時間：2023-06-13 16:08:34
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重視并加強對體育教育專業本科生科研能力的培養，是構建高素質和復合型的體育教育創新人才的關鍵。為此，研究解決體育教育專業本科生科研能力培養工作中出現的新情況和新問題，對實現高校體育教育專業培養目標和任務，不斷深化體育教言改革和提高教學質量，尤其是對提高大學生的綜合能力素質，適應經濟社會和人的全面發展需要，拓寬大學生的就業渠道，提升綜合競爭力，都有著十分重要的意義。
1 研究對象與方法
1．1 研究對象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業部分本科生120名；2)2003年全國24所高校體育專業大學生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國13所體育院校本科生優秀論文評選對象156名。
1．2研究方法
1．2．1 文獻資料法 查閱有關文件法規和論文論著等文獻資料，作為本文研究的理論依據。
1．2．2 問卷調查法 印發有關調研問卷共計300份，分別發放：1)安徽省6所高校體育院系有關領導、教師和學生；
2)全國24所高校體育專業大學生基本功大賽中學生和有關院系帶隊領導與教師；
3)部分用人單位的有關領導和教師。
共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。
1．2.3 訪談法 選擇有關高校體育院系領導、教師和學生、用人單位領導和同事，對體育教育專業本科生的學習和工作能力現狀，并著重對科研能力的培養等方面的問題，分別進行訪談了解。
2 結果與分析
2．1 體育院系和用人單位對體育教育專業本科生的能力評價 通過對安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內蒙、廣西、湖北、湖南等全國部分高校體育專業本科生和有關領導、教師的訪談和問卷調查，其結果(表1、表2)。
由表1可見，對當前體育教育專業本科生各項能力滿意的程度是不相同的，其中對教育能力、教學能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(約占70％以上)；而對科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項達到2／3(約66．9％)。
2.2 體育教育專業本科生的能力與自我評價 在體育教育專業本科生的被調查者中，認為不能勝任工作的能力是科研能力和創新能力。其中對科研能力認為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業本科生的科研能力培養方面，確實與實際需要尚有一定差距。
2．3 體育教育專業本科生撰寫論文現狀 對參加2005年全國13所體育院校本科生優秀論文評選而報送的156篇論文進行評審的結果是(表3)論文的選題和研究內容較為廣泛，能夠使用文獻資料法、實驗法、調查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實踐相結合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創新性；3)研究方法多以文獻資料為主，缺乏數據的支撐。
北京體育大學教授張力為博士，通過對本校100名2003級本科畢業生學位論文的研究發現，論文存在問題是：“沒有研究假設、論述過多、實證過少，統計方法過于簡單、撰寫格式不夠規范等”。
此外，廣州體育學院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對本系2002屆學生畢業論文分析認為，“論文教學時間太少、學生選題過于狹窄，研究缺乏創新是普遍存在的不足之處”。
2．4主要原因與分析
2．4．1 對學生科研能力培養工作重視不夠、措施不力 《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》在培養目標和規格中，明確提出要“培養復合型的體育教育人才”和“了解學校體育改革和發展的動態以及體育科研的發展趨勢，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國現行的《學位條例實施辦法》和《高等教育法》中也有明確規定。但在具體的實施過程中，對學生科研能力和創新能力的培養計劃落實不夠、要求不高，缺少階段培養目標和具體工作計劃；培養與管理制度不健全，措施不力，缺少對學生科研能力的考核標準和檢查考評辦法等。
2．4．2 課堂教學缺乏對學生科研能力的系統訓練和具體指導、科研實踐鍛煉機會少 國家教育部文件明確提出：“要切實加強實驗、實習、社會實踐、畢業設計(論文)等實踐教學環節，保障各環節的時間和效果，不得降低要求”。然而在乎時課堂教學中忽視對學生科研能力和興趣的培養，缺乏有計劃有組織的進行引導，其中有不少院系對《體育科學研究方法》課程教學計劃與時間安排不夠科學，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時相對較少。
2．4．3 對學生畢業論文的撰寫能力培養指導不夠、考評不嚴、要求不高 國家教育部文件明確要求：“大學生畢業(設計)論文要貼近實際，要嚴格管理，確保質量”。而目前體育教育專業本科生畢業論文質量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養規劃和具體計劃與指導措施。如選題環節，“選擇研究課題是一種探索性的活動，選題過程是一個積極的思維過程”。而大多數院系學生畢業論文的選題是由指導教師提供，選題后對學生課題論證要求不嚴，對研究方法和撰寫過程中具體分類指導不夠，有的只是臨時安排幾名教師負責；有的教師一人承擔10多名學生畢業論文指導，加之受自身的精力、能力、責任心與要求等不同因素的影響，導致論文質量和水差很大。
2．4．4 學生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調查總體現狀來看，絕大多數本科生對科研能力的培養鍛煉認識不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識的局限，往往重自己的興趣愛好，重術科輕學科、重感性直觀輕理性思考；有的認為只要學好專業技術提高成績，能具備一般教學能力就滿意而內因興趣不大；有的認為科學研究要求高難度大而信心不足，產生畏難情緒，進而淺嘗輒止。
3 對策與建議
3．1 提高認識、強化責任，加強制度建設、嚴格考評 院系領導要深刻領會有關文件法規與要求，加強學生創新精神和實踐能力培養“j，定期組織安排有關專家學者和學術帶頭人作科研報告，召開學生科研工作報告會和師生論文交流會，定期開展學生科研興趣小組成果展示與競賽活動；定期組織學生
參加社會實踐調查、參與教師的課題研究活動。定期召開專題會議。把學生科研能力的培養同日常教學訓練、實踐活動與管理等工作有機結合，統籌安排，齊抓并重。定期組織開展評先獎優和表彰活動。做到“應在政策上加強對年輕科研人員的科研能力的培養”積極鼓勵動員學生申報科研課題，對學生科研取得的進步與成績要及時給予肯定和表揚。
3．2 明確學生科研能力培養目標與要求 1)要明確培養目標的指導思想。明確學生科研能力培養的主要目標和要求，努力達到“四個一”，即構建一支以學生為主體的科研興趣小組和骨干隊伍；安排每一位學生都有參加科研專題調研和實踐鍛煉機會；選拔一批學生參加全校大學生科技(論文報告)競賽活動；培育每一個學生都能掌握基本的科研知識和方法，具有從事體育科研的基本能力和創新意識。2)明確學生科研能力培養階段的主要任務與要求。制定學年教學、訓練和實踐活動計劃、結合各校實際，將學生科研能力的培養任務按學年分階段進行安排。
2. XX地區優質幼兒園入園孩子家庭背景調查與思考
3. 高入園率背后的思考以XX地區為例
4. XX地區幼兒教育資源配置公平性調研
5. XX地區推進幼兒教育均衡化調研
6. XX地區各社會階層的幼兒教育機會差距分析和對策建議
7. XX地區城鄉幼兒教育差距分析和對策建議
8. 學前教育專業學生專業意向調研以浙江師范大學為例
9. 幼師生教育實習與幼兒園教師的職后成長研究
10. 就職最初三年與幼兒園教師的生涯發展
11. 藝術素養在幼兒園教師專業發展中的地位
12. 幼兒園教師職業形象調查與分析
