時間：2023-05-17 15:34:20
導語：在幼兒心理健康分析的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、幼兒心理健康教育的現狀分析
1.縱向看發展。隨著人們生活水平的不斷提高，人們對幼兒教育越來越重視。人們已不滿足于幼兒發展成長過程中知識與技能的培養與訓練，關注的角度與方向更多地投向了影響一個人長遠發展、影響一個民族未來興衰的心理健康教育的層面，幼兒心理健康教育也隨之得到了迅速的發展。隨之，幼教的主體——幼兒教師的培養層次也逐步提升，從最初的中專級別發展到了專科、本科乃至研究生教育。高校中幼兒心理健康教育的專業也普遍推廣，并呈方興未艾之勢，截止2010年，全國開設心理學專業的高校已達56所。伴隨著改革開放的步伐，國內國際間的學術交流也日益頻繁，而新興的幼兒心理健康教育在交流中獲得發展的同時，也使得我國與起步較早的國家和地區的同一領域的差距不斷縮小。生產力的提高和人們物質生活水平的提升，也帶來了互聯網的普及與發展，讓幼兒心理健康教育的發展交流插上了騰飛的翅膀，為實現幼兒心理健康教育的飛躍提供了可能。
2.橫向看問題。在具體的實踐中，很多地方只是部分地實現了幼兒物質條件和生理健康需要的滿足。這主要是由于各個托兒所、幼兒園的教師及部分幼兒家長對幼兒心理健康教育知識知之有限，具體表現為：相當數量的幼教工作者對幼兒心理健康的認識仍停留在生物——醫學模式水平上，還沒有實現向生物——心理——社會——教育協調整合模式的轉變；更多的幼兒心理健康問題被認為是思想品德問題或是簡單的個人行為習慣，只注重表象工作，未能上升到幼兒心理健康教育的高度；相當數量的幼教工作者未能有效針對幼兒身心的特征規律因材施教，在幼兒心理健康教育的實施過程中刻板化、程式化，效果不理想；雖然幼兒心理健康教育得到了有識之士及國家政府的足夠重視，但畢竟我國在此領域的發展歷史較晚，相關的理論體系還不夠完善；專業師資方面匱乏也是該領域發展的最大障礙。
二、落實完善幼兒心理健康教育的對策
1.牢固樹立以培養“完全兒童”為目標的全新教育觀念。培養“完全兒童”是現代幼兒教育的新觀念。具體是指：幼兒教育應著眼于幼兒生理素質、心理素質、社會文化素質的完整培養，達成幼兒體、德、智、勞、美的全面和諧發展。幼兒不僅要有健壯的體魄，各種才藝的學習，還要發展生存能力，樂于與人交往，行為統一和協調，性格特征良好，形成一個能調整內在需要和外在壓力保持平衡狀態的健康心理。
2.加強幼師培訓工作，提高從業人員素質。要想讓幼教事業邁上健康完善發展的科學軌道，必須努力提高幼教工作者的素質，促使他們在具有豐富的科學文化知識的同時，掌握幼兒的教育方法、技巧，努力提高自己心理衛生方面的知識，掌握一定的心理衛生、心理咨詢、心理診斷等知識，并學以致用。
3.營造一個有利于幼兒心理健康發育的環境。從本芬博尼的兒童發展的生態學模式中得知，幼兒的心理發展環境中的人文環境分為三大系統，即直接環境（家庭和托幼機構）、間接環境（父母的工作與交友及社區環境）和宏觀環境（時代、文化和社會經濟環境）。因此，作為幼兒心理健康教育的直接實施者（幼兒教師和父母）與幼兒的接觸最多，關系最為密切，首先自身得有一個健康的心理。其次，幼兒教師和父母要把握好對幼兒的期待尺度。合理的期待有利于幼兒心理健康的成長，不合理的期待（過高或片面的要求）則會導致幼兒心理畸形發展。而且，幼兒教師和父母對幼兒的各種心理現象應及時采取豐富多樣的應答措施，以預防幼兒心理問題的產生。
4.加強幼兒園與高校的合作、對接，完成理論與實踐的有機結合。當前，幼兒園的師資培養工作主要由各級中等師范院校承擔，各級高校（主要是高等師范學校）雖然也開設了一些涉及幼兒心理健康教育的專業，但這些專業大多是對心理學基礎知識和理論的學習，其應用心理學部分也主要是針對青少年以上的對象而展開研究，而且這些專業的畢業生也主要到中等以上的學校就業。因此，要想從根本上改變我國幼兒心理健康教育的現狀，就必須加強幼兒園與高校的合作。我們可從以下幾個途徑來實現這一目的：（1）高校應積極支持心理學專業學生到幼兒園進行教學實習。（2）各級幼兒園應從高校聘請一名以上的幼兒心理健康教育專家做定期指導,減少盲目性，使得幼兒心理健康教育規范化、科學化。（3）逐步實現幼兒心理健康教育師資的培養由中等師范學校向高等師范院校培養轉變。
論文摘要：本研究采用SCL一90癥狀自評量表，對沈陽地區72名幼兒教師進行測試，探討幼兒教師心理健康的狀況，結果表明：沈陽幼兒教師的心理健康水平顯著低于全國成人常模，心理健康問題的檢出率為23．6‰各年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異；不同教齡的幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異；不同班型的幼兒教師心理健康水平基本相當，無顯著差異；不同學歷的幼兒教師心理健康除強迫和恐怖無顯著差異外，其余各因子都有顯著差異。本研究還對幼兒教師心理問題產生的原因進行了分析，并提出了解決幼兒教師心理健康問題的對策。
一、問題提出
隨著心理健康教育工作的深入開展，教師的心理健康問題越來越引起人們的重視。近年來，我國教師職業的壓力呈上升趨勢，幼兒教師也不例外。社會、領導、家長對幼兒教師的高期望，幼教改革的不斷深化帶來的對幼兒教師的學歷、能力素質、專業水平等各種素質的高要求，減員增效、崗位聘任、晉升晉級等都會成為幼兒教師的壓力源。幼兒教育是學校教育和終身教育的奠基階段，幼兒教師擔負著對幼兒進行全面發展教育的重要責任。因此，幼兒教師的心理素質是我們急需重視的問題。研究發現幼兒教師的心理健康狀況與兒童行為問題顯著相關，要減少幼兒行為問題，必須提高幼兒教師的心理健康水平。
我國關于教師心理健康的研究起步較晚，而關于幼兒教師心理健康的研究則更晚。通過檢索文獻發現，1997年鄭曉邊等在《學前教育研究》上發表的《必須促進幼兒教師心理健康》和王星在《前沿》雜志上發表的《幼兒教師心理健康的維護》這兩篇文章可算是國內較早的關于幼兒教師心理健康研究的理論性文章。然后沉寂了兩三年，直到2000年以后，各地學者才又陸續關注幼兒教師的心理健康并對此進行研究。研究主要集中在三個方面：(1)理論探討。從理論和思辯層面上探討幼兒教師心理健康的維護。(2)現狀調查研究。這方面的論文研究相對較多，如2007年洪佳佳在《科教文匯》上發表的《杭州、金華兩地區幼兒教師心理健康現狀調查與分析》，陳小異等在《學前教育研究》上發表的《粵川渝三省市幼兒教師心理健康狀況與對策研究》等，主要是研究者就本地幼兒教師的心理健康狀況開展的問卷調查研究和應對策略研究，但未見全國規模的調查研究。(3)相關研究。劉瑛2006年在《西華師范大學學報》(哲學社會科學版)上發表的《學齡前兒童行為問題與幼兒教師心理健康水平的相關研究》是這方面的典型代表。但僅幾篇而已，并不多見。
總體來看，有關幼兒教師心理健康方面的研究還顯得比較薄弱，雖然近年來這方面的研究呈現增長的趨勢，但研究并未取得實質性的進展，仍局限在現狀的調查研究方面。研究顯得比較零散，缺乏系統性，缺少地區間的比較研究和全國規模的調查研究。且研究結論中出現不一致的地方，仍然有待于進一步的證明。有關教師心理健康應對策略的研究多是停留在理論探討水平，操作性不強。隨著基礎教育改革的深入，尤其是黨的十七大召開之后，提高本地區教師素質已成為各地教育部門的工作重點。而心理健康教育工作是其中的重要組成部分，如何加強本省市教師的心理健康教育工作，提高教師的心理健康水平是擺在地方政府面前的一項重要任務。本研究的目的在于深入了解沈陽市幼兒教師心理健康狀況，分析其癥結所在，為幼兒教師心理健康教育提供參考依據，因而具有重要的理論意義和實踐意義。
二、研究方法
(一)研究對象
本研究以沈陽地區4所幼兒園為單位抽取100名幼兒教師為調查對象，共發放問卷100份，收回有效問卷72份。所有研究對象均為女性，其中2025歲28人，26-30歲30人，31-35歲4人，36歲以上10人。
(二)研究工具
此次調查采用SCL-90癥狀自評量表，該量表共有90個項目，分為9個因子，即軀體化、強迫、人際敏感、抑郁、焦慮、敵對性、恐怖、偏執、精神病性等。
該量表采用5級計分法，無癥狀反應計1分，輕度計2分，中度計3分，偏重計4分，嚴重計5分。將收集的數據整理后，用SPSS 13.0 For Windows進行統計分析。
三、研究結果
(一)沈陽地區幼兒教師心理健康水平
由表1可見，幼兒教師各因子檢出率前3位依次是敵對、軀體化、強迫。參照有關標準，SCL-90各因子中只要有一個因子的得分大于等于3分者，則被認為被試可能有中度以上心理衛生問題。通過分析處理，幼兒教師中可能有中度以上心理衛生問題的人數占23.6%，各因子項占總人數的比例分別為敵對18.1%，軀體化15.3%，強迫15.3%，抑郁12.5 %，焦慮12.5%，偏執12.5%，人際敏感9.7 %，恐怖9.7%，精神病性8.3%.
