時間：2023-05-15 16:31:40
導語：在課堂教學活動的重要性的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：初中英語；課堂教學；導入方法
導入在初中英語課堂教學中占據(jù)重要地位，采取有效的導入方式，是課堂教學成功的一半。長期以來，初中英語學科作為語言類學科，學生學習難度大，教學氛圍單調(diào)，教學成效低，對培養(yǎng)英語專業(yè)人才有不良影響。在有效導入方法的作用下，教師能夠輕而易舉地將英語課堂教學推向，使學生充分融入課堂教學中，有助于推動初中英語教育的持續(xù)發(fā)展。對此，有必要對有效課堂的導入方法進行分析。
一、初中英語課堂教學有效導入的重要性
在初中英語課堂教學中，采取有效的課堂導入方法尤為重要。首先，能夠充分激發(fā)學生的學習熱情，使學生在高漲情緒的影響下，緊隨教師思路，順利過渡到英語課堂教學中。在此過程中，吸引學生的注意力，能使學生獲取更多的知識內(nèi)容。其次，通過有效的課堂導入方法，學生能夠明確英語教學目的，積極主動地參與到英語教學中，增強英語教學成效。最后，能夠營造良好的課堂教學環(huán)境氛圍，改變傳統(tǒng)枯燥乏味的英語教學，符合素質(zhì)教育理念的要求。可見，初中英語課堂教學有效導入具有重要性。
二、初中英語課堂教學中的導入方法
1.基于音樂的導入方法
初中英語教師利用音樂導入方法開展教學活動尤為重要。音樂的節(jié)奏和主旋律，能夠為人們營造良好的意境空間，將其引入初中英語教學活動中，激發(fā)學生的思維想象力，使學生的思維處于活躍狀態(tài)，為初中英語課堂教學活動的有效實施創(chuàng)造良好條件。音樂導入方法的應用，能夠使學生更好更快地接受英語語言，消除陌生感。例如，在“When is your birthday”教學中，教師為增強教學效果，可為學生選擇歌曲《Happy birthday》。此音樂易學易唱，對增強初中英語教學成效有利。
2.基于游戲的導入方法
初中英語課堂教學導入環(huán)節(jié)，教師可以選擇游戲?qū)氲姆椒ㄩ_展教學活動，不僅能夠活躍英語課堂教學氛圍，而且可以吸引學生眼球，使學生更好地參與到英語課堂互動中。在游戲?qū)胫?，學生能夠處于放松狀態(tài)，真正意義上成為教學主體，同時能夠增強師生的有效互動，為教學活動的實施創(chuàng)造有利條件。例如，在期末總復習階段，教師將所有動物詞匯整合，引入時下較為火熱的QQ游戲“你畫我猜”，將學生分為若干小組，分別指派小組成員在黑板上畫出動物的簡筆畫，其他小組學生猜測。如此，課堂教學氛圍活躍，有助于增強教學成效。
3.基于多媒體的導入方法
利用多媒體積極開展初中英語課堂導入尤為重要，不僅為學生呈現(xiàn)多元化的教育教學方式，而且可以激發(fā)學生的英語學習熱情和積極性。多媒體集圖片、聲音、視頻于一體，能夠以多樣化的姿態(tài)呈現(xiàn)在學生面前。利用多媒體，可增強初中英語課堂導入成效。例如，在“Who stole the necklace”的教學中，教師為增強學生對教學內(nèi)容的理解，可為學生播放相關(guān)視頻，以動畫形象為主的視頻播放既能吸引學生注意力，又能引導學生思考。
4.基于故事的導入方法
初中英語教師開展教學活動時，采取故事導入方法，具有可行性。一方面，初中英語教材中大多數(shù)課文的內(nèi)容故事性較強。學生在學習英語課文后，能夠?qū)γ溯W事有所了解。教師利用故事導入方法，能夠使學生在了解故事的前提下，深入理解英語課文。另一方面，故事導入法有助于激發(fā)學生的學習興趣，使學生對英語課堂教學充滿好奇心和期待，有利于英語教學活動的深入開展。例如，在“A famous Person”教學中，課文內(nèi)容是關(guān)于馬克?吐溫和比爾?蓋茨的故事。所以教師可鼓勵學生在教學活動之初，搜集兩位名人的相關(guān)資料，并用英語進行簡單概述。如此，既可培養(yǎng)和提升初中學生的語言表達能力、聽力，又有利于增強學生學習的自信心。
綜上所述，初中英語課堂教學實踐中，教師應合理選擇有效的導入方式，推動初中英語課堂教育教學的深入開展。導入是課堂教學的前奏，對課堂教學質(zhì)量有決定性影響，由此可見有效導入的重要性。本文提出的音樂導入方法、游戲?qū)敕椒ā⒍嗝襟w導入方法、故事導入方法，能夠為初中英語課堂教學營造良好的環(huán)境氛圍，增強學生的學習積極性，為提高英語課堂教學效率奠定堅實的基礎(chǔ)。
參考文獻：
[1]楊麗麗.巧妙導入，打開成功之門――初中英語課堂教學導入方法探究[J].學周刊，2015（28）：136-137.
