前思想渙散，精力不集中的狀況。
2)課上一個“論”字。上課后，用20分鐘的時間讓學生上臺發言，展開討論?一個同學講述的同時，其他同學可以補充．這樣既鍛煉了學生的膽量。又提高了表達能力；同時也活躍了課堂氣氛，有助于學習過程中知識與能力的相互轉化，理論與實踐的結合。
3)課中一個“講”字在學生參與學習討論的基礎上，將有關的疑點進行詳細講解，強化“傳道、解惑”功能：并就該節教材的知識結構和一些規律性的東西進行小結，使學生能舉一反，所學知識融會貫通：讓學生自行總結本節課的收獲，主動、深入地進行鉆研，不斷深化教學內容，鞏同教學成果
2．2認真抓好課堂理論教學和實踐教學相結合的改革
《體育學》教學改革的重要一環就是堅持理論聯系實際的原則．把課堂內的理論教學與課堂外的實踐教學結合起來。《體育學》教材本身既有很強的理論性又有很強的實踐性，只有理論聯系實際，其教學才有生命力結合教學實踐，特別是結合中小學體育教學評優課和本校一年一度的講師、助教教學比武課的現場．把學生帶出去實地觀摩學習，能收到很好的效果。
1)通過學生親臨教學改革的現場觀摩學習．有效地延伸了課堂教學內容，鞏固了課堂教學的成果，同時也使學生拓寬了視野，增長了見識，從而更進一步地激發了學生的求知欲。
2)通過現場實踐教學的熏陶，使學生有超前步入社會的感覺，增加了緊迫感、責任感。這樣學生就能更積極地投身到課堂教學之中，認真地探索教學的內容和教學方法；就能更主動地了解教師與學生的互動作用，體現出融洽的師生關系，促進學生知識的增長、素質的提高及能力的培養。
2．3利用各種先進技術進行教學手段的改革
隨著社會的發展，科學技術的進步，許多新的教學手段如“電視教學”、“多媒體教學”，“網絡教學”等都發展起來了。教師可以充分利用各種先進的技術手段，解決教學中的疑難問題。如利用有關體育教學錄像片的放映，幫助學生了解有關體育教學的信息，獲得大量課本上沒有的知識．從而更進一步激發他們的學習興趣，收到教師講課難以達到的效果。實踐證明，《體育學》課程教學方法的改革受到了學生的普遍歡迎。各級學生在實習匯報會上肯定了《體育學》教學方法改革帶給他們的樂趣與幫助：學習主動了，膽量練大了，知識增長了，能力提高了、適應性增強了。這充分證明了教學方法改革的實效。
關鍵詞：高中思想政治課；同課異構；課程改革
同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計和教學活動。為了進一步推進新課程改革，我們開展了高中思想政治課同課異構的教研活動。教研組統一確定一個高中思想政治課教學課題，任課教師根據新課程的要求，發揮自己的特點從不同角度理解課程，然后進行教學設計和課堂教學。同時教研組組織政治教師觀摩聽課，課后組織大家說課和評課，提出改進意見，然后在觀摩的基礎上推出一節優課，再二次上課，再次研討，集聚集體智慧，形成對新課程背景下的高效課堂的理解和認識，從而不斷推進新課程改革，促進教師的專業成長。通過觀摩異彩紛呈的課堂教學，通過兩次教研交流活動，我們對于進行中的新課程改革中的高中思想政治課堂教學有了一些更深入的認識。
一、高中思想政治課教學要切實貫徹新課程理念，課程和教學要適應學生成長的需要
隨著時代的迅速發展，我們所處的社會生活發生了巨大變化，學生的生活體驗也發生了變化，作為學習主體，學生需要學習什么？怎么去學習？成為新課程設計和開發的起點。根據建構主義理論，我們的課程也只能在學生已有認知的基礎上構建，因此，思想政治課教學要貫徹好“三貼近”原則。在教學觀摩中我們發現，課堂教學方式和學生學習方式的選擇，不僅影響學生的學習興趣，還直接影響課堂教學的效果。因此，今后我們思想政治課教學更應關注和了解學生實際，從學生發展需要的角度出發，選用恰當的教法和學法，優化教學過程，創新教學設計，更要注重學生的成長。在聽課過程中我們發現，傳統的課堂教學學生聽著無味，教師講課好像是教材解讀，課堂生活缺乏生機和活力，最終導致學習效率低下。而通過創新和認真研摩的課，優化了教學策略，讓人耳目一新。這類課堂教學設計從學生生活體驗出發，通過創設情景或案例教學，以問題為引導，啟發引導學生自主探究，合作學習，在發現和交流中生成課程。在整個課堂活動中學生有更多的參與，師生之間，生生之間信息廣泛交流，呈現出生動的、生成的、充滿活力的和諧課堂生活畫面。這種課堂學生學得津津有味，教師有參與、有點撥、有鼓勵，教師既是組織者，又是參與者，教師也能其樂無窮。更可喜的是一部分任課教師在反思總結的基礎上不斷探索，初步形成了符合新課程改革的、有個性的教學風格，教學更具有藝術魅力。這些都啟發我們今后教改教研要進課堂，加大校本教研力度，不斷貫徹新課程要求，建設有生命力的課程，不斷適應新時期學生學習和成長的需要。
