時間：2023-06-12 16:20:30
導語：在課堂筆記語文的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A
1鄉鎮八年級學生課堂筆記現狀
1.1抽樣對象與方法
選取廣東一鄉鎮W中學八年級學生的語文課堂筆記作為觀察對象。從八年級中隨機抽取4個班，每個班隨機抽取25本學生課堂筆記進行查看，對比分析四個班學生做筆記的內容、載體及態度。
1.2課堂筆記情況
筆記內容，學生基本上是機械照抄教師板書。有些學生對古文重點字的翻譯不記錄，有些學生對《背影》屬于怎樣的文學體裁、能體現父愛的動詞之類可能出題考試的知識不記錄；僅兩位學生記筆記本上，其他學生記語文課本上；筆記方法上，學生基本上照抄教師板書。能對老師板書分析、思考后根據學習需要有選擇性地做筆記的學生，在抽取的100名學生中，僅在10班發現兩位，兩位學生語文成績較好；筆記態度，10班同學很認真，4班和6班同學較認真，5班女同學較認真，5班男生幾乎不做筆記，筆者認為個體從眾心理對學生群體行為影響較大。從抽取的樣本看，該年級學生基本上照抄教師板書，未能根據老師口頭講授的內容，經思考、加工后，有針對性地自行組織筆記。教師采用多媒體教學與不用多媒體教學，學生課堂筆記數量和質量有所不同。教師的講授風格、板書的內容和形式不同，學生課堂筆記的內容和方式也有所不同。
2影響學生課堂筆記質量的因素
2.1教師教學方式的影響
李老師上課有詳細板書，所教班級，絕大多學生的筆記是照抄教師的板書。學生的筆記內容跟教師的板書內容基本相同。筆者認為學生不應過分依賴老師的板書做筆記。學生不是單純的知識接受器，而是參與知識理解的主體。學習的實質是主動形成認知結構，而不是被動地形成刺激――反應的聯結，學習者不是被動地接受知識，而是主動地獲取知識，并通過把新獲得的知識和已有的認知結構聯系起來，積極地建構其知識體系。做課堂筆記是鍛煉學生對語言的理解、信息的提取、語言的組織、文字的速記能力的一種途徑，教師需引導學生經過思考、聯想、分析后，快速提取重要信息，然后速記，這樣做筆記才起到鍛煉學生語文能力的作用。黃老師主張只對重要知識點進行板書，鼓勵學生自主分析上課內容，提取重要信息做記錄，可學生過于依賴教師的板書做筆記，除了照抄教師對重要知識的板書外，基本無其它筆記內容，因而學生筆記數量比李老師所教學生的筆記的數量要少。筆者認為任課老師教學方式不同，學生筆記的數量、質量有所不同。
2.2師生關系對學生課堂筆記質量的影響
據黃老師介紹，師生關系方面，她與四班的關系比六班的更和諧，可能四班學生課堂筆記質量比六班的好，并推測四班的期末考成績比六班的好。經過對兩個班學生課堂筆記對比觀察，并無明顯顯示四班學生的課堂筆記質量比六班的好。期末考平均分，反而是六班高于四班。四班的基礎比六班的稍微好，期末考平均分卻略低于六班的，這可能跟黃老師檢查六班同學的筆記后，認為學生學習語文不夠用功，考前再三督促該班學生努力學習，所以該班期末考平均分略高于四班的期末考平均分。相同的任課老師，學生課堂筆記質量跟師生關系的和諧程度無明顯相關，學生課堂筆記質量不相上下的情況下，成績跟老師的督促相關。
2.3學生學習動機對課堂筆記質量的影響
人的各種活動，都是由一定的動機所引起的，學生進行學習是為一定的學習動機所支配的，學習動機是直接推動學生進行學習的一種內部動力，對學習起著推動作用?，F場觀察發現該年級多數學生學習動機水平尚可，學習用功，這些學生多數基礎較好，有升入普通高中甚至少數有升入重點高中的希望，語文課堂筆記質量尚可；少部分同學學習動機相對弱，基礎差，升高中無望，課堂上看課外書或干其它事情，不做課堂筆記。也有多數成績差生表現出一定的學習動機，認真做課堂筆記，筆記質量跟部分成績較好學生的課堂筆記質量不相上下。
2.4學生使用課本同步輔導資料對課堂筆記的影響
據黃老師反映，即使學生不做課堂筆記，老師下次課提問時，學生也能流利作答。究其原因，學生一般都有與課本同步的輔導資料，學生會照讀資料上的內容應付老師的提問。有的學生依賴輔導資料，并不做或只做較少課堂筆記。筆者認為學生課堂上過于依賴輔導資料，完全不做筆記，不利于學生語文能力的培養。但不反對學生課堂上利用教材同步輔導資料，學生利用各種資料進行學習，有助于培養自學能力。
3提高課堂筆記質量對策
3.1變換教學方式
教師可嘗試改變上課方式，以更活潑生動的課堂氣氛、更有趣的講課內容吸引學生注意力，激發學生學習語文的興趣，學生才更積極主動做筆記。教師需引導學生經過思考、聯想、分析后，快速提取重要信息，快速記筆記。完全由學生自主地分析、提取信息，有可能出現學生的課堂筆記漏記重要內容，教師可口頭提醒需學生記錄的內容，同時教授相應的速記筆記方法。
3.2教授課堂筆記策略
教師教授課堂筆記策略是提高學生課堂筆記質量的必要途徑。筆記策略是可教授的、可遷移的。教師應不斷指導學生如何做筆記，教授相應的策略并做相應的訓練。學生只有掌握了科學的筆記策略，才可能養成良好的筆記習慣，提高筆記質量。
3.3激發學習動機
