時間：2023-06-29 16:23:41
導(dǎo)語：在課堂教學(xué)的基本方法的撰寫旅程中，學(xué)習(xí)并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內(nèi)容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領(lǐng)您探索更多的創(chuàng)作可能。
關(guān)鍵詞：國際私法；雙語教學(xué)；教學(xué)效果
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2015）20-0204-02
實行高校本科雙語教學(xué)是我國高等教育國際化的重要體現(xiàn)之一。國際私法作為調(diào)整涉外民商事法律關(guān)系，解決涉外民商事法律沖突的一門法學(xué)本科專業(yè)必修課程，有必要開展雙語教學(xué)，以期適應(yīng)經(jīng)濟全球化和高等教育國際化趨勢，為我國培養(yǎng)處理涉外法律糾紛、既懂英語又懂法律的復(fù)合型人才。目前，我國部分高校都開展了國際私法本科課程的雙語教學(xué)，但經(jīng)過考察得知，課堂教學(xué)效果并不理想。現(xiàn)結(jié)合自身教學(xué)實踐，探討提高這門課程雙語課堂教學(xué)效果的方法。
一、充分的教前準備：熟悉教材、了解學(xué)生、巧設(shè)課件
在我國，雙語教學(xué)主要指運用中英文兩種語言或運用全英文進行學(xué)科內(nèi)容教學(xué)的一種形式，而運用全英文教學(xué)則是未來的一種發(fā)展趨勢。就《國際私法》課程來說，其體系龐雜、內(nèi)容抽象、理論深奧，尤其是涉及世界不同國家的民商事法律沖突，對于學(xué)生而言，難度較大，因此，做好充分的教前準備是取得有效課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。
首先，在熟悉教材方面，以筆者講授的“涉外結(jié)婚法律沖突和法律適用”內(nèi)容為例。在開課的前幾周筆者便開始備課，不僅仔細研讀了我校法學(xué)院訂購的全英文《國際私法》教材，①而且還瀏覽了其他不同版本的中英文教材②關(guān)于該內(nèi)容的編寫，此外，還上網(wǎng)查閱了有關(guān)外國的相關(guān)法律制度以及司法實踐等，以作為我所使用的教材關(guān)于這部分內(nèi)容的補充和深化。通過仔細研讀相關(guān)教材，這部分內(nèi)容主要有：（1）什么是結(jié)婚，婚姻的有效性要符合哪些要件；（2）結(jié)婚的實質(zhì)要件和形式要件包括哪些；（3）針對結(jié)婚要件的法律沖突，各國的解決方法，即各國的涉外法律適用制度是如何規(guī)定的；（4）我國關(guān)于涉外婚姻的法律適用制度的相關(guān)規(guī)定，等等。
根據(jù)這些內(nèi)容并結(jié)合教學(xué)大綱，筆者確定了這節(jié)課的教學(xué)目標，并設(shè)計了相關(guān)英文案例討論題，明確有意識地去引導(dǎo)學(xué)生運用相關(guān)法律理論和法律法規(guī)去分析問題和解決問題。
其次，在了解學(xué)生方面，要弄清楚作為授課對象的學(xué)生的英文水平。雙語課的教學(xué)效果與學(xué)生的英文水平有著密不可分的關(guān)系。剛開始的幾次課，筆者并沒有意思到學(xué)生外語水平的參差不齊，因而上課基本用全英文授課，包括中外法律法規(guī)和相關(guān)案例的講解，同時布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，比如對某個英文原版案例的思考和解答，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，課堂教學(xué)效果并不理想，部分學(xué)生對提問經(jīng)常無從應(yīng)答，而且學(xué)生與學(xué)生之間用英文進行的互動更是寥寥無幾，并且隨機抽查課前的預(yù)習(xí)作業(yè)時也不太理想，大部分學(xué)生都沒有很好地預(yù)習(xí)。經(jīng)過調(diào)查才知道，主要原因在于大部分學(xué)生的英文水平不高，因而制約了對全英文講授內(nèi)容的理解以及與老師和其他同學(xué)相互間的互動。筆者所帶的是法學(xué)本科大二學(xué)生，90%以上的學(xué)生一般都通過了大學(xué)英語四級考試，而通過大學(xué)英語六級的學(xué)生則在50%左右。在通過英語六級的學(xué)生中，還有部分學(xué)生的口語和聽力處于中下游，等等。此種情形下，只有為數(shù)不多的學(xué)生能聽懂老師的課并用英文進行互動，其他學(xué)生聽課則非常吃力，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。與之相伴，絕大多數(shù)學(xué)生對老師布置的課前預(yù)習(xí)英文作業(yè)也較為厭怠。