關(guān)鍵詞： 課堂教學設計 重要性 方法
課堂教學設計是一個分析教學問題、解決問題并對解決方案問題方案加以實施、評價、修改以獲得解決問題的最佳方法的過程。課堂教學設計的內(nèi)涵可見，課堂教學設計是教學活動中的一個重要組成部分。要做好課堂教學設計，就必須根據(jù)教學大綱和教學對象的特點，科學地制定出教學目標，合理、有效地利用各種教學資源，使課堂教學呈現(xiàn)有序、最佳狀態(tài)，以強化課堂教學效果。
一、課堂教學設計的重要性
（一）課堂教學設計為教學活動制定藍圖。
課堂教學設計內(nèi)容包括：明確教學目標、選擇教學方案、教學方案實施、教學評價、教學方案修改五個環(huán)節(jié)。其中，明確教學目標為課堂教學指明方向，教學方案的選擇與實施，使課堂教學活動中的每一個環(huán)節(jié)受到約束，確保教師對課堂教學活動的過程有一個清晰認識和整體把握。教學方案的實施、教學資源的優(yōu)化配置，避免了教學活動中松散、本末倒置等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。對實施方案進行評價和修改，保證了教學活動高效、有條不紊地開展。
（二）教學資源科學、合理、有效地利用為提高課堂教學效率提供的保障。
課堂教學設計的最終目的是提高學生素質(zhì)，使之能在實踐中熟練運用所學知識，并在實踐中不斷學習和總結(jié)經(jīng)驗。課堂教學設計通過經(jīng)濟、高效地選擇教學資源和媒介工具，合理擬訂教學進度、精確時度，準確評價和分析教學結(jié)果；及時有效地修改教學方案，使教學活動中的教師、學生、設計方案、資源的作用得到充分發(fā)揮，從而取得最優(yōu)教學效益。
（三）課堂教學設計促進教學理論和教師素質(zhì)的共同發(fā)展。
長期以來，由于教學研究傾向于理論完善，因此脫離了教學實踐，使教學理論成為“紙上談兵”，而課堂教學設計作為理論與實踐溝通的橋梁，實現(xiàn)了理論與實踐的統(tǒng)一；通過教學實踐，不僅將現(xiàn)有的教學理論應用于教學實踐中，而且使教學理論得到實踐檢驗，促進教學理論的充實和完善，并將教學經(jīng)驗升華為科學理論。
開展課堂教學設計，離不開教師技能。在傳統(tǒng)師范教育中，忽視對教師教學技能培養(yǎng)。而課堂教學設計，要求教師發(fā)揮自己的特點成為課堂教學組織者、引導者[1]。教師不但要掌握和熟練應用教學理論，而且要不斷提高自身的教學技能。因此，課堂教學設計不僅促進了教學理論的補充和完善，而且為教師教學技能的成長和素質(zhì)的發(fā)展提供了一條可行、高效的途徑。
二、課堂教學設計的方法
“文無定體，教無定法”。面對不同學生，課堂教學不能“一成不變”，只有高效、合理地進行課堂教學設計，才能做到“因材施教”。
（一）挖掘教材、依據(jù)學情，科學合理地制定教學目標。
教學目標作為課堂教學設計的導向，貫穿于教學活動的始終。教師應做好對教材內(nèi)容的深入挖掘，對教材進行分析及應用，將教材內(nèi)容情景化、靜態(tài)知識生動化；對教學內(nèi)容進行必要拓展，吸收一些貼近學生實際的教學內(nèi)容，使教學內(nèi)容符合學科內(nèi)在的邏輯性的同時，符合學生認知發(fā)展的規(guī)律。突出教學目標的重點與明確教學目標的難點；使教學目標具有整體性、層次性和針對性。
（二）課堂教學設計優(yōu)化，促進教學目標的實現(xiàn)。
教師在進行課堂教學設計中，可供采用的方案多種多樣。此時，選擇采用哪種方案就顯得尤為重要。教師應對各種方案的效能進行全面、系統(tǒng)對比，選擇出最佳教學方案，在選擇過程中，不能只考慮眼前的短期效益，還要兼顧長遠效益。要考慮設計簡單、方法易行、節(jié)省教學時間、應用范圍廣、適應性強這五個方面的因素。所以，課堂教學設計的優(yōu)化應考慮到教學活動中的每一個環(huán)節(jié)，以促進教學目標的實現(xiàn)。
（三）準確地進行教學評價，及時有效地修改教學設計方案。
課堂是教師教學的主要陣地，教師通過觀察自己或他人課堂而反思自己的教學觀念或教學行為，感悟和提升自身的教育教學能力[2]。課堂教學設計是否“行之有效”，要從五個方面評價：教學目標是否明確、教學方法是否靈活多樣、教學活動是否圍繞教學任務開展；學生是否積極參與到教學活動中、教師掌握學生學習情況和解決課堂出現(xiàn)問題是否及時，修改方案是否有效。使教學設計修改建立在教學評價的基礎(chǔ)上，進一步完善課堂教學設計。
由此可見，課堂教學設計主要圍繞“教什么、怎么教、學到些什么”這三個問題組成，“教什么”即教學目標的制訂，“怎么教”是課堂教學方案的選擇，“學到什么”是學生是否達到教學目標，即教學監(jiān)控與評價。只要將這三個問題解決好，才能使課堂教學設計變得科學、合理、優(yōu)化，促進教師教學素質(zhì)和技能的提高及教學理論進一步完善。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：小學語文；課堂；有效教學
小學語文課堂有效教學指的是如何在有限的課堂教學時間，取得最大的教學成果，為學生普及更多的語文知識?？梢娪行Ы虒W在小學語文課堂教學中占據(jù)著重要的地位。
一、小學語文課堂教學現(xiàn)狀
1.無法把握語文學科基礎(chǔ)特點
語文是所有學科的基礎(chǔ)，是學生掌握語言的基礎(chǔ)?？梢哉f語文學科包含了所有學科的綜合性特點。語文所體現(xiàn)的多樣化的知識與教材，都表現(xiàn)了語文的基礎(chǔ)地位。部分小學語文教師無法把握語文學科的基礎(chǔ)特點，不能在教學過程中培養(yǎng)學生品德，開闊學生文化視野，使學生局限于書本章節(jié)，失去語文學習興趣。
2.課堂缺乏合作學習
新課改強調(diào)了合作學習、探討在語文課堂中的重要性。但是多數(shù)語文教師對此的理解處于初級階段，盲目效仿其他教師的教學方法，不能領(lǐng)會合作學習的精髓所在。導致小學語文課堂探討的問題缺乏深度，無法真正實現(xiàn)合作學習的意義與作用。