(二)幼兒教師心理健康水平與全國成人常模比較
從表2可以看出，與全國常模相比，本研究的72名幼兒教師在SCL-90各因子得分均比全國常模高，除人際敏感因子無顯著差異(P>0.05)外，抑郁和偏執兩因子有顯著差異(P，其它各因子均有極其顯著差異(P
(三)不同年齡幼兒教師心理健康狀況比較
從表3可見，幼兒教師各年齡段心理健康水平無顯著差異(P>0.05 )，這說明不同年齡階段幼兒教師心理健康水平基本相當。
(四)不同教齡幼兒教師的心理健康狀況比較
從表4可見，5年以下教齡的幼兒教師得分略高于6年以上教齡的幼兒教師，但無顯著差異((P>0.05)，這說明不同教齡幼兒教師心理健康狀況基本相當。 3.不良情緒反應突出。在調查中發現，沈陽地區幼兒教師中敵對、抑郁、焦慮的陽性癥狀依次為18.1%，12.5%，12.5%，這些情緒長期存在會直接危害教師的身心健康。敵對主要從思想、感情以及行為三個方面反映出來，包括時常有工兀惡的感覺、摔物、喜歡與人爭議直到不可控制的脾氣爆發;抑郁主要指心境苦悶、生活興趣咸旦、動力缺乏、活力喪失、悲觀、失望、對自己失去信心、有罪惡感;焦慮主要指煩躁、坐立不安、神經過敏、緊張等主觀焦慮湘金以及由此產生的軀體特征，如氣促、出汗、失眠等。分析其原因主要是:(1)教師的成就愿望比一般人強烈，渴望得到別人的尊重:，渴望得到社會的關注和認可，更渴望成功，可是現實生活中，教師的成功具有不可確定性，職業成就感不像其他職業那么明顯，教師的很多需要得不到滿足，從而容易產生抑郁、焦慮、恐怖等心理問題。(2)有些園所管理上過于僵化，教師處于被控制;被監視的狀態下，導致教師容易神紹過敏，心中不踏實，在工作中不能集中注意力做事，心神不寧。
(二)不同教師群體的心理健康狀況
1.不同年齡幼兒教師的心理健康狀況。結果顯示不同年齡教師心理健康狀況基本相同，而有的學者研究認為隨年齡的增長，幼兒教師的身心健康逐漸下降與本研究的結果不同，造成這一差異的原因主要有:（1)現代幼兒教師無論是年輕還是年長些，都面臨著培訓進修，評比，晉級等學習和考核，還有幼兒課程日益豐富、復雜，也對幼兒教師的知識水平提出了更高的要求，所以各年齡的幼兒教師都有不同程度的壓力。(2)年輕的幼兒教師生活和家庭壓力較小，體力充沛決定了她們對高強度勞動的耐受能力，但自身的經驗不足和應激能力較差。年長些的幼兒教師雖然教學經驗和心理素質較好，但這個年齡段的幼兒教師除了承受超負荷的工作外，還要承擔照顧老人和操心孩子成長等各種家庭問題。由于不同年齡階段幼兒教師都受各自外在和內在因素的影響，所以心理健康水平大體相當。(3)本研究以5歲作為年齡段的劃分間距，而年齡在31--35歲4人，36歲以上10人，樣本偏少也是造成結果差異的一個原因。
2.不同教齡幼兒教師的心理健康狀況。研究發現，5年以下教齡的幼兒教師比6年以上教齡的幼兒教師其分數略高些，但差異不明。通常，由于經驗的差別，教齡短的幼兒教師承受壓力的程度，對課程的把握和應付突發事件的能力都不及教齡長的幼兒教師，所以在得分上教齡短的教師高于教齡長的教師。但不同教齡的幼兒教師同樣承受著超負荷的工作，教齡長的教師還面臨著更多的家庭負擔，上有老下有小，同樣也會出現不同程度的心理障礙，所以在心理健康水平上與教齡短的教師基本相當，不構成顯著差異。
3．不同班型幼兒教師的心理健康狀況。研究結果顯示，不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相同，產生這種情況的原因主要是：(1)小班幼兒的年齡較小，在生活上需要教師的細心照料和呵護，同時小班幼兒的教學計劃較少，所以教師雖然需要消耗大量的體力，但教學力較小。(2)中班幼兒相比較下更淘氣，更活潑，生活自理能力也明提高，但家長、幼兒園對幼兒所學知識的要求也更高。這樣，中班幼兒教師雖然在幼兒的生活上投入精力有所減少，但教學壓力卻提高。(3)大班幼兒的生活自理能力更強，教師不必在生活上付出太多體力，但在教學計劃上更嚴，更緊，面臨的要求也更高。由于不同班型幼兒教師都有各自的工作壓力，所以整體心理健康狀況不存在顯著差異。
4．不同學歷幼兒教師的心理健康狀況。研究結果顯示，幼兒教師心理健康狀況在學歷上差異非常顯著。本科學歷幼兒教師除了強迫和恐怖兩個因子外，其余各因子上都顯著高于專科學歷的幼兒教師。而賈林祥在研究中指出中小學教師中學歷高者比學歷低者更健康。幼兒教師中高學歷者出現較多心理問題的原因主要是：(1)幼兒教師的社會地位較低，本科生大學畢業后滿腔熱血地投入到工作中，但較低的工資與社會地位讓本科學歷的幼兒教師認為得到的回報與其學歷不成正比，導致本科學歷幼兒教師心理健康狀況較差。(2)本科學歷的幼兒教師具有一定的理論知識，不甘心做一名普通的一線教師，當她們經過一段時間的努力，但并沒有多大的進步時，內心會產生一種消極情緒，也是導致本科學歷幼兒教師出現較多心理問題的原因。
五、結論
1．沈陽地幼兒教師心理健康狀況水平比全國水平要低，心理健康問題比較嚴重。
2．不同年齡幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。
3．不同教齡幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。
4．不同班型幼兒教師心理健康水平基本相當，沒有顯著差異。
5．不同學歷幼兒教師的心理健康除強迫和恐怖因子無顯著差異外，其余各因子都有顯著差異。
六、解決對策
(一)完善幼教辦學體制．提高幼兒教師的社會地位與待遇
學前教育是小學教育乃至中學教育的基礎，但學前教育并未納入義務教育的行列。這使得學前教育的管理等方面無法與義務階段的教育相比。幼兒教師的社會地位也遠比不上中小學教師。另外幼兒教師的工資待遇參差不齊，幼兒教師的流動也較大，這無疑是學前教育所要亟待解決的問題。教育行政部門和政府部門應制定相關的政策與法規，對幼兒教師的合理利益進行保障，落實優惠政策，改善幼兒教師的工資待遇，并通過積極的宣傳提高幼兒教師在社會上的地位，從而滿足他們的精神與物質的需求，使其付出與回報基本持衡。幼兒教師作為社會大家庭中的一員，她們所從事的職業理應得到社會的理解，家人的支持，家長的配合。
(二)加強對幼兒教師的培訓，提高幼兒教師的心理保健能力
幼兒教師普遍缺少相關的心理健康方面的知識，對自身所出現的某些心理問題不能給予正確的對待，也缺乏正確的方法加以調整，從而使某些心理問題加以惡化。生活中每個人或多或少都有些輕微的心理問題，只要加以正確的調整就可以很快的恢復正常。幼教機構或上級主管部門應定期舉行相關的心理健康教育講座或團體培訓，提高幼兒教師對心理健康的認識，學習處理各種心理問題的應對技巧。如對新招聘的幼兒教師進行人職前的心理培訓，這不僅能提高幼兒教師本身的心理素質，對幼兒教師關注幼兒的心理健康和對幼兒進行適當的心理健康教育也是必要的。
(三)加強自身修養，建立積極的社會支持系統
幼兒教師應不斷學習新的知識和技能，積極以正確的態度應對環境中遭遇的各種刺激與壓力，保持良好的心境，積極參加各種體育活動。樹立正確而穩定的自我概念，不要因別人把你看成是“孩子王”就降低自己的職業要求，貶低自己的職業價值，從而貶低自己的能力。幼兒教師應積極參加繼續教育，不斷提高自身的綜合素質，只有自身綜合素質的提高才能應劉來自各方面的刁難，也不會產生職業危機感。另外幼兒教師要積極的建立自己的^、際關系網。人際關系對于個人的成長與發展有著舉足輕重的意義。學會如何與領導相處、與同事相處、與幼兒家長相處，與自己的家人相處，并增進相互間的信任與合作對增進幼兒教師的心理健康意義重大。生活中某些幼兒教師容易把個人情緒帶入與他人的交往中，這對其良好人際關系的建立是不利的，在教育行業中，寬松和諧的人際關系是教師保持積極健康的心態，全身投入教育工作的有力保障，幼兒教師必須加強這方面的意識與能力，才能不斷維護與增進自己的心理健康。
(五)不同班型幼兒教師心理健康狀況的比較
從表5可見，中班幼兒教師各因子分略高于小班和大班的幼兒教師，但經過方差檢驗無顯著差異( P>0.05 )，說明不同班型的幼兒教師心理健康狀況基本相當。
(六)不同學歷幼兒教師心理健康狀況比較
從表6可以看出，本科學歷各因子的得分均高于專科學歷，除了強迫、恐怖因子無顯著差異((P>0.05)，在其它因子上都有顯著差異((P
四、討論
(一)沈陽地區幼兒教師心理健康狀況不容樂觀
本研究得出幼兒教師心理健康問題的檢出率為23.6%，這一結果高于國內學者對廣西、山西、四川等地的調查，也略高出中學教師22.5%的檢出率。所以，沈陽地區幼兒教師的心理健康狀況較差，應該得到更多的關注。由于教師職業的特殊性，對教師心理素質和心理健康提出了更高的要求，然而，事實上教師的心理健康問題比普通人群還多。本研究除了人際敏感因子得分無顯著差異外(P>0.05 )，抑郁和偏執兩因子有顯著差異( P
【關鍵詞】心理健康教育;滲透;幼兒園體育活動
在實際的幼兒園活動情境中，許多教師受“沒有疾病就是健康”的觀念的影響，對幼兒的身體健康狀況關切有加，但對幼兒的心理健康沒有引起相應的關注。而幼兒期又正是認知、自我意識、情緒能力及社會交往發展的關鍵時期，若可以抓住這段時期，向幼兒滲透心理健康教育，必將達到事半功倍的效果。
一、幼兒園體育活動滲透心理健康教育的可行性分析
（一）體育活動幫助幼兒化解發展危機
對自身身體活動能力的肯定程度對其自我意識的產生和發展尤為重要[1]，幼兒年齡越小，其身體的活動能力越是其行為的基礎。埃里克森的發展危機理論很好地證明了這一觀點。他認為幼兒處于主動感對內疚感階段，這一階段幼兒希望主動地做一些事情，獲取勝任的滿足感（如在母親做飯的時候，幼兒給母親遞東西），但是由于身體活動能力的影響，他們的很多活動被成年人禁止，這讓他們意識到自己“想做的”和“應該做的”之間存在差距而產生內疚感，這可能會對幼兒下一階段的心理發展造成間接和深遠的影響。[2]所以，若要解決這一危機，需要在保證安全的同時，促進幼兒基本動作機能的發展。而在體育活動的內容之中恰恰包含大量對幼兒進行肢體訓練的內容，如走、跑、鉆、爬等。通過體育活動，幼兒的各項機體功能得到訓練，為滿足他們的主動感提供了前提條件。