針對上述問題，筆者在這方面進行了改進，比如，不用全英文授課，尤其是對某些法律專業(yè)術(shù)語和涉及中國的法律問題，盡量采用中文的方式進行講解，以加深學(xué)生的理解。此外，在布置課前預(yù)習(xí)英文案例時，筆者將全班同學(xué)分成若干小組，小組長由英文較好的同學(xué)擔(dān)任，并且每組都分配幾個英文較好的同學(xué)，以引領(lǐng)小組研習(xí)課外英文案例。在課堂上檢查作業(yè)時，要求每組選一個代表用英文回答問題，等等。這種改進方式實施后，使國際私法雙語課堂教學(xué)效果逐漸好轉(zhuǎn)起來。
最后，在巧設(shè)課件方面，現(xiàn)在大多數(shù)教師都用PPT作為教學(xué)的輔助手段，但如果只是將書本內(nèi)容照搬到課件上，對照課件讀，則未免太呆板也達不到預(yù)期的教學(xué)效果和目的，并且還可能被學(xué)生視為有偷懶和對教學(xué)內(nèi)容不熟悉的嫌疑。所以，筆者覺得應(yīng)該結(jié)合班級學(xué)生的特點和具體的授課內(nèi)容，設(shè)計課的課型、流程、方法等。每一次課的課件都修改很多次，直到滿意為止。在課件的整體安排方面，注意做好以下幾點：第一，把教學(xué)內(nèi)容進行從整體到部分再回到整體的點面結(jié)合的布局。這樣可以防止學(xué)生學(xué)習(xí)的時候“只見樹木，不見森林”的弊端。第二，注意運用相關(guān)素材，以豐富和深化課堂教學(xué)。在制作課件時注意廣泛收集相關(guān)素材，包括中英文視頻、音頻和圖片等，然后進行整理篩選，選擇最契合教學(xué)內(nèi)容的素材，實現(xiàn)進一步豐富和深化課堂教學(xué)的效果。第三，注意課件細節(jié)方面的處理。比如，在講授“涉外婚姻法律沖突和法律適用”問題時，第一章PPT的標題筆者特選了一張結(jié)婚的喜帖的圖片；又如，在講解內(nèi)容時沒有直接寫成幾部分而是通過一些圖表的方式更直觀的呈現(xiàn)等。這些細節(jié)方面的處理使授課內(nèi)容有聲有色，生動鮮活，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為良好教學(xué)效果的取得增色不少。
二、精選教學(xué)內(nèi)容：突出重點難點，結(jié)合學(xué)科前沿
上課以來的教學(xué)經(jīng)驗使筆者明白，上一節(jié)課不難，上“好”一節(jié)課則較為困難。《國際私法》是法學(xué)本科專業(yè)的核心基礎(chǔ)課程，其體系龐雜、內(nèi)容博大精深，即便采用中文授課，要想使學(xué)生學(xué)好這門課程也并非易事，而采用雙語授課更增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。因此，科學(xué)合理地精選教學(xué)內(nèi)容，對于提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果至關(guān)重要。科學(xué)合理地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的基本原則是，既要突出一節(jié)課的教學(xué)重點和難點，又能有機地和學(xué)科前沿相結(jié)合。
（一）要突出教學(xué)重點和難點
課堂教學(xué)內(nèi)容的重點往往又同時是難點，對其能否準確把握關(guān)系到課堂教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度。要在充分備課的基礎(chǔ)上，講透重點，破解難點，厘清基本點，做到主次分明、條理明晰，從而最終達到提高教學(xué)效果的目的。以“涉外結(jié)婚的法律沖突和法律適用”雙語課堂教學(xué)內(nèi)容為例，教學(xué)重點是和中國的實踐密切相關(guān)的內(nèi)容。例如，關(guān)于禁止有醫(yī)學(xué)疾病的人結(jié)婚的問題以及法定婚姻問題，我國和其他國家的法律規(guī)定差異較大，實踐中低于我國法定婚齡結(jié)婚的現(xiàn)象時有發(fā)生；再如，關(guān)于同性戀婚姻問題，各國的法律規(guī)定差異也較大，有的國家已經(jīng)合法化了，有的國家如美國只有部分州承認同性婚姻，還有的國家不但不承認，甚至對同要判處死刑等。我國目前并不承認同性婚姻，但實際中已經(jīng)出現(xiàn)越來越多的同，他們能否獲得結(jié)婚的權(quán)利，是一個值得探討的問題。我國在這方面和相關(guān)國家存在較大的法律沖突，等等。這些問題應(yīng)是課堂教學(xué)的重點和難點問題。在講解這些內(nèi)容時，除了教材上的基本內(nèi)容外，還要進行一定的拓展，結(jié)合不同國家的文化、觀念、宗教等進行深入比較分析。
（二）要結(jié)合學(xué)科前沿
課堂教學(xué)內(nèi)容要不斷更新和拓展，對于內(nèi)容陳舊以及實踐方面沒有新發(fā)展的內(nèi)容不要進行過多的講解，學(xué)生也沒有興趣聽。要介紹本學(xué)科關(guān)于相關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科發(fā)展趨勢和動態(tài)、科研情況，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。仍然以“涉外結(jié)婚的法律沖突和法律適用”雙語課堂教學(xué)內(nèi)容為例，在講授“涉外結(jié)婚的法律適用”時，除了介紹外國的相關(guān)立法和司法實踐發(fā)展外，還重點介紹和剖析了中國的最新立法和司法實踐發(fā)展，以及相關(guān)的最新學(xué)術(shù)成果。當然，雖然是雙語教學(xué)，但這部分內(nèi)容使用的是中文授課，以避免由于學(xué)生的英語水平不足而導(dǎo)致的理解上的困境。此外，除了精選教學(xué)內(nèi)容，突出重點并結(jié)合學(xué)科前沿以外，教學(xué)內(nèi)容要符合邏輯，不能碎片化，否則學(xué)生的知識不成體系。