二、加強小學語文課堂有效教學的策略
1.制訂有效的教學目標
有效的課堂教學目標是實現(xiàn)有效教學的基礎(chǔ)。有效教學目標可以正確指引教學活動向正確方向發(fā)展，實現(xiàn)教學目標。教學目標也被認為是語文教學活動的出發(fā)點。教師要制訂有效的教學目標，將教學活動控制在有效范圍內(nèi)，激發(fā)學生的語文學習興趣。
2.尊重學生在教學活動中的主體地位
學生在教學活動中的主體地位是新課改重要內(nèi)容之一。在教學活動中，教師擔任著指導者的角色，學生才是教學活動的主體。小學語文教師要打破傳統(tǒng)的教學模式，建立以學生為主體的新型課堂教學模式，為學生營造良好的學習氛圍，引導學生進入極佳的學習狀態(tài)中。
3.突出課堂合作學習氛圍
教師要運用正確有效的教學方法，設計有效的課堂教學，利用多種教學手段調(diào)動學生的學習積極性。合作學習要求的是教學活動中的所有人員都真正參與到教學活動中，通過共同探討，培養(yǎng)學生的團隊合作意識。建立課堂合作學習氛圍，有利于提高學生學習積極性，促使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，構(gòu)建一個良好的、高效的學習團隊。
關(guān)鍵詞：高職數(shù)學；情感教學；課堂優(yōu)化
高職學校的數(shù)學課堂教學過程中，師生之間的情感是一種很重要的教學資源，同時需要多元化的教學手段，最終完美結(jié)合，達到課堂教學效果的最大化?！稊?shù)學新課程標準》也明確指出：以大力發(fā)展學生的“情感與態(tài)度”為目標，促使學生積極參與數(shù)學學習活動，激發(fā)其好奇心和求知欲。所以，高職教師應充分重視并有效運用情感因素，合理調(diào)控情感，探索育才途徑，為數(shù)學課堂添加色彩，不斷提高數(shù)學課堂的教學水平與效果。
一、情感教學的重要性
高職學生的基礎(chǔ)水平與能力都比較弱，對數(shù)學課程也常常不感興趣，最終導致了教學效果的欠佳。這主要也是因為教師在課堂教學中側(cè)重語言和行為信息的傳遞而忽略了情感信息的重要性，從而影響了課堂教學信息系統(tǒng)的整體性。
情感和學生的認知過程密切相關(guān)，沒有感知、記憶就沒有情感，而情感反之又影響認知過程，可以是推動作用，也可以是阻礙作用。情感主要具有信息和調(diào)節(jié)兩種功能，人們借助情感實現(xiàn)信息的交流和互相影響，同時也通過情感體驗實現(xiàn)智力活動的積極與主動，在大腦中形成興奮點，進而促進對知識的領(lǐng)會和自我行為的鞏固與調(diào)整。
運用情感對數(shù)學課堂教學進行調(diào)控與優(yōu)化，有利于學生積極向上、樂觀的學習情緒的保持，有助于其數(shù)學興趣的激發(fā)，將枯燥無味的數(shù)學知識轉(zhuǎn)化得更為形象、直觀，進而提高教學效率與效果，最終最大化地優(yōu)化課堂教學。此外，運用情感調(diào)控與優(yōu)化，能夠沖破傳統(tǒng)陳舊觀念的束縛，從更深的層面激感調(diào)控在數(shù)學課堂教學中的作用，充分發(fā)掘刺激學生心理產(chǎn)生情感的動力與源泉，促使學生更為積極、健康地實現(xiàn)情感體驗，最終有效提高學習效率。
二、數(shù)學課堂教學中情感調(diào)控與優(yōu)化的實施策略
數(shù)學的課堂教學過程中，教師應具備極強感染力的情感，善于營造平等、民主、輕松、愉快的課堂學習氛圍，運用真誠、高尚、純潔的情感，引發(fā)學生的情感共鳴，左右學生的思想感情，促使其產(chǎn)生學習的興趣與熱情，主動參與數(shù)學課堂教學之中，建立良好的師生關(guān)系。情感的有效調(diào)控，有利于學生對教師積極、肯定態(tài)度的產(chǎn)生。
（1）教師應建立與學生情感交流的多樣渠道。師生之間情感的交流、融合與和諧，是教學成功的一個重要衡量條件。因為教學活動不只是師生在認知上的交流與合作，也是師生之間情感的交流與合作活動，因此，和諧師生關(guān)系的建立、良好情感交流渠道的建立，有利于學生在融洽的氛圍中形成模仿、認知并領(lǐng)悟，從而產(chǎn)生“樂其學”的良好效果。
（2）教師應善于創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學生的情感。興趣與學習活動具有最為密切的關(guān)系，因此數(shù)學教師要高度重視并善于創(chuàng)設合理的教學情境，盡量將數(shù)學教學活動與生活相練習，拉近與學生之間的距離，激發(fā)學生的學習情感，促使其將全部經(jīng)歷都投入到數(shù)學學習活動之中，將教學活動打造成形象直觀、有聲有色而且生動活潑的活動過程，將枯燥的數(shù)學學習轉(zhuǎn)化為一種享受。
同時，教師可將數(shù)學知識適當?shù)匮由斓綄嶋H生活領(lǐng)域，讓數(shù)學教學更為生活化與情感化，激發(fā)學生的情感共鳴，引導學生善于用數(shù)學的眼光發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。如可利用當前比較熱點的環(huán)境保護、新聞實踐、國情國策、現(xiàn)代時尚等為主題，滲透對函數(shù)問題、生活應用問題以及概率統(tǒng)計問題等相關(guān)知識，并將課堂教學創(chuàng)設為與之相適應的情境，讓學生置身于更為形象的氛圍之中，更為深刻地了解數(shù)學知識、思考數(shù)學問題、解決數(shù)學難題等。
教師還要引導學生充分認識到數(shù)學離我們并不遠，它存在于我們周圍的每一個角落。而且學生通過學習數(shù)學知識，能促使他們的學習活動飽含豐富的情感，保持愉悅的情緒，進而積極主動進行思維，并深刻感受思維成功的快樂等。