二、高中思想政治課教學要整合好課程資源，優化問題設計和教學手段
在聽課過程中我們觀察到，同一節課在建構過程中，教師對課程資源的理解是不同的，一部分教師局限于運用教材，也有一部分教師補充了課程資源，同時對課程資源的利用和呈現方式也有區別，最終導致課堂學習效果存在明顯差別。我們研究認為課程資源的使用要從學習需要出發，不斷整合各種課程資源，不僅要利用好和處理好教材資源，還應合理利用校本資源和鄉土資源，師生信息交流的資源，而且要合理利用現代教學媒體，恰當呈現和運用好這些資源。例如，在情景創設、案例教學和新課導入時，我們發現，使用的課程資源越是直觀的、生動的、有趣的、貼近生活的圖片和視頻越能激發學生學習的興趣和自主探究的動力，而且它們能誘導學生思考問題，提高注意力，這比單純的文本資源的效果要好，特別是學生在開展主題活動時學生學習效果更好。例如，在學選舉這一課時，任課教師指導學生組織選舉活動，選擇恰當選舉方式。學生自主探究，合作完成任務，匯報成果生動有趣，從而實現在活動中學習，在學習中生活。
三、高中思想政治課教師要構建和諧的師生關系，注重課堂的人文關懷
在聽課和教研活動中我們發現，教師對學生的態度，以及課堂中的師生關系也會影響學習效果。一部分任課教師只關注學生對知識或技能的習得，熱衷于學生考試能力的培養，久而久之大部分學生處于被動接受的學習狀態，學習效果實際上大打折扣。我們反思，學習者都是有生命的個體，知識傳遞和能力培養都有非智力因素的參與，正如有些教育家提出的，學生不是容器和木偶，而是需要我們點燃的火把。所以課堂內的師生關系應該是平等的、民主的、和諧的。在這種氛圍中，才能實現要我學變為我要學，而且我能學，我會學的轉變。一個微笑，一個眼神，一句鼓勵，甚至一點風趣或幽默都會使學生感到教師更親切、更真實、更值得信任，課堂生活也會更生動，更有吸引力。因為這里讓學生感受到了成功，看到了希望，而最本質的則是民主、尊重和愛，這也正是我們尋找的課堂生命的支撐點。總之，通過這種同課異構的校本教研活動，我們發現隨著新課程改革的不斷深入，我們的任課教師的觀念有所轉變，都開始反思自己的教學，開始重視學生的學習方式的轉變和學習效率的提高，努力構建高效課堂。多種教學方式和學習方式的交相輝映無不滲透著教師的創新和努力，一部分教師已經形成自己獨特的教學風格，課堂生活魅力無窮。但同時我們也發現，教師的課堂教學的差異在不斷擴大，不同的教學理念也在激烈的碰撞。而同課異構的教研方式剛好提供了一個真實的交流平臺，通過實踐和比較，得到一些共性的認識，能夠不斷提高我們的教學水平。通過這種探索，任課教師既能學習別人的長處，又能發現自己的不足，特別是有利于我們探索課堂教學改革的方向，有助于教師的專業成長。今后我們更需要不斷完善這種教研方式“，同課”要加強集體備課“，異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，切實把它建設為集體教研的平臺，教師專業成長的重要途徑，從而切實提高我們整個教研團隊的課堂教學水平，不斷推動新課程改革。
作者:王學軍 單位:甘肅省張掖市第二中學
參考文獻：
現今，小學語文課堂教學逐漸發展了自身的大眾化特點，在整個教育系統中占有非常獨特的重要作用。近些年來，由于小學語文課堂教學沿襲傳統的教師教育課程模式，導致了學生學習語文知識的積極性難以提高，由此可以看出，傳統的小學語文課堂教學模式已經不能滿足現代學生在語文知識方面上的需求。目前，教育新形勢背景下的小學語文課堂教學改革已經逐步被引入到學校的教育章程之中，基于這種現象，我們不難看出，小學語文課堂的改革在教育新形勢的背景下正在展現出其良好的發展前景。
二、新形勢下小學語文課堂教學的方法
（一）實行人本管理的課堂管理方法
所謂的人本管理的小學語文課堂教學，實際就是以人為本的管理理念。“本”在人本管理中實際有兩方面含義，第一方面，目的和中心，也就是指學生本身是管理活動開展的主體，一切管理活動都要以學生為核心來開展，以促進學生的全面發展為主要前提。第二方面是根本的意思，也就是說學生本身是小學語文課堂教學活動的根本。所以，人本管理的小學語文課堂教學的中心是讓學生得到全面的解放，包括學生的思想、性格等方面，意在以學生為中心，關心學生、尊重學生、培養學生。學校在實行人本管理時，首先要確立學生在課堂中的主導地位，繼而圍繞學生開展一些良性的活動，并且通過這些活動，以較小的消耗獲取盡可能多的實際效果，達到完善學生品格、增強學生基本素質的最終目的。