三、換位思考：融生動性、多樣性、實用性為一體
在剛開始講授《國際私法》雙語課時，常常為無法取得預(yù)期的教學(xué)效果而苦惱。在苦惱之余，筆者開始換位思考：自己在大學(xué)期間，希望老師能夠提供什么樣的課堂教學(xué)。換位思考或者說反思的結(jié)果是，筆者希望老師的課堂教學(xué)富有生動性、多樣性以及實用性。這樣的課堂教學(xué)是學(xué)生喜歡的和需要的，而呆板無趣和空泛的課堂教學(xué)則是學(xué)生厭怠的，這為改進課堂教學(xué)指明了方向。在教學(xué)方面，學(xué)會換位思考也是教育的要義之一。總體上，應(yīng)該使課堂教學(xué)融生動性、多樣性、實用性為一體。
（一）生動性，主要指教學(xué)過程的生動性
由于《國際私法》課程自身的涉外性、龐雜性特點，即便采用中文授課，要想使課堂教學(xué)富有生動性都不容易，何況采用雙語授課。針對這種情形，筆者采取了相應(yīng)的完善方法。比如，在講授涉外婚姻的相關(guān)法律問題時，首先在PPT上顯示哲學(xué)家柏拉圖和詩人泰戈爾等關(guān)于愛情的英文描述，同時插入人物圖片，然后引用佛家關(guān)于愛情的經(jīng)典禪語，并配以音樂等作為上課的開始，以期起到烘托課堂氣氛的作用。同時，在講授過程中還切入事先準備好的相關(guān)圖片、電影視頻、國外新聞報道視頻、BBC新聞報道音頻，等等，這些都使得課堂氣氛活躍起來，賦予教學(xué)內(nèi)容極大的生動性和趣味性。
（二）多樣性，主要指教學(xué)方法的多樣性
傳統(tǒng)意義上，教師講課主要站在講臺上進行單向教授。在剛開始的幾次課堂教學(xué)中，主要沿襲這種傳統(tǒng)的教學(xué)方法，但逐漸發(fā)現(xiàn)該方法的教學(xué)效果并不理想。主要表現(xiàn)為，筆者的“一言堂”的教學(xué)方法，常常導(dǎo)致學(xué)生目光呆滯、越聽越困、無精打采等情形。于是，根據(jù)課堂教學(xué)的不同內(nèi)容及特點開始嘗試采用互動式、啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方法。如選擇一些與教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)的中英文案例，啟發(fā)學(xué)生思考所蘊含的法理以及判案依據(jù)，并讓學(xué)生積極討論，實現(xiàn)師生之間以及生生之間的互動。同時，對原先的“站臺”講課方式也進行了改變，采用“站臺”與“串堂”相結(jié)合的方式，以拉近和學(xué)生之間的距離，也起到監(jiān)督和提醒學(xué)生集中注意力聽（下轉(zhuǎn)214頁）（上接205頁）課的作用。當然，還要善于利用多媒體輔助教學(xué)以提高課堂教學(xué)效率。
四、借鑒有益經(jīng)驗：與同行進行充分交流，并取之所長
在以往的教學(xué)中，筆者可能更多地通過所在學(xué)校法學(xué)院舉辦的教學(xué)研討會以及去聽一些老師的上課等方式就課堂教學(xué)進行交流，由于次數(shù)有限，加之所聽的課程都是法學(xué)范疇，在借鑒經(jīng)驗方面存在一定的局限。尤其是對于雙語課教學(xué)而言，由于所在法學(xué)院目前開設(shè)的雙語教學(xué)課程很少，因而與法學(xué)院的同行很少交流。所謂他山之石，可以攻玉，在此情形下，筆者與其他學(xué)院從事雙語教學(xué)的同行以及外語學(xué)院的老師們進行交流，向他們學(xué)習(xí)，取之所長，也有助于提高雙語課堂教學(xué)效果。
（一）與其他學(xué)院從事雙語教學(xué)的老師進行充分交流，取之所長
筆者所在學(xué)校的其他學(xué)院有許多優(yōu)秀的長期從事雙語教學(xué)的老師，他們積累了豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗，雖然存在著學(xué)科差異，但教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計方法等具有普適性，都可以借鑒。在交流學(xué)習(xí)的途徑中除了參加學(xué)校組織的雙語教學(xué)競賽的觀摩之外，還可以去旁聽這些老師的授課，并與這些老師進行面對面的交流或者其他紙面上的交流等。
把握三個基本環(huán)節(jié)，實現(xiàn)有效教學(xué)《教育探索》2010012期作者/葛軍本文總字數(shù)：3849字
葛軍
（南京師范大學(xué)a．附屬實驗學(xué)校b．教師教育學(xué)院，南京210097）