（二）體育活動中蘊含大量心理健康教育資源
幼兒體育活動除了可以協助幼兒規避潛在危機外，還蘊含著豐富的心理健康教育資源，如社會適應及交往能力、表達和調節自身情緒能力的培養、自我概念的形成、良好習慣的培養等。基于以上兩點分析，不難發現幼兒園體育活動中滲透心理健康教育是幼兒接受心理健康教育，提高幼兒心理素質的最優選擇。
二、心理健康教育在幼兒園體育活動中的滲透途徑分析
（一）榜樣示范滲透
幼兒的認知特點具有極大的具體形象性，一項研究讓3~5歲幼兒用“我是個……”和“我是個……的男孩（或女孩）”的句型，說出關于自己的10項特征。大約50%的幼兒描述了自己的日常活動，而對心理特征的描述幾乎沒有。[3]基于幼兒思維的形象性，若要在幼兒園體育活動中滲透心理健康教育，就必須讓內在的心理素質以外顯的形式表現出來，注重樹立榜樣。
1．教師的榜樣示范滲透
教師是教的主體，是活動的指導者，是幼兒模仿的對象。在幼兒園體育活動中，幼兒許多運動技能都是依靠教師的鏡面動作示范，在模仿中習得的。同樣，在實際的教學情境中，教師的許多心理因素會以外顯的行為表現出來，被幼兒模仿。這就要求教師在實際的教學情境中，積極地調試自己的情緒狀態，以積極的狀態感染學生，在活動中適時展示自己良好的性格特征，例如開朗友善、幽默樂觀、自尊自信等。此外，在日常生活中，教師更需要注重自我心理健康的維護，掌握一些心理健康及維護的知識與技能，積極進行身體鍛煉，培養愛好，豐富業余生活，為良好的榜樣示范提供前提。
2．幼兒的榜樣示范滲透
在發揮教師榜樣作用的同時，也不能忽視幼兒的榜樣作用。幼兒的榜樣作用尤為重要，因為他們之間年齡相仿，心理因素相似，榜樣的行為更能被幼兒所接受模仿。這就要求教師在教學活動中，善于發現幼兒中的榜樣，使得幼兒主動向榜樣模仿學習。需要強調的是：教師對榜樣幼兒的表揚語不可過于泛化，切莫單用“很好”“不錯”等表揚語，需要根據幼兒實際展現出來的品質運用表揚語，將內化的心理品質外顯通過語言表現出來，便于幼兒直觀感受，加深對目標心理品質的理解。
（二）活動環節優化滲透
幼兒園體育活動中蘊藏著大量的心理健康教育資源，如何將這些心理健康教育資源融入幼兒園體育活動中是必須解決的問題。基于此，筆者從教學設計、教學實施、教學評價作為切入點展開，進行分析整合，尋求在幼兒園體育活動中滲透心理健康教育的合理方式。
1．幼兒園體育活動教學設計
在幼兒園體育活動中滲透心理健康教育，在教學活動設計方面需要把握好以下兩點：第一，挖掘體育活動中的心理健康教育內容；第二，合理設計心理健康教育目標，將心理健康教育的目標與體育活動目標有機融合。（1）深入挖掘體育活動中的心理健康教育內容。學前階段的心理健康要素主要包含以下幾個方面：社會適應及交往、表達和調節情緒、促進個性形成、培養良好習慣。要挖掘教材中所隱藏的心理健康教育的內容，就要求教師在充分把握學前階段的心理健康要素的基礎上，對體育活動內容進行充分的分析、歸納、整合。內容分析可以通過“宏觀+微觀”的方式進行。首先，分析體育活動的四項基本內容（基本動作、基本體操、體育游戲、運動器械）所包含的心理健康教育因素，在大的方向上做好保障。其次，根據具體的授課內容進行分析，堅持大的指導方向的同時把握差異性。例如，幼兒園常見的操類體育活動一般由兩個部分構成：體操動作的練習以及排隊和變換隊形練習。在體操動作練習中蘊含的心理健康教育要素更多是規則以及習慣的培養，而后者中的心理健康教育因素更多的是合作協同，基于它們心理健康因素的不同，在滲透心理健康教育需要時，采用的方式也各不相同。（2）將心理健康教育的目標融入教學目標當中。在當前的幼兒園體育活動的目標設計上進行教學目標設計的這一環節中，秉持知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維目標體系，但是在實施的過程中，許多教師受傳統觀念的影響，過于關注知識與技能目標，而忽視了情感態度與價值觀目標，此外，教學目標的設計中的目標描述缺乏操作性，所以既定目標難以通過活動得以實施，長此以往對幼兒的身心發展十分不利。于是這就要求幼兒體育教師改變傳統的以知識、技能掌握為本位的目標觀，轉變過于強調目標傳授、技能掌握的傾向，在構建知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三維目標時重視目標的操作性，充分考慮幼兒身心發展特點和教學內容的特性，在目標設計中加入心理健康教育目標，可以將心理健康教育的目標融入情感態度與價值觀目標當中，也可以單獨成列，構建四維目標體系，使活動目標的知情意行相互融合，以此來促進幼兒心理持續穩定的健康發展。
2．幼兒園體育活動教學實施
幼兒在體育活動中的興趣、參與、體驗深刻地影響著其情緒、行為，對幼兒心理健康起著極為重要的作用。所以，在教學的展開環節中，實施滲透式心理健康教育的重點應放在提高幼兒興趣，提高幼兒參與，及加深體驗上。[4]除此之外，教師還應對教學進行有效的監控，這種監控不僅體現在對幼兒安全的監控上，而且還體現在對活動中生成的心理健康教育內容的監控上。（1）切實提高幼兒興趣、參與，加深體驗。幼兒良好的身心素質是在活動中產生并形成的，幼兒對體育活動的興趣、參與和體驗直接影響著他們心理素質的形成。這就需要教師要結合體育活動內容的特點和幼兒身心發展規律，在體育活動中堅持以游戲的形式為主導，運用多種媒體和手段，系統性、針對性地開發多種活動吸引幼兒積極參與。在參與的過程中體會體育活動給他們帶來的愉悅的心情，在這種輕松和諧的氛圍中幼兒的主體性充分發揮，這既有利于實現認知與技能目標，又可以更好地實現既定的心理健康教育目標，促進他們養成良好的體育運動習慣，培養積極的情緒表達能力。（2）做好有效教學監控。教師要特別注意在實施中生成的心理健康教育內容。教育本身具有預設和生成的雙重屬性，“預設”突出的是教育的計劃性，但真實的教育活動由于主體及情境的因素，以及互動式交往活動的深化，教育的過程充滿著變數，充滿著無法預知的“附加價值”和有意義的“衍生物”，這就是教育的生成性。[5]對于在實施過程中生成的心理健康教育內容，教師需要做好充分的把握，因為這些內容是在活動實施中產生的，具有直觀性、真實性的特點，教師基于此生成心理健康教育，對幼兒大有裨益。
3．幼兒園體育活動教學評價環節
教學評價的診斷、鑒定等功能使之成為教學過程必不可少的環節，評價與幼兒自我概念的形成息息相關。在教學的評價環節，要堅持過程性評價和終結性評價相結合的原則。這是因為，這兩種評價的側重各有不同。過程性評價注重強調幼兒的參與程度，強調幼兒的努力程度，而終結性評價注重幼兒活動的結果。良好的心理素質是在過程中獲取積極心理體驗，在結果中強化體驗，在生活中積極運用所習得的。對于廣大的幼兒體育教師而言，應該堅持以下兩點：首先，幼兒園體育活動強調體驗性，所以要淡化甄別和選拔，秉承發展的理念，使每一個幼兒在原有的基礎上都得到發展。其次，教師要引導幼兒參與互動、自評與他評，實現評價主體的多元化，因為不合理的評價容易使幼兒形成自卑、膽怯、缺乏主見等人格缺陷，會妨礙學前兒童自主性、獨立性、創造性心理品質的培養與提高。綜上所述，對于廣大的幼兒教師群體來說，在體育活動中滲透心理健康教育并不是一件十分困難的事，只要教師改變傳統的健康觀念，提高心理健康意識，強化自身對學前兒童的榜樣示范作用，致力于營造一個輕松和諧、富有人情味的體育活動環境，在教學活動的各個環節滲透心理健康教育，就能夠有效地提高心理健康教育的整體效能。
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摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛生教育方面的內容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發展。因此，如何克服傳統健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛生保健工作的管理范圍，是當前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發展的驅動力。因此，在困難和逆境面前能調整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協調人際關系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態度;對人際交往中出現的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應環境，順應社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調整個人和環境的關系，不是環境順應自己，而是使自己適應環境。在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統一標準來衡量，所以一般學者認為，應以整個行為的適應情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應的心理衛生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當成與大人有著平等人格的人來關照，老師在關心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關照下健康的成長。