此外應注意的是，情感教育與數(shù)學教學可以相輔相成，但課堂教學中情感的調(diào)控應維持一定的尺度，即情感氛圍的“度”，輕重合適、深淺有理、濃淡有度。情感氛圍平和時，學生則情緒平靜，想象力豐富；氣氛濃烈時，學生則情緒高漲，思維活躍。所以，課堂教學這門藝術(shù)不只是情感氛圍的藝術(shù)創(chuàng)設，也是情感氛圍的調(diào)控藝術(shù)。
總之，情感作為非常重要的一項素材性課程資源，在數(shù)學的課堂教學中極具增力作用，不僅有助于學生活動能力的激發(fā)與不斷提高，而且能有效提高學生的學習效率。因此，數(shù)學教師應高度重視情感資源的開發(fā)與利用，不斷探索育才途徑，從而進一步提高數(shù)學課堂的教學實效。
關(guān)鍵詞：教學模式；活動單導學；學習興趣
初中英語教學課堂是學生學習英語的重要途徑，也是學生提高英語技能的重要場所。近年來我校推出了優(yōu)化課堂教學的“活動單導學”英語課堂教學模式，倡導教學中以學生為主，以教學新課標為綱領(lǐng)，根據(jù)學生實際設計教學活動方案，積極引導學生開展課堂教學活動。這種教學模式以建立任務型教學為基礎(chǔ)，在教學目標的指導下，根據(jù)特定的語言和交際項目設計活動單，上課之前讓學生根據(jù)活動單預習課文，并在課堂上完成活動單上設計的教學活動。在這種教學模式中“活動單”成為課堂教學的重要載體，在一定程度上決定了英語課堂的操作和教學進程。本文結(jié)合初中英語教學經(jīng)驗，對這種英語課堂“活動單導學”教學模式進行了探究。
一、“活動單”設計應具有科學性和實效性
為更好地促進初中英語課堂教學，達到新課標的教學目標，教師應該以任務型教學為基礎(chǔ)，在上課之前認真分析“活動單”的設計方法，讓其更具有科學性和實效性，避免流于形式的簡單組合。首先，教師在設計活動單時應該注重對教材語言知識的拓展，開闊學生的視野，增強課堂教學的教育性意義。例如，在七年級英語上冊Unit 12 My favorite subject is science的“活動單”設計中可以補充關(guān)于science的內(nèi)容，加入一些關(guān)于科學技術(shù)的小知識等。其次，教師可以充分運用“活動單”挖掘英語教材的思想內(nèi)涵，同時補充一些有教育意義的小知識。
英語教學中應注重對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。“活動單”的設計應有助于開闊思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。設計時可以運用“設疑法”，巧妙地在課堂教學中設計懸念，啟發(fā)學生思考，引導學生去提出問題、分析問題，進而解決問題。同時“活動單”的設計應具有趣味性。由于初中英語的詞匯量大、知識點比較多，語言環(huán)境存在很大差異，很多學生對英語學習缺乏興
趣。因此在設計“活動單”時應注重增加教學活動的趣味性，激發(fā)學生的學習興趣，讓他們積極參與到教學活動中。例如，教師可以利用課中播放英語歌曲、英語小視頻或講英語故事的方式，激發(fā)學生的學習興趣。
二、“活動單導學”的課堂教學方式
在“活動單”的指導下，教師應該引導學生進行合作探究學習。將學生分為幾個學習小組，通過分工協(xié)作的方式，相互幫助共同合作以達到學習目的。對于難度小的教學任務，活動中可以讓學生獨立完成，難度較大的教學任務可以小組間討論，收集每個組員的意見，進而尋找好的解決方法。通過小組合作學習，可以彌補大班教學“滿堂灌”的缺陷，發(fā)揮每個小組組長的組織作用，讓所有學生都參與到教學活動中。英語課堂上也要給學生更多交流展示的機會，學生有想法或者有問題時可以站起來講解自己的看法，讓學生在質(zhì)疑中增強學習興趣。
教師也應加強每個小組的集體榮譽感，引導學生認識團隊協(xié)作的重要性，學會尊重和傾聽，增強集體榮譽感和凝聚力，形成“互幫、互助”的學習氛圍，實現(xiàn)共同進步。例如，在一些開放性、探究性的教學活動中，教師可讓每個小組自由發(fā)言，組長的回答加一分，組員的回答加兩分，最后將組長和組員的得分加在一起，統(tǒng)計哪個小組得分最多，并給予一定獎勵。通過這種靈活合理的競爭機制，不僅可以增加學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的集體榮譽感。
以學生為中心的初中英語“活動單導學”課堂教學可以讓學生真正參與到教學活動中，這是一種富有現(xiàn)代氣息且符合新課標要求的教學模式。在初中英語教學中教師應積極進行“活動單導學”實踐，幫助學生熟練掌握和運用英語知識，提高課堂的教學效率。
參考文獻：
[1]王靜雅.初中英語優(yōu)質(zhì)高效課堂教學模式初探[J].快樂作文，2011（4）.
關(guān)鍵詞：課堂提問；小學語文；教學活動；策略
小學生比較活潑好動，求知欲很強，然而他們又容易注意力渙散和定性不足，而課堂提問環(huán)節(jié)有助于在教師的帶動和強調(diào)下把學生的注意力集中，更有助于引起學生的注意力和參與性以推動課堂教學有效開展。因此，這需要小學語文教師在課堂教學活動中多增加課堂提問的數(shù)量和人數(shù)，以便于把課堂提問的注意力最大化提升，從而吸引學生的參與性和能動性，同時也有利于小學語文教師通過學生的回答反饋情況而查找自己的教學策略不足，最終，在這種課堂提問教學策略的推動下教師的教和學生的學都會得到不斷完善發(fā)展。
一、在小學語文教學活動中強化課堂提問的必要性
一方面，從小學語文教學活動的視域來講，課堂提問環(huán)節(jié)是小學語文教學活動中不可缺少的組成部分，小學語文教師只有注重課堂提問環(huán)節(jié)才能夠強化教學的重難點，也才能夠根據(jù)學生的反饋情況及時對學生的學習進行有效引導，最終才能夠有效確保課堂教學內(nèi)容被學生有效地接受和消化。另一方面，從小學生的年齡行為特征來看，由于小學生的身心成長還處于發(fā)育階段，這就使得小學生的行為上傾向于好動和好問，而反向來看也勢必會導致小學生的注意力不集中和定力不足，因此，這需要小學語文教師有意識地借助于課堂提問環(huán)節(jié)把注意力渙散的學生及時地吸引到課堂上來，且通過問題探究模式以進一步檢驗學生的學習情況而引起他們警惕去彌補自己學習上的不足，由此可見，在小學語文教學活動中強化課堂提問是必然性的教學需求。