摘要：有效課堂教學(xué)是教學(xué)的本然要求。實現(xiàn)課堂有效教學(xué)的基本途徑，就是要切實把握課堂教學(xué)的三個基本環(huán)節(jié)：執(zhí)行規(guī)范是有效課堂教學(xué)的基本保證；把握“核心問題的教學(xué)”是有效課堂教學(xué)的基本要求；教學(xué)達成是有效課堂教學(xué)的基本目標。
關(guān)鍵詞：有效教學(xué)；規(guī)范；核心問題；達成
中圖分類號：G420
文獻標志碼：A
文章編號：1002-0845(2010)12-0058-02
追求有效教學(xué)，理應(yīng)是教學(xué)的本然要求，現(xiàn)在似乎成為一個“新生事物”，甚至被奉為“創(chuàng)新”之口號，這值得警惕，不能認為只有新課改下新課改的人才能創(chuàng)新出“有效教學(xué)”這個詞。其實，恰是新課改中存在著課堂教學(xué)有效程度受到輕視的現(xiàn)象，使得在新課改的過程中，出現(xiàn)了不是減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)而是趨于加重學(xué)生學(xué)習(xí)負擔(dān)的局面。因此，我們分析了多年來人們在追求有效教學(xué)方面的努力方式，認為面對大市區(qū)域內(nèi)（也可類推至全省區(qū)域內(nèi)）前學(xué)習(xí)水平（即進入該學(xué)段前的）處于中下層次的學(xué)生，應(yīng)緊扣課堂教學(xué)的三個環(huán)節(jié)即自覺遵守教與學(xué)規(guī)范、實施核心問題的教學(xué)、時時處處追求較高的教學(xué)達成，方能實現(xiàn)真正意義上的有效課堂教學(xué)，我們經(jīng)過六年多的實驗研究探索，取得了較好的效果。
一、執(zhí)行規(guī)范是有效課堂教學(xué)的基本保證
規(guī)范是保持學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動的前提條件…。規(guī)范，是實施課堂教學(xué)切實有效的基本保障。我們時常會聽到這樣的反映，一堂課上教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計較好，但因?qū)W生學(xué)習(xí)規(guī)范遵守的程度較低，教師覺得課堂教學(xué)未能順利開展，因而感覺此堂課多少有點可惜。由此，還會導(dǎo)致教師討厭或放棄“差生”。當下，教學(xué)秩序和紀律已是教育領(lǐng)域頻率最高的討論話題…。
課堂有效，源于教師和學(xué)生對規(guī)范的遵守。有規(guī)范才有師生的空間；有師生的空間才有師生的創(chuàng)造性發(fā)揮，才有師生教學(xué)目標的追求與達成；而較高目標追求與達成，恰是課堂有效教學(xué)的基本體現(xiàn)。俗話說，沒有規(guī)矩不成方圓。規(guī)范的要求不是空洞的說辭，而是具體的可操作性動作的達成。比如美國中小學(xué)生守則中的條例就是細化可操作的。
我們從教師的備課、課堂的教與學(xué)行為、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等方面，制定并實施了《教師教學(xué)基本規(guī)范》和《學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)范》。《學(xué)生學(xué)習(xí)基本規(guī)范》從課前預(yù)習(xí)到上課聽講、回答、筆記、“三本”（練習(xí)本、錯題本和課堂筆記本）、行為規(guī)范以及課后作業(yè)都對學(xué)生提出了規(guī)范要求，每節(jié)課都有督導(dǎo)人員對執(zhí)行情況進行督察。《教師教學(xué)基本規(guī)范》對教師的備課、上課行為規(guī)范、課后輔導(dǎo)、作業(yè)批改等提出了具體要求。
為確保規(guī)范的實施和教與學(xué)的良好習(xí)慣的養(yǎng)成，采用全員參與、全員督導(dǎo)、全員促進的策略，來執(zhí)行所制定的規(guī)范。學(xué)校督導(dǎo)、年級組、班級及學(xué)科教師組齊抓共促，做到及時反思、及時提醒、及時促改。經(jīng)過堅持時時抓，日日促，學(xué)生由不自覺、有反復(fù)，進步到半自覺、少反復(fù)、互相糾，再進步到自覺但偶有反復(fù)，進而達到自覺營造氛圍、自覺糾正的狀態(tài)，學(xué)校逐步形成了執(zhí)行規(guī)范的良好氛圍，為課堂教學(xué)的有效實施創(chuàng)建了良好的環(huán)境。
二、把握“核心問題的教學(xué)”是有效課堂教學(xué)的基本要求