13. 幼教職業的德性價值研究
14. 幼兒教育中的小學化傾向與幼兒園教師的素質
15. 幼兒園男教師的角色定位研究
16. 學前教育專業本科生與專科生在就職初期的表現比較研究
17. 職業態度與職業能力在幼兒教育中的影響比較研究
18.兒童參與理念對學前教育改革的啟示
19.從繪本到活動------有意義教育活動設計策略
20.有效教學原理與學前教學活動的設計
21.學前兒童對繪畫作品評價傾向性研究
22.ARCS模型對幼兒科學教育活動設計的啟示
23.美國學前特殊教育政策與實踐研究
24.英國學前特殊教育政策與實踐研究
25.加拿大學前特殊教育政策與實踐研究
26.澳大利亞學前特殊教育政策與實踐研究
27.新西蘭學前特殊教育政策與實踐研究
28.幼兒園特殊教育個案研究(觀察與實踐)
29.當代中國學前教育理論的進展概念、功能、兒童觀、教育觀等選擇一個研究
30.幼兒園蒙氏教育生態的個案研究
31.災難事件后兒童心理的調試和康復
32.幼兒行為問題與父母心理健康的相關研究
33.受忽視幼兒的成因及教育
34、兒童作家之利弊
35、幼兒教師的三重身份家長、老師、朋友
36、幼兒圖畫書研究
37、幼兒語言教育的演進
38、語言學視野中的語言教學活動
39、閱讀研究與早期閱讀
40、圖畫書在學前教育中的功能、應用及發展前景(幼兒圖畫書教學實踐研究)
41、民間童話研究(建議結合文學、人類學、心理學、社會學等多重視角)
42、幼兒童話作家論
43、語言修辭法在幼兒園教學中的運用
44、幼兒園經典誦讀教育的探索與研究
45、幼兒文學作品教學研究
46、幼兒早期閱讀教育研究
47、幼兒園文化研究
48、學前兒童英語教學研究
49、學前兒童英語教師培訓研究
50、幼兒英語故事教學
51、文化教育與幼兒英語教學的結合
52、杭州市幼兒園英語教學調查
53、關于幼兒第二語言能力培養的策略研究
54、兒童英語游戲教學法
55、英語特長帶班教師進行幼兒園日常教學之模式及策略個案研究
56、幼兒園網頁制作
57、幼師生人文素養調查
58、幼兒美育目標與途徑
59、幼兒園信息技術教育的現狀、發展前景及對策研究
60、信息技術與幼兒園學科教學的有效整合研究
61、幼兒教師信息素養與教師專業化發展研究
62、幼兒文學(中某體裁)研究的互文性視角
63、幼兒散文的符號轉換功能研究
64、技術發展對幼兒戲劇/影視劇發展的影響(各項技術，如工業技術)
65、幼兒體質與健康研究
66、健康教育中的幼兒體育活動研究
67、主題活動背景下的幼兒園數學教育現狀調查
68、幼兒園數學教育幼小銜接現狀調查
69、幼兒數概念的認知發展研究
學前教育專業畢業論文部分選題相關文章：
1.學前教育專業論文開題報告
2.學前教育專業畢業論文選題
3.本科學前教育專業畢業論文寫作題目參考
4.學前教育畢業論文致謝詞
5.學前教育畢業論文開題報告
關鍵詞： 四年制醫學檢驗專業 培養方案 教學改革
我國高等醫學院校于20世紀80年代相繼開設醫學檢驗5年制本科專業，發展至今已形成完善的教育體系。隨著形勢的發展，國家教育部將醫學檢驗專業（101001）納入新成立的一級學科醫學技術類（1010）之下，授予理學學士學位。因此，對于原來以培養5年制醫學檢驗本科的院校來說，如何使醫學檢驗專業教學適應新的形勢，重構醫學檢驗專業四年制本科培養方案，是擺在醫學檢驗專業教育工作者面前的一個重要課題。筆者結合本校于2013年開設四年制醫學檢驗本科專業的改革，回顧對重構四年制本科培養方案的體會與思考。
一、明確四年制本科醫學檢驗專業的培養目標
四年制本科醫學檢驗專業的培養目標是檢驗技師，直接從事醫學檢驗及醫學類實驗室工作，特點是實踐能力強、具有一定科研潛能的應用型醫學檢驗專門人才。
二、課程體系設置
制訂人才培養計劃、構建課程體系是特色專業方向培養的核心，是教學改革的重點和難點[1]。目前我國醫學檢驗教育仍沿用傳統的醫學三階段論，即醫學基礎課、專業課、臨床實習按順序、分階段進行，其優點是以學科為中心，循序漸進地教學，注重學科的系統性和完整性[2]。這種課程體系在過去二十多年的醫學檢驗教育中發揮了令人矚目的巨大作用，為我國的現代化醫療事業培養了大批高素質醫學檢驗人才，并且在未來的醫學檢驗教育中還會繼續發揮積極作用。四年制醫學檢驗專業本科教育學制短、任務重，要在課程設置上既注重完整的知識傳授，又培養學生崗位基本能力，需要在強調學科系統性的同時，避免教學內容的相互重疊。必修課程學時過多，讓學生能夠有時間了解檢驗相關學科的知識，培養綜合能力，使學生的知識、能力、素質得到協調發展，適應臨床第一線對技術人才的實際需求。本校的四年制課程設置如下：
1.注重人文教育，開設通識教育課程：思想道德修養與法律基礎，基本原理，中國近現代史綱要，毛論、鄧論、概論，形勢與政策，職業生涯規劃指導，衛生法學等。
2.公共基礎課為專業學習打基礎，主要開設課程有：大學英語，體育，高等數學，計算機，無機化學，有機化學，分析化學，醫用物理學等。
3.大類基礎醫學課，為專業學習打下醫學基礎，主要開設課程有：正常人體解剖學，組織胚胎學，生理學，生物化學，病理學，病理生理學，醫學統計學，醫學免疫學，醫學微生物學，醫學心理學，內科學，外科學總論等。基因檢測在臨床應用中不斷深入，開設基因診斷學和醫學倫理學課程。
4.根據檢驗專業特點，開設專業教學課程，包括：血液學檢驗，臨床生化檢驗，臨床分子生物學檢驗，微生物學檢驗，免疫學檢驗，檢驗儀器分析，臨床檢驗學，寄生蟲及檢驗，檢驗專業英語，輸血與輸血技術，臨床實驗室質量管理等覆蓋醫學檢驗各個方向的專業課程。
三、加強臨床實習，增強實踐技能
根據醫院檢驗技師崗位的要求，現在醫院檢驗科從業人員中絕大多數是檢驗技師系列，四年制醫學檢驗本科歸于醫學技術類就是適應這一實際需求。加強臨床實習，有助于培養動手能力強的、適應新的醫學檢驗發展形勢的人才。具體分階段進行：
1.在第二學年安排臨床見習，使學生早期接觸臨床，可以以各醫院檢驗科及試劑、檢驗儀器生產企業為依托，時間2周左右。在第三學年的專業課程教學中，在實驗教學改革中引入CBL教學，在有限的課堂教學時間內激發學生的學習興趣，掌握好常見的檢驗指標，使學生應用基礎理論知識初步接觸臨床，對臨床有一定的感性知識，了解醫學檢驗內涵及發展。
2.強化臨床實習前的崗前培訓，安排在進入臨床畢業實習前進行。針對專業實習要求、醫學檢驗綜合技能培訓等項目進行。樹立學生正確的職業態度，有助于提高臨床實習質量。
3.臨床實習強化檢驗的綜合技能。在第4學年進入臨床實習，時間52周。其中10周設置為臨床內科實習，使學生對臨床對檢驗的需求有初步的感性認識；32周檢驗專業的輪轉實習，在此期間加大力度訓練檢驗的操作技能，結合臨床資料分析檢驗結果及掌握其臨床應用的能力。10周設置為畢業論文撰寫，在臨床實習開始，針對每位學生安排一對一的實習指導老師，在進入專業實習時即在指導老師的指導下進行專業實踐課題設計，提交開題報告，由實習單位組織專家對課題進行評估。讓學生經歷從選題方向、查閱文獻、確定方案、著手實驗、反復驗證，再到論文的寫作與修改一系列過程，這樣不僅能培養學生的學習興趣，而且能鍛煉學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。
4.嚴格專業出科和畢業綜合考核。各專業出科考試安排在某個專業輪轉結束時，如該生輪轉完生化檢驗，則在出科前進行考核，考核結果記錄入實習綜合考評表。實習結束返校后進行畢業綜合考核，畢業考核主要為論文答辯，成立答辯委員會，專家根據論文實際工作，提出一些問題和建設性建議，讓學生從多個角度分析論文設計，為以后進入工作崗位培養基本的科研思維并鞏固醫學檢驗專業技能。
四、結語
檢驗醫學是現代精密的實驗室科學技術與臨床醫學知識的有機融合，是醫學領域中發展較迅速的學科之一，其外延已經擴展到與人類健康有關的檢驗、試劑研發、儀器設備制造和產品營銷等[3]。
對于新形勢下四年制醫學檢驗本科培養，尤其原來以培養5年制醫學檢驗本科的院校來說，必須進行高效的課程體系整合并采用先進的教學方法，優化實驗教學，強化訓練學生的臨床檢驗基本操作技能，借鑒較早開辦四年制醫學檢驗本科教學院校的先進經驗，培養創新型應用型高素質人才[4]，為全面推進醫學檢驗四年制人才培養模式改革和學科長遠發展奠定基礎。
參考文獻：
[1]候振江，李紅巖，李吉勇.以就業為導向，構建醫學檢驗專業課程體系[J].檢驗醫學教育，2008，15（2）：4-7.
[2]陳敏，胡建達，林孟戈，等.醫學檢驗專業本科教學改革初探[J].福建醫科大學學報，2006，7（2）：66-67.