二、在小學語文教學活動中強化課堂提問的策略
（一）有針對性提問，以提升學生的注意力從小學語文課堂提問的必要性來看，是基于小學生行為年齡特征的現(xiàn)實性需求，小學生年齡比較小且心智還不夠成熟，這使得小學生在課堂教學活動中常常呈現(xiàn)出坐不住和注意力渙散的不良狀態(tài)，勢必不利于小學生的課堂聽講效率，最終不利于提升小學生的語文學習成績。因此，這需要小學語文教師在課堂教學的過程中，對于注意力不集中或者走神的學生，要及時有針對性向他們進行課堂提問，來對他們的學習狀態(tài)進行有效調(diào)整。例如：在進行小學語文《山行》這首古詩教學活動時，小學語文教師在課堂教授的過程別要注重學生的學習狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)有學生在課堂走神或者做一些與課堂教學內(nèi)容無關(guān)其他活動，就著重向這些學生提出一些正在進行的課堂內(nèi)容，以便于把學生的渙散注意力引向課堂教學內(nèi)容，同時也能夠有效地對于這些學生的課堂行為起到警惕作用，最終推動學生較快地跟上教師的課堂教學活動。比如：小學語文教師向注意力不集中的學生提問《山行》這首古詩里面都涉及了哪些事物，這樣學生就馬上回歸到所講的古詩教材內(nèi)容中并積極思索以回答教師的問題，即使不能夠有效回答也能夠有效制止他們走神，尤其值得注意的是，這種課堂提問策略有助于潛在地從整體上提升學生的語文課堂學習效率。
（二）探究性提問，以拓展學生思維從小學語文教材內(nèi)容來看，無不囊括著中華文化的精華和精神的集中體現(xiàn)，然而小學生的語文知識結(jié)構(gòu)和認知能力還處于低水平狀態(tài)，對于一些優(yōu)秀的語文教材內(nèi)容很難及時地進行領(lǐng)悟和把握語言背后的深厚思想價值，如果小學語文教師不能夠及時地對學生進行講授和闡述，就很容易造成學生的學習誤區(qū)和障礙，長此以往就不能夠有效地推動學生提升其學習能力。因此，這需要小學語文教師在課堂教學過程中，對于課堂內(nèi)容的重難點要及時地通過重點提問的方式，以引導學生進行探究回答，而后再給予學生進行詳細地闡釋，這就起到了重難點突出和拓展學生思維的教學效果。例如：在進行小學語文《烏鴉喝水》這一教學活動時，因?qū)W生的思考角度不一樣，對于烏鴉不能夠喝水和喝到水的理解方面會存在著誤區(qū)，對于這樣的立場和角度不同而引發(fā)的答案差異性，也便是這篇文章的重難點，就需要小學語文教師在課堂教學活動中及時地提出“烏鴉喝水的結(jié)果有幾個？”的問題并要求學生進行探討回答，而后學生根據(jù)自己的思維想象和思索進行了不同的回答，教師根據(jù)學生的回答站在不同思維視域角度給予闡述其答案的合理性，這樣的重點性課堂提問就不知不覺地拓展了學生的思維空間和平臺。
（三）延伸課堂提問，以培養(yǎng)學生自主學習習慣由于課堂教學提問時間和涉及學生對象的有效性，這就需要小學語文教師在課堂教學活動結(jié)束的時候以留問題以便于延伸課堂提問，通過對問題的查找和解決，以促使學生在課堂以外的時間加強對課堂知識的復習和鞏固，更重要的是以培養(yǎng)學生的自主學習習慣，最終使得學生的主觀能動性和創(chuàng)造性潛力得到開發(fā)。例如：小學語文教師在進行完《坐井觀天》這一課堂教學活動時，向?qū)W生提出“現(xiàn)實生活中坐進觀天的例子有哪些”，這便延伸了課堂提問環(huán)節(jié)，有利于學生復習和鞏固所學課堂知識。
三、結(jié)語
誠然，小學語文教師在課堂教學活動中強化提問環(huán)節(jié)，是貫徹和發(fā)揚課堂提問環(huán)節(jié)的重要性作用，也是提升小學生注意力去有效聽講的必要性選擇，更是小學語文教師及時調(diào)整課堂教學策略而提高教學效率的現(xiàn)實性需要。只有小學語文教師注重課堂提問的策略和技巧，才能夠凝聚學生的注意力和有效開發(fā)其心智，也才能夠?qū)崿F(xiàn)教與學的有效互動而使小學語文教學活動富有成效，這也是當下小學語文課程教學改革一直宣揚的教學理念。
參考文獻：
[1]郭洪濤.課堂提問在小學語文教學中的有效性實施策略[J].科教文匯,2010(14):90-91.
關(guān)鍵詞：高中語文教學；教學主體
在教學不斷改革的背景下，原有的高中語文教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學生的發(fā)展需求。因而在此背景下，要求高中院校在發(fā)展的過程中應強調(diào)教學主體的明確與側(cè)重在高中語文教學中的重要性，最終提高學生的學習效率，同時也提高學生的主觀能動性。以下筆者關(guān)于高中語文教學中教學主體的明確與側(cè)重進行詳細闡述，望其為現(xiàn)代高中語文教學模式的改革提供有利的文字參考，并促使教師在此背景下能提高自身教學質(zhì)量。
一、高中語文教學中主體參與的教學特征分析
高中語文教學中主體參與的教學特征主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，主體性即表示高中語文教師在課堂教學的過程中應采取相應措施，深化學生在課堂學習中的主體地位，最終使學生在良好的學習環(huán)境中強化主觀能動性，并主動參與到客體認知中，從而主動獲取自身所需的相關(guān)信息，促使自身成為學習中的真正主人；第二，民主性也是高中語文教學中主體參與的教學特征之一，其主要表現(xiàn)在高中教師在開展實際教學的過程中，為了促使學生能主動參與教學活動，教師在開展實際教學的過程中，應著重強調(diào)民主教育的重要性，并在開展教學的過程中充分尊重學生的個人思想，高質(zhì)量地完成教學任務；第三，高中語文教學中主體參與的教學特征還表現(xiàn)在參與性上，即要求高中語文教師在開展實際教學的過程中為了調(diào)動學生的思維，應定期安排相應的主題活動，鼓動學生積極參與其中，最終在活動中提高學習效率，且優(yōu)化學習方法。