教學(xué)教什么才有效，這個問題如今被熱熱鬧鬧的怎么教的討論所掩蓋，其實教什么才是本質(zhì)的，然后，才是因材施教、因時施教、因地施教。從教學(xué)的歷史脈絡(luò)看，自古以來我國在教法上的研究就先于、優(yōu)于西方，如今若能及時傳承并發(fā)揚光大，不生吞國外的教學(xué)方式可能更為有利。因為國外的教學(xué)方式的文化背景與我國的文化背景不同甚至差異很大。至于教什么，姑且不說書本上內(nèi)容的選擇是否真的科學(xué)合理、適合來來，單就某階段學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，這部分內(nèi)容中基本問題是什么，從怎樣的角度去認識這一基本問題，解決這樣的基本問題運用怎樣的基本方法，得到怎樣的結(jié)論，這樣的方法與結(jié)論可以用來處理同類或他類問題嗎？所得的結(jié)論的反面又是什么情形呢？等等。這都是我們教學(xué)時應(yīng)必須掌握的基本內(nèi)容，筆者將其稱之為“核心問題”，“它是在學(xué)科中居于核心位置的具有生長力的那部分問題（內(nèi)容）”‘副。核心問題，亦如日本著名的數(shù)學(xué)家、數(shù)學(xué)教育家米山國藏先生認為的，學(xué)習(xí)者走上社會后，“不管他們從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)精神、數(shù)學(xué)思想方法、研究方法、推理方法和著眼點（若培養(yǎng)了這方面的素質(zhì)的話），會隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生”[3]。核心問題是以教材中的核心概念、法則、公式、定理、規(guī)律、實驗等基本知識以及基本的思想方法為“內(nèi)芯”的。在把握了核心問題教學(xué)的前提下，輔之以適合學(xué)情的教法，就可以容易地、順利地達到教學(xué)目標。因此，課堂有效教學(xué)的基本要求必然是教核心問題，讓學(xué)生掌握這樣的核心內(nèi)容。
那么，如何引導(dǎo)教師把握教學(xué)的核心內(nèi)容呢？思路是加強研討，積累自我認識，同時強化團隊研討的功能。首先，要求教師（尤其是新手）熟悉5年的高考題（或中考題），就每一個基本知識點，認識其在考題中出現(xiàn)的頻率，從而理解與把握測試的要求與做法，這是因為高考（或中考）中基本必考的知識與方法必然是學(xué)科、學(xué)法及課程標準的根本要求的體現(xiàn)。其次，將考題歸類，分析各自解答的共同點與/i帆妊？再次，分解出各自知識點在考題中的表現(xiàn)層次。山￡后，就同一知識點歸納出與其他知識點的聯(lián)結(jié)方式，以及昕體脫出的不同方法的運用。據(jù)此，加以直接映照到教材·f．每仃課的內(nèi)容的取舍及所可能達到的現(xiàn)實要求及未來要求，從而確定教材內(nèi)容的呈現(xiàn)所應(yīng)達到的層次。這就是課堂教學(xué)的基本的要求。
在上述教學(xué)行為完成的過程中，加強集體研討是非常必要的，它是教師快速提升專業(yè)水平、達到高效教學(xué)的捷徑。通過各自的理解，進行問題交流，形成供傳承與光大的“備課綱要”，既可以澄清各自模糊的認識，又可以統(tǒng)一到認識核心問題教學(xué)的層面上，人人胸中有數(shù)，自然就能有的放矢，確保學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基本的、重要的，其學(xué)習(xí)的難度是適宜的，其學(xué)習(xí)量也必然是適合的，其目標達成是清晰可超越的，學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)是輕松自如的。不僅如此，為了快速地引導(dǎo)教師上臺階，我們邀請各學(xué)科的真正的高水平研究專家與教師對話，從根本上達到有效把握核心內(nèi)容，確保他們能實現(xiàn)高效教學(xué)的目標。三、教學(xué)達成是有效課堂教學(xué)的基本目標
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現(xiàn)在有這樣一種認識，即在課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生腳動起來了、口動起來了、手動起來了H1，就是貫徹了新課改的要求了，完成了課堂教學(xué)的任務(wù)了，至于學(xué)生掌握程度低，那是學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣或本身前思維水平（即指進入此班、此年級前的）所導(dǎo)致的，肯定與教師的教學(xué)關(guān)聯(lián)不大。這祥的現(xiàn)象表明：其一，教師對課堂所教什么肯定認識不清，更不用說認識到課堂教學(xué)應(yīng)是核心問題的教學(xué)了；其二，課堂應(yīng)是以學(xué)生為本的課堂，可是他們對學(xué)生的情況不能了然于心，這應(yīng)該說是失敗的教學(xué)。課堂是學(xué)生思維迸發(fā)、提升的場所，課堂教學(xué)應(yīng)該遵從教學(xué)的基本原則，即課堂教學(xué)是思維的教學(xué)，也是高效率的教學(xué)。
課堂教學(xué)達成的要求包括三個方面，其一，是否是“核心教學(xué)”；其二，絕大多數(shù)學(xué)生的基本概念、公式、法則等是否把握到位了，這些包括課堂上的練習(xí)、基本問題的解答和課后的作業(yè)的完成狀態(tài)（非機械量的要求），以及作業(yè)題解是否具有較高的準確率；其三，學(xué)生對課堂上基本問題的延伸問題的思考程度。