三：如何關注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發展的內在基礎。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發展就會受到限制，在其以后的發展就有可能出現人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。第二、缺乏與人交往和應付人際事件的能力。對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導致在人際關系中無所適從，正如我國心理學家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應，所以，人類的心理病態，主要是由于人際關系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經濟發展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關注個人的心理健康已成為現代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關系到個人的生活質量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學會調控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應環境;
(5)具有良好的行為習慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養，如何培養呢?我們不要忘記孩子的身心發展變化的特點，心理健康教育應滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學會認知、學會共同生活、學會做事、學會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養成適應新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現今社會對于心理健康教育的問題出現我總結了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛生組織早在1977年就提出了健康應是生理、心理、社會適應的完備狀態，將心理與社會適應這 兩個重要內容作為了健康的基本要素。但是，在相當多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫學模式的水平上，還沒有實現向生物心理社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數不多的開設有學前教育專業的高校中，開設有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規程》提出了應做好幼兒的心理保健工作，但內容分散、零亂，大多體現在其他內容之中，如培養幼兒活潑開 朗的性格，引導幼兒個性的健康發展等。這些內容之間沒有一個內在的聯系系統和統一的觀念，而且還有許多有關幼兒心理健康及教育的內容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學科或中小學、成人心理健康教育的理論與經驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種 經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了幼兒園教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學教育的關系，注意教育內容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現的問題，與此都有著十分密切的關系。
五、具體操作中的非科學性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應當堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養，目的在于讓孩子學會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結果導致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應有的效果。
3.不能區分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應全面分析，區別對待。如因認知水平低所致，則為心理發展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學校甚至成人心理健康教育的經驗和模式。這導致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結果導致行為問題未矯正，又出現了新的適應問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質教育這個系統工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
關鍵詞：幼兒；家庭教育；心理健康；措施
隨著時代變遷，越來越多的兒童出現了心理問題，霸道、任性、粗暴、依賴性強、膽小、孤僻、交往困難等現象頻頻出現。家庭是幼兒接受教育的主要場所，家庭教育直接影響幼兒的心理健康狀況。
一、當前幼兒家庭教育調查
本文結合與幼兒教師、家長的訪談及實地調查，制定問卷。為了深入了解幼兒心理健康狀況，應著重從家庭教育入手，探索家庭教育與幼兒心理健康問題之間的聯系。
（一）關于幼兒的情緒
快樂是幼兒心理健康的要素，經常保持快樂的幼兒往往心理健康水平較高，據調查，65.1%的幼兒在家里是很快樂的。通常來說，情緒波動大的幼兒在心理上會產生一些無法排解的焦慮、緊張和不安，容易產生心理問題，心理健康水平比較低。調查結果顯示，16.8%的幼兒在家中情緒波動較大。從幼兒鬧情緒持續的時間上可見出，大部分幼兒的情緒自我調節能力比較高，73.7%的幼兒能在10分鐘以內停止哭鬧，而在較長的時間內（1小時以上）仍在惡劣情緒中無法調節的幼兒僅占3.1%。幼兒的情緒受家長的影響最大，在幼兒面前調節好自我情緒的家長會較少或不會給幼兒造成心理的傷害。調查顯示，家長在情緒不好的情況下會宣泄到幼兒身上。面對幼兒的哭鬧，家長態度和處理方式不盡相同，哭鬧時的幼兒已不能理性地思考問題，最需要的是家長愛的傳遞。但是，調查顯示，有78.6%的家長對孩子哭鬧采取的方式是講道理，有75.2%的家長采取的方式是轉移幼兒注意力，有近半數的家長采取聽孩子訴說，只有17.6%的家長采取告訴孩子“我愛你”的方式。還有的家長甚至采取威脅嚇唬孩子的方式制止孩子哭鬧。
（二）關于幼兒的自信心
自信心是幼兒認同自我的具體表現。自信的幼兒對他人或事物可以積極探索。調查顯示，44.7%的幼兒顯得自信，剩下的則表現一般或自卑。在幼兒自信心樹立的過程中，家長對幼兒表示欣賞，幼兒自信心就容易確立；要是家長經常批評幼兒，幼兒會對自己產生厭惡情緒，否定自我，逐漸產生自卑心理。
（三）關于幼兒的求知欲
好奇心是幼兒健康上進的重要前提。據統計，82.3%的幼兒好奇心較強，13.8%的幼兒好奇心一般。對于幼兒的好奇心，半數以上的家長鼓勵幼兒并愿意給予幫助，約四成的家長持順其自然的態度。通過上述分析可以看出，家庭環境與家庭教育對幼兒的身心健康具有極其重要的影響，我們要高度重視幼兒家庭教育，努力創造一個良好的家庭環境，為培養心理健康的幼兒創造外部條件。
二、家庭教育中保證幼兒心理健康發展的措施
（一）加強家庭生活環境建設，建立良好的親子關系
很多幼兒的病態心理是幼兒的生活環境引發的，家庭是幼兒主要的生活環境。家長可以滿足幼兒的情感需要，如果家庭成員感情不融洽，很少與幼兒進行情感交流，就造成幼兒精神緊張、情感冷漠、性格怪異等問題。所以，家長應該努力克服性格上的缺陷，建立溫暖和睦的家庭，與幼兒多交流，讓幼兒有安全感，感受到溫暖和愛，在情感上得到滿足。
（二）采取正確的教育方法
家長要充分尊重幼兒，如果教育方法不正確會影響幼兒心理健康。家長應該采取正確的方法教育幼兒，教育孩子要有要求、有方法，更需要有度。家長要尊重幼兒，鼓勵幼兒獨立做一些事情。如果成人事事包辦，容易使幼兒懶惰、懦弱、依賴性強。因此，家長要尊重幼兒的獨立性，讓其從小就樹立獨立完成的信心，達到教育目的。
（三）以身作則，為幼兒樹立榜樣
幼兒的個性還很不穩定。所以，在這個階段，榜樣的作用是很大的。在家庭中，家長的言行對幼兒人格的形成起到了潛移默化的影響，家長的言行舉止對幼兒的影響很大，很多幼兒的不良行為都是從父母那里學到的。因此，要培養幼兒健全的人格，父母一定要為幼兒樹立榜樣，言行一致、以身作則、表里如一，時時刻刻嚴格要求自己。通過上述三點，我們可以創造一個幼兒生存發展的家庭環境，從而為幼兒的全面、健康發展奠定基礎，幼兒的心理健康關系到其未來的發展與進步，我們要高度重視，家長要以身作則，更加努力，為幼兒的發展做出貢獻。
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Abstract： Teacher is the center of the education plan. Good teachers create good education. In the current， the "child abuse" incidents of preschool teacher alert the society should concern about preschool teachers' mental health problems. This paper summarizes the research related to mental health of preschool teachers in recent years and make prospects， hoping to promote the study of this group.