摘 要 本論文結合我國普通高校體育教育專業課程改革的現狀，對昆明體育教育專業本科排球專選課程進行調研，著重從排球專選課的培養目標、教學內容、教學方法、教學手段、考核與評價體系等幾個方面進行調查與分析，提出對加強昆明高校體育教育專業本科排球專選課程建設的相關建議與對策，為昆明高校體育教育專業本科排球專選課程改革提供有益的參考。
關鍵詞 昆明城區 高校 排球專項課 課程建設
排球專項課程是作為我國高等院校體育教育專業技術學科的重要組成部分，是體現體育教育專業特點的主要課程之一。排球專選課開設質量的好壞，將直接影響普通高校體育學科排球專業人才培養目標的實現。
一、研究方法與對象
（一）研究對象
選擇云南師范大學、云南大學、云南民族大學、云南農業大學、西南林學院、昆明學院六所院校的體育院系排球專選班的教師、學生以及排球教研室的領導及相關教學管理人員。
（二）研究方法：
1．文獻資料法
2．問卷調查法
本文設計了學生和老師兩種問卷，以現場發放或信函的方式向云南師范大學、云南大學、西南林學院、云南農業大學、昆明學院、云南民族大學六所院校的排球教研室領導、排球教師以及專選班學生發放300份，收回280份，有效率80%。
3．專家訪談法
二、結果與分析
（一）課程培養目標
昆明各高校排球專選課的教學目標實際上就是在各專選課程教學大綱中，用“教學任務”或“教學目標”概括和闡述的相關的課程培養的內容。主要教學目標是：在排球普修的基礎上拓寬、加深排球運動理論知識，培養學生教學、訓練、裁判和科研能力，提高運動技術水平的一門專項提高課程。使學生系統地掌握排球課程的理論，能制定教學文件。
（二）教學內容與方法手段
通過調查得知，排球運動的一般知識、排球技術戰術的基本理論、排球技術、排球戰術、排球競賽與裁判工作、排球教學理論與方法等是各高校主要選擇的對象。排球專選課教學內容以競技性為主，絕大部分體育院系排球專選課仍以6人制競技排球教學為主，而對其他形式的排球運動如沙灘排球、軟式排球、氣排球等卻鮮有介紹。
從調查可以得出，在長期的排球課教學中，教師和學生都非常重視排球技術的學習和技能的提高，而忽視了對理論知識的學習。
昆明各院校教學方法的選擇還是以傳統的常規教學方法語言法、直觀法、完整與分解法、比賽法等占據主導位置，一些現代教學方法如微格教學法、雖已被提出用于排球專選課教學，但基本沒有學校用于排球專項教學。教師在教學中使用電化、錄像、多媒體課件等現代化教學手段的情況很少。
（三）考核與評價體系
昆明各高校對排球技術的考核都是采用技評和達標相結合的方式，技評是對學生技術掌握標準化程度的評定，而達標則是對排球技術掌握熟練程度的評定。由任課老師自評，考試內容多是單個技術動作的串聯組合，主要包括分區域發球、扣球，定點、定目標傳球或調整傳球，兩人打防，接發球和接扣球以及自墊球后進行四號位扣球，扣快球等。教學比賽在教學過程中也經常用的，但很少作為對學生的評價指標。
調查結果標明昆明省各高校主要實行的排球專選課教學評價方式，突出了對靜態教學成果的評價，忽視了學習過程中學生取得的進步，更多地關注了結果，對學生的評價很難做到準確、客觀、公正。
三、結論和建議
（一）結論
目前昆明高校體育教育專業的培養目標都根據新《課程方案》確定的培養目標進行了適當的調整。排球專選課程目標也發生了相應的變化，從單純傳授運動技術向知識、技術學習與理論能力培養相結合的方向轉變，重視提高學生的綜合素質的培養。
昆明體育教育專業排球專選課教學內容仍以競技性為主，在教學方法的選擇與應用上，傳統的常規教學法仍占據主導地位，排球專選課成績的評定大部分都采用“理論+技術+技能+平時成績”的方式，各高校在對學生綜合能力考核方面開展得還不夠。在教學效果評價方面，一般采用教師終結性、一次性評價。在學生能力培養上，各院校比較重視對學生教學能力、實踐能力、裁判能力和課余訓練能力的培養，但對學生創新能力、自學更新能力以及社會適應能力培養方面略顯薄弱。
（二）建議
加強排球專選課程內容的開發。針對學生的學習興趣和需要，結合學校的傳統和優勢加大排球課程體系改革研究的力度，討論排球課程改革的方向與方法，以完善排球學科課程體系的建設，從而推進學科及專業課程改革的深入開展。
對現有課程教改思想、內容與方法進行充分挖掘，建立較為完善的考評體系，以推動課程教學改革的深入發展。
重視教學方法與手段的改革與創新，加快教學方法與手段的現代化。加強教師進行現代教育技術的再教育，加快教學方法與手段的現代化，進一步優化辦學條件，加大教學投入，從教學內容組合、教學方法與手段的使用方面考慮學生學習能力與實踐操作能力的發展，增強學生畢業后的社會適應能力與創新能力。
參考文獻：
[1] 陳芒.普通高校排球選項課運用“歸納探究式教法”的實驗研究[J].廣州體育學院學報.2006.26(01)1:116-116.
[2] 孫平,蘇敏.從學生主體角度論北京市普通高校排球課的教學改革[J].北京體育大學學報.2005.28(02):49-51.
[3] 王慶華.山東省高校體育專業學生排球專項學習基礎現狀調查與分析[J].山東體育科技.2004.26(2):64-67.
[關鍵詞]江蘇師范大學；籃球專修課；體育教育專業
前言
最近幾年以來，隨著美國籃球職業聯賽（NBA）、中國籃球職業聯賽（CBA）以及大學生籃球超級聯賽（CUBA）等籃球賽事的蓬勃發展，籃球已成為中國高校學生學習和生活的一部分，在大學體育課程中籃球課也已成為最受學生歡迎的課程之一。另外，隨著社會的發展以及人們日益增長的體育精神文明的需求，使得以籃球教育人才培養為任務的高校以及體育院校的體育教育專業必須以更完備、更全面、更專業的體育素質教育來適應社會的需要，培養更多的高素質籃球人才。
1.研究對象與方法
1.1研究對象
江蘇師范大學體育學院體育教育專業本科2010和2011級籃球專修學生80人。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱并收集大量有關于籃球理論、學校體育學、體育理論教學、籃球基礎訓練等文獻資料。并查閱有關于籃球專業教學與訓練的文章為本論文的選題、設計、以及論文的撰寫提供了幫助并為本文提供了理論基礎。
1.2.2問卷調查法
（1）調查的對象
江蘇師范大學體育學院體育教育專業本科2010、2011級籃球專修學生。
（2）問卷發放與回收
采用籃球專業課堂發放，現場回收的方式，發放學生問卷80份，有效問卷份75份，有效率93.8%。
1.2.3數理統計法
對回收的問卷調查的問卷進行整理，并將整理處理的數據運用SPSS17.0進行統計分析。
2.結果與分析
2.1教學大綱和教學情況分析
教學大綱是體育課程教學的指導性文件，是編寫教材以及進行教學和管理的依據。通過問卷對江蘇師范大學體育學院的教學大綱與教學手段進行了調查。
表1 籃球課教學手段統計一覽表
教學手段 影像教材 文字（圖形）講解 多媒體
07級 比例較少 有 有
08級 無 有 比例較少
從調查中可以看出，江蘇師范大學體育學院有完整計劃性的教學大綱、教學進度也比較合理而且也運用了音像教材等手段，雖然音像和文字或圖解教材教學方式和多媒體教學軟件的使用結合度較高，但使用的比例還是比較少。通過以上分析說明江蘇師范大學體育學院應加強籃球教學方式的創新，缺少能夠實現網絡教學的網絡教程和多媒體教學軟件的硬件設施。
2.2教學內容情況分析
2.2.1籃球課程實踐教學內容的現狀分析
籃球專修課程教學內容主要包括兩大部分：實踐訓練教學和理論教學。籃球課程的實踐教學是實現籃球教學任務和教學目標的重要條件，教學內容的選擇應以完成教學的目的和任務為主要依據，籃球專修課程教學內容應是相輔相成，均應在日常教學中占有一定的比例。
表2 學生對教學內容滿意度的調查結果統計表
滿意程度 不滿意 較滿意 非常滿意
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比
學生 44 55% 24 30% 12 15%
從表2中可以看出，體育學院學生對教學內容不滿意的占55%；滿意的占30%；滿意的占12%，說明現在的籃球教學內容存在一定的問題。滿意的學生占的比例還比較小，大部分學生對教學大綱的完整性與計劃性都比較滿意，但在教學課程設置的合理性、音像教材等手段的選擇以及考核評價等環節還不是很滿意，對教學內容還不是很滿意，專修學生認為在基本技術的教學上還應該細化，在專項教學的基礎上應進行分層次教學，因人制宜，全面的為學生考慮。
2.2.2籃球課程理論教學內容和形式的現狀分析