為了讓教師形成良好的課堂達成意識，我們構(gòu)建了課堂教學(xué)達成度的公式。即：課堂上學(xué)生學(xué)會多少（以M表示）是課堂有效達成的主要考核指標，在此，必須考慮兩個最為基本的前提條件：一是選擇的內(nèi)容有效（用Ⅳ表示）嗎？二是所用時間短（用r表示）嗎？而肼=NxC，C為問題求解的準確率，于是，課堂達成的效應(yīng)（即課堂達成度）可以用表達式表示：課堂達成度E=K×等，其中K為學(xué)習(xí)環(huán)境影響效應(yīng)系數(shù)，教師理念、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課堂氛圍等都會使系數(shù)友生變化。
為實現(xiàn)每節(jié)課堂教學(xué)都有較高的達成度，我們主要是從如下三個方面來進行的。
第一，樹立以生為本的意識。以“生態(tài)”（學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)）為根本，學(xué)生是你的溝通者、達成者、成果者。
第二，加強團隊研討，共同確定不同層次水平學(xué)生針對課堂內(nèi)容應(yīng)達到的摹本學(xué)習(xí)成果，細化到解答具體問題及其所能反應(yīng)的程度，等等為切實促進教師自覺貫徹課堂達成，需加強督導(dǎo)，惜導(dǎo)課‘；筻的更為直接的手段就是課下l~3分鐘迅速抽測（或個別交流，或基本筆測一題一答，等等），引領(lǐng)教師形成在規(guī)范下抓核心問題、在核心問題下求達成的教學(xué)行為意識；同時也引領(lǐng)學(xué)生養(yǎng)成課堂上聚精會神學(xué)習(xí)的良好行為習(xí)慣。
第三，考慮如何恰當?shù)亍俺猩蠁⑾隆保貏e注重作業(yè)的設(shè)計與批改。“作業(yè)的內(nèi)容重要，形式也重要。作業(yè)的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在形式上（要規(guī)范），更要體現(xiàn)在學(xué)生思考的內(nèi)容上”5I。以便順利地、容易地為下一次課堂學(xué)習(xí)拓展通道，也努力引領(lǐng)學(xué)生邁向“學(xué)就是為了不學(xué)”的境界。
在素質(zhì)教育和新課程改革的大環(huán)境下，以評教為主的傳統(tǒng)評價方法已不能適應(yīng)新的地理課堂教學(xué)模式。而且“教師的好壞，最終是根據(jù)學(xué)生發(fā)生了變化來判斷的。達成這個目標的中間標準也必須同這個最終標準相關(guān)聯(lián)”[2]。因此，高中地理課堂評價指標體系不僅要評價教師的教，更要評價學(xué)生的學(xué)，并且要重點通過評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)效果來評價課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達到提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生發(fā)展的效果。基于此，構(gòu)建一套以“生本化”為指導(dǎo)思想，并融合地理學(xué)科特點的全新的評價模式具有重要意義。
一、我國地理課堂教學(xué)評價研究概況
地理課堂教學(xué)評價是地理教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其最終價值指向?qū)W生的全面發(fā)展與終身學(xué)習(xí)。通過地理課堂教學(xué)評價，可以把握地理教學(xué)的現(xiàn)實狀態(tài)，獲得地理教學(xué)的反饋信息。據(jù)此，教師可以調(diào)整“教”的策略，學(xué)生可以優(yōu)化“學(xué)”的方式[3]。從而有利于改進課堂教學(xué)、實現(xiàn)教學(xué)目標、深化教學(xué)改革、提高教學(xué)質(zhì)量、形成對課堂教學(xué)的科學(xué)管理。
當前我國中小學(xué)普遍使用的課堂教學(xué)評價標準，是從20世紀50年代初以來經(jīng)過幾十年教學(xué)實踐的不斷檢驗和修正，逐漸形成的一個包括教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)進程結(jié)構(gòu)以及教師教學(xué)基本功等幾個主要方面的評課要求[4]。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以來，我國課堂教學(xué)評價已克服傳統(tǒng)教學(xué)評價的諸多不足，取得了很大進步。但是，由于學(xué)術(shù)界對建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義的過分推崇，犯了非此即彼的二元論錯誤，課堂教學(xué)評價陷入了新的誤區(qū)，使得我國課堂教學(xué)評價一直掙扎在傳統(tǒng)與后現(xiàn)代的博弈中曲折發(fā)展[5]。在地理課堂教學(xué)評價的研究過程中，最初的評價標準設(shè)計只從教師行為出發(fā)，強調(diào)教師的教，以教師教的效果來評價課堂教學(xué)效果。具體策略是依據(jù)課堂教學(xué)要素將評價指標分為教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等幾個部分[6]。后來轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r關(guān)注教師行為和學(xué)生行為，如等認為在課堂教學(xué)評價中把評價對象界定為教師教的活動和學(xué)生學(xué)的活動比較恰當[7]。但是，縱觀國內(nèi)學(xué)者對高中地理課堂教學(xué)評價指標體系的研究，主要存在以下幾個問題。