關鍵詞： 幼兒教師；心理健康；教育心理
Key words： preschool teachers；mental health；educational psychology
中圖分類號：G443 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）06-0255-02
0 引言
教師，自古以來，都被賦予了很高的社會期望。教師被認為是道德的楷模行為的典范、對學生充滿了愛心與耐心，但當前不斷發生的幼兒教師“虐童”事件，如給孩子背上刺字，到浙江溫嶺的“揪耳朵”為“好玩”，再到廣西撕裂孩子的耳朵等，卻讓我們觸目驚心。幼兒時期是人格發展的關鍵期，孩子們此時多數時間都是和教師在一起的。因此，關注幼兒教師心理健康，杜絕此類事件再次發生可以說是刻不容緩。本文總結近年來關于幼兒教師心理健康的研究并做出研究展望，希望引起研究者更多的研究。
1 幼兒教師心理健康的研究
心理健康是指人的內心世界與客觀環境的一種平衡關系，是自我與他人之間的一種良好的人際關系的維持，即不僅能獲得和確保自我安定感和安心感，還能自我實現，具有為他人的健康貢獻、服務的能力。目前幼兒教師的心理健康研究主要是采用scl-90進行調查。如山西地區研究[1]發現有陽性癥狀反應（或稱為輕度癥狀，即有一項及以上項目≥2分的，下同）的比例是24.2%，有明顯癥狀反應（或稱中度癥狀，即有一項及以上項目≥3分的，下同）的11.2%；廣西地區的[2]發現有明顯心理問題的比例為22.17%；山東地區研究[3]發現總分≥160的比例為11.9%；廣東地區的[4]發現陽性項目為61.9%，有明顯心理問題的比例為14.4%；四川某地區研究[5]發現有明顯心理問題的占總人數的37.4%；此外陳小異[6]研究35歲以下的青年幼師發現陽性項目比例為47.18%，有明顯心理問題比例8.7%，比中小學教師比例低；而且民辦教師的心理健康嚴重程度顯著低于比公辦教師。還有研究[7]表明民辦幼兒教師顯著低于一般人群；沈陽地區研究[8]發現可能有明顯心理問題的人數占23.6%，等等。盡管各地結果不盡相同但總體看幼兒教師心理健康問題不容樂觀，表現明顯的是強迫、焦慮、人際敏感、抑郁、敵對性等。橫斷比較研究[9]發現幼兒教師在scl-90工具上各因子均值有所變化但總體均值呈上升趨勢，也就是說幼兒教師心理健康問題在逐年增多，其中尤以軀體化、強迫、抑郁、焦慮和敵對的增多最為明顯。但也有元分析[10]發現幼兒教師心理健康狀況普遍好于普通人群，且2006年之后的好于2006年之前的。
與此相關的還有以下兩類研究。
第一類是幼兒教師職業倦怠研究。該類研究有使用郭文斌[11]編制的幼兒教師職業倦怠量表也有使用教師職業倦怠量表直接施測的[6][12]，但研究結果一致得出幼兒教師普遍存在職業倦怠。第二類是幼兒教師的幸福感研究。心理幸福感研究方面，宮山的研究[13]發現心理幸福感不是很高。在職業幸福感研究[14]發現民辦幼兒教師職業幸福感不高。主觀幸福感的研究方面：濟南歷下區[15]和鄭州地區[16]幼兒教師主觀幸福觀處于中等水平。
2 造成幼兒教師心理健康問題嚴重的原因研究
從影響幼兒教師心理健康的原因的研究[17][18]中看，其原因主要有以下幾點。
①角色沖突。幼兒教師多為女性，女性在承擔工作角色的同時社會還要求扮演好家庭角色。但畢竟一個人時間精力有限二者難以兼顧，時常造成左右為難，心理負荷加大進而影響身心健康。②經濟收入低，工作任務重。幼兒教師工資低但工作時間卻很長，經常在家還要做幼兒園的工作。找不到自我價值感的同時還會引發家庭矛盾、角色沖突等。③社會地位低、關系復雜。幼兒教師尤其小班教師似乎是保姆一職且個人發展前途有限，因此個人價值得不到認可和發展。而且現在孩子多嬌慣但家長對教師期望較高，幼兒教師得“管”但“管”的度及如何“管”很是復雜，因此師生相處很有壓力。這也是當前基礎教育中整體的一個困惑。④社會支持。收入低工作時間長，顧不了家也得不到社會的認可，因此幼兒教師的社會支持較低。這會給他們的自我概念帶來負面影響進而影響心理健康。⑤個性特點。一般而言，個體的A型人格（急性子）、內向、消極的應對方式及外控型等特點更可能會影響心理健康。
3 應對策略的研究
該方面研究多是理論性的經驗式分析。總結來看，主要包括以下幾條。
①增加必要的社會支持，改善社會環境。如社會的尊重（尊師重教）、家長的認可、增大社會扶持力度提高待遇等；②幼兒園改善幼兒教師評價體系，從其他方面增加教師的職業價值感或自我成就感。評價體系不夠人本化，不能得到尊重與體諒等，也會造成自我價值感降低，進而影響心理健康。③加強自我調適。影響幼兒教師心理健康的某些客觀因素（如“保姆”似的角色、現在孩子的特點和家長的期望等）是很難改變的，因此懂得一些自我調適的策略對于降低職業因素對自我身心健康的影響會有很大的幫助。
4 不足與展望
2004年[19]已總結出的問題到目前仍處在解決當中：
①研究方法簡單，測量工具單一；②缺乏各因素的內在作用機制的探討；③取樣范圍小，缺乏跨地區比較研究；④部分研究結論不統一；⑤干預性策略多是宏觀性調整策略，缺乏心理干預策略等。
今后應當：
①豐富研究方法。縱橫向研究設計及量化研究和質性研究相結合；②對各影響因素的內在作用機制進行探討，以便為制定提高幼兒心理健康的策略提供指導；③進行縱向研究和跨地區的比較研究；④擴大研究視角，加強心理干預性方法研究。
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關鍵詞：農村幼兒園；幼兒心理；心理健康；教育策略
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0360-01
《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。"當前，全社會都在重視成人的心理健康問題，但往往忽視幼兒的心理健康問題，對于孩子的健康教育，首先要從心理健康教育出發，沒有心理的健康，身體的健康就失去了靈魂。同時，農村幼兒不良的行為問題不僅防礙著幼兒身心健康發展和良好品德的形成，還會給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。
1.農村幼兒園在幼兒健康教育過程中存在的問題分析
1.1 缺乏專業的師資力量及系統的心理健康教育知識。目前，在幼涸暗目緯躺柚彌校并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散。農村幼兒教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標準是什么，幼兒容易出現哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位，卻沒能扎實地實行。
1.2 對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足。在平時的幼教工作中我發現由于對幼兒心理健康知識的匱乏，并對幼兒身心關系的認識模糊，導致目前在幼兒心理健康教育方面的重視程度不夠，許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。現代健康觀認為：健康不僅是在生理方面沒有疾病或發育正常，而且還要具有良好的心理狀態和社會適應能力。因此，幼兒園教育是否恰當，對幼兒的心理發展起著舉足輕重的作用。在農村幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象并不少見，她們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。
1.3 家園教育的不同步性影響了心理健康教育的實施。現在的獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等。
2.對農村幼兒實施心理健康教育的有效策略
2.1 加強農村幼兒教師心理健康教育知識培訓。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善農村幼兒教師心理健康教育的機制，多邀請專業人員進行系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。從理論層面上掌握幼兒的心理健康教育的內涵，根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。尊重幼兒，關注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個幼兒創設成功的機會等等。用愛心體察兒童的內心感受，及時幫助幼兒排除不良的情緒，緩解內在的心理壓力；并讓幼兒學會人際交往的技能，這些都是利于孩子身心健康發展的。
2.2 把幼兒心理健康教育納入一日教育活動中。
2.2.1 建立完善的幼兒心理健康教育的機制。在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據農村幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中。從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。