通過調查得知，江蘇師范大學體育學院已經設置了籃球課程理論教學內容，各年級課時安排的時間不一致。因為每屆學生有其特殊性，尤其在籃球基礎水平、身體素質等方面。通過調查結果分析，我校重視籃球理論的教學，并已走上穩定、可持續發展的階段。有的教師對于籃球課程理論教學的設計表現出教學內容單薄、教學形式單一、缺乏針對性和實效性。因此，加強籃球課理論教學的深度和廣度成為了當前亟需解決的問題，通過翔實教學內容、創新教學形式，使籃球運動成為鍛煉的一種方式，形成終身體育鍛煉的意識和習慣。
2.3教學時數現狀分析
隨著高校教育改革的不斷深入，高校課程發展越來越趨向小型化，正如我校于2011年進行教學改革，增加了許多小型化的課程，與此同時，部分新興課程的出現，如排舞、瑜伽等，大大縮減了原有必修課程的規模和課時。
表3 教師對教學時數認同程度統計表
認同程度 偏多 偏少 夠用 太少
人數 15 22 33 10
百分比（%） 18.7% 27.5% 41.3% 12.5%
通過表3，我們可以發現大部分學生認為課時夠用，體育學院現在采用一周6課時制，這個課時密度還是比較高的。在教學改革之前我校采用的是一周4課時制，改革之后，在某些程度上豐富了學生的理論認知，同時也有較多的課堂時間來強化自己的籃球技能，為成為一名合格的籃球教師提供了理論和技能保證。
2.4考核評價現狀分析
隨著現代體育教學理論的不斷發展，使得傳統的教學方法、教學理念以及教學理論面臨著嚴峻的考驗，這些考驗主要來自于社會的發展，學生日益增長的個性化需求使得傳統的教學方法、教學理念以及教學理論難以滿足學生的胃口，所以，對學生學習效果的評價也在發生這變化，以前的培養模式多以“達標”、“技評”為手段的絕對評價的方法，已經不能與當今體育教育發展的需要相適應。
表4 大學生對籃球教學考核評價的看法統計表
滿意程度 滿意 較滿意 不滿意
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比
學生 18 22.5% 26 32.5% 36 45%
從對大學生對籃球教學考核評價的看法的調查可以看出，滿意的占22.5%，較滿意的占32.5%，不滿意的占45%，說明現在的考核評價體系還有待于進一步完善。有45%的人對體育學院目前的考核評價還不是很滿意，很多同學認為體育學院目前的考核評價系統不能全面的展現一個學生的全部，存在許多弊端，評價的優點流于形式，不夠全面、深刻。
鑒于以上對江蘇師范大學體育學院體育教育專業本科07、08級籃球專修學生調查結果的分析，我結合體育學院現狀及發展趨勢提出了我自己關于籃球專項課改革的看法與意見。
3.結論
3.1就我校教學課時和學生滿意程度的現狀而言，大部分專修學生對我校設置的教學時數還是比較滿意的，認為在我校體育學院籃球專項教學的教育時數內可以在自己的球技、戰術和基本功、課程的組織、籃球裁判能力以及對籃球的認識程度和科研能力等方面達到一個新高度，學生感覺到自己能學到很多東西。
3.2籃球考試重視結果評價，受傳統評價的限制，主要停留在“技評”、“達標”層面上。考核的內容、形式不合理，不能真實反映出對學生的評價。
3.3江蘇師范大學體育學院對籃球專項同學的教育，包括課時的設置，課程的安排等方便還是比較成熟的，但在教學方法手段的選擇以及教學過程中新穎放的運用還不夠，望此文章可以為其提供可行性參考。
（一）小學生認知的具體性
小學教育活動的教育對象是兒童，他們的認知思維和學習方式與其他階段的學生相比有本質的區別。根據美國心理學家皮亞杰的認知發展理論，小學生剛好處于“具體運算階段”（ConcreteOperationsStage，6、7-11、12歲）時期，具體運算思維的特點主要是具有守恒性、脫自我中心性和可逆性，該時期的心理操作屬于邏輯性運算，思維活動需要具體內容的支持，還沒有發展到抽象邏輯推理水平。小學生的這個認知特點要求小學教師要具備從成人思維方式到兒童思維方式的轉換，這個轉換過程本身就需要師范生進行大量的實踐教學訓練才能熟練。因此，小學教育要立足于豐富的、具體的實踐教學，教育實踐課程在小學教育本科專業課程設置中占據重要地位。
（二）小學教育專業的綜合性
小學生正處在人生發展的關鍵敏感期，思維活躍，充滿好奇，喜歡問教師很多問題。因此，小學教師要具備廣博的知識儲備，因為小學生提的有些問題跟小學專任教師所教科目不一定有必然聯系，但教師在小學生心中是知識文化的象征，而且小學生有強烈的“向師性”，以教師為模范，小學教師的一言一行對小學生成長過程有重要影響。因此，作為培養未來小學教師的本科小學教育專業課程設置上要體現綜合性的特點，職前小學教師既要懂自然科學知識，也要會社會科學知識，更要具備人文關懷的精神。
（三）小學教育活動的實踐性
高校本科小學教育專業課程中的理論知識如果沒有在小學教學實踐中加以運用，都只是紙上談兵。我國著名教育家陶行知先生高度重視實踐在教育中的作用，他在《生活教育》上發表《行知行》一文，指出“行是知之始，知是行之成”。西方教育界也非常強調“實踐性智慧”，強調只有把理論知識在基礎教育教學實踐中運用，才能積累豐富的經驗與能力。美國教育家杜威直接提出“做中學”的理念，并提出“學校即社會、教育即社會”等經驗主義理論。因此，高校的本科小學教育專業只有通過教育實踐課程的良好實施，才能真正促進本科小學教育專業師范生的專業發展，減少以后職初階段的磨合期，使師范生迅速成為優秀的小學教師。
（四）小學教學實踐的技能性
某種程度上講，教育對象年齡越小，對教師教學技能的要求就越高。因為年齡越小的教育對象，其學習的思維方式與成人的差距越大，教育者越要從教育對象的角度思考。特別教學實踐的對象是小學生，對教學實踐的技能性的要求更高，因為相對中學生和大學生，小學生與教師的思維方式相差更大。在小學教育教學中，要注意減少運用抽象的符號進行教學，增加直觀情境教學方式的運用。小學教師不僅要知道教的內容，更要知道怎么教，從“WHAT”到“HOW”是對小學教師教學技能提出的重要要求。教育實踐課程是提高師范生教學技能的必由之路，在課程設置上要關注理論與實踐的結合，注重知識和技能的結合，要強調在實踐中反復訓練，以適應以后小學教學實踐的技能性要求。
二、小學教育專業本科教育實踐課的問題
（一）教育實踐課程結構安排不合理
首先，時間結構安排不合理。有些高校本科小學教育專業的見習時間和次數都較少，沒形成一個完整的綜合體系，有的高校還將最后一次見習和教育實習合并。根據歐美發達國家經驗，見習最好是每學期都實施，每次1-2周，這樣有助于師范生把剛剛學習的理論知識與實踐相結合。另外，教育實習時間往往集中在大四的一個學期，這種一次性實習方式客觀上有助于管理和減少高校的負擔，但實習質量得不到真正的保障。其次，內容結構安排不合理。教育實踐內容主要限于課堂教學和班級管理，對于整個學校教育運作、教育科研、教育調查等方面沒有很好的重視，特別是畢業論文沒有很好的和教育實踐相結合。再次，層次結構安排不合理。通常來講，優質小學接受師范生教育實踐的壓力更大，本科小學教育專業的見習和實習經常固定在幾個實踐基地學校。而且，很多小學教育專業本科師范生在教育實踐期間被一直安排在小學某一年級的某一班級，沒有機會接觸到不同年級以及不同類型的小學。
（二）高校與小學合作不緊密
長期以來，不少小學僅僅出于義務而接收實習生，有個別小學還以各種理由拒絕實習生，其根本原因在于高校與小學沒有真正建立互惠互利的合作機制。因為缺少長效的合作機制，大學與小學間在學術研究、教學探討等方面很難共享，而且大學與小學之間的合作協議缺少約束力。當然，我國有些高校學習西方經驗建立了“教師專業發展學校”（PDS）等形式的雙方共贏的教育實踐基地。實習支教固然是建設小學教育實踐基地一種模式，但需要支教的小學往往是農村薄弱小學，在師范生本身就需要專業成長指導的時候卻長期呆在農村薄弱小學，這無疑會對師范生的發展有影響。部分專業水平尚不成熟的師范生執教小學也存在不少問題，地方教育當局也憂心忡忡，有些地方甚至提出“先實習，再支教”的呼聲。
（三）對教育實踐課程指導不力
一方面，不少高校教師沒有針對師范生教育實踐時遇到的實際問題給予有效的分析指導。有些高校教師沒有深入研究過小學教育實際，卻承擔著教育實踐課程教學；高校很少有專職帶隊的教育實踐教師，在教育見習和實習時經常是小學教育專業的教師輪流帶隊，有的時候實習分配的小學有好幾所，這些教師只能是走馬觀花走一遍，無法因材施教的照顧到每位師范生的專業成長。而且，高校指導教師很少會長期駐點進行教育實踐管理，原因是本身還要承擔高校教學和科研任務，所以對教育實踐的指導只能是抽空進行。有些高校干脆實行分散實習制度，讓師范生自己聯系小學實習，這種情況更談不上專業指導。另一方面，不少小學教師也存在指導不力的現象。有些小學教師認為實習生會影響正常的教學，如果實習生的經驗不足將影響教學效果，而最終教學質量會和小學教師自身教學評價掛鉤。所以，有不少小學教師并不愿意真正放手，一般只把改作業、主持班會等事情交給實習生處理。