（二）對傳統的小學語文課堂教學模式進行改革
想要進行小學語文課堂教學改革，首先主要開發學生的創造性思維，在課堂上引導學生自主學習，靈活運用課堂，增添小組討論形式，運用啟發式教學模式，開展小學語文課堂辯論形式，促進學生主動投身于小學語文課堂教育中來。其次，必須改變傳統的以教師為主體的教學地位，并在小學語文課堂教學中以指導學生學習為重點，在教學內容中增加最新的現實生活案例，在教學方式上引領學生學習。同時在課上多注意與學生溝通，了解學生的心理活動，靈活地運用教學技巧，充分活躍小學語文課堂的教學氛圍，把學生放在教學環節的主體地位，培養學生個性化的學習方式。
（三）在小學語文課堂教學方法上進行改革
要想改變傳統單一小學語文課堂教學方法，可以運用多樣的教學手段，提高學生對小學語文學習的興趣，還可以開展熱點話題討論，并組織小學語文小組討論會，增加團隊合作精神。在課堂教學中多選取貼近生活的小學語文內容相關的典型案例，鼓勵學生發表自己的觀點，與此同時還要適當地活躍課堂氛圍，改變傳統的嚴謹教學風格，幽默和輕松的氛圍更容易促進學生對知識的掌握。教師要注重多種教學方式的綜合，可以運用多媒體數學，例如可以將現實生活中的案例用畫圖的形式展現出來，進而吸引學生的注意力，提高小學語文課堂的教學效率。
（四）建立適應小學語文課堂教學的評價體系
關鍵詞：語文課堂；改進；教學；重點
1 著重激起學生的學習欲望，調動學習的積極性
現行的語文教材閱讀量很大，如果學生沒有強烈的學習欲望，就很難把握作品的主題、思路，很難整體把握文章，因此，作為語文教師，首先要想方設法激起學生內心深處的學習欲望，在課堂上盡量調動他們的學習積極性。一是通過學生喜歡的內容來吸引他們，喚起學生的學習興趣，比如制作精致的課件、設計精彩的導入等。二是直接切入實質性的內容，激起學生的好奇心和問題意識。要激起學生對教學活動的參與欲望，使他們產生發自內心的調查、研究的動機，來自學生發自內心的對調查、研究的需求，而這種需求來源于學生在閱讀中對問題的發現，來源于學生的問題意識，做到創設條件下保證學生的好奇心，探究欲望得到滿足。三是通過交流和填寫、展示卡片等活動，給每一位學生提供均等的表現機會，達到激起每一位學生進一步學習的愿望和目的。
2 著重培養學生的參與意識，使學生成為教學的主體
一方面，在單元學習時，先將整個單元學習的基本內容、計劃、目的、時間以及將要進行的主要活動明確地告訴學生，在征求學生意見的同時，和學生一起擬訂基本的學習計劃、安排，讓學生主動參與，以一種主人翁的姿態把握學習的過程。另一方面，在組織活動時，精心制定針對每一項活動的具體的活動目標和要求，同時對學生作出詳細說明，增強其主體意識，保證每一項活動更加有效和具有針對性。
在閱讀過程中，經常會組織學生查找相關資料，學生常常會出現單純地抄寫、引用大段大段地引用資料的現象，這樣雖然會適當擴大學生知識面，但很多學生并沒有經過真正的積極思考，而是為應付完成任務。為讓學生積極動腦，切實提高學生的思考與分析能力，教師可以提出明確的有針對性的目標。如提出要求學生針對自己感到有疑問的地方進行查閱，這樣一來，迫使學生在閱讀中必須積極思考，發現問題，還比如要求學生對查閱的資料進行梳理、提煉，這樣無論是在語言能力方面，還是思考能力方面，都對學生提出了更高的要求，保證了查閱資料的活動更加有效而不流于形式。
3 著重聽、說、讀、寫，培養學生的語感能力
柳斌同志曾指出：“學生語文水平的提高不能依靠教師對詞法、語法、章法的講解講出來，也不能依靠教師對課文的詳盡分析出來，學生語文水平的提高，只有在學生聽、說、讀、寫的實踐活動中才能實現。”葉圣陶先生也說過：“凡是技能，惟有在實踐中方能練就。”因此，語感是學習規范語言長期積淀的結晶，只有強化口語交際和讀寫的實踐，持之以恒，養成良好習慣才能形成對文章的感受能力，所以必須以學生為訓練主體，著力“口語交際”，尤其要突出的是“讀寫”。因為只有“博覽”才能給大腦皮層形成多側面語言刺激，逐漸形成語感。當然為了提高閱讀的效率，老師有必要在讀物的選擇、閱讀的方法等方面進行指導。“寫”，是調動頭腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息、回憶、交流、篩選，從而達到鞏固運用語言的目的，因此，教師應經常督促學生寫日記、周記、讀書心得，還應當重視語文的綜合性學習，使學生在不斷運用語言中，進一步實踐與積累，培養學生的語感能力。