對課堂實踐而言，最有用的行為主義學習原理也許是最簡單的，強化希望反復看到的行為。學生做出任何的學習行為最終都是為了得到報償。學生的學習得到強化，則有較強學習動機，反之則學習動機較弱。筆者認為教師可選取好的學生課堂筆記在班里展示，表揚筆記做得好的學生。當學生在課堂發言中有好的表現或取得進步時，教師應及時給予肯定、表揚，合理地利用正強化，激發學生的學習動機。同時慎用懲罰，以避免學生產生厭惡學習的動機。教師亦可增加授課內容的形象性、趣味性以吸引學生的注意力，增強學生學習動機。學生的學習成績的提高與教師的督促有關，教師在課堂上可適時發揮督促作用，促使學生增強學習積極性，提高課堂筆記質量。
3.4引導學生合理使用輔導資料
針對學生照讀教材同步輔導資料的答案應付老師提問的現象，筆者認為利用輔導資料學習有利于鍛煉自學能力，有利于發揮學生的自主性，但學生一味地照讀輔導資料上的答案，不利于學習能力的提高，教師可引導學生參考資料上的內容并思考后，結合自己的觀點作答，并將思考后的內容或者心得體會記錄下來，這樣方便進一步探究問題與課后復習，有助于提升筆記質量。
4結語
教師的教學方式、學生的學習動機、學生使用同步輔導資料的情況都會影響學生課堂筆記的風格與質量?？茖W合理地做語文課堂筆記有助于訓練、提高學生的語文能力。教師需變換教學方式、教授學生巧計課堂筆記的策略、激發學生學習動機、引導學生合理使用教材同步輔導資料，以幫助學生提高課堂筆記的質量，同時定時檢查學生的課堂筆記，針對出現的問題及時進行教學反思，不斷提升教學技能。
參考文獻
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一、簡筆畫的設計
語文教學簡筆畫怎樣才能做到設計精當，產生良好的教學效益呢？
1、因文定法，精當選擇。
所謂“因文定法，精當選擇”是指簡筆畫的設計形式，方法，都必須依據教材的不同內容，不同特點而定。因此，弄清教學目的要求，教學重點和難點是設計簡筆畫的關鍵所在。一般說，寫景狀物的文章適宜設計為摹形式簡筆畫。摹形式簡筆畫主要是指簡單描摹事物的形狀。游記性的散文和按方位順序記敘的課文可設計為圖示式的簡筆畫。這種畫主要用標志和符號標明景物的方位，發展趨向或游覽路線等。
所謂精當選擇，主要是指簡筆畫的設計從何入手，是選擇篇、段的設計，還是選擇句子的理解或詞語的注釋進行設計，是一幅圖，還是多幅圖等。如《濫竽充數》中的“竽”究竟是一種什么東西，學生不知道，只告訴學生是一種古代樂器或查字典學生仍不得而知。因此，教學時有必要設計“竽”的教學簡筆畫用以彌補文字解釋的缺陷。《挑山工》一課的文字雖然易懂，但考慮到一般學生既沒有登山的實踐，又沒有見過挑山工登山時的情景，為—了加深學生對教材的理解，喚起他們的形象思維，擬作簡筆畫。
2、捕捉特征，概括提煉。教材內容豐富多彩，涉及的事物千姿百態，要設計—幅轉身即出的畫，關鍵在于捕捉事物最鮮明的特點并使之簡化成簡單的幾何圖形，如《蛇與莊稼》一課，蛇、田鼠、莊稼、幾種事物和復雜聯系只需幾筆勾勒出弓形的田鼠，螺旋形曲線的蛇即可表明事物之間的聯系。
2、注意聯系，恰當組合。
一幅精當的簡筆畫的設計，不僅要注意單個圖像的創設，更要依據課文的內在聯系，把他們與板書涉及恰當組合起來，使教材的訓練重點，復雜的課文內容變得簡明，易懂，如《蛇與莊稼》一文用連接趨向符號，括引符號，把板書和簡筆畫有機地組合起來，事物之間的聯系便一清二楚了。
二、簡筆畫的運用
教學時，有時習慣課前把簡筆畫畫好，上課只和盤托出這樣往往收不到滿意的效果。其實簡筆畫的運用十分講究。
邊講邊畫。就是教師邊講邊畫，以視覺促聽覺，從而加深學生的識記印象，提高識記效率?！恫荽杓芬徽n的時代背景，魏、蜀、吳三國鼎立的局勢時，邊講邊作簡筆畫，這樣有利于學生了解當時的地理情況，從而更好的理解課文內容。
邊答邊畫。是指在講讀教學過程中，教師一邊引導學生自讀，理解，分析，歸納，一邊根據課文作者的思路提出問題，啟發學生思考、回答。同時又根據學生的回答，逐步畫出示意性的簡筆畫，這樣可使簡筆畫自始至終與教學內容，教學語言融為一體。
先說后畫。就是在學生對教材閱讀，理解的基礎上，讓他們說課文中所描寫的畫面，然后教師從簡筆畫示形，從而把形象思維訓練與語言表達訓練結合起來，這最適于寫景的古詩教學。如《游園不值》一詩的教學即可采取這種簡筆畫。
動靜結合。就是在整幅圖畫中靜態中個別人或物也可設計為活動形式，以便在教學中使人或物的位置靈活變動。《跳水》一課簡筆畫的輪船、桅桿、橫木、水手，都可以直接用粉筆勾畫，而小孩，猴的位置從甲板到桅桿，又從第一根橫木爬到了最高的橫木，最后，猴子爬上桅桿的頂端，孩子跳進大海里?？梢姴捎谩皠屿o結合”式簡筆畫教學，更易于同教學內容合拍。
三、運用簡筆畫對老師的要求
一、 比較時代經歷
李白比杜甫早 l1年，在李白身上帶有大唐盛世前期培育起來的富于幻想和樂觀的特點；杜甫則在“安史之亂”中更多地看到庸王朝的江河 口一F干戈離亂。即使是表達悲愁，李白也仿佛是巨人似的哀嘆：“大道如青天，我獨不得出!”苦悶寫得也豪邁；杜甫是家國之思郁積滿腔，鑄成的詩句自然沉郁 ：“自經喪亂少睡眠，長夜沾濕何由徹!”