2.2.2 在游戲中滲透心理健康教育。游戲活動會讓每位幼兒走到一起，對任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創設趣味性強的、有針對性的集體合作活動，為幼兒建立和諧的人際關系創造良機。如：在"娃娃家"游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。
2.3 讓家長積極配合參與心理健康教育。
2.3.1 要創設良好的家庭育兒環境，家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。良好的家庭環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒形成潛移默化的影響。父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，將一些日常生活的技能教會孩子，并不是包辦孩子的一切。
2.3.2 父母要注重和孩子進行心理溝通，這也是培養孩子活潑開朗性格的前提。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。不能因為工作繁忙而忽視與孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發展都會產生十分積極的作用。
3.結束語
總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓農村幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。
參考文獻：
關鍵詞：幼兒心理健康教育；心理輔導；幼兒游戲
隨著人們的健康理念從生物－醫學模式向生物－心理－社會醫學模式轉變，心理健康越來越受到關注［1］。在教育領域，我國的大中小學校普遍配備了心理輔導教師，設置了心理咨詢室，開設了心理健康教育課程，通過較為豐富的形式促進青少年心理健康發展。但對于幼兒的健康，人們的認識還存在著一些誤區，重生理保健輕心理保健的的現象甚為常見。我國幼兒園心理健康教育的研究亦起步較晚，在早期的教育實踐中，健康教育主要關注的是幼兒身體方面的發展規律和評價方法，心理健康并未引起教育界的重視。直到20世紀80年代中期人們才開始關注這一領域，且最初的大多數研究并未將“心理健康教育”和“道德教育”區分開來。幼兒園管理者及一線教師對幼兒的心理健康也缺乏重視，大多數幼兒園沒有專門針對幼兒心理成長的計劃和措施。盡管現狀不容樂觀，但隨著大健康觀的不斷深入，幼兒園健康教育的內涵在日益充實，心理健康教育作為重要組成部分被納入幼兒園教育［2］48。同時，有關幼兒園心理健康教育的科學研究迅速增多，幼兒心理健康教育的理論在不斷完善，實踐在不斷豐富。優化學前教育的心理環境、幼兒愛的能力的培養、幼兒創造意識和創造能力的培養等是目前較受關注的研究課題。2001年，我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中強調，幼兒園教育在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。綱要的頒布對我國幼兒園心理健康教育起到了重要的推動作用，注重幼兒心理健康的幼兒園日漸增多。在一些發達城市，如北京、上海、廣州等地區的幼兒園中已經開始了幼兒園心理健康教育的積極嘗試，積累了初步經驗。這為進一步全面深入推進幼兒園心理健康教育奠定了基礎。本文在文獻分析的基礎上總結了我國當前幼兒園心理健康教育的實施途徑、存在的問題及相應對策。
一、幼兒園心理健康教育的途徑
心理健康教育的特點和目標決定了其開展途徑是多元化的，開設專門課程和在生活及游戲中滲透都是提升幼兒心理健康水平、促進幼兒人格完善的重要方式。
（一）通過課程展開幼兒心理健康教育課程是指教育者以一定的社會發展和培養人的目標為導向，針對處于幼兒園學習階段的幼兒，根據其身心發展需要和社會性發展需要，充分利用幼兒園內外的教育情境，選擇適合幼兒全面素質發展的學習內容，對幼兒的身心施加影響，使其獲得有益發展的全部活動［3］57。幼兒園課程有四個關鍵點：尊重、適合、快樂，發展。以上四點均涉及到了心理健康教育的范疇，尊重與適合強調幼兒園課程要符合幼兒發展的規律，在尊重與適合的基礎上強調快樂與發展。心理健康教育的終極目標就是保證幼兒心理健康發展，提升其幸福感。由于幼兒心理健康教育在幼兒園實施中的特殊性，幼兒園心理健康教育課程主要以幼兒心理主題活動課程為主，以幼兒園五大領域課程滲透心理健康教育為輔。
1．幼兒心理健康教育主題活動課
《幼兒園教育指導綱要》對我國幼兒園心理健康領域課程目標、課程內容與指導要點等都進行了總體說明。根據綱要的表述，心理健康教育包括五大主題。一是激發幼兒求知欲、好奇心，促進幼兒認知能力的發展。二是培養幼兒良好的生活習慣，增強幼兒的環境適應能力。三是培養幼兒解決問題的信心和克服困難的決心。四是發展幼兒的社會交往技能，讓幼兒學會分享與合作。五是培養幼兒識別情緒、調節情緒的基本能力［4］。教師在確定心理健康課程主題時，一方面應依據綱要的要求，另一方面應結合幼兒的實際生活，考慮本班幼兒的具體需要和特點，創設符合幼兒生活經驗的情境。例如主題課《愉快來園》緊扣新入園幼兒的焦慮問題，旨在協助幼兒學會識別和宣泄情緒，同時培養幼兒的環境適應能力；《我能行》通過鼓勵幼兒承擔生活中力所能及的勞動來增強幼兒的獨立性和自我效能感；《我幫你》意在引導幼兒樂于關心幫助他人，提升幼兒的人際交往能力，促進幼兒的社會化。以上主題的設計兼顧了綱要要求和幼兒需求，借用陳鶴琴先生的話，即課程設計“要有目標，又要合于生活”。
2．在五大領域課程中滲透心理健康教育
首先，在《綱要》中，健康、語言、社會、科學、藝術五大領域的目標都涉及到有關幼兒心理健康教育的內容與要求，因此從指導思想上就體現出幼兒心理健康教育的內容與五大領域滲透與融合［5］。其次，心理健康的特點也決定了心理健康教育的滲透性。心理健康不是無源之水、無本之木，其建立和培養是以幼兒認知、情感、行為的全面發展為基石的。因此，在幼兒園所有的課程中幾乎都能挖掘到心理健康教育的切入點，只要學校和教師重視幼兒身心的全面發展，愿意利用已有的豐富資源，幼兒完全可以在已有的課程上得到心靈的養分。
（二）以園長為核心的個別心理輔導
園長在幼兒心中的形象既有權威性又有親切感，這使得園長在幼兒心理健康教育方面具有教師和家長無法替代的天然優勢。對于幼兒園中個別讓普通老師束手無策的“問題”學生，園長的親自輔導能起到四兩撥千斤的作用。園長應遵循心理輔導的基本原則。其一是保密原則。首先向幼兒聲明自己與幼兒的談話不會告訴他人，讓幼兒產生安全感與信賴感，愿意與園長溝通。其二是非指示性原則。心理學的研究表明，幼兒并非像成人一貫認為的那樣缺乏自主自控，他們具有自我決定的能力。園長須花時間去不斷啟發和誘導幼兒，促使其思考，讓其感到自己完全有能力去認識、克服自己面臨的困難。其三是疏導＋教育的原則。“問題幼兒”因其行為往往不被接受，在生活中更多地受到成人的負面評價，更易產生自卑、退縮等心理，同時對成人的指責與約束尤為反感。園長輔導應為幼兒提供一個宣泄自己壓抑情緒的機會，讓幼兒得到疏導，釋放壓力。在此基礎上找到恰當時機提示和點撥幼兒，就能起到事半功倍之效。其四是系統原則。幼兒心理行為問題的產生是多種因素交互作用的結果，園長應了解幼兒班級老師、幼兒家長的教育行為是否失當，主動聯系老師和家長，促成家長教養方式的改善。幼兒心理問題并非一次輔導就能完全解決，它是一個較為長期的提升過程。因此，對幼兒的表現可進行跟蹤訪談，鞏固輔導效果［6］216。
（三）在幼兒游戲中滲透心理健康教育
游戲是幼兒園的一日基本活動，其對幼兒的發展有重要作用。首先，游戲是幼兒身體活動的需要。在游戲中，幼兒可以自由變換動作，或者重復任意感興趣的單一動作，不但可以使身體保持良好的舒適狀態，而且使幼兒獲得積極的情感體驗。其次，游戲是幼兒認知活動的需要。幼兒在游戲中，可以自由地操作問題，對感興趣的物體進行探究，獲得對周圍世界的新體驗，也可以根據自己的意愿模仿和創造性地再現現實生活，這都能夠使其理解環境和影響環境的心理需要得到滿足。最后，游戲是幼兒社會交往的需要，游戲是幼兒與人交往的主要媒介。在游戲中，幼兒體驗最初的人際關系，體驗愛與關懷，體驗自尊與自信，獲得尊重與認可［7］36。綜上所述，游戲使幼兒的各種心理需要得以滿足，是幼兒園心理健康教育的有效途徑。
（四）在日常生活中滲透心理健康教育
首先，兒童心理品質在日常生活中自然顯現，同時，兒童的心理特點又影響其在生活中的行為表現，抓住生活中的契機對幼兒進行適時適當的引導與啟發能起到事半功倍的效果。其次，幼兒的思維發展水平處于形象思維占主導的階段，情境體驗式教育方法更符合其心理特點。因此，教師應在幼兒園一日生活的各個環節中，對幼兒的言行進行有意識的觀察，利用園中的真實情境或創設某些虛擬情境，引導幼兒在其中自主活動，使幼兒的認知和情緒得到發展，行為得到改進［8］。
（五）建立幼兒心理檔案
組優秀的教師不僅精通自己的專業，而且還會積累心理健康教育的經驗，建立幼兒心理檔案組，使得幼兒心理健康教育有跡可尋［9］。例如，一位一線教師建立了獨具特色的幼兒心理健康檔案組。她在美工區投放了紙質材料、彩色鉛筆、剪刀、黑色水彩筆，并告訴幼兒，不開心時，就把自己最想做的事用筆“畫”出來，再根據心情變化涂上顏色。最后，教師把“心情”一頁頁裝訂起來。這樣就成了一本彩色心情書，教師根據書中的內容分析、總結不同幼兒調整心情的方法，有的放矢地提供相應幫助，最終達到對幼兒進行心理健康教育的目的。