1.評價指標的地理學(xué)科特點不明顯，評估指標大同小異。多數(shù)高中地理課堂教學(xué)評價體系指標選取較為籠統(tǒng)，沒有結(jié)合地理學(xué)科的特點進行設(shè)定，有的甚至可以適用于其他學(xué)科的課堂教學(xué)評價。
2.評估指標較詳細，評價要素較多。指標體系一般分為兩級，各項指標的權(quán)重一般在10%以下。
3.重視地理教師活動的評價。我國中小學(xué)教師有一種根深蒂固的教育信念：“教師的教”等同于“學(xué)生的學(xué)”。所以，課堂評價首當其沖的是教師的教的評價――教學(xué)思路、教材處理、教學(xué)方法、教學(xué)技巧之類[8]。具體表現(xiàn)為，評價標準中所列的各項內(nèi)容基本集中在教師方面，體現(xiàn)出對教的強調(diào)和重視[9]。
4.指標的直接可觀測性不強。我國多數(shù)的課堂評價指標體系建立采用的是理論演繹方式，從好課應(yīng)達到的標準出發(fā)，對課堂教學(xué)的構(gòu)成要素逐級分解，但最低一級的指標只是定性的描述，不是可觀察的指標，容易導(dǎo)致不同的評課者對同一堂課的評價結(jié)論相差很大[10]。
二、高中地理課程目標要求及評價建議
高中地理課程的總體目標是：要求學(xué)生初步掌握地理基本知識和基本原理；獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學(xué)習(xí)和探究地理問題的基本方法和技術(shù)手段；增強愛國主義情感，樹立科學(xué)的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。新課程標準提出了對未來公民在學(xué)科教學(xué)中的總體素質(zhì)要求，明確了從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三個維度來把握課堂教學(xué)目標、組織教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計教學(xué)過程等。新課程改革背景下的學(xué)生，是學(xué)習(xí)的積極參與者、教學(xué)過程中的合作伙伴、自主學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)效果的體現(xiàn)者。
高中地理課程標準中的評價建議中指出，在教學(xué)活動和學(xué)習(xí)評價中要重過程、重應(yīng)用、重體驗、重全員參與。評價應(yīng)以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮其激勵與發(fā)展功能，使學(xué)生從評價中獲得成功的體驗、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、積極參與學(xué)習(xí)活動、提高地理學(xué)習(xí)水平。
三、高中地理課堂教學(xué)評價指標體系的構(gòu)建
根據(jù)以上分析，本著“生本化”的指導(dǎo)思想，結(jié)合地理新課程標準的要求和評價建議，筆者構(gòu)建了一個全新的高中地理課堂教學(xué)評價體系，本體系密切聯(lián)系地理學(xué)科特點，側(cè)重從學(xué)生的角度出發(fā)，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及學(xué)習(xí)目標達成情況對地理課堂教學(xué)進行評價。構(gòu)建該指標體系旨在通過評價改進課堂教學(xué)，以達到新課標的總體目標要求。
1.指標體系的設(shè)計原則
高中地理課堂教學(xué)評價指標體系的確定是保證準確、全面、有效地進行評價的基礎(chǔ)。關(guān)于設(shè)計評價指標體系的原則國內(nèi)一些學(xué)者研究的比較透徹，值得借鑒，其主要觀點為：普適性原則，明確性原則，簡要性原則，直接可測性原則，整體完備性原則，地理學(xué)科性原則[11]。除此之外，結(jié)合新課程改革的要求，筆者認為在新的指標體系的構(gòu)建中還應(yīng)包括“生本化”原則，即新課程課堂教學(xué)評價要真正體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生發(fā)展為本，體現(xiàn)以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果來評價教師教以及課堂教學(xué)質(zhì)量的“以學(xué)論教”的評價思想，強調(diào)以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照來評價課堂教學(xué)質(zhì)量。