二、高中語文教學中對教學主體明確與側(cè)重的策略分析
1.構(gòu)建和諧的師生關(guān)系
在高中語文教學中為了達到明確與側(cè)重教學主體的目的，要求教師在開展實際教學的過程中要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。對此，第一，要求教師在開展教學的過程中應樹立學生觀，即應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，著重強調(diào)學生在語文課堂教學中的重要性，進而在課堂教學中教師應給予學生一定的發(fā)揮空間，使其在良好的學習環(huán)境下能發(fā)散自身思維，并由此對教師的教學方法產(chǎn)生認可的態(tài)度，最終達到構(gòu)建和諧師生關(guān)系的目的。第二，高中語文教師在開展實際教學的過程中應采取相應營造民主平等的教學氛圍，從而更好地滿足學生的學習需求，并促使學生在此環(huán)境下調(diào)動自身的積極情緒，主動參與到教學活動中去。
2.激發(fā)學生積極性
激發(fā)學生的積極性是高中語文教學中明確與側(cè)重教學主體的有效途徑，對此，教師在開展實際教學的過程中應利用語言描述的功能來激發(fā)學生的好奇心，促使學生在好奇心的驅(qū)使下能調(diào)動主觀能動性，最終主動參與教師安排的學習活動中。另外，教師在利用此方式來進行教學時，亦可通過對相關(guān)教學內(nèi)容的理解來完成相應情景的創(chuàng)設，進而引導學生進入到教學情景中，深化自身對相關(guān)知識的理解。教師在開展實際教學的過程中，為了更好地調(diào)動學生學習的積極性，可合理利用多媒體等現(xiàn)代化教學軟件，激發(fā)學生學習的積極性，并為學生營造一個良好的學習環(huán)境，促使其在良好的環(huán)境中通過對相關(guān)視頻的觀看來發(fā)散自身思維，調(diào)動自身想象力。
3.加強課堂互動
為了更好地加強課堂互動，高中語文教師在實際課堂教學活動開展過程中應著重強調(diào)互動的重要性。教師可以從以下幾個方面入手：第一，高中語文教師在開展教學活動的過程中可通過師生互換角色的方式來調(diào)動學生參與教學活動的積極性，并促使其在此環(huán)境下能提高主體地位，進而由此加強自身的學習效率；第二，在高中語文教學活動開展過程中，要求教師摒棄傳統(tǒng)的教學策略，采取多樣化的教學形式，從而促使學生在此環(huán)境下能提高自身學習的積極性。另外，在高中語文課堂教學中教師應鼓勵學生自主閱讀、自由表達，進而使學生能養(yǎng)成良好的學習方式，提高自身學習質(zhì)量。
綜上可知，近年來，高中語文教學中對教學主體的明確與側(cè)重方面的問題逐漸引起了人們的關(guān)注，要求高中語文教師在實際教學開展過程中應摒棄傳統(tǒng)的教學理念，強調(diào)學生在課堂中的主體地位，進而促使學生在良好的學習環(huán)境下，主動參與到課堂活動中去，并由此發(fā)散自身思維能力，提高自身學習的積極性。另外，為了實現(xiàn)高中語文教學主體的明確與側(cè)重，要求教師在開展實際教學的過程中也應采取相應措施提高課堂教學的互動性。
參考文獻：
[1]張 彪.小學語文識字教學的主體參與教學策略研究[D].桂林：廣西師范大學，2014.
關(guān)鍵詞：日語聽力；課堂活動；措施
H36
在日語專業(yè)課程體系中，聽力課屬于具有重要支撐作用的語言技能課，在語言能力開發(fā)上占據(jù)先導地位[1]。聽的能力是語言實際應用能力的一項重要技能，是獲得信息，學習、掌握語言的第一步，也是獲得復雜的多種技能的基本手段，只有聽得懂才能達到交流的目的，學生日語聽力能力的高低也是判斷一個學生日語應用能力的一個重要標準[2]。然而目前有些高校中的日語教學仍然側(cè)重于語法與詞匯的講解，教學形式單一、課堂活動較少，學生的聽說能力與語言運用能力較難得到提高。因此，怎樣通過有效的課堂教學活動提升日語聽力能力，就成為我們必須要關(guān)注的問題。
一、日語聽力課堂教學現(xiàn)狀
日語的聽力教學是一個系統(tǒng)的過程，是由多個環(huán)節(jié)、多個任務多種要素共同構(gòu)成的復雜系統(tǒng)，是教師與學生相互溝通、相互交流、互動形成的一個活動過程。在聽力教學活動中，科學合理的課堂教學活動的設計能夠讓學生獲得高質(zhì)量的學習效果，為聽力能力的提升打下堅實的基礎(chǔ)[3]。但是，當前很多日語聽力教學中都僅僅是單純的教師放聽力材料――學生聽完以后開始做題或者回答老師的提問――老師檢查答案，這種單一的課堂教學活動。從本質(zhì)上來說這僅僅是簡單的聽力測試而非聽力教學。雖然這種教學活動也會提升學生的聽力能力，但是對學生的綜合聽力能力提升來說收效甚微。當前日語的聽力課堂教學活動中還存在一些問題。
1.對聽力課的重要性認識不夠
長期以來，我國的外語教學主要以應對各種考試為主，日語教學同樣如此。當前的日語教學主要以語法知識、詞匯以及書面讀解能力為主要教學內(nèi)容，聽力教學雖然非常重要，但是不論是教師還是學生對聽力教學與聽力能力重要性的認識還是非常不足的。從筆者所在的XX大學就能看到，在日語教學的課程安排上，精讀課所占的比重較大，每周課時安排在8～10個課時左右，而聽力課則只有2～4個課時。這種情況也給學生造成了一種錯覺，認為聽力課程不重要，學生在聽力課堂上花費的精力與時間也會相應的降低。這就進一步影響了學生聽力能力的提升。