4 著重激勵性的評價，使學生在愉快的過程中接受學習
美國教育心理學家海姆？吉諾特曾經說過這樣一段話：“在經歷了若干年的教師工作后，我得到了一個令人惶恐的結論：教育的成功和失敗，我是決定性的因素。我個人采用的方法和每天的情緒，是造成學習氣氛和情境的主因。身為老師，我具有極大的力量，能夠讓孩子們活得愉快或悲慘。我可以是制造痛苦的工具，也可能是啟發靈感的媒介。”的確，有時候教師無意中的一名話，盡管是出于善意的目的，卻會給學生的一生留下不可挽回的后果，因為我們的每一句話，每一個舉動，每一個眼神，都可能影響學生的心理。因此，教師要注意保護學生的自尊和自信，絕對不能表現出焦慮、煩躁與憤怒等情緒，給學生以激勵性的評價不是停留在口頭或在需要做時才做的一種點綴，它需要滲透在教師的教育思想中，落實在教師日常的教學行為當中。
紀律是人們集體生活里必須共同遵守的規則。俗話說“沒有規矩，不成方圓”。假如把我們的學習、生活等比喻成一個游戲，則出現人們常說的要遵守一定的“游戲規則”。音樂課堂也是如此，沒有最基本的課堂紀律作保證，一切音樂實踐活動都無法順利進行。古人一直強調孩子要“聽話”，并且早有解決的辦法，那就是家庭、學校、社會。“聽話”在現代教育中是一個極落后的名詞，因為我們總是認為它扼殺了學生個性和創造力。實際上，“聽話”是進行教育的基礎和必要的前提，只有學生“聽話”，才有良好的秩序，學生才能接受老師講述的知識。當學生的知識、閱歷積累到一定程度的時候，就是掌握了相應的模式以后，這時老師才能轉向教育學生要有個性和創造力。最初階段一定的紀律約束正是為了保證學生對基本知識和基本模式的掌握。
二、音樂及其學科特點與音樂課堂紀律尺度
音樂藝術在很大程度上說是“只能意會，不可言傳”，單憑教師口頭傳授，學生機械接受，學生是很難真正理解和掌握的。音樂新課標解讀中指出：對于中小學生而言，在一定程度上，音樂藝術主要還不是一門知識，而是一種內心體驗，一種音樂審美愉悅的體驗。所以音樂課是應該用心靈和情感去感悟的課程，音樂是聽覺的藝術、流動的藝術、是活生生的體驗和感悟。試想如果在課堂中使用太多的這個“不是”，那個“不準”去約束強制學生；或者在課堂中頻繁地使用某種特殊的聲音如“一二三、快坐好”“小小手、放桌上”“小眼睛、看黑板”等指令性的語言來追求“安靜、整齊、有序”的課堂紀律，從而達到組織課堂、駕馭課堂為目的的話．那么不僅會破壞音樂和音樂課堂的完整性和美感，而且長此以往，壓抑、機械刻板、沒有激情、缺乏創新就會從學生的幼小心靈開始就播下種子，這并不是危言聳聽而應該引起我們的注意。我們可以把課堂紀律與音樂的性質和特點有機地結合起來：對于課堂組織教學是令戰斗在教學第一線的音樂教師深感頭痛的一件事。既要讓學生模仿節奏，培養學生的內心節奏感和韻律，同時讓學生感到老師的親切和同學之間的親密可愛，把學生的注意力一下子吸引過來，讓學生覺得有趣，從而提高學生的學習積極性；還可以用親切的談話法，當然不妨利用適當的類似指令性的某種特殊的聲音或特定的動作來把握課堂中的動與靜、收與放，培養學生有序的活動意識。這就要把握好尺度。
三、學生及其身心發展規律與音樂課堂紀律觀念的更新
音樂教育的對象是人，它必須服從學生音樂學習的身心特點和規律。“一切為了每一位學生的發展”是新課程的最高宗旨和核心理念。學生是發展的人、學生是獨立的人、學生是具有獨立意義的人，因此，決不是教師想讓學生怎樣，學生就會怎樣任由教師隨意支配，也不是泥土和石膏，可以由教師任意捏塑；教師更不能把自己的意志強加給學生。改善教學環境，轉變師生角色和關系是時展和教育教改發展的需要，對更新音樂課堂紀律也起積極的意義。教學環境包括物理環境和心理環境，前者包括座位設置形式、設備和教具形式、教室形式和班級規模等，后者包括師生角色和人際關系及其性質、課堂氣氛等。國外音樂教學法和課程幾乎無不例外地突破了以教師、課本和知識為中心的講壇式教學環境格局，強調和突出了學生角色的作用，強調人際關系。而這實際上正反映了對音樂教學中學生實踐的客觀要求。據采訪。