李白25歲仗劍去國走出蜀地，“五岳尋仙不辭遠，一生好人名山游”；杜甫近 5O歲輾轉顛沛流落蜀地，后又“漂泊西南天地間”。李白半生游歷，杜甫半生漂泊，二者看似相似。從外在形態上看都是沒有根基的離鄉在外。而內涵卻大不相同，心境有天壤之別 ，游歷往往注目天地山川壯觀奇景，詩句當然飄逸；漂泊常常飽嘗人間苦難黎民憂患，詩句自然凝重。
二 、比較個性特點
李白個性率直自信、狂放不羈；柱甫性情敦厚、憂國傷時。李白被召人長安時寫詩道：“仰天大笑出門去，我輩豈是篷蘺人!”狂喜自信溢于言表。當他受權貴們排擠被皇帝賜金放還時，不只是憤然，而且毅然決然，同時也很悠然飄然的離開長安。杜甫曾在長安困守 l0年，動亂中被叛軍俘虜逃出后 ，又忍辱負重麻衣 敝履去見唐肅宗。
關于作詩，李白說自己是“興酣落筆搖五岳，詩成笑傲凌蒼洲”，自信又高傲；杜甫說 自己是“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休”，刻苦又執著。李白的詩就是他胸襟抱負、個性氣質、心理特征的自我寫照，具有強烈的主觀性和表現意識：“大鵬一日同風起，扶搖直上九萬里”。杜甫旅食京華的辛酸屈辱。顛沛之中的饑寒凄苦，是唐代許多詩人不曾體驗過的人生，“窮年憂黎元，嘆息腸內熱”的憂患意識雖說是時代、遭遇使然 ，但詩人自己說“物性固難移”，與自身的個性特點是分不開的?！秹粲翁炖岩髁魟e》和《茅屋為秋風所破歌》中分別有兩句流傳千古的名言：“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!”“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏!”前者可見李白蔑視權貴的傲骨 ，后者看出杜甫憂國憂民的情懷。甚至我們從二人互贈的詩中也能見出不同的性格特點。李白縱情喝酒，杜甫勸他：“痛飲狂歌空度日，飛揚跋扈為誰雄”，懇切關心；杜甫苦于作詩，李白笑他：“借問別來太瘦生，總為從前作詩苦”，親切隨意。李白自言“青蓮居±謫仙人，酒肆藏名三十春”；杜甫曾寫“少陵野老吞聲哭，春日潛行曲江曲”。從“青蓮居士”和“少陵野老”的自號中，也能感受到二人不同的性格特點。
三、比較思想意識
雖然李杜二人都是從小就有濟世報國的雄心抱負，但李白的思想更復雜一些。儒家和道家學說對李白思想的影響都很大。當他想建功立業的時候，儒家“兼濟天下”的思想占主導地位；當他覺得“人生在世不稱意”的時候，就想“明朝散發弄扁舟”，道家的思想又占了上風。儒家的思想經他自身的變形走樣，就帶有明顯的個性色彩了，所以在他的詩里，有自信：“天生我材必有用”，也有執著：“欲濟蒼生應未晚”，而這些和“人生得意須盡歡”的放縱，“古來萬事東流水”的消極，“鐘鼓饌玉不足貴”的激憤，常常是矛盾地出現。
與李白不同，杜甫的世界觀中儒家的思想始終占主導地位?！叭收邜廴恕薄ⅰ懊駷榘畋尽笔苟鸥σ簧及殃P心人民的苦難當作義不容辭的責任，即使終身不被用，還是“一飯未嘗忘君”，忠君思想雖然很重，但對儒家的教條準則他又有所突破。儒家有“窮則獨善其身”、“不在其位，不謀其政”之說，杜甫卻始終關心時事 ，憂國憂民，直到最后“親朋無一字，老病有孤舟”的境地 ，登上岳陽樓 ，想到“戎馬關山北”時 ，他仍舊是“憑軒涕泗流”。
四、比較文學主張
關鍵詞：初中生 學習習慣 培養
在語文教學中，培養初中生良好的語文學習習慣非常重要，作為老師，該如何有效培養學生的學習習慣呢？
一.培養使用工具書的習慣
《小學語文課程標準》總目標提出：“在語文學習過程中，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法?！彼怨ぞ邥趯W習活動中的作用不可替代，尤其在語文學習中，是不開口的良師益友，要培養中學生養成使用工具書的良好習慣。在每個學期開學，我都會要求每個學生配備《新華字典》、《現代漢語詞典》等經典工具書，然后經常性地訓練學生運用音序、部首、筆畫、四角號碼等常用的檢字法。在讀書時，遇到生字新詞定要查字典，還要把其整理到“專用本”上，教師定期檢查督促。這樣，時間長了學生遇到問題，就會自覺去翻詞典，真是既提高了讀書的質量，又養成了“勤用會用工具書”的好習慣。
除此之外，教輔類工具書因為它的針對性很強，內容往往針對某一冊其至某一課的內容進行深入透徹的分析，以成人的眼光“肢解”文章的句段，并給出文中習題的答案。因此在使用此類工具書時，我就指導學生慎重使用。對于工具書中關于背景知識及其它小資料，可以參閱工具書來了解，而對于課文主要內容、段落大意、中心思想等內容，不可以盲目的照搬照抄，以免能力不能得到提高。我發現，指導學生有目的、有節制地使用工具書，幫助孩子切實養成正確使用工具書的習慣，對于語文學習也有很大幫助。
二.培養閱讀積累的習慣
課程標準在“基本理念”部分就強調應“豐富語言的積累，培養語感”。語文的學習是很難做到一蹴而就的，它是一個長期積累的過程，只有“厚積”才能“薄發”。沒有積累，談不上培養良好的語感，也絕不可能有真正的聽說讀寫能力，當然學不好語文。每學期，我都會讓學生準備一本厚一點的軟面抄，專門作為積累本用，一學期積累的東西都會記在上面。并且，每周都會有一節閱讀積累課，學生在這節課上按照我的要求進行積累點評。積累的內容一般每次我都會規定范圍，或者是班級集體征訂的雜志，或自帶的名著，或是配套的《語文讀本》，條件允許的話我還會組織孩子去圖書館進行閱讀積累。從孩子積累本的批閱和調查中我發現，每次孩子都會有很多的收獲。