（四）理論與實踐脫節
在小學教育專業課程設置中，教育實踐的重要性沒有得到很好體現，存在重理論、輕實踐等問題。有資料顯示，以前師范生的學科教育內容占教師教育課程的90%-92%，而教育理論與實踐內容僅占8%-10%小學教育本科專業師范生真正的專業成長，應該通過實踐途徑把教學經驗建構為自己的知識體系，如果師范生不通過實踐主動建構，理論知識學習再多也容易遺忘。但是，現行的高校教學評價方式陳舊導致很多師范生平時對待理論課程就是考前背一背，考后遺忘，并沒有真正成為自身知識體系的一部分。在小學教育課程設置上，還存在一種危險的誤區，就是認為小學要教的知識簡單，所以重點放在理論知識的學習，以突出本科專業和專科專業的區別。在這種情況下，師范生覺得所學的理論知識在小學教學實踐中用不上，而小學則認為小學教育本科專業的師范生實踐能力不足。
（五）教師技能訓練不足
近幾年，很多小學反映現在的本科小學教育專業學生教學基本功較差，基本功不扎實，在“三字一畫”、樂器、繪畫等方面體現特別明顯。甚至有“本科生不如專科生，專科生不如中師生”的說法，小學教育本科專業師范生的教師技能問題已經不容回避。其根本原因就在于高校小學教育專業在培養過程中的教師技能訓練的淡化。有些高校小學教育專業本科師范生的“三筆一畫”疏于練習，這與以前中師生三年如一日反復練習“三筆一畫”形成了鮮明的對比。小學教育本科專業缺少書法教師而且教學方法單一，在音樂、美術、體育、書法等方面的師資力量也相對不足，而普通話訓練主要靠師范生自我訓練。由于本科高校對教師評價主要靠和教學，所以教師的主要精力放在和上課，沒有多余的精力指導本科小學教育專業師范生的教師技能。
三、改進小學教育本科教育實踐課程的措施
（一）構建科學的教育實踐課程體系
首先，高校可以學習美國經驗，以兒童發展的階段為主要線索來設計整個課程體系。其次，高校應設置4年不間斷、每學期各有側重的小學教育專業教育實踐課程體系，增加見習次數和力度，形成四年分層次的見習體系，實習時間可以分開，沒必要一次性把一學期實習時間用在一個小學之中。再次，做到教育見習與教育實習相結合，促進教育調查與綜合實踐活動相結合。最后，把綜合實踐活動課、教師技能訓練課、教育科研、教育見習和教育實習等幾個方面相互結合，使之與教育理論知識學習相互貫穿、相互促進、融為一體，形成一體化的教育實踐課程體系。
（二）建設雙贏的小學教育實踐基地
首先，高校應該效仿美國PDS模式，在提高師范生的教育實踐鍛煉的同時也采取措施促進小學在職教師的專業發展，給予以理論上的指導。其次，高校應加強政策上扶持力度，加強本科小學教育專業與小學共同合作，共同解決小學教育教學中的實際問題。再次，高校應該主動和不同類型的小學建立合作關系，讓師范生在四年大學學習期間可以到不同類型的小學進行教育實踐。高校要建立足夠規模的教育實踐基地，把小學教育本科專業教育實踐課程改革真正做好，這對師范生的教育實踐、小學教師專業發展、小學改革和高校教師專業發展都有好處。
（三）樹立科學的實踐觀念
一方面，高校相關領導部門要多聽從師范生、高校教師和小學教師的意見和建議，多與地方教育行政部門溝通，多學習國內、外先進經驗，在實踐中探索適合本高校實際的教育實踐課程改革的路子。另一方面，要讓高校小學教育專業教師真正了解小學的教育教學實踐。倡導高校相關教師深入小學實際，高校教師課堂上的案例不再來自書本，而是來自于自己觀察甚至體驗，對小學教育專業學生實踐的指導也能夠以實踐問題為邏輯線索，更有實效性。培養高素質的小學教師要從自身做起，明確自己在教學和科研的定位，真正起到為小學教師教育改革提供指導、服務和引領作用，改變過所教內容與小學現狀相互脫節的情況。
（四）加強管理環節
一方面，高校要改革小學教育本科專業的課程結構，合理安排理論課程的學習，使之與實踐課程相互補充，相互結合。高校還要加強小學教育本科專業的師資隊伍建設，增加教師技能類師資，提高教育實踐課程教師待遇，改進評價方式，減少科研和教學的壓力，讓相關教師安心指導實踐。另一方面，小學也應把培養小學教育本科專業師范生當成自身職責一部分，與高校一起共同培養高素質的新型小學教師。歐美發達國家非常重視院校合作，美國有PDS學校類型，英國也有“伙伴關系學校”，近幾年，英國對小學在培養師資方面的期待不斷提高，提出要加強小學在這方面的作用，強調要增加職前教師在優質學校的實踐機會，并在培訓期間提供薪酬。
（五）強化師范生教師技能訓練
1應用型人才培養方案優化的必要性與理論依據
1．1課程優化的必要性
我國的高等教育發展到今天，已經從精英型階段向大眾化階段轉變。運城學院屬于新建地方性、應用型、教學型本科院校，體育教育專業在生源質量、教學質量方面與老牌高校相比，處于相對劣勢。加上培養模式的單一化、模式化，培養的學生既缺乏適用技能，又缺乏扎實的基礎知識，畢業生沒有競爭優勢，從而造成學生就業難的現狀。因此，重新審視學院的辦學指導思想，在人才培養目標的科學定位和人才培養模式上進行優化研究，顯然十分必要和緊迫。目前，運城學院體育教育專業現行的人才培養方案在培養目標上比較寬泛，不太符合地方院校的辦學目標；課程設置形式單一、結構不太合理；實踐教學和質量評價形式單一，沒有形成全方位、多元化的體系，因此，必須在現行的人才培養方案上進行優化，來解決現階段存在的問題。
1．2課程優化的理論依據
自1999年高校大規模擴招以來，大批畢業生涌向了社會，體育教育專業本科畢業生就業的競爭壓力加大，另外由于經濟社會的發展和人們生活水平的提高，以及余暇時間增多，人們健康觀念的改變等，傳統的體育教育專業人才培養質量已經不適應社會發展的需求。2003年，教育部頒布了《全國普通高等學校體育教育本科專業課程方案》(以下簡稱《課程方案》)，對新時期體育人才的培養提出了新的要求。運城學院作為一所地方類本科院校，其辦學宗旨是必須堅持社會主義辦學方向，以人才培養為根本任務，以教學為立校之本，走科研強校之路；堅持“規模、質量、結構、效益”協調發展，以人為本，科學管理，崇尚真理，涵養大氣；立足運城，面向山西，放眼全國，突出應用，服務基層，努力造就愛崗敬業、開拓創新、適應社會發展的合格人才，建設特色鮮明的教學型地方本科院校¨。這樣的辦學層次和定位就決定了體育教育專業人才必須立足于培養基層專業體育工作者的應用型人才，為地方體育工作服務。
2體育教育專業應用型人才培養方案的優化措施
2．1培養目標要定位準確、形成特色并能與時俱進
培養目標是各種類型教育人才培養工作的出發點，沒有明確的、科學化的培養目標，人才培養工作就會失去發展方向。《課程方案》將普通高等學校體育教育本科專業的培養目標調整為：本專業培養能勝任學校體育教育、教學、訓練和競賽工作，并能從事學校體育科學研究、學校體育管理及社會體育指導等工作的復合型體育教育人才。簡言之，即為“厚基礎、寬口徑、強能力、重創新、廣適應”。《課程方案》對體育教育專業人才培養目標的定位是明確的，即不僅要培養中小學體育師資，而且要培養適應社會發展需求的復合型體育人才。運城學院現行的體育教育專業培養目標就是引用《課程方案》所調整的培養目標。雖然該培養目標的大方向是正確的，但是，在一定程度上并不適用于運城學院這類地方本科院校。因此，有必要根據地方本科院校的辦學層次和定位及實際情況，優化體育教育專業的培養目標。基于以上考慮，現階段運城學院本科體育教育專業的培養目標應定位在：培養德、智、體全面發展，具有體育及相關基礎學科的基本理論、基礎知識和基本技能，能在中小學從事體育教學與課外體育鍛煉指導、體育教育基礎研究及體育與健康咨詢等工作，服務于地方經濟社會發展的應用型體育人才。按照上述人才培養目標培養出來的畢業生，不僅能使學生具有較寬的知識面、較為扎實的技術技能和學科綜合的知識結構，還能突出學生實踐能力和創新能力的培養，同時使學生具備新型體育人才的基本生存和持續發展的能力、專業操作和運用能力、創新以及理論指導實踐的能力。既能勝任未來中小學的體育教學與訓練工作，又能適應社會發展的需要，可以使狹隘的“專業對口”逐步轉向主動適應未來社會發展、適應社會實際需求，使體育教育專業形成個性化的專業特色。
2．2課程設置要求精不求全，注重培養學生的學習和適應能力