不少家長向記者問到：“孩子剛人學，不遵守紀律，上課愛說話，有時隨便離開座位，這是怎么回事?”的確，這就是幼兒園與小學教學環境的差異和兒童心理特征所影響的。幼兒園“小組式”課桌擺放，幾個孩子圍成一桌，一起手拉手學唱歌、做游戲時活動組織形式自由、松散；而小學“秧田式”桌椅排列，孩子們必須規規矩矩坐直了且雙手呈平行“筷子”狀擺放在桌上聽課，還不能隨便講話，想做什么必須舉手打報告，這樣規范、強化的活動組織形式使天生好動的孩子受到不少的約束。所以上小學后，由于教學環境的變化，孩子的心理會發生或大或小的變化，孩子們不僅要面對繁重的課業任務，還要面對陌生的同學、老師、教學方式、紀律約束等，心理壓力自然會加大，他們缺乏安全感，產生恐懼感。這時如果教師忽視了他們的心理變化，沒有加以正確、靈活的方式方法去引導，甚至批評或者體罰，強硬地用“課堂紀律”來壓制他們，孩子們的自尊心和信心就會大大受挫，并且挫傷他們的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，甚至引起他們自覺或不自覺的抵制和抗拒，從而影響孩子的成長和發展。在國家第八次基礎教育課程改革的新理念指導下，提倡開放式教學，提倡新型的互相尊重、互相理解的平等、民主、和諧、合作的師生關系；提倡學生的參與、實踐和自主、探究的學習方式。可是當老師在音樂課堂中真正在活動組織形式、教學方式等方面給予學生足夠的、自由的、發展的空間和余地時，卻被同學們那種一旦被解除禁錮、壓抑和束縛而大喊大叫、手舞足蹈的興奮狀態淹沒了整個課堂，教師很難把握音樂課堂的“收放自如”。所以，如果在課堂組織形式上和班級規模(一個教學班30個左右的理想規模)等方面跟幼兒園有機地銜接和傳承的話，在起點時就培養和養成學生有序的活動意識，讓學生接受和習慣這樣的組織形式、學習方式、師生關系、師生角色。循環往復地堅持下去的話，可能會給音樂課堂紀律現狀帶來生機和轉機。
論文摘要：在課堂教學中全面推進素質教育，需要改革課堂教學方法與手段，以啟發式教學作為教學指導思想，通過靈活多樣的、開放式的教學，充分調動、發揮學生主動性、積極性，實現有意義學習;通過在課堂教學中整合科學素質和人文素質，通過電化教學的運用，才能實現學生知識、能力、人格的內化，最終實現素質教育的主旨。
正當我國處在建立社會主義市場經濟體制和實現社會主義現代化建設戰略目標的關鍵時刻，以同志為核心的黨的第三代領導高瞻遠矚，作出了深化教育改革，全面推進素質教育的決定。高等教育怎樣全面推進素質教育涉及到教育、教學的方方面面，其中課堂教學是實施素質教育的關鍵環節之一。
以下就課堂教學中素質教育的實踐進行探討:
1.以啟發式作為教學方法改革的指導思想
傳統的教學方式為注人式教學，注重知識的傳授而對學生智能的發展重視不夠;注重了教師的主導作用而未充分發揮學生學習的主動性和積極性;注重傳授前人成果，而忽略了對學生創造性思維和創新能力的培養，致使學生對社會發展、經濟發展的適應性紙下。啟發式教學則不然，它在傳統教學方法基礎上提出了更高的要求，即:改革傳統教學偏重結論，通過向學生講授或推導結論、公式使之懂得并記住結論或公式的注人式教學，推行既注重結論又注重得到結論或公式的方法和思路的啟發式教育;改革老師講授，學生接受的被動教學，推行充分調動學生積極性和主動性的活化教學。
怎樣在課堂教學中實現啟發式教育，有兩種方法可供借鑒;
1.1啟發思路教學法即在課堂教學中不能僅停留在傳統的講清思路的教學模式上，而要注重引導學生思路，讓其了解分析論證問題的思路、探索研究課題的方法、并隨著老師的講解而積極思維、逐漸深人，最后得出結論。思路教學法除可運用于課堂教師講授以外，還可運用于其它教學環節，例如:對學生的課堂提問、作業批改及講評，都應把側重點放在思路上，不能滿足于學生的答案，而要進一步關注、引導其思路，讓學生在不知不覺中學會如何思考，掌握思考問題的方式方法，培養其分析和解決問題的能力、科學研究的能力，從而實現知識—能力—素質的綜合效應。
1.2解決問題教學法即通過建立問題“情境”從而提出問題，在老師指導下讓學生進行思考、探索、并解決問題的一種教學方法，其指導思想是:學生不但要學習學科的知識，更要在教師引導下通過自己的探索實踐，了解科學家的思考方法和思路，理解、發現科學的形成過程。問題教學法的關鍵在于教師要設置一個能產生疑問的情境以引起學生的興趣和思考，并引導學生提出多種可以解決問題的途徑，和學生一道進行分析、討論、判斷、最后導出所要的結論。如果這其中有不同觀點、不同學派、不同理淪，可適當介紹以開拓學生眼界和思路;如果結論有不足之處，也可適當介紹，讓學生去閱讀、思考，也可組織討論，使學生對問題理解更深人、眼界更開闊。