我還會定期組織學生進行積累分享，學生在課上分享自己積累的好詞好句和好段。記得多了，有的東西就會存儲在自己的大腦里，成為學生終身營養，構成了語文素養。因此強調積累就要原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的學習方式。在積累語言材料的同時，積累文化，積累精神，打好文學底蘊。
三.培養勤思善問的習慣
很多語文老師，特別是初中的語文老師，會和我一樣遇到一個很尷尬的問題，大多數孩子在數學或者是其他學科上都有問題可問，可是當問到語文的時候，很多學生就沉默了，感覺語文沒什么好問的，其實我認為這個習慣是很不好的。語文和其他學科一樣，也需要培養勤思善問的習慣。愛因斯坦曾經說過：“從某種意義上來講，發現、提出一個問題，比解決一個問題更重要?！敝挥星谒忌茊?，“打破砂鍋問到底”，才會碰撞出創造的火花。所以，在教學中，我經常創設一個民主、平等的氛圍，積極鼓勵學生提問，把學生自己認為能考倒老師的問題寫在紙條上再提出，我會給他獎勵，學生一聽都躍躍欲試。在學生提的問題中，再引導學生進行篩選，同學們進行討論、爭論，最終達到通過合作自行解決。這樣做有時會引起激烈爭論，但教育的佳境也在于此。
四.培養勤記筆記的習慣
俗話說，“心記不如帶墨”。老師講的知識可能在課堂上記住了，可是過了一段時間，就會忘記，所以，做好筆記是很有必要的，特別對于語文學科來說，中學語文內容豐富，課堂容量一般比較大，記筆記和聽課同等重要。語文課堂筆記是對教材的必要補充，有利于學生集中注意力，維持班級整體的課堂紀律，有利于幫助學生理解和記憶，促進大腦開發，提高學生的學習效率，還有利于培養學生的自學能力，為終身學習服務。我要求學生養成做“三步”筆記的習慣。
第一步 課前預習筆記
預習是自學能力的基本功，在整個預習過程中，首先，要求學生邊閱讀教材邊在原文上圈、點、批、注，但要注意有重點：其次，要求學生預習以后，做好預習筆記，其內容包括：（1）作者及寫作背景介紹（2）段落標注（3）重點詞語的圈畫（4）課文結構（5）簡單的賞析。調查發現課前預習的筆記，可以增強學生聽課的目的性，減少了盲目性，學生就會學得積極、主動、輕松、愉快，從而提高學習效率。
第二步 課上課堂筆記
課堂上的“筆記”要和上課的“聽講“結合在一起。有的學生上課聽得清楚，而課后卻糊涂起來，其原因在于“不記”；有的學生上課只顧照抄老師的板書，死記講課內容，忽視了聽講，結果仍然所獲甚微，其原因在于“不聽”。所以“聽”與“記”一定要結合在一起，靈活記筆記。
課堂上，我要求學生著重記教師講授的要點和提綱、補充的內容，自己沒聽懂的知識點、疑難點，以及老師的解題思路、方法分析和歸納總結等。
此外，我還要求學生記“靈感”，有的學生上課雖能開動腦筋，但經常離開老師的思路獨自思考問題，因此我要求學生將自己上課時出現的想法，先記在筆記本上，下課后再去深入思考。這樣，學生既不會錯過上課聽講的機會，又有利于課后深化，以培養自己的創造性思維能力。
第三步 課后復習筆記
課后筆記是課堂筆記的發展，首先，要求學生整理課堂筆記，一方面要求學生把課堂上未記下的內容補充上，并對課堂上記下的問題進行深入思考，這樣可鞏固、加深對所學知識的理解，避免日后出現模糊不清、張冠李戴的情況；另一方面要求學生將教材、參考書與課堂筆記結合起來，記下從參考書上摘錄的精華部分以及典型題目和解法。
一、重拾朗誦
在現代詩歌散文及古詩文教學中,朗誦或背誦是教學中很重要的環節。在來到廣東實驗中學執教之前筆者就教于內地一農村中學,由于條件限制,音像資料在語文課堂很少派上用場,我要么自己朗誦、背誦示范,要么會讓朗誦優秀的同學朗誦,都能起到較好的課堂效果。初到廣東實驗中學時,由于學?，F代化設施較為完善,以多媒體為核心的現代教學手段被廣大師生普遍運用到課堂上。也許是出于對現代教學手段的迷信吧,在近半年的語文課堂教學中,我都熱衷于使用多媒體,而摒棄了自己原來擅長的傳統手段。
記得廣東實驗中學那次青年老師語文匯報課,我的課題是戴望舒的《雨巷》,我在課堂上先是用多媒體播放了濮存昕的朗誦音像資料《雨巷》,接著就進入了講解與互動環節,最后又播放了一遍《雨巷》收尾。這堂課下來,給人的感覺,就是師生好像都沒有進入文本,都與詩歌《雨巷》隔著長長的距離,當然也談不上對詩歌情感的深入體驗,整個課堂冷冰冰的。
我很是苦悶。這時備課組的老師們都來安慰我,幫助我。備課長范筠樺老師對我說:“你不是很喜歡朗誦么?為什么不在課堂上示范朗誦一下,再把學生帶入朗誦中去?這樣吧,按我的建議,第二天到我的班上試試?！蓖砩?老師們一起來幫我設計課堂的每一個細節。