基礎知識重在緊湊與協調，拓展知識重在理論與方法。突出應用的實效性，教學計劃和課程設置是根據專業的培養目標和專業方向，由各院系自行制定并組織實施的教學指導性文件和設置方案。它反映了國家對培養人才的質量要求，反映了專業教學的客觀規律，是組織教學過程的主要依據。因此，運城學院體育教育專業培養目標能否實現，關鍵在于課程體系的構建和優化。
2．2．1課程設置要遵循《課程方案》的要求
新的課程方案基本思路是：將課程劃分為六個領域；增大學校課程設置的自由度。基本思路為：主干課程“領域”化，必修課程“學科”化，限選課程“模塊”化，任選課程“小型”化；學校可以依據這些基本精神拓展課程的形式與內容。具體表現為：增加課程門類，力求課程形式多樣化，課程設置合理化，課程結構彈性化，課程形態多元化。初步形成適合本院辦學特色的體育教育專業應用型人才培養方案。
2．2．2課程設置要考慮社會需求并與基礎教育改革接軌
《課程方案》要求，體育教育專業不僅要培養適應社會發展的體育人才，更重要的是與基礎教育接軌，培養出合格的中小學體育教師。目前，運城學院體育教育專業課程設置以基礎理論和競技運動項目為主，較多地考慮了社會需求，但離基礎教育要求還有較大距離。基礎教育要求培養出來的學生不僅要掌握一定的體育實用技能、身體鍛煉的方法，還要掌握相關的運動安全知識、野外生存遇險自救技能等。不僅要有一定的競技類體育技術、技能，而且還能不斷拓展一些新的適應社會發展和青少年學生喜聞樂見的新項目，如街舞、形體訓練、拓展訓練等；不僅要具有良好的示范能力，而且還要有一定的教育能力。因此，在課程設置上要增加一些課堂教學設計、教材教法、教學實踐類課程，從多方面強化知識學習，培養能力。
2．2．3課程設置要重新審視學科與術科的關系
在課程設置中，究竟是以學科課程為主，還是以術科課程為主，是一個經常引起爭議的問題。學科設置學時過多，學生的基本技術技能達不到要求。這是因為，其一，隨著高考體育測試方法和招生制度的改革，所招收的學生文化課成績越來越高，而學生整體身體素質、運動技術水平卻越來越差；其二，任何運動技術技能的掌握必須經過成百上千次的練習才能較好地獲得，沒有足夠時間的保障，體育教育專業學生要想在各個項目都達到一定的水平是不可能的。而術科課時設置過多，雖然學生習得了一定的過硬的運動技能，但在基礎理論方面又有欠缺，達不到適應社會發展和基礎教育的要求。所以，在優化課程體系時，既要考慮到盡可能多的安排術科教學，又要保障基礎理論課程教學效果。基于此，筆者認為，整合學科內容體系，求精不求全，精選授課內容，壓縮部分學科教學時數，保證最基本和必要的知識理論的教學，使相關的內容與知識點更加緊湊和協調。如運動人體科學范疇的《運動解剖學》、《運動生理學》、《體育保健學》，知識點重復現象特別多，像關節結構是解剖學的重點，但只強調對結構的理解，而在保健學中才學到關節運動損傷的應用，但關節結構必須重復講述，這樣就造成了知識的重復與松散。完全有必要打破原有教材體系，對相關篇幅進行壓縮，拓展更新與充實相關內容。如講授人體科學知識內容時，應突出理論與方法的應用。再如《體育科研方法》和《體育統計學》兩門工具類課程，完全可以進行整合作為一門課程講授。此外，學生身體素質、技術技能的提高，除了課內學習訓練以外，要保證學生每天下午至少有兩個小時的自主練習，使所學技能得到鞏固。
2．2．4課程設置要注意加強新型課程的開發
在高等學校教育改革和基礎教育改革與發展的影響下，新世紀體育教育本科專業教學內容和課程體系只有不斷更新才能適應時代的要求。課程設置要著眼于培養學生一專多能，即解決好專修課與普修課、必修課與選修課的關系問題，提高學生的社會適應能力。教學內容和課程體系的更新主要體現在兩個方面：優化教學內容和增設新課程。其中頂點課程(即為畢業班開設綜合四年所學知識的課程)應作為主要研究內容，探索適合體育教育專業學生能力培養的綜合性課程內容和體系，即根據社會需求、學科發展和學生個性特點開發新型課程，不僅可拓寬學生的專業知識面，而且可為學生提供大量的應用性知識(如體育教學設計、運動處方的理論與應用、社區體育指導、體育多媒體課件制作與應用)和豐富多彩的學科前沿動態知識(如域外學校體育、體育學術講座)，培養學生的創新精神，鍛煉學生的科研能力和實踐能力，同時增強學生在社會上學會生存的適應能力。
2．3實踐教學體系的優化
運城學院體育教育專業實踐教學主要包括課程實驗、教育實踐(見習、實習)、社會實踐(軍訓、公益勞動、社會調查)、科研實踐(學年論文、畢業論文、學術活動)等環節，從總體上看，對學生實踐創新能力的培養還有待進一步加強。目前，學院這方面工作還存在以下缺陷：一是課程實驗環節方面較薄弱，不僅相關設備欠缺，而且僅有生理、生化等極少數課程開設了實驗，且實驗學時較少；二是教育實習的形式單一，時間較短，學生在校期間僅在第八學期安排了一次集中實習，實習時間只有六周；三是課內教學實踐安排不多，對學生組織教學能力培養不夠；四是裁判能力、組織競賽能力有待進一步提升完成；五是學生科研能力有待加強，如學校只安排第八學期作為畢業論文環節，缺乏低年級的學年論文訓練和平時科研活動訓練等。
針對以上不足，特提出以下措施：
(1)制定體育教育專業應用型人才培養方案實踐教學大綱，合理安排課內實踐、集中實踐和課外實踐各個環節的內容、形式和要求。
(2)加強教學教師隊伍建設。針對學生畢業實習、裁判實習、專項技能訓練、社會體育健身指導、畢業論文等主要實踐環節，每學年分階段對教師進行培訓，并在實踐過程中進行研討和交流，使教師盡快掌握先進的理念和方法，適應新的形勢。
(3)注重培養學生的科研實踐能力。大學教育區別于中、小學教育的一個重要方面是注重培養學生的科研能力。大學教師必須充分重視學生的學年論文和畢業論文的撰寫，以培養學生的創造性思維能力和科學探究精神。
(4)加強對實踐教學過程的檢查、落實和總結。實踐教學過程較難操作和評價，要根據人才培養目標不斷對其進行探索和研究。總之，要逐步建立起一套以課堂教學能力為主、以課外教學實踐能力和科研實踐能力為輔的多方位專業教學實踐體系。
2．4質量評價采用多元模塊化評分模式
質量評價體系是體育教育專業應用型人才培養方案是否可行的最為關鍵的環節。體育教育本科專業培養目標、課程體系、實踐教學體系是否可行，能否取得預期的效果，學生的各項能力能否得到提高，畢業生能否得到社會的認可，都需要建立合理的評價體系。評價體系對應用型人才培養方案具有導向和質量監控的作用，評價的方式、內容和要求會直接影響培養目標的實現。我們認為現階段運城學院體育教育專業應用型人才培養方案評價體系優化步驟如下：首先，基于衡量評價體系是否科學的最直接的依據是學生質量的提高，因此，要根據運城學院學生實際情況和社會需求制定學生質量的評價標準，比如各個學科基本理論知識達到的程度，運動技術能力達到的水平以及學生組織教學水平的評價標準等；其次，把形成性評價和終結性評價有機結合起來，既要考慮教學過程中學生能力形成的過程，又要把握學生最終能力的質量要求；再次，強調自我評價和他人評價共存，改變教師統一對學生進行評價的單一評價方式，加強自評、互評，使評價成為師生共同參與的互動活動；最后，評價手段注重科學化。體育教育的教學活動是一種精神生產，它具有實踐性、隨機性和復雜性的特點，將體育教學中各種因素(如技術能力、實踐能力、審美能力、態度評價等)全部量化是困難的。將評價手段向科學化方向發展，就是在對學生的綜合素質進行量化分析的同時，將語言描述分析、定性分析和定量分析結合起來，做到以評促建、以評促改、評建結合、重在建設上，這才是體育教育追求的科學評價方法。
關鍵詞：專門院校；專業法學人才；課程設置；課程改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）03-0066-02
目前，我國高等學校的法學專業設置主要有三種情況：一是專門的政法類大學，如中國政法大學、西南政法大學等；二是綜合性大學里的法律系或法學院，如北京大學法學院、中國人民大學法學院等；三是以專門院校里的法學院系，如吉林大學法學院、東北財經大學法學院等。通常政法類院校是以培養法律應用型人才為特色的，綜合性大學以培養理論型人才為特色，而專門類院校法學教育的培養目標應該與其他院校有所區別，體現自身的特色，即要培養出專門、專業法律人才。本文僅就專門院校專業法學本科課程改革談本人之粗淺看法。
一、專門院校法學本科專業課程改革的意義