作為一種教學指導思想，啟發式教育強調教學方法的多樣化，主張在進行課堂講授的同時，更多地引人課堂討論、案例教學、專題討論或辯論，邀請優秀的社會、科學工作者作專題講座、演講等。啟發式教育沒有什么固定模式，確切地講，它應該是一種教學指導思想，在具體執行時不要求其全部內涵在某一課堂中都體現出來，重要的是在教學方法改革中教師應具備這種思想并隨時融匯在具體的教學活動中。
2.充分調動、發揮學生主動性、積極性，實現有意義學習
在教育心理中，學習被劃分為有意義學習和機械學習。美國認知教育心理學家奧蘇伯爾把有學習的實質概括為:語言文字符號所代表的新觀念與學習者認知結構中已有的適當觀念建立起非人為性的實質性的聯系。
有意義學習的過程即新舊知識相互聯系、相互作用，相互同化的過程，其結果是新知識被納人到學習者的原有認知結構中去，并獲得心理意義，真正內化為學生自己的知識、“血肉”和心理品質，而原有認知結構經過吸收新知識，自身也得到改造和重新組織。而機械學習是學生在考試逼迫狀態下的一種被動學習，學生不僅感到精神壓抑，情緒苦悶，且智力活動變得死板，不通暢。
課堂教學怎樣促進有意義學習，關鍵要充分調動、發揮學生學習的主動性和積極性，應該由師生共同參與和創造，把講授、輔導、自學結合起來，并充分重視學生的自學，盡可能減少課堂講授時間，增加學生自學、討論、研究的時間，使學生有獨立思考和發揮創造才能的機會;把科學研究引入教學過程，鼓勵學生提出與眾不同、與書本不同、與教師觀點不同的新思想和新見解，重視培養學生的研究能力和創新意識，并進一步在加強學生的訓練上下功夫，重視培養學生獲取知識和運用知識的能力;把少而精的原則貫徹于課堂教學中，重視知識的簡約化、結構化、讓學生重點掌握學科的基本理論、基本知識、基本技能與方法。在課堂教學中宜多開展討論，以改變傳統的教師一人唱主角，學生被動接受的格局。學生參與進來可以發揮其主觀能動性，主動地去自學、去思考，同時與同學相互學、與老師相互學，在討論的過程中還可以開闊學生的思路，培養其逆向思維、發散思維的能力，激發他們參加科學研究的興趣，營造出一種寬松、積極向上的教學氛圍，使學生身與心、認識與情感、邏輯思維與直覺等和諧統一，實現認知、能力、人格等素質的全面發展。
3.立足學科特色，著眼未來發展，把人文素質教育融匯貫通于課堂教學過程中
(1)在學科理論知識的學習中，挖掘學科理論重大變革的豐富思想內涵，適當穿插介紹學科歷史內容，充分展示科學家的思想方法，培養學生思維方式的繼承、創新、發展能力。任何科學的重大發現以及任何重大理論要獲得普遍的認同，都需要時間積淀和作出艱苦卓絕的努力，因此在對各學科所提出的自然規律和理論的剖析過程中，不應光見成果，還要力求見精神，從科學家嚴謹求實的科學態度中受到感染，以加強對學生的心理品質的教育，同時結合相關內容介紹我國科學家的突出貢獻，以激勵學生的民族自豪感和奮發向上的精神。
(2)在課堂教學中除傳授學科知識外，更應教育學生從總體上認識自然和社會，對學生實施世界觀、宇宙觀的教育，使學生從整體上去認識自然和社會，建立科學的世界觀和整體的宇宙觀的教育。例如:在基礎物理學的教學內容中，諸如存在與意識，理論與實踐、靜止與運動、對立與統一、全局與局部、特別與一般、守恒與轉化、量變與質變等之間的關系，充滿了唯物辯證法。在教育學生認識物理現象，分析及掌握其運動規律的同時，完全可以對學生進行科學世界觀宇宙觀的教育。在此基礎上，還可進一步聯系現實生活，如講到嫡的增加意味著有效能量的減少時，聯系人類社會對生態環境的破壞、浪費能源、濫用資源的現象，教育學生從科學觀念上理解、重視地球資源的開發和利用，保護生態環境等。
4.加強“電化”教學在課堂教學中的運用
由于計算機和多媒體本身的特點(如交互性強、表現力豐富，適合個別化學習、共享性好等)，從而彌補了傳統教學方式的不足，實現了教學方法的多樣化，有利于知識的獲取、保持和同化，有利于激發學習興趣和認知主體作用的發揮，故在課堂教學中，應加強“電化”教學的運用。
關鍵詞：中學思想政治；課堂教學；改革
G633.2
作為一名中學思想政治老師，必須深入理解、掌握新課程改革精神，注重研究課堂教學改革，使學生在課堂上學到更多的知識。筆者在教學過程中進行了認真探索，現歸納總結如下幾點。