第二天,我自信地走進課堂。投影投射出一位撐著油紙傘的姑娘在雨巷彳亍。簡潔地導入課堂后,在憂郁的背景音樂中,我當堂給同學們背誦了《雨巷》,舒緩的節奏、投入的情感、流暢的背誦,得到了大家熱烈的掌聲。接著,我介紹了自己在背誦過程中對詩歌的體驗與理解,提出了自己的困惑,希望接下來同學們在朗誦后也談談自己的體驗,一起來探討老師提出的困惑。同學們在幾遍的自由朗誦后,踴躍地交流了自己的感受與想法,對詩人詩歌有了更深入的理解。最后,老師建議大家再朗誦幾遍,爭取把《雨巷》背誦下來。有幾位同學也動情地把《雨巷》背了下來,課堂掌聲雷動。這堂課我不僅見到了撐油紙傘的姑娘,見到了詩人,也見到了師生碰撞產生的心靈火花,體驗到了課堂獨有的意境美。
這堂課讓我認識到,多媒體播放的名家朗誦再好,也不過是一個資料而已,它是不能取代師生的親身體驗的。當老師學生親身朗誦背誦時,就有一個對文本的理解把握過程,它迅速地調動了師生的情感體驗,拉近了師生與文本的距離。而多媒體此時是不能越俎代庖的。我以后就給自己定了個規定:一定要重拾示讀,凡是高考要求學生背誦的篇目,我也一定要能背下來并在課堂上背誦示范;凡是優美的詩文,一定要在課堂上讓師生充分地朗誦。并且,在師生朗誦時把握循序漸進的原則,隨著師生對課文交流與理解地逐步深入,適時地間隔反復朗誦,使朗誦推動課堂的進程,提升課堂的語文韻味。
當我與學生動情地唱李商隱詩《無題·相見時難》、李煜詞《虞美人·春花秋月何時了》,背誦張若虛《春江花月夜》、王勃《滕王閣序》、杜牧《阿房宮賦》、蘇軾《赤壁賦》時,不但自己有了更為深刻的體會,學生也總是報以熱烈的掌聲,深深被課堂的氣氛感染。我想,能夠較好地把握朗誦、背誦,也是一個語文老師的魅力所在。
二、重拾板書
筆者初到廣東實驗中學執教語文時,發現教學處評教項目中有一條就是該老師能不能熟練使用多媒體及課件進行教學。為此,我花了不少精力做課件,力求把教學內容都呈現在PPT中。語文課堂教學也就著課件為依托展開。課堂上,每到老師講解或下結論的時候,說得最多的一句話就是“請同學們看投影,PPT有詳細的呈現”。老師靜默地等著同學們看投影。整堂課下來,我沒有寫過板書,也很少有同學在課堂上做筆記。我老想著展示課件,同學們也老是盯著投影看結果,課堂討論交流冷淡,總感覺老師與學生都被課件牽著鼻子走了。
帶著困惑,我有幸能夠去聆聽老省實語文教師的課。經過將近一個學期的聽課學習,我發現這些老教師的語文課有不少共性:老師對教學內容爛熟于胸,課堂圍繞著老師提出的核心問題展開,雖然投影及PPT也用,但一般只是在需要呈現輔助教學的資料時才使用。師生們的課堂討論積極而熱烈。學生的見地不凡,富于個性;老師的點撥巧妙風趣,發人深省;形成的結論被老師寫在黑板上,粉筆字蒼勁有力,堪稱書法上品。老師的板書干凈利落地呈現著課堂的思路和重難點,學生的課堂筆記做得積極而簡練。經過這些老教師的進一步點撥,我也開始重視板書,重拾板書,苦練粉筆字,終于走出了被課件牽制的困境。
我這里想以自己2007-2008學年的一堂經驗交流課為例來談談重拾板書后的收獲。我的課題是古詩文《離騷》,這堂課課前曾受到老教師的點撥。我首先通過PPT呈現課文的背景,然后是深情地背誦,再簡潔地導入到課堂的核心問題:“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”,文本圍繞著“路修遠”和“吾求索”展開,請同學們在文中找出相關詩句,并請一位同學把同學們找到的詩句寫在黑板相應的位置上。此時,我已經把“路曼曼其修遠兮,吾將上下而求索”分左右各一句寫在黑板上。經過師生們積極的討論發言,找到的詩句被大家推薦字寫得漂亮的同學工整地寫在了黑板相應的位置。師生優美的板書一目了然地呈現了整堂課的生成過程。我發現學生的課堂筆記絕大部分也做得工工整整。
課后佛山一位教研員評價這堂課為:整個的課堂給人一種美的享受,有一種充實的被提升的感覺。該老師并沒因為有投影而廢棄板書,相反卻牢牢地把握利用板書陣地展開教學,給了我們深刻的啟發。
那一天,我在自己的教學日記中寫道:其實板書在傳統語文課堂上幾乎是不可或缺的教學環節。簡潔的板書、優美的粉筆字,不但能把語文課堂教學的思路和重難點清晰地呈現在黑板上,而且頗能體現書法的魅力,展示語文老師的個人才情,給學生以美的享受。更重要的一點是,板書的過程是語文課堂生成的過程,是師生課堂交流碰撞的結晶,它充分彰顯了語文課堂的生命力。課堂有了板書,學生課堂做筆記就有了依據和保障。所以,板書是師生提高語文課堂有效性的濃墨重彩的一筆。以前,自己依賴課件對教學內容進行展示,板書逐漸變得簡單粗糙,甚至淡出了自己的語文課堂。由于PPT復制方便,不少學生更多地依賴課件,連課堂筆記也懶得做了。通過投影及課件展開語文教學盡管給自己帶來了諸多便利,但也不可否認對語文課堂教學造成了負面影響。語文課堂師生不板書,不做筆記,過多的機械操作必然削弱語文課堂的生命生成過程,語文老師將喪失展示個人才情的板書陣地,學生也將失去提高筆記能力的機會,降低掌握課堂內容的效果,語文課堂的魅力也將大大受損。
板書在備課時就需要精心的設計:在黑板上,課堂的每個主要環節,要提綱式的簡潔地呈現,這樣有利于學生把握這堂課的主要內容;而師生在課堂要交流的核心問題,在黑板上要醒目地呈現出來。最后,師生就核心問題交流的觀點與結論則有條理地寫在核心問題的下方。這樣有利于鞏固課堂交流學習的成果,學生做筆記也更容易。另外,對于要強調的重難點,采用紅色粉筆寫出或做標志,也能有助于學生對課堂重難點的把握。板書不是越多越好,把關鍵詞找準,簡潔明了地把課堂內容呈現出來就好。