二、幼兒園心理健康教育中存在的問題及對策
（一）問題
1．心理健康教育在組織實施上缺乏系統性
（1）缺乏完整的課程體系目前大多數幼兒園對心理健康仍然缺乏重視，沒有設置系統的心理健康教育課程，偶或從某一心理健康主題出發整理出來零星內容以供一時之需的情況較多［10］。與之相對應的，大多數幼兒園管理者對這一領域內容認識模糊，無法在日常教學管理中給予指導和支持。
（2）心理健康教育課程評價體系不完善課程評價的指標是多元的，其基本要素包括評價主體、客體、方法、標準等。但目前幼兒園心理健康課程沒有形成有效的評價體系。其評價指標單一，大多以同行評價為主。同時，教師或高層管理者在課程評價中，往往緊扣課程認知目標的實現與否。如果課程知識目標實現了，那么這節課就成功了，反之亦然。評價幼兒的發展，不應只是評價他們掌握與課程有關具體知識的情況，更重要的是評價他們在活動過程中的參與程度、興趣、態度、情感體驗以及價值觀的建構情況［11］。
2．教師在心理健康教育方面的專業素養有待提高
教育活動實施的效果與教師的專業素養密不可分。目前，幼兒教師職前培養體系中，幼兒心理健康教育方面的知識、能力仍然未受到應有的重視，這直接導致了幼兒園教師相關專業技能的缺乏，對幼兒的各種行為和其背后的心理現象認識模糊［12］。一方面存在重視不足的現象，把幼兒的心理問題歸為成長的必然，未及時干預，錯過了最佳矯正時機；另一方面存在矯枉過正現象，把成長過程中的一般問題擴大化，過度關注反而造成了不良后果。此外，教師的干預能力不足，無法真正幫助幼兒解決心理問題，這使得幼兒園心理健康教育在實施過程中流于形式，沒有達到教育效果。
3．家庭教育與幼兒園教育不同步
家庭和幼兒園協同配合才能維護幼兒的心理健康。但當前常見的現象是幼兒園采取各種方法增進幼兒心理健康水平，而家庭卻在制造幼兒的心理問題。比如，幼兒園注重幼兒的全面發展，而很多家長只注重智力培養，忽略幼兒的情緒健康和人格養成，造成了孩子心理發展的不平衡，甚至導致人格上出現重大缺陷。另外，還有一種普遍現象是家長過于溺愛孩子，孩子在幼兒園發展出來的各種技能和培養起來的好習慣在家庭中無法延續和鞏固，這使得幼兒園教育的成效大打折扣。
（二）對策心理健康教育是系統性的工作，家庭、社區、教師、幼兒都是這個系統必不可缺的要素。幼兒園必須有機整合各類教育資源，才能發揮教育合力，幼兒園健康教育才會具有持續性和養成性。
1．幼兒園管理層面
（1）提升幼兒園心理健康教育課程的系統化
幼兒園應在課程規劃層面遵循系統化和科學化的原則。我國幼兒心理健康教育課程還沒有一套成熟的理論體系，仍在逐漸探索中總結和進步。面對這樣的現狀，幼兒園管理者一方面應該緊扣《綱要》中的核心目標，另一方面應根據幼兒心理發展中存在的問題展開教學研討，圍繞知識和技能、情感、態度、價值觀等方面，在目標實施的過程中注重幼兒的情感體驗［13］。
（2）提供心理健康教育課程所需的資源課程
資源是課程開展的基礎和前提，課程的成效也受制于課程資源。由于幼兒心理健康教育課程的浸入式特點，大多數內容需要在情境、故事中開展，因此對設備、場地等的要求較高，幼兒園需要提供充足豐富的資源，才能保障課程順利實施［14］。
2．教師層面
（1）提升幼兒教師的心理健康教育素養
教育管理部門應重視對幼兒教師心理學理論知識和實踐技能的培養，讓教師“走出去”進行心理學知識培訓，把專家“請進來”開展關于幼兒心理健康教育的講座，同時充實豐富幼兒園中關于心理健康教育的書籍資料，通過多種途徑提升幼兒教師的專業水平。
（2）提升幼兒教師心理健康水平
幼兒園老師在提升心理健康教育知識和技能的同時，其自身心理健康狀況對學生也有直接影響。身教重于言教，教師積極樂觀、豁達開放、敬業負責、仁愛友善等心理品質會對幼兒起到潛移默化的教育效果。因此，幼兒園管理者應重視教師的心理健康狀況，采取有效措施提升其健康水平。同時，教師本人也應樹立起大健康觀，在關注自己身體健康的同時也積極維護心理健康，由此進一步促進幼兒健康成長。
（3）提升幼兒教師的自我效能感
幼兒教師的自我效能感是指幼兒教師對自己影響幼兒心理發展的能力的信念、判斷及自我把握與感受［8］。幼兒教師的自我效能感通過兩個途徑對幼兒心理健康產生作用。一是幼兒教師的自我效能感通過影響教師的教育行為作用于幼兒的心理發展；二是幼兒教師的自我效能感直接對幼兒的發展產生作用。所以，提高幼兒教師的自我效能感，有助于幼兒心理健康教育的順利進行。
3．家園合作層面
（1）幼兒園和家庭保持同步
教育幼兒園教育只是幼兒教育的一部分，幼兒健康不可避免地受到社會文化的影響，家庭、社區的作用不容小覷。幼兒園應積極鼓勵家庭與園所保持同步教育，只有教育目標明確、一致，幼兒才會形成正確的是非觀念，進而形成健全人格［9］。
（2）通過家園聯系冊掌握幼兒心理狀況
家園聯系冊是家園溝通的重要橋梁。通過家園練習冊，家長反映幼兒在家的行為表現，這為教師進行心理健康教育提供現實依據。教師也通過家園聯系冊反映幼兒在園表現。通過家園雙方的及時反饋，及時發現幼兒心理問題并及時干預。
（3）幼兒園指導家長進行心理健康教育
當前家長對健康的理解普遍存在片面性，忽略心理健康的重要性，很多錯誤教育理念和方法損害了幼兒的心理健康。幼兒園應當承擔起向幼兒家長普及正確心理健康知識和提供家庭心理健康教育指導的責任。比如，讓家長認識到親子關系對幼兒人格形成的重要作用，提供一些策略，協助家庭建立良好的依戀關系，使幼兒擁有安全感和幸福感。再如，很多家長能認識到網絡游戲對幼兒視力的傷害，卻意識不到網絡游戲對幼兒心理健康的影響，沒有采取有效措施來避免其消極影響。幼兒園可以為家長提供相應的講座和宣傳片，讓家長在這一方面找到解決方法。
三、小結
隨著時代的發展，社會各界逐漸認識到人的健康不僅僅包括身體健康，也包括心理健康。而幼兒的身心都處速發展的時期，急需身體和心靈的雙重養分，教育者只有提供適宜的環境、科學的引導才能保證幼兒的全面發展。這就要求幼兒園管理者和一線教師在了解幼兒身心發展規律的基礎上，掌握幼兒園心理健康教育的有效實施途徑，并在實踐中不斷完善之，唯此，方能培養出人格健全、身心和諧發展的幼兒。
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關鍵詞：心理健康素養；幼教人員；專業素養；
作者簡介：杜建政，廣州大學教育學院教授
一、問題提出
“心理健康素養”(MentalHealthLiteracy，簡稱MHL)概念由簡歐曼(Jorm)等人從“健康素養”延伸而來，主要指“幫助人們認識、處理和預防心理障礙的知識和信念”。心理健康素養包括以下五方面的知識：如何預防心理障礙；識別何時出現心理障礙；怎樣選擇適當的幫助和可行的治療；怎樣對不太嚴重的心理問題進行有效的自我救助；怎樣對出現心理障礙或處于心理危機狀態中的他人進行心理救助。[1][2]已有研究表明，采用一定的措施可以提高公眾的心理健康素養，進而提高公眾的心理健康水平。[3][4]雖然學者們對許多不同群體的心理健康素養都有實證研究，如老年人、[5]青年[6]以及不同地區、[7]不同性別，[8]但對幼兒心理健康素養的研究則處于空白狀態。這不足為怪，因為要求幼兒自己具備心理健康的有關概念和知識，無疑是苛求的。但幼兒的心理健康不僅影響著他們的長遠發展和生活幸福，而且影響著民族的未來與國家的興衰。在這種情況下，轉而要求幼兒的監護者即幼教人員和幼兒家長具備相應的幼兒心理健康素養，就是題中應有之義。本研究擬以實證的研究方法，對我國幼教人員的幼兒心理健康素養現狀進行深入的研究，以為將來提升其幼兒心理健康素養提供科學依據。
二、研究方法
本研究采用結構性訪談和問卷調查的方式進行。在結構性訪談中，訪談卡片的制作以《美國精神障礙診斷與統計手冊(第5版)》(DSM-5)[9]和《異常兒童心理(第3版)》[10]關于孤獨癥(AutismSpectrumDisorder)和多動障礙(HyperactivityDisorder)的臨床特征為依據，研究者自編兩則案例，均用男童名“壯壯”和女童名“莉莉”來展示。以隨機的方式在廣州市一所幼兒園選擇被訪者。訪談通過向被訪者出示有心理障礙兒童的描述卡片進入情境。訪員向一部分被訪者以男童姓名展示孤獨癥案例，以女童姓名展示多動障礙案例；向另一部分被訪者以女童姓名展示孤獨癥案例，以男童姓名展示多動障礙案例。訪員在被訪者理解案例所描述的內容后，開始結構性訪談，訪談所涉及的評估指標包括：對心理問題的識別能力；心理問題的解決方法；對解決心理問題的人的認識；對解決心理問題方法的認識；對心理治療預后的認識；對心理問題產生原因的認識；對心理問題的態度。訪談對象共38名，包括主班教師、配班教師及保育員，所有被訪者均為女性，工作年限為半年到18年之間。
依據DSM-5和《異常兒童心理》對兒童心理障礙和精神疾病的描述設計問卷項目，共31個，其中品行障礙(CD)有7個項目(A1、A2、A3、A4、A5、A6、A7)；注意力缺損多動癥(ADHD)有6個項目(A8、A15、A16、A21、A24、A28)；焦慮障礙有3個項目(A9、A10、A14)；心境障礙有4個項目(A11、A12、A13、A22)；自閉癥有5個項目(A17、A19、A23、A25、A27)；溝通和學習障礙有4個項目(A18、A20、A26、A29)，另有2個檢測項目，用于檢驗被調查者是否認真做答(A30、A31)。項目描述的是幼兒表現出來的行為和心理特點，要求被試判斷這些行為和心理特征是否反映出幼兒具有某種心理障礙或心理疾病。問卷采用Likert5點計分，1—5分別對應“絕對正常”“正常”“不能確定”“病態”“絕對病態”。