2.聽力教學資料匱乏
聽力課的教學內(nèi)容是影響聽力教學的重要因素，從目前的情況來看，很多日語聽力教學課程所使用的教材比較單一，學校一般選定好教材之后就不會再有所改變了，但是并不是所有的學校都有能力編寫自己的聽力教材，教材的更新情況、聯(lián)系實際情況以及與學生的契合程度都不能得到保證[4]。很長一段時間內(nèi)都使用一種教材的情況造成了日語聽力教學內(nèi)容的枯燥、乏味，教材與實際生活相去甚遠，更不能激發(fā)起學生對聽力課程學習的興趣，就更不用說提高學生的聽力能力了，課堂上氣氛的沉悶也就自然而然的出現(xiàn)了。
3.教師教學方式單一化
當前，大多數(shù)日語教學老師使用的教學方法仍然比較傳統(tǒng)，缺乏新意。主要是由老師先對聽力材料進行講解，然后播放聽力資料，聽完以后再進行課堂練習，最后由老師對聽力練習答案進行講解，老師只是簡單的按照教學任務的要求進行教學，與學生的互動少，學生自主性思考少[5]。教學模式單一枯燥、學生長期在這種教學模式的影響下就會出現(xiàn)注意力不集中、課堂參與度不高等問題，而這也會進一步影響聽力教學課堂活動的開展，從而影響了學生聽力能力的提高。
4.學生自身因素
很多學生在日語的學習方法上不得要領(lǐng)，按照原來中學時候的外語學習方法來學習日語，以題海戰(zhàn)術(shù)、大量練習為主，在語法知識、詞匯和閱讀方面花費的精力較多，在聽力學習方面訓練量較小，特別是在聽力課堂上由于精神高度緊張而聽不懂，聽不懂后又更加焦慮，之后又緊張，陷入死循環(huán)，最終影響聽力能力的提升。另外，學生日語詞匯量積累少、日語社會背景知識匱乏、發(fā)音不準、反應遲鈍等都是造成聽力學習困難的原因。
5.多媒體教學設備利用不充分
隨著社會信息化水平的不斷發(fā)展，學校在教學硬件與軟件方面的投入也越來越大，特別是多媒體教學的配置愈加豐富，很多學校都可以利用多媒體教學設備進行教學。但是對日語聽力教學來說，現(xiàn)代化多媒體技術(shù)的普及并沒有改變聽力教學的現(xiàn)狀，僅僅是從原來的錄音機―磁帶變?yōu)榱穗娔X――音箱而已，學生的學習興趣并沒有得到提升，有些老師通過多媒體設備給學生播放原聲電影或視頻，但是并沒有達到提升聽力能力的目的。
二、提高日語聽力課堂教學的對策與建議
1.提升日語聽力學習的重要性認識
從第二語言習得規(guī)律來看，有聲語言是第一性的，而文字語法則是排在其后的。所有的語言都是始于聽，只有聽的多了才能開始學會說。在日語交流中，交流成功與否最基礎(chǔ)的就是要求就是要聽懂，通過聽獲取信息，通過聽完成交流，分享情感，這就要求我們要有一定的“聽”的能力。因此，我們在日語學習中要重視“聽”的作用，充分認識到“聽”的重要性。
2.選擇適宜的聽力教材
要充分考慮學生日語水平與知識層次的高低，選取難易度適中的材料作為聽力教學材料。對學生來說，如果聽力材料太難，學生基本上都聽不懂，一段材料里面沒有能聽得懂的語句就會極大的打擊學生的積極性，而如果聽力材料太過簡單，對學生聽力能力提升的作用是微乎其微的，也會影響學生學習興趣的提升。因此，要選擇難易適度的聽力教材，詞語不能太難，語法不能過繁；在聽力材料的選擇上還要注意盡可能選擇日語原聲材料，通過那些含有濃厚日語特色的原聲材料的選擇來改變學生傳統(tǒng)的漢語思維模式，讓他們掌握更加純正的日語發(fā)音，拓展學生的知識面、了解日本社會；最后，在聽力材料的選擇上還要注重興趣愛好的因素，可以選取Flas或者聽力游戲等材料來組織學生參與其中，提升教學趣味性的同時調(diào)動起學生聽力學習的主動性與積極性。
3.采用互動式的教學方法
教師在聽力課堂教學中，要改變原來單一的教學模式，通過多種方法提高自身的專業(yè)素質(zhì)，不斷學習教學方法并運用于實踐，利用網(wǎng)絡資源進行學習，與學生多交流，與教師多探討，互相學習，取長補短。要通過大量的泛聽，鼓勵學生在聽力課堂上進行口語交流，引導學生進行信息反饋，調(diào)動學生日語學習的積極主動性，激發(fā)學生的學習興趣，從而實現(xiàn)教師與學生之間的良好互動，為聽力教學的提高打下基礎(chǔ)。
4.提高學生自主學習能力
日語聽力能力的提升是一個長期的過程，僅僅依靠課堂學習是遠遠不夠的，這就要求學生自己要養(yǎng)成自主學習的習慣，通過不斷的摸索和實踐形成適合自己的日語聽力學習方式，有效的提升日語聽力能力。學生在學習中要注重自我管理與自我控制能力的提高，在課堂上積極參與教學的各項活動，在課堂外做到自主學習，利用網(wǎng)絡資源進行日語聽力學習與訓練。
5.多媒體資源的有效利用
教師在日語聽力教學中要充分利用好現(xiàn)有的多媒體設備，通過現(xiàn)代化的多媒體技術(shù)將聽力學習內(nèi)容展現(xiàn)出來，強化學生對聽力學習的認識。這就要求老師要做好充分的課前準備工作，通過幻燈片教學增強直觀學習效果。通過視頻、音頻、照片等方式增強學習的印象，讓學生在學習的同時了解更多的日本社會文化知識，提高學生的學習興趣。另外，老師要學會利用網(wǎng)絡資源，利用網(wǎng)絡獲取資料，比如在聯(lián)系聽力時可以選擇無字幕的原聲電影，讓學生側(cè)重于聽，而不是看字幕，這對學生聽力能力的提升是非常有益的。
三、結(jié)語
聽力是我們獲取信息和知識的重要渠道之一，而日語聽力教學作為日語綜合教學的一部分有著非常重要的作用，我們必須充分認識到聽力教學的重要性，根據(jù)學生的實際情況選擇適宜的聽力教材，通過靈活的教學方式的實踐調(diào)動起學生學習的積極性，合理運用現(xiàn)代化多媒體教學設備不斷摸索教W方式，豐富日語聽力課堂教學模式，更加有效的提高聽力課堂的教學效果，從而實現(xiàn)學生日語聽力能力的有效提升。
參考文獻：
[1]候志公-高校日語聽力教學的改革實踐和創(chuàng)新研究.2009
[2]吳宦熙.日語專業(yè)低年級階段聲調(diào)教學模式研究―以地方高校為例[J].日語學習與研究，2014（2）：75-81.