一、教師要進一步加強學習，盡快轉變教育教學觀念。教育的重點在課堂，課堂教學決定教學成敗的關鍵。課堂教學改革的最主要的目的是提升能力，提高效益，讓學生在課堂中學習知識。在教育教學的不斷改革中，課堂教學改革應該說是比較重要，還有最重要的改革是老師的思想觀念問題，也就是說老師的觀念必須更新。過去的傳統教學的思想觀念，就是在課堂教學中學生必須配合老師，老師說什么學生做什么，而學生則是被動的地位，W生只是充當配角。學生對老師教學行為是否認同，對老師教學內容是否感興趣，對教學內容是否贊同，這些問題學生是無法提出要求的，也就是說學生只有積極地配合，努力地做好老師所說的、布置的學習任務。課堂教學看上去很“熱鬧”、很“成功”，事實上，教學效果并不成功，存在著許多問題，極其影響學生的學習。過去傳統的課堂教學模式是忽視了學生個體之間的差異，不利于學生的個體發展和個性張揚，制約了學生創新思維能力更好的展示。所以說，政治課堂教學改革，第一步是要對老師進行培訓，讓老師轉變教學觀念，改變教學方法，老師不能只重視學生學習水平的提高而忽視對學生覺悟、行為、思想的培養，不能只是習慣純理論傳授而忽視對學生實際問題能力的培養，不能只是習慣知識本身而忽視對學生主動獲得知識的方法和過程的培養，應該轉變教育觀念，實現以老師為主體向以學生為主體的轉變，真正確定以“學生是學習主體”的思想，對每一位學生負責任，尊重每一位學生，注重學生個性發展，培養學生創新精神和創新意識，為學生的一生發展打下良好的基礎。
二、老師應該認真研究課堂教學，重視“學”、“教”方式的轉變。過去的書本知識教學多數是一種論證式的教學，老師把書本中的內容教給學生，然后再去教導學生去如何應用，如何論證。這種教學過程中，老師始終在誘導學生的思維往自己的思路上靠，往書本上的結論靠，學生的思維始終受到一種無形的限制。這不能夠適應素質教育對學生創新意識的培養，也不能夠培養出國家棟梁之材。老師必須轉變過去傳統的“學”和“教”的方式。老師應該通過比較好的途徑，來教導學生善于發現問題、說出質疑，教導學生利用自己所學的知識以及經驗，認真探討與判斷，再進行細致分析、綜合，最終自己得出或者認同書本中的觀點，只有學生自己去研究了，去分析了，才能夠明白其中的道理，得出更加好的結果。這種學和教的過程，對老師來說，是用教科書教，老師關心的不再是知識本身。對學生來說，是知識獲取與能力培養這兩個方面的有機結合。
三、老師要切實關注學生，重視問題意識的培養。愛因斯坦指出：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”孔子也認為：“疑是思之始，學之端。”加強培養學生的問題意識，更加有利于發揮學生的主體作用，激發學習動機和興趣。從以往的教學來看，思想政治課堂大多數是“滿堂灌”、“一言堂”，主要是老師在課堂上講，老師講的內容要占到半節課，學生反而問的問題很少，有的學生一點問題都沒有，這就導致了思想政治課難學難教的問題。
要認真實施課堂教學改革，大力培養學生問題意識。老師要認真學習課程改革內容，采取多種扎實有效的方法和手段，努力增強教學過程中的價值性和趣味性、生動性，更好地促使學生發現和思考，告訴學生發現問題、提出問題的方法和技巧。
四、老師要改革考試評價方式。在政治教學中，學生創新能力的培養是非常重要的，在創新能力培養上，應該改革考核制度，建立多元化的評價機制。唯有這樣，就能夠更好地激勵學生進行學習、探索、創新，使學生盡快學到知識。我在多年教學過程中，把學生政治成績的評價分為創新能力測試和考試水平測試兩大部分。前面包括學生參與課堂教學活動的情況，包括社會調查和研究性學習、回答問題的次數、小論文、演講等等，大概是30%，后面以期末、期中的筆試為主，大概是70%。這樣把學生的創新能力的培養與基本能力有機地結合起來，改變了過去傳統的中學政治課評價方式，學生信心十足，情緒高漲，學習氛圍濃厚，課堂教學效果明顯，學生學習成績也在一天天進步。
一、學習理論，更新教育觀念，以適應改革新發展