總理在政府工作報告中提出高等學校要辦出特色，要提高教育質量。高等學校要有特色、高水平，這不僅是國家發展的要求，是未來發展的趨勢，也是高校自身的選擇。從現實情況來看，我國法律人才為數眾多，但高層次、高素質、專門法律人才短缺卻尤為嚴重，培養法學專才已成為大勢所趨。專門院校法學專業本科課程改革意義重大，主要表現如下：
（一）專門院校法學專業本科課程改革是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的要求。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（以下簡稱《綱要》）要求“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務……到2020年，高等教育結構更加合理，特色更加鮮明，人才培養、科學研究和社會服務整體水平全面提升……。”《綱要》還要求：“……著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才。”要培養高素質法學專門人才和拔尖創新人才，專門院校專業法學本科課程改革是當務之需。
（二）專門院校法學專業本科課程改革是合理配置法學教育資源。據不完全統計，全國1000余所普通高校中已有650余所設置了法律院系或法律專業。《2009年北京市大學生就業報告》顯示，北京市2008屆本科畢業生畢業半年后失業或離職量最多的10個專業，占本科失業量的44.0%。失業或離職者最多的5大專業依次是：法學、工商管理、計算機科學與技術、英語、信息管理與信息系統，其中2008屆法學類本科畢業生就業率為79%，遠低于當年本科畢業生的平均就業率(88%)。專門院校法學專業如果不根據現實的需要、改革課程設置，只能造成法學教育資源的巨大浪費，加劇法學專業大學生就業負擔。
（三）專門院校法學專業課程改革是市場經濟的需求。筆者由于職業的關系每年都能接觸到來自專門院校法學專業的學生，感觸頗深：建筑大學法學專業的學生分不清建設單位與施工單位；醫科院校法學專業的學生不懂醫療糾紛舉證責任倒置；財經院校法學專業的學生竟搞不清中國銀行與中國人民銀行的區別……可想而知專門院校法學教育的失敗。而在司法實踐中，這一現象也比較突出：稅收案件中法官、律師不懂增值稅發票；建筑糾紛中法官、律師不懂建筑主體結構、承重結構；醫療糾紛中法官、律師不懂醫療常識……社會急需專門、專業化的法律人才。而專門院校對專業法律人才的培養有著得天獨厚的條件，專門院校的法學專業要揚長避短，走專門化特色化的法律專才培養模式，改革現有課程設置。只有這樣專門院校的法律專業才有生存的空間與市場的需求，滿足市場經濟對法學專業大學生的需求。
二、專門院校法學本科專業課程設置存在的問題
（一）法學本科課程設置不合理。專門院校法學本科課程設置應當考慮到社會對專門、專業法學人才的實際需求。不少專門院校的法學課程開設沒有專業特點，基本上是人家開什么可我們就開什么課程。沒有對專門院校的法學課程的開設進行可行性分析，致使已開設的課程比較混亂，沒有做到與法學專業的融合與銜接。以財經院校法學專業為例，法學專業的課程設置基本上照搬、照操政法類、綜合類大學的法學課程體系，其結果，專門院校培養的學生法學不僅基本功底不及其他政法類及綜合大學，專門、專業法學知識也沒有凸顯出來。一方面，造成了法學專業的大學生就業困難，另一方面社會對專業法學人才的需求也沒有得到滿足。
（二）專業基礎課程內容所占學分或課時的比重明顯偏輕。要做到專門院校法學專門化，專業基礎課程的開設尤為重要。以財經院校為例，要打造特色財經法學人才，財經類基礎課程應該納入學科基礎課程當中。比如，財經院校應當把宏觀經濟學、微觀經濟學、管理學、財政學等學科納入學科基礎必修課程范圍之內。設想在沒有開設金融學、會計學、稅收學等學科基礎課程或在所開課程學時嚴重不足的情況下，給學生開設金融法、會計法、稅法等課程，只能使學生掌握的法律規范與經濟學理論相脫節。
（三）專門院校專業法學課程嚴重缺失。專門院校的法學專業，應當將本專業的法學課程作為開課的重點，開全專業法學課程。這樣培養出來的學生才可能凸顯專業特長，又可使法學專業符合本專門院校的特點，滿足于本專業的法律需求。但在實際上，各專門院校對本行業的法律課程重視不夠。以財經院校為例，目前財經院校中，體現財經法學特色的財經類課程的設置比較混亂，沒有一個科學的、統一的財經類法學課程類別劃分。各院校雖都開設財經類法學課程，但課程類別各不相同，有的為必修課、有的為選修或任意選修課，還有的為必修與選修相結合。同時財經類課程在教學時間的安排上隨意性較大，財經類核心法學課程開設時間較晚，大部分學校在第三學期才開始安排此類課程。財經類課程沒有結合相應的法學課程開設。
三、專門院校法學專業課程改革對策
（一）準確定位本專門院校的專業法學本科人才培養目標
專業人才的培養需專門院校應該在辦學過程中準確定位，一是學校類型定位。學校要根據區域、行業的需求，選準自己的定位。二是辦學層次定位。如財經院校法學專業，在市場經濟條件下非常熱門，許多高校都爭辦這個專業，競爭非常激烈。在這種情況下繼續保持特色和優勢，就要做到人無我有、人有我強。三是在辦學規模上要考慮把資源集中到學生培養、提高質量上。學科建設始終是學校的龍頭，學校如何保持優勢的特色學科，是學校特色非常重要的內容。以財經院校為例，財經院校的法學專業應當注意在經濟、管理的學科交叉中尋找特色，凸顯優勢。
（二）優化課程結構，強化法學專業特點
以財經院校為例，財經類院校應該根據各自的人才培養目標，適當調整適合本校的必修課、限選課和任選課的比例，使課程結構既科學、合理、相對穩定，又具有一定的彈性。因此，應細化大專業下的小專業，體現財經特色的課程設置，重新整合專業方向課，以突出財經類法學的優勢。將限制性選修課作為專業方向課的學校，應增加其總的學分和學時，在總量上提升財經類法學專業方向課的比重。
（三）合理設置課程體系及開課時間
為了培養法律專才，專門院校法學專業課程應當有別于專門法律院校。筆者認為，專門院校法學專業課程可分為通識課程、法學基礎課程、法學專業課程三大模塊，這三大模塊中又按照重要程度分成選修課、必修課等，開課的次序、時間應當本著先一般通識課、后法學基礎課、最后到專業法學課程這樣的程序進行。具體對策如下：
1.通識課程
通識課程是指按照教育部的規定，不分院校、專業，所有高校必須開設的課程。比如，思想道德修養、軍事理論、體育、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學、政治經濟學、外語、計算機等。對法學專業而言，為了給后續的法學教學打下基礎，法學基礎理論、中國法制史、也應當列入通識課程范疇。專業院校的法學專業應當將這些通識課程劃分為通識必修課和通識選修課，思想道德修養、軍事理論、思想和中國特色社會主義理論體系、基本原理、中國近代史、哲學、政治經濟學等都可作為學生的通識選修課；而法學基礎理論、外語等則應作為通識必修課。同時對通識必修課和通識選修課必須規定必修的學分。除外語、計算機課可在以后學期根據需要繼續開設外，其他全部通識課程均應當在大學一年級修完。
2.法學學科基礎課
專業院校法學專業的學科基礎課除了要開設法理學、憲法、中國法制史、刑法、民法、商法、知識產權法、經濟法、行政法與行政訴訟法、民事訴訟法、刑事訴訟法、國際法、國際私法、國際經濟法14科核心課程外，還應開設司法文書、外國法制史、律師法、法官與檢察官法等課程。這些法學學科基礎課也可以分成必修課和選修課。可將法學專業的14科核心課程作為必修課，其他課程作為選修課，同時對必修課和選修課必須規定必修的學分。全部法學基礎課程應當在大二全學年修完。
3.專業法學課程
如果說專業院校中通識課程和法學學科基礎課程設置沒有差異的，那專業法學課程將是打造法學專才的核心與關鍵。各專門院校完全可以根據市場經濟對本行業、部門法學人才的需要，設置法學專業專門化的課程體系。以財經院校為例，財經院校的法學專業應當開設并強化財經特色，以經濟生活中主要法律規范作為課程開設的重點。可將經濟法律規范劃分為經濟組織法、宏觀調控法、市場秩序法、經濟管理法、社會保障法等。作為經濟組織法內容包括公司法、各種企業法等。作為宏觀調控法，包括財政預算法、稅法、價格法、金融法等。作為市場秩序法主要包括產品質量責任法、消費者權益保護法、廣告法等，作為經濟管理法包括會計法、合同法等。作為社會保障法包括勞動法、社會保險法等。每一部分又可根據本院校的實際情況再做細分。比如，金融法，內容可含銀行法、票據與結算法、擔保法、保險法等。這些課程也可分為專業必修課、專業選修課。這些課程授課時間應當安排在大三及大四第一學期。其他院校可以結合本專業法學的實際需要選課、開課。