一、降低學習難度，提升學習動力
高三的語文學習，對語文課堂的氣氛活躍以及教師與學生的互動都有十分重要的意義。通過高三語文學習，不僅能夠鍛煉學生的溝通能力，還能夠讓學生有自主學習思考的意識。不僅能夠簡單地把課堂知識學會，更能夠通過語文教學，形成正確的價值觀。高三學生的語文學習要適當降低學習難度，真正有利于學生更好地學習語文，提高語文教學的高效化，學生學習的興趣化，真正準備充足，打好高考這一仗。
詩詞鑒賞通常是高三語文復習的重點，因其是高考重要考點，所以，考生由于心理焦慮，考到的題型也大都“丈二和尚，摸不著頭腦”，這種情況下就需要教師的引導和交給學生正確的解題方法，例如在講解王之渙的《涼州詞》時，
試題：詩中第一、二句描繪了怎樣一幅圖景？
我讓學生理解，概括景物的詩句，需要深刻理解詩的寫作背景，作者是在什么情景下完成的。通過時間、地點加以想象，當時是何種情景，作者寫詩的用意，根據這些特點，概括和發揮自己的思維，去了解和感知當時的場景，據此，我們了解，首句寫詩人眺望黃河的特殊感受，通過描寫黃河，使畫面具有動感；第二句寫“塞上孤城”及環境，通過這一描寫，達到作者所要渲染的氣氛。學生理解了解題思路，根據自己的思想來完成答題，使學生增強學習興趣。
再如，講解詩歌煉字這一考點，首先要讓學生明確以下答題步驟：
第一步，了解該字在句子中的意思。
第二步，該字主要運用了什么手法。
第三步，把該字在原句中的語義弄清。
第四步，點出該字的作用，寄托了怎樣的思想感情或在文中起到什么作用。
第五步，指導學生點出該字的作用要考慮該字是什么詞性。如果該字是動詞，或者這個字有幾個詞性，在句子中用到的是哪一詞性，為什么；如果該字為副詞要知道副詞的最重要作用是什么，是用來突出作者的情感。
在教學中，讓學生能夠自主學習，規范答題格式，通過一系列的聯系，來鍛煉學生的學習能力，限制答題格式，教給答題技巧，卻不限制學生思維。通過教師的引導，降低學習難度給學生信心，使學生能夠對課堂上的學習更有興趣，為高三語文復習打好基礎。
二、確立目標扎實行動，力爭得分萬無一失
高三語文的學習，最主要是為了高考，我們制定的大目標，都需要一個一個的小目標來完成，也就是說，小目標全部實現以后，大目標也就跟著實現了。不妨把高三語文學習中的難點都找出來，一個一個攻克。
1.背誦部分，確保滿分
詩詞背誦是高中語文的一大塊，詩詞的背誦不僅僅要背下來，還需要閉上眼睛就知道這句詩里的每一個字的寫法。這不是死記硬背，需要對文章有較好的理解，針對每個字都仔細推敲，理解之后不論是名詞動用還是通假字，都能夠很好的把握，確保背誦部分都能萬無一失，拿到滿分。記住了以后，要在高考前反復背誦和默寫，確?？紙錾喜粫蚓o張而丟分，忘字。
2.文言文翻譯，爭取字字能落實
文言文這一塊，所出題型不僅僅是背誦默寫的程度了，要確保文言文拿出來一句話，能明確作者所要表達的訴求，能夠理解文章含義，逐字逐句的斟酌、推敲，不論是實詞還是虛詞，都需要明確理解，爭取把著重點落實到每個字上。
3.寫作部分，規范合題意
寫作，可以說是高三語文的重中之重，也是大多數學生頭痛的一項。每每作文練習的時候，能順利理清思路，看好命題的人，少之又少。那么在復習寫作的時候，教師就要要求學生能夠根據要求，切合題意，不歪解材料，語言流暢，中心明確。不論是什么文體，首先要確保行文流暢，讓讀者能夠明白寫作思路，平時多積累寫作素材，將這些素材適時應用到寫作中去，會有意想不到的效果。
三、切實提高聽課效率，有效落實考點知識
高一、高二的課堂都是針對教材的，偏向于語文素養的熏陶涵養。而高三的課堂是針對高考大綱上的考點逐一復習的，偏向于知識點的記憶，為高考語文能打高分打基礎。因此，學生的聽課習慣要有所改變。
1.學會調控情緒，盡量保持高度集中的注意力
高三學習要注重考點，將語文的考點放在首位上逐個復習，精力高度集中到重點上來，為的是能夠在高考中拿到優異的成績。
2.適時、及時地做好課堂筆記
高三語文需要學生在教師講考點的時候著重記憶，通過教師的強化，自己的思維方式，再配上勤動筆、記筆記的好習慣，通過對筆記的利用，適時翻看，也能提升效率。
3.爭取在課堂中便能掌握知識點，甚至能夠運用
高三是和時間在賽跑，所以每一分每一秒都應該充分利用。然而，繁雜的復習題，如星星般的考點，都要求高三學生這一年要更加用心。老師在課堂上講的知識點一定要強迫自己在課堂上就能夠記住，并且應用的時候能順利運用。
四、選擇做好講義練習，及時整理“高考寶典”
高三語文學習，不僅要求學生能夠掌握教師教的考點，更能夠在課下，將這些考點整理到一起，經常復習，經常記憶。如果認為這個考點弄會了，就不再看，等到高考時，一旦出現，你會發現你已經忘了。高三的強化記憶就是要多看多記，勤思考勤動筆。爭取把每個教師要求著重記憶的考點都弄懂，爭取把每個教師所要求掌握的題型都做會。而不是在茫茫題海中泛舟，卻沒有著重點。