朱永新教授在他的《我的教育理想》一書中說：“勤于學習，充實自我，這是成為一名優秀教師的基礎。”隨著教學改革的不斷深入，作為一名省實驗小學教師，首要一點是，加強理論學習，不斷提高理論水平，更新教育觀念，把握教改方向。一是要學習新課程改革綱要；二是學習上級有關教育工作會議文件精神；三是學習教育報刊上具有導向作用的重要文章。四是學習教育名著，向名家、同行、網絡等學習。學習形式要做到五個結合：一是集中學習與自學相結合；二是理論輔導與課堂教學研討相結合；三是理論學習與教學經驗交流相結合；四是校內特邀專家講學與外派學習相結合；五是學習與考核相結合。堅持計劃性、實效性，突出指導性，杜絕形式主義，唯學習而學習的傾向。通過學習要準確領會其精神，切實認識課程改革、課堂教學改革的重要意義及其要求。找出本人與改革形成的差距，增強改革的緊迫感和自覺性。通過學習，吸取營養，豐富自己，真正確立“以人為本，以教育為本，以服務為本，以創新為本，以發展為本”的新理念，正確把握數學教學的特色，倡導自主、合作、探究性的學習方式，著力培養學生的學習能力、實踐能力和創新精神。
二、確立專題，加大研究力度，深化課堂教學改革
數學教研首先要抓好以“教學五認真”為內容的常規教研活動。主要采取以下四項制度：一是業務能力考核制度。每學期都要根據學校實際組織一次分年齡檔次的封閉式限時教師業務能力考核。內容包括：課堂教學設計，教學設計評價，說課，單元測試命題，解題能力等。二是集體備課制。為增強集體備課的時效性，凸顯集體備課優勢互補、互動的功能。在集體備課時注意四個環節：獨立備、集體備、修改備、總結備。實現真正意義上的促進學生發展。三是課堂評優制度。每學期都要參與學校開展的不同類型的評優課，特別是青年教師評優課，不斷積累課堂教學經驗，促進青年教師不斷成長。四是經驗論文評優交流制度。根據學校實際，每學期開展多層次經驗論文評獎交流、學校數學經驗論文評優，參與縣市、省級等論文評選交流。其次根據學科特點和教師實際，確定切口小、操作性強、有研究推廣價值的專題，制定計劃，積極進行研究，要把專題研究與教學實踐結合起來，及時積累資料，總結經驗，發揮專題研究實際效益，促進教學水平和教學研究雙豐收。
三、注重過程，加大質量監控，深化評價體系改革
1.注重過程質量監控
要做到三控：一是自控：根據課堂標準，從教材、學生的實際出發，認真落實“備課—上課—作業—輔導—檢測—反饋—矯正”的常規，同時面向全體學生，不斷研究，改進教法，使每一個學生有所為。關注學生的發展，還要研究在課堂教學中，教師如何對教學關鍵點進行自我控制，調節教學行為，以保證課堂教學的有效性。二是互控。在年級備課組中，通過教研，互相聽課，以學生測試中反饋出來的問題，以單元為單位，以知識點、能力點為監控目標，尋找“教”的問題，互相取長補短，調整教學策略，制定相應的教學措施，進行有針對性補救，從而達到提高課堂教學質量的目標。三是調控。一是通過對教學質量抽測聽課，檢查作業、備課等，發現問題、及時進行質量分析，督促教師改進教學；二是教師自身要經過自我反思，分析自己教學行為，不斷調整和改進教學。
2.深化評價體系改革
一是評價的目的是促進師生素質全面提高。因此，在教學改革中，要著力優化教學評價，著眼于評價的發展性。二是要建立促進教師不斷提高的評價體系。要重視教師的教學過程和教學效果。要關注教師的從教態度、責任心、改革熱情、教學理念、教學成果，進一步確立評價指標，不斷完善“教師自評，校長、教師、學生、家長共同參與”的評價制度。三是要重點建立促進學生全面發展的評價體系。評價的目的是促進每一位學生的發展。關注學生的學業評價，而且發現、發展了學生多方面的潛能，避免評價的片面性，增強了評價的客觀性，全面性，真正體現教育評價為學生的發展服務，真正獲得發展性教學評價的巨大教育力量和教育價值。
四、加強培訓，刻苦礪練內功，培養出科研型教師
教師隊伍培養的具體做法是：合理分類，多重目標，典型引路，因材提高。采取如下措施：
1.實行六項機制，加速培養步伐
一是實行數學備課組公開教學報告制。以備課組為單位開展“備—說—上—聽—評”的每周一課制，要求提前兩天向教導處報告，由教導處派專人聽課；二是校級公開課教學申報競爭機制。校級公開教學采取在個人申報的基礎上競爭上課；三是名師展示課指派制。每學期將邀請外地，名師來校講課，同時也制定本校名師同臺“獻技”。四是課堂教學開放制。每學期都定期組織課堂教學“開放日、周”活動，向教師開放，向家長開放，向校外兄弟學校開放；五是骨干教師去外地進行理論與實踐培訓，主要是提升教師科研水平；六是“導師指導制”，實行名師指導“結對”承包培養，提升教學教科研能力。給每位教師營造寬松、和諧、自主發展的空間和提供發展的平臺，以加速名師、骨干教師培養步伐。
2.借助電教媒體，提高運用能力