[3]應霞 試析提升日語聽力水平的有效途徑[J] 外語教學與研究，2011，（53）
一 定義及現(xiàn)實意義
課堂教學目標設計是指預先制定的在一定時間內(nèi)學生學習的效果或?qū)W習活動要達到的標準（郭美紅，2009）。而課堂教學目標教學過程和教學評價是完整的課堂教學活動的三大支柱，其中，教學目標占據(jù)首要位置，是教學活動的第一要素和基本前提，是選擇教學內(nèi)容和教學方法的依據(jù)（陳旭遠，2008），是課堂教學的出發(fā)點準繩和歸屬。教學目標作為教學設計中的先行軍，在教學設計中發(fā)揮著十分重要的導學導教和導評的作用（孫鳴，2004）。
因此，科學合理的課堂教學目標設計能有效提高課堂教學質(zhì)量，提高課堂教學活動的有效性，具有非常重要的現(xiàn)實意義。
二課堂教學目標設計的定位
1. 課堂教學目標設計是從教師出發(fā)還是從學生出發(fā)？
根據(jù)新課程理念下的教學觀，教師與學生都構(gòu)成教學的主體，教師是教的主體，學生是學的主體，兩者互相作用，相輔相成（陳旭遠，2008）。那么，在設計課堂教學目標時，是立足于教師的教還是學生的學呢？傳統(tǒng)的教學目標的設計通常是以教師的教為主要內(nèi)容，闡述教師的教學行為，以教師為主體；而新課程理念下，教學目標的設計通常是以學生的學為主要內(nèi)容，闡述學生的學習行為，以學生為主體。
2. 課堂教學目標設計是立足于知識點的學習還是立足于能力的發(fā)展？
傳統(tǒng)的課堂教學目標注重知識維度，強調(diào)語言知識點的學習；而新課程理念下，課堂教學目標的設計應體現(xiàn)三維教學目標，即知識與技能過程與方法情感態(tài)度價值觀；強調(diào)學生通過課堂的學習，既獲得了知識，又提高了綜合運用語言的能力，情感方面也得到了體驗。
3. 課堂教學目標設計是否具有可操作性可觀測性和可檢測性？
有些教師在設計課堂教學目標時，常常使用“培養(yǎng)”“了解”“掌握”等籠統(tǒng)又抽象的詞語，這樣，在實施課堂教學設計時，缺乏操作性和觀測性，也不易檢測；而在新課程理念下，教師在設計課堂教學目標時，要設計明確的具體的和可測量的行為動詞，使設計的課堂教學目標在實施課堂教學時能真正作和觀測，并易于檢測。
三課堂教學目標設計中的常見問題及對策
1. 行為主體方面
行為主體錯位。例如：“幫助學生了解文章大意”“增強學生關(guān)愛長輩的情感”?？梢钥闯?，這兩個教學目標的行為主體都是教師。
對策：在新課程理念下，課堂的主體是學生，課堂目標的行為主體也應當是學生，所以應該為：“學生了解文章大意”“增強關(guān)愛自己長輩的情感”。
行為主體混亂。例如：“幫助學生了解文章大意”“增強關(guān)愛自己長輩的情感”可以看出，這兩個教學目標的行為主體既有教師，也有學生，比較混亂。
對策：課堂教學目標的行為主體應統(tǒng)一為學生。
2. 語言知識目標方面
在制定語言知識目標時，有些教師過分強調(diào)詞匯和語法，而忽視語音功能和話題目標，使詞匯和語法的學習脫離語境，變成機械地重復操練，從而不利于提高學生綜合運用語言的能力。
對策：根據(jù)新課程理念，課堂教學目標的設計應立足于學生能力的發(fā)展而不是知識點的學習，所以，要在全面考慮語言知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學生實際，有效整合語言詞匯語法功能和話題內(nèi)容，綜合設計語言知識目標。
3. 情感態(tài)度方面
1 五維目標不完整，缺乏情感態(tài)度學習策略文化意識等目標設計。
新課程理念下的三維目標，具體落實到英語學科上可以細分為：語言技能語言知識情感態(tài)度學習策略和文化意識五個方面。而在課堂教學目標設計的時候，由于教師過分強調(diào)語言知識和語言技能，而忽視了其他三維目標的設計。
對策：由于這三方面的素養(yǎng)在實際教學中是非常重要的，它不僅是促進學生綜合運用語言能力發(fā)展的基礎(chǔ)，也有利于學生形成積極主動的學習態(tài)度，使他們在獲得基礎(chǔ)知識和基本技能的過程中，學會學習并形成正確的價值觀。因此，英語課堂教學目標的設計應完整體現(xiàn)五維目標。
2 目標太宏大太空洞，不易檢測。例如：“學生具有強烈的愛國熱情”“增強尊老愛幼的情感”。
對策：課堂教學目標的設計應具有可檢測性，所以，應結(jié)合語料話題和內(nèi)容制定出具體的貼切的情感態(tài)度目標，并且，實施時的效果也可以檢測。如：“學生增強關(guān)愛自己長輩的情感?！?/p>
3 情感態(tài)度目標與語料話題脫節(jié)，牽強附會。例如：一見動物，教師就會聯(lián)想到保護動物；一見某個地方，就會和保護環(huán)境聯(lián)系起來；一見科學家，就會用上“默默工作，無私奉獻“等來教育學生。
對策：情感態(tài)度要通過語料自然滲透，用隱性的方式來實現(xiàn)情感教學目標，并提升學生在情感方面的感悟。
4. 行為動作指向不具體
例如：“掌握下列單詞和短語”“提高英語口語的能力”。這里的動詞“掌握”和“提高”過于籠統(tǒng)。試問：學生應達到什么程度才算是“掌握”和“提高”呢？太不容易檢測了。
對策：在進行課堂教學目標的設計時，不要使用籠統(tǒng)的模糊的行為動詞，而要使用具體而明確的行為動詞。
例如：要確定學生了解惑理解程度，可以選擇如下行為動詞：找出，辨認，命名，排列，列提綱，選擇，答出具體事實等。
運用知識和發(fā)展技能的行為動詞可以是：描述，詢問，講述，舉例說明，做計劃，表演，展示，說明，推測，想象，表達個人見解，改編等。
體現(xiàn)認知和思維能力以及文化意識發(fā)展的行為動詞可以是：分類，比較，區(qū)分，知道為什么，歸納與概括，推理，判斷等。
結(jié)束語
英語課堂教學目標的設計應依據(jù)新課程的理念，從學生而不是從教師出發(fā)，立足于學生能力的發(fā)展而不是知識點的學習，讓它具有可操作性可觀測性和可檢測性。而科學合理的課堂教學目標設計是教學設計的靈魂和先導，是有效實施教學過程的充分保障，是科學實施教學評價的有力依據(jù)，是確保完整的課堂教學活動的重要支柱。因此，教師們要充分認識到它的重要性，加強在這一方面的學習，從而增強課堂教學目標設計的意識和能力。
【參考文獻】