在高考前，學生最容易盲目做題，不管是不是知識點，只要題做得多，總有題型能碰上。先不說能不能碰上，題海戰術，做的題太多了，反而不利于考試，有可能因為記憶不牢固做錯題，高三時間本就不多，盲目做題不僅浪費時間，還起不到好的效果。所以如何復習很重要，平時將老師要求著重記憶的知識點整理到一個筆記本上，根據筆記來復習，效果更好。
【P鍵詞】小學階段；獨立預習；嘗試練習；延伸預習效果
一、指導學生合理使用工具書，獨立完成預習工作
由于信息技術和網絡資源的便利化，很多學生即使在小學階段就已經學會了利用相關的電子工具或者百度等搜素網頁進行字詞的查詢，但在這種方式下，學生很少會專心去看字詞的解釋，而只是為了完成生詞查閱的任務而已，進而整個語文課程的預習也只停留在表面。因此，在小學語文教學過程中，教師要積極響應教學標準的要求，在低年級階段主動地教會學生工具書的使用方式，進而讓學生能借助工具書在預習階段獨立地完成相關知識的預習，并集中精力對部分知識進行探究與思考，為課程的學習做好充足的準備。
例如，在蘇教版教材《天安門廣場》這篇課文的教學過程中，教師就可以指導學生借助工具書，先對雕梁畫棟、蟠龍、巍峨壯麗、翩翩起舞等詞語進行查閱與理解，并借助工具書的幫忙尋找相關詞語的反義詞、近義詞以及造句等，使得學生在工具書的幫助下，在課程學習之前就能對基礎知識進行獨立探究。進而在這種模式下，小學階段的學生在課程預習之前能夠細化整體的預習工作，并通過工具書的幫助來進行知識的深入探究，這種預習雖然無法達到自習的效果，但是對于語文課程教學的開展來說，這種預習模式已經為課程的教學提供了充足的準備。
二、嘗試練習，讓學生主動發現課程學習的需求
嘗試練習教學法是指教師在課程開展之前，先為學生布置相關的習題來讓學生進行嘗試解答，進而使得學生在習題嘗試練習的過程中，發現自己預習以及本身知識點的不足之處，促進學生能夠帶著問題參與到課堂中去，提升課堂學習的效率。小學語文教師在學生預習的過程中，也可以嘗試為學生尋找相關的基礎題，讓學生進行嘗試練習。一方面，練習題的補充可以使得學生預習內容更加豐富，學生課程預習有了實質性的作業指導；另一方面，嘗試練習題的出現，可以使得嘗試教學法在小學生預習階段就能初步發揮其基本的效果，進而幫助學生完善其整個語文課程學習的方法。例如在《廬山的云霧》這篇課文的教學過程中，教師除了指導學生對基本寫景生詞如景色秀麗、變幻無常、千姿百態、瞬息萬變等進行查閱和理解外，還可以為學生定制幾道詞語應用的題目，例如找近義詞、成語造句等等，讓學生能夠在預習的過程中先對這些成語進行嘗試的使用，進而使得學生對部分成語了解得更加深入，同時發現自己在成語自主學習過程中的問題，從而帶著問題進入課堂，將語文預習的效果通過課堂的表現全部發揮出來。嘗試練習與小學語文預習工作的結合，不僅僅可以在學生知識探究方面幫助學生發現自己學習中的問題，還可以以這種多樣化的形式豐富學生的預習工作，進而幫助學生在小學階段就能夠開始逐步地強化自己的學習方法。
三、創建預習筆記，將學生語文預習的效果延伸下去
小學階段的學生由于其學習的方法還沒有完全成熟，因此在學習過程中，學生很少會主動對相關的知識點進行記憶，進而學習效果也無法得到保證。因此，在小學生語文預習的過程中，小學語文教師要指導學生進行預習筆記的記錄。在先期，學生可能無法適應筆記記錄的工作，因此，整個預習筆記的質量可能并不太高，教師可以以作業的形式進行督促。而在后期學生逐漸養成了預習筆記寫作習慣后，教師可以從質量方面來對學生筆記記錄工作做要求，例如筆記的格式、筆記內容、后期學習對于預習筆記的反饋等，進而逐步對小學階段學生預習能力進行提升，以保障學生進入高年級學習后擁有良好的學習習慣，來推進自己日益繁重的學習任務的完成。預習筆記的創建并不等同于普通的課程筆記，其內容主要包含預習中遇到的基本知識點、課內回答問題的準備、嘗試練習題、預習中的問題，因此，在筆記的創作過程中，教師要花一定的時間對學生進行培訓，讓學生在筆記的每一部分留有一定的空間，以保障自己通過課內學習或課后思考進行有效的補充。尤其是在嘗試練習與問題發現的部分，教師一定要指導好學生對筆記做完整的規劃，一方面是保障學生在提問的過程中能夠進行速記；另一方面，也可以讓學生將帶著問題參與課堂學習的體會補充入筆記，進而在學習最后作為自己的復習材料，全面提升語文學習的成績。這種預習筆記的創建一方面是促進了小學生語文預習效果的提升，另一方面，也使得小學階段的學生能夠在教師的指導下開始筆記的學習，逐步地完善自己的學習方法。
小學語文預習是小學語文課程開展的良好保障，也是學生主動參與課程學習的一個重要環節，為了提升小學語文預習的效果，語文教師要積極地進行探究，為學生預習的有效開展尋找必要的策略。一方面，教師可以指導學生合理使用工具書，獨立完成預習工作；另一方面，以嘗試練習教學法讓學生主動發現課程學習的需求；最后，再通過預習筆記的創建，將學生語文預習的效果延伸下去。
【參考文獻】
關鍵詞：教學；綜合能力；因材施教
中職教育是為了適應社會的需要，開設有專業針對性的學科，為社會培養實用型人才的教育。在語文教學中，學生語文綜合能力直接關系到他們的就業，我們教育工作者應該怎樣運用創新手段對學生進行素質教育，全面提高學生的語文綜合能力呢？本文就如何提高這方面的能力作一番粗淺的探討。
一、因材施教