當然，專門院校要培養出專業法學人才，對策及措施還有很多，比如，論文寫作和實習環節。論文寫作應要求寫本專門院校相關行業法律論文，醫學院校法學專業的學生畢業論文就可以圍繞醫療法，而建筑大學的法學專業則可以建筑法為方面來確定選題撰寫論文。畢業實習也應當有針對性的到醫療、建筑公司等單位實習……這樣就能比較好的將所學專業與實踐有機、有效的結合起來。
市場經濟的發展需不僅要一批具有一定法律理念、精通和熟悉市場經濟法律專業知識的復合型法律人才，更需要既通曉本行業、專業知識又懂法律的法律專才。專門院校法學本科專業可利用自身的學科優勢定位法學人才的培養目標，而目標的實現重在課程設置的改革。
參考文獻
[1]蔣悟真，張西道.財經院校法學本科課程設置及改革研究――以江西財經大學為例[J].山西財經大學學報,2008（3）
【關鍵字】教育技術學專業；主干課程；課程設置
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2008) 12―0040―03
教育技術學專業作為一門由教育學、心理學、傳播學、學習理論、系統科學、現代技術等相關理論和技術相互滲透和融合下形成的交叉學科[1]，它以先進教育教學理論為指導，以發展中的各種支撐技術為依托，受兩者發展影響，其學科的教學內容和課程體系改革一直在進行之中。自從1983年教育技術學（電化教育學）專業正式成為一個獨立的本科專業，作為其中重要的內容之一――核心主干課程的設置自然受到各界的普遍關注。近年來全國高校教育技術學專業教學指導委員會在2002 年和2004 年兩次修訂了教育技術學的核心主干課程。2004年，確定的教育技術學的八門專業主干課程是《教育技術導論》、《教學系統設計》、《媒體理論與實踐》、《學與教的理論》、《遠程教育基礎》、《教育技術研究方法》、《信息技術與課程整合》和《教育技術項目實踐》。
那么，近年來在全國開設教育技術學本科專業的高等院校中，這八門主干課程的開設情況怎樣？它們之間有什么樣的差異？其發展態勢如何？為此，我們專門做了數據收集和調查分析，希望能對教育技術學這一蓬勃發展的學科的本科課程設置起到一些借鑒作用。
一 樣本數據收集情況
我們通過中國教育在線網站（gkcx.省略）高考填報志愿參考系統，發現共有202所高等院校開設教育技術學本科專業。根據全國7個地區學校分布密度的不同，我們選取其中的32所作為數據樣本采集，力求做到各種類型院校兼顧。其中師范院校18所（56.3%），綜合類大學11所（34.5%），工科院校有2所（6%），體育專業類院校1所（3%），如表1所示：
截至到2008年4月，我們采取各種方式方法，如登錄院校網站，打電話調查等，采集到這32所院校的教育技術學專業本科的培養方案（均是04年以后修訂的），本文以此為依據進行現狀分析研究。
二 目前主干課程開設情況
在數據計算時，只要課程名稱或內容與教委會的主干課程相一致，我們就認為該校開設了此課程。將數據進行整理分析后發現，院校中將專業主干課程都開設的只有3所，不到所有學校的一成。其余90%的學校都將專業主干課程進行了不同程度的縮減。其中，縮減一門課程的學校比率最大，占到了所有學校的1/4；縮減2－4門課程的學校比率一樣，均是21.88%，比縮減一門的比率略小，如圖1所示。
從圖1可以看出，主干課程在全國各個院校的開設情況比較混亂，很多院校并沒有開設其中的大部分課程（缺設課程門數>=3門的院校占到了44%），這說明這主干課程在現實中采用的學校并不是很多。
我們對數據進行進一步分析后，發現《教育技術學》、《教學系統設計》、《教育技術學研究方法》、《遠程教育學》這幾門課程在各個院校中基本上都開設了，但是其余的幾門課程卻沒有得到一致認同，出現了大范圍的缺設情況。
缺設的課程集中于4門課程上，其中缺設比重最大的是《教育技術項目實踐》，占了31%；其次是《信息技術與課程整合》和《學與教的理論》，分別是24%和22.5%；另外有20%的課程缺設的是《媒體理論與實踐》，如圖2所示。
三 缺設原因分析
1 學科交叉性強，課程設置難以得到認同。教育技術學專業主干課程大面積的缺失情況一定程度上反映出各院校對于該專業的基礎和核心并沒有達到一定程度的認同，即使這種專業主干課程的認定是由比較權威的教育技術學科專業教學指導委員會進行的。教育技術學屬于二級學科，并且可以授予教育學或者理學學位，這就決定了該專業課程設置的一些特殊性，不像一級學科或者基礎學科，他們的專業邏輯體系基本上得到共識并確立下來，經過了歷史的檢驗，在核心課程設置上沒有太大的爭議和變動。而教育技術學卻是作為一門起步晚、發展快且正在發展中的二級交叉學科，其很多理論體系和內容都在處于實踐的不斷檢驗之中，因此某些課程并沒有得到強烈的認同，所以有的院校沒有將這些課程納入到教學計劃之中。
2 專業課程更新速度快，院校來不及一次消化修訂。與02年制定的專業主干課程相比（《教育技術學》、《教學系統設計》、《教育技術學研究方法》、《遠程教育學》、《教育信息處理》、《信息技術與教育》、《網絡教育應用》和《教學媒體的理論與實踐》），這次新的專業主干課程無論在名稱還是內容上，都有了新的變化。值得肯定的是，教育技術學的學科建設隨著時代需求的發展在不斷謀求更新變化，但是院校和教師們需要時間來消化內容，他們還處于專業主干課程的修改銜接過程之中。因此某些學校依然保持著原來的某些主干課程，如首都師范大學依然將《教育信息處理》作為專業核心課程列入到教學計劃之中。
3 課程內容新，開設時間晚，專業教材、教師缺乏。如缺設最多的《教育技術項目實踐》這門課程，它是運用基于項目的方法通過一系列的具體的教育技術實踐活動，來培養學生的教育技術技能，涉及到電視節目制作、局域網組建、網站制作、調查報告研究等內容。教材、教學大綱等等都在摸索探尋中，而且需要的實驗設備和管理人員也繁多復雜，有些地方學校沒有足夠的財力、物力和人力來開設這門課程，所以將其舍棄。
4 課程理論內容多，不適應當前就業需求。目前教育技術學本科專業學生大部分進入到中小學擔任信息技術課教師或者電教管理人員，因此很迫切需要能直接指導他們進行信息技術課講授或教輔人員工作的課程。但如《學與教的理論》這類課程的理論性內容居多，實踐內容偏少。因此很多學校就紛紛開設了關于信息技術課方面的課程，將教學理論、學習理論直接滲透到這些課程中講授，直接理論聯系實踐。如江蘇科技學院就開設了《信息技術教育應用》這門課程，而將某些純理論或偏理論的課程刪除了。
5 課程內容與其余課程相重復，已經在院校開設的其它專業課程中涉及[2]。以《媒體理論與實踐》這門課程為例，它一般分為兩個方面的內容，首先是介紹媒體的基礎知識和基本理論，這方面的內容在《教育技術學》中已經涉及；而其余的章節內容（光學投影媒體、電聲媒體、電視媒體、計算機媒體等等）則往往單獨設置了一門課程，如玉林師范學院就開設了《電視教材編導與制作》、《多媒體技術與應用》這些課程。因此，處于教學計劃的整體考慮，這些重復性的課程就舍棄了。
四 幾點建議
1 作為一門學科的專業核心課程，應讓學生掌握教育技術學的基礎知識、基本理論和基本技能，它在整個學科體系中是處于頂端和根基的位置，因此它不應該在短時間內有大幅度的變化。我們可以將沒有爭議的課程（如《教育技術學》、《教學系統設計》）確定為核心，其余的有爭議的或者是只是適合本國國情的課程（如《媒體理論與實踐》、《信息技術與課程整合》）不應該納入到核心課程之中。
2 教育技術學是一門由教育學、心理學、傳播學、學習理論、系統科學、現代技術等相關理論和技術相互滲透和融合下形成的應用型教育學科。它應該具有一定的知識廣度，應該在各個層次上都有涉及，但是目前的主干課程還是理論性課程居多，我們認為實踐性課程的比重應該增強。
3 主干課程應該具有唯一性。這包含兩方面的內容，一是它應該是教育技術學科領域不可替代的課程，是別的其余學科沒有涉及的課程；二是應該和教育技術學科內的其余課程沒有重疊重復[3]。所以經常與其余學科或課程內容重復的課程（如《學與教的理論》、《媒體理論與實踐》）是否納入到教育技術學學科的專業核心課程中值得商榷。
4 教育技術學作為一門獨立的新興的學科，其課程設置引進國內之后，在結合國情進行積極規范修改的同時卻忽視了推廣施行，造成了有了標準但執行力度不夠的尷尬局面，也導致了專業主干課程開設情況的差異。因此各級教育主管部門應加強宣傳推廣力度，真正把專業主干課程的開設落到實處。
參考文獻
[1] 何克抗,李文光.教育技術學[M].北京:北京師范大學出版社2002:10-12.