問卷調查采用整群抽樣的方式進行，選取廣州市3所幼兒園的幼教人員為被試。在答卷之前，主試首先口頭強調調查僅用于學術研究，并要求被試認真閱讀后作答。被試完成答卷后，主試當場回收問卷。共發放和回收問卷124份，然后對問卷進行篩選剔除。剔除問卷依據以下標準：問卷中的31個項目中存在漏答者；選項明顯呈現出某種規律(如幾乎選擇同樣的分數、分數有規律地波動)；檢測項目A30(“經常很難對游戲或者任務給予持續性注意”)與項目A8(“很難對游戲或者任務給予較長時間的注意”)的差值等于或大于2時，表明被試未認真做答；對項目A31(“聽老師的話”)評分大于3者，表明被試過于傾向選擇高分。結果得到有效問卷111份，其填寫者均為女性，年齡在18歲到50歲之間(6人未填寫年齡)，從事幼兒教育工作時間為半年到30年(6人未填寫幼教工作年限)，其中受過高等教育(大專及以上)者54人，未受高等教育者45人，12人未填寫學歷。
三、研究結果與分析
結構性訪談的結果見表1。對問卷調查的結果使用spss11.5進行數據統計分析，項目A30僅用于檢測被試是否認真作答，項目A31僅用于檢測被試是否過于傾向選擇高分，故這兩個項目的評分不會被納入統計分析。采用奇偶分半計算問卷的分半信度為0.89。被試在問卷29個項目上的平均值和標準差，以及這些項目與被試年齡和幼教工作年限的相關見表2，不同學歷教師在各項目評分上的差異見表3。然后，采用主成分分析法進行探索性因素分析，以最大變異法正交旋轉抽取因素，結果見表4。
從表4可知，共有9個因素析出。根據各因素所包含項目的內容，我們為各因素命名如下：
F1包含5個項目，其內容為“出現消極和自我破壞性的言語”“相信自己擁有神奇的能力，并且試圖真的實踐它，比如從樓上跳下”“沒有原因的情況下也會淚流滿面，做游戲時也不開心”“過度緊張和擔心還沒有發生的事情，并且伴有頭疼、惡心、失眠等癥狀”“對沒有危險的物體或情境都會感到很害怕”。這5個項目反映的是個體的心理痛苦和對自身的危害。相對而言，這幾個項目的得分也偏高(見表2)，說明幼兒園教師通常把這些行為視為病態表現，故將F1命名為“共認心理問題”。
F2包含5個項目，其內容為“欺騙和偷竊”“破壞財物”“對他人的互動從不感興趣”“嚴重地違反規定”“冷酷無情，不關心他人”，故將F2命名為“品行問題”。
F3包含5個項目，其內容為“特別喜歡刺激、危險的活動，而且為了達目的不在乎受到懲罰”“對父母或其他親人特別依賴，無故發火”“缺乏內疚感，沒有同情心”“經常很難排隊等候”“喜歡攻擊他人和動物”，故將F3命名為“違背社會規范”。
F4包含3個項目，其內容為“經常在課堂上該坐在座位上時離開座位”“很難對游戲或者任務給予較長時間的注意”“經常很容易被無關的刺激干擾”，故將F4命名為“注意問題”。
F5包含3個項目，其內容為“(沒有明顯的器質性原因)口吃”“對于稍微復雜的句式(如果…，那么…等)無法理解”“(沒有明顯的器質性原因)對特定的發音區分不清，如d和t，或者g和k等”，故將F5命名為“學習問題”。
F6包含2個項目，其內容為“用尖叫聲代替言語，表達需求”“對某件東西有著非常執著的興趣，不允許別人碰或拿走它”，故將F6命名為“任性”。
F7包含2個項目，其內容為“從不表現出與他人分享的樂趣”“不能猜測別人的想法”，故將F7命名為“自私”。
F8包含2個項目，其內容為“經常在需要安靜的時候手腳動不停”“在經歷恐懼或者創傷事件后，出現持續的恐懼思維，包括不能自控地回想當時的情景，體驗當時的感受”，故將F8命名為“自控問題”。
F9包含2個項目，其內容為“不回答別人的問題，總是重復問話的后幾個字”“經常還沒有聽完問題就將答案脫口而出”，故將F9命名為“交談問題”。
四、討論
(一)幼教人員的幼兒心理健康素養存在顯著的年齡差異，但無學歷差異
從訪談和調查結果來看，可以發現年長幼教人員的幼兒心理健康素養相對較差。由表2可知，被試在A3、A10、A13、A15、A23上的評分均與年齡存在顯著或極顯著的負相關，即年齡越大者，越可能認為項目中的描述不是病態的。再看剩余項目，除A20、A24、A25外，被試對其他21個項目的評分與年齡均顯示為負相關，這說明年長幼教人員的幼兒心理健康素養相對較差。被試的評分與工作年限的相關也顯示出類似的結果：在全部29個項目中，呈現負相關的項目為18個，其中A7、A12、A15、A16達到極顯著水平，A5達到顯著水平，呈現正相關的項目只有11個，僅有A14達到顯著水平。出現這種狀況的原因可能是隨著時代的發展，人們越來越關注心理健康問題，新進幼教人員在其學習階段就可能更多地接觸和吸收了心理健康方面的知識，因此相對于年長的、更早進入幼教工作的同行，表現出更好的幼兒心理健康素養。
從表3可知，除A29評分相同外，在其余28個項目上，有17個項目，低學歷幼教人員評分高于高學歷者，其中A2、A7、A12達到顯著或極顯著水平；另有11個項目，高學歷者評分高于低學歷者，其中A1、A21達到顯著水平。這似乎顯示學歷越高，幼兒心理健康素養越差。但我們發現，在檢測項目A31(“聽老師的話”)的評分上，低學歷者的評分也相對要高(2.40vs.2.22)。這意味著，低學歷者和高學歷者在評分上的差異可能是由于低學歷者有評分較高的反應傾向導致的，而不是因為他們對幼兒心理健康有更多更深入的了解。另一方面，這一結果也表明高學歷者更可能容忍幼兒行為的多樣性，不會隨意給幼兒貼上“有病”的標簽。
(二)幼教人員普遍對幼兒心理健康問題辨識能力較差
本研究問卷的29個項目均是從DSM-5和《異常兒童心理》中抽取的，但從表2可知，評分在3分以下的項目有14個，這反映出幼教人員對幼兒心理健康問題的辨識能力還是比較差的。從表4來看，經過探索性因素分析后，析出的9個因素也與問卷編制時以心理健康問題為維度的結構出入較大。以前三個因素為例，“共認心理問題”包含了A11、A22(抑郁癥)、A13(雙向障礙)、A10(廣泛性焦慮)以及A9(恐懼癥)。實際上，這些項目分屬兩大心理障礙類別：心境障礙與焦慮障礙，但是由于它們的共同特點是后果嚴重、危害性大，且涉及到幼兒自身的安全，所以幼教人員潛在地把它們歸為一類；“品行問題”因素包含了A2、A3、A4、A5(反社會人格)以及A27(自閉癥)，它們的共通特點是極端、危害自身及社會。但A27“對他人的互動從不感興趣”，在心理診斷時與前面4項是截然不同的，但可能由于表現類似，幼教人員從自身經驗出發，而將這些項目認定為同質的；“違背社會規范”因素包含了A1(品行障礙)、A6、A7(反社會人格)、A12(抑郁癥)、A16(多動癥)。這些項目分屬3個心理障礙類別，但由于都表現出與社會規范、課堂紀律格格不入的特點，從而在評分上出現了一致的趨勢。這也顯示出我國幼兒教育工作者對于在幼兒身上建立常規的重視。幼兒在幼兒園以及社會環境中能否跟上集體生活的步調，被認為是衡量幼兒個人能力高低的一項重要指標，因此幼教人員可能將反映是否“聽話”的指標，潛在地歸入了這一類。
本研究針對幼教人員的結構性訪談也說明了其幼兒心理健康素養有待提升。在接受訪談的38人中，有17人對多動癥作出了正確的識別與命名，占44.7%；有25人對自閉癥作出了正確的識別與命名，占65.8%。這可能說明幼教人員有關心理健康的素養，主要來源于大眾媒體對某一心理問題的報道。目前社會對兒童自閉癥日益重視，出現了大量有關自閉癥兒童的影視作品，從而使更多的人認識了這個名詞。相比之下，幼教人員對多動癥的辨識能力要弱于對于自閉癥的認識。
接受訪談的幼教人員對第2題“你認為能幫助莉莉/壯壯的最好辦法是什么”和第4題“你認為是什么原因使莉莉/壯壯有以上表現”的回答，更是令人失望。這兩個問題反映了心理健康素養中兩方面的知識：一是如何預防心理障礙，二是怎樣選擇適當的幫助和可行的治療。從其回答來看，可知當前幼教人員的幼兒心理健康知識嚴重匱乏。只有很少一部分被訪者提及“尋求專業機構及醫生的幫助”，很少人認為是除教養之外的原因導致了這些問題，幾乎所有的回答都指向“父母冷漠”“家庭氛圍不佳”“獨生子女與人交流少”“家庭規則少”“家長引導錯誤”“孩子希望得到關注”“行為習慣不好”等，而對于學界共識，即多動癥是一種有生物學基礎的障礙、自閉癥是一種由多種原因導致的有生物學基礎的神經發展性障礙，只有個別回答有所提及。換言之，絕大部分幼教人員認為這兩種疾病是“可控”“可治”的。如此，在遇到有這類心理問題的孩子時，幼教人員很容易對孩子本身及其家庭產生負面評價，甚至道德層面的譴責。與對第2、4題的回答直接相關，絕大部分幼教人員都認為莉莉/壯壯可以轉變成“正常”的孩子。這種觀點的直接后果是，一旦幼教人員看到幼兒長期未能“變好”，定會感覺失望、沮喪、責怪，甚至怨恨，而幼兒及其家長的心理負擔也將隨之增大。
惟一值得欣慰的是，對反映心理問題污名化與否的第5題“如果你是莉莉/壯壯的親人，你愿意把她的情況說給別人聽嗎”，絕大部分幼教人員給出的答案均是“愿意”。這說明大部分幼教人員在明確孩子是病態時，會選擇積極尋求外界幫助，尋找解決的辦法。總之，從問卷調查和結構性訪談的結果來看，目前幼教人員對幼兒高發的6大心理問題的辨識能力較差，對其致病原因、治療辦法等方面的知識十分匱乏，亟待通過一定的方式進行培訓和提高。