中職學校學生水平不同，成績高低不一，面對這種差異，語文教師應該實施分層教學：課堂回答問題較簡單的請一部分學生回答，提高這部分學生的學習動力；稍難的請一部分學生來回答，調動這部分學生的動腦能力；較難的部分則主要由老師講解。
二、勤記筆記
有不少學生認為只要上課時專心聽講，課后認真完成作業，再加上自覺復習，就能使成績提高。其實，這還不夠！應該邊學邊把老師提到的知識點、要求記住的記在筆記上。學習的最重要階段是預習。也就是說在語文課堂上，要勤記筆記，把重點的、不懂的都要記在筆記上，標記上。課后跟老師、同學一起學習討論。筆記要反復閱讀，直到把問題看得透徹了、明白了。
三、課外積累
知識就像海洋，課本里的知識只是海面上的一個浪花，是遠遠不能滿足我們的需求的，所以適當的課外閱讀是很有必要的。進入了緊張的學習階段，學生不可能再有大量的課余時間進行閱讀，因此，閱讀時要有選擇。教師應廣泛瀏覽各種書籍和報紙雜志并獲取信息，把重要的信息印在卷子上，發給學生。讓學生關心社會生活，了解社會動態，使自己的思想不斷地進步。這樣不僅能使中職學生積累更多知識，更能豐富學生的生活。
四、加強寫作
學習語文的一個重要目的就是寫作。提高寫作能力要從點點滴滴做起。課外積累是寫作的基礎，讓學生對精彩的篇章最好能背誦。如果腹內空空，是寫不出好文章的。除此之外，要讓學生堅持不懈地寫日記，有感而發的寫隨筆，都是幫助學生寫好作文的有效途徑。寫好的作文要反復修改，也可以請教同學的意見，精益求精。
作為中職學校的語文教師，要把握語文學科的特點，因材施教。這既是對學生的負責，也是新時代中職教育的要求。
參考文獻：
一、 積極暗示，引導學生互動
我每接手一個新班，都感覺學生很放不開。他們忽閃著大眼睛，課堂上不敢輕舉妄動，靜觀老師言行。這時，我往往采用“積極暗示法”，告訴同學們該怎樣去學習，該如何去適應新的老師。如：我在班上提問時，只有幾個同學響應，其他同學都不敢發出聲音。其中許嘉祺同學的聲音又細又高，我就以她為“切入點”引導：“不錯，我總能聽到許嘉祺同學清脆的聲音，像音樂一樣飄在教室上空！”其他同學一聽，原來大聲回答老師提問可以得到老師的表揚，于是也不示弱了，都放開了嗓子互動起來。逐漸地，課堂氣氛就活躍了起來。大家都在參與學習，還怕學不好嗎？
緊接著，我便引導學生們在課堂上如何做筆記。我翻看了幾位同學的筆記本，其中有位學生不僅記得工整，而且用不同的顏色標出了重點。我拿起她的本子，當著全班同學的面表揚她，其實也是在“積極暗示”其他同學：“這位同學的筆記簡直是藝術品！大家看看，她的字多么工整，最有意義的是，她還使用了不同顏色的筆，標出了不同的內容，有的地方還配上了簡筆畫！老師給她點個贊！”我用紅筆給她畫了個大大的五角星。之后，課堂上我想要的畫面出現了：我在黑板上板書，學生們在下面認真地記著筆記，重要的地方還標示出來……從他們渴望的眼神中，我知道他們也想要老師給他們的筆記畫一個大大的“贊”喲！
“積極暗示法”真是一件法寶，它能夠引導學生在課堂上互動參與，朝著教師預設的良好的教育方向發展。
二、 創設情境，讓學生樂于互動
小學生喜歡幽默風趣、充滿新奇的語文課堂。枯燥的說教、被動的回答，他們是厭惡的。
我常常將小游戲、分角色朗讀、情景劇等帶進課堂，從學生們積極參與的表現來看，這樣的語文課堂他們喜歡得不得了。上《晏子使楚》這一課，我沒用常規的教學方法，而是在理解了課文的基礎上，讓學生回家準備準備，第二天來表演情景劇。想不到，第二天的表演準備讓我大為驚嘆：有的學生用紙盒子做了秦始皇的皇冠，有的用毛筆在白紙上寫了大大的“囚”字，有的同學還帶了押解犯人的木棍……他們自主理解課文的能力，他們無限的創造力，怎么能不令我驚嘆？我則像導演一樣負責指導他們如何更好地表現自己，如何使自己的語言、神態更符合自己的角色。整節課生趣盎然，課文中的人物形象活躍在課堂上，深深地印在同學們的心中。
課后，有的同學在日記中寫道：“原來語文課還可以這么去學，我真是太喜歡語文課了，太喜歡劉老師了！”
我的形近字教學，叫“虧本大甩賣”――教一個生字，甩賣三四個形近字，同學們在課堂上“搶”得熱火朝天，學得不亦樂乎；修改病句教學，我稱它為：給句子動手術。這個病句是“截肢”呢，還是“微創”就可以了？同學們對病句“會診”后，都會選擇最佳的“救助”方案，不至于小題大做，或“救助”不當。
這樣的課堂，學生們樂于互動，主體性也得到了體現，個性得到了張揚，發揮了他們主動能動性，學生們學得有滋有味。
三、“課堂小操”，讓學生勤于互動
所謂“課堂小操”，就是我自編的一些簡單的動動手、動動肩、動動脖子的小活動。一般用在同學們比較疲倦，課堂氣氛比較沉悶時候。我以禮物的形式“送”給大家。
“今天同學們課堂作業做得不錯，老師送給大家一支拍手操――你最棒，我最棒，大家都很棒！”同桌之間就相互邊拍手邊慶賀。
“累了吧？老師送兩分鐘給大家――左聳聳，右聳聳，前點后仰?！睂W生聳聳肩，點點頭，仰仰脖子。
有時我還在課堂上教同學們念繞口令：“出東門，過大橋，大橋底下一樹棗，青的多，紅的少。一個棗，兩個棗，三個棗，四個棗，五個棗……”
此時的課堂，沉悶沒有了，疲倦沒有了，取而代之的是興趣，是快樂，是歡笑。等同學們的精神狀態得到了調整，我們又繼續新的學習內容。