2.評價指標的選取
根據(jù)指標體系設(shè)計原則，參照高中地理學(xué)科的特點，依據(jù)中學(xué)教育教學(xué)相關(guān)理論，以及教育相關(guān)政策要求，并聽取了大量高中地理課堂教學(xué)案例，筆者采用理論推演法和目標分解法，推演出了高中地理教學(xué)評價指標（含評價要點）。（詳見表1）。
地理課堂教學(xué)的基本要素為教師、學(xué)生、教學(xué)過程，而教學(xué)過程中的具體活動又可以分別歸入教師行為和學(xué)生行為范疇，因此本評價指標體系將一級指標確定為教師行為和學(xué)生行為兩項。教師行為包含三項二級指標，分別為教師基本功、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程。教師基本功作為教師必備的基本素養(yǎng)是課堂教學(xué)評價必不可少的；教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)評價必備的要素，因為教學(xué)內(nèi)容的正確、科學(xué)是一堂好課最關(guān)鍵的前提；教學(xué)過程主要針對的是教師方面的行為，從評價要點中可以看出主要反映的是教學(xué)方法及教學(xué)策略等方面的內(nèi)容。區(qū)別于傳統(tǒng)的評價表，本評價表沒有將教學(xué)方法作為評價指標單獨列出，對其的評價主要反映在教師行為中。
學(xué)生行為是重點評價的內(nèi)容，其二級評價指標包括興趣狀態(tài)、思維狀態(tài)和反饋狀態(tài)三項。興趣狀態(tài)主要反映學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)熱情，興趣是最好的老師，學(xué)生的興趣狀態(tài)是決定一堂課成功與否的關(guān)鍵；思維狀態(tài)反映的是學(xué)生在課堂中的參與狀態(tài)，反映的是學(xué)生是否真正進行了深入的思考，而不只是流于形式；學(xué)生的反饋狀態(tài)即為學(xué)生通過本堂課的學(xué)習(xí)所發(fā)生的改變，反映的是教學(xué)目標的達成情況，是評價的重點。評價要點制定的依據(jù)是新課改的“三維目標”。
3.計算評價指標的權(quán)重
采用AHP決策分析法，分別計算出各級指標及評價要點的權(quán)重（詳見表1）。但為了簡潔和計算方便，各評價要點權(quán)重取近似值。經(jīng)過一致性檢驗，各矩陣具有滿意的一致性。
4.課堂教學(xué)質(zhì)量綜合評判方法
教師或?qū)＜以谑褂帽菊n堂教學(xué)評價表時，評價要點權(quán)重僅供打分時參照，只對每項二級指標進行綜合打分，滿分為100分，將各項二級指標得分分別乘以各自權(quán)重相加得出一級指標得分，最后再乘以一級指標得分并相加，即為該評價人員對本堂課綜合打分。如某位評價人員對本堂課教學(xué)基本功，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，學(xué)生興趣狀態(tài)，思維狀態(tài)，反饋狀態(tài)的打分分別為86分，85分，88分，82分，80分，85分，則這位評價人員對本堂課的綜合打分為（86*0.105+85*0.258+88*0.637）*0.325+（82*0.200+80*0.200+85*0.600）*0.675≈84.6分，最后將每位評價人員對本堂課的綜合打分取平均值即為本堂課的綜合得分。
需要注意的是，很多學(xué)習(xí)效果無法在課堂上即時體現(xiàn)出來，或者有的指標不易在課堂上直接觀察，比如學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀。對學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀進行評價，主要采用調(diào)查分析法，即在評價理論指導(dǎo)下，通過問卷、訪談等方式，收集評價對象的有關(guān)資料，經(jīng)過比較分析做出判斷。
四、結(jié)論
[關(guān)鍵詞] 初中體育；動態(tài)課堂；“以學(xué)論教”
隨著課程改革的不斷深入和發(fā)展，各種全新的教學(xué)模式已經(jīng)被引入到了教育領(lǐng)域，動態(tài)課堂的創(chuàng)設(shè)成為教育領(lǐng)域的重點話題之一，對于初中體育教學(xué)來說也是如此。所謂動態(tài)課堂，就是依據(jù)學(xué)生的認知特點和基礎(chǔ)，結(jié)合培養(yǎng)方案和技能需求，隨著時間的推移，不斷的完善教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計劃的課堂教學(xué)方法。由此可見，在動態(tài)課堂中，可以依據(jù)教學(xué)的實際情況不斷的完善教學(xué)方法，因此是非常有利于發(fā)揮出教學(xué)效果的。但是應(yīng)該指出，不管采取何種方式的教學(xué)模式，都必須從學(xué)生的認知水平出發(fā)，才能真正的發(fā)揮出教學(xué)模式的真正所用。這里所談到的從學(xué)生的實際認知水平出發(fā)，實際上就是“以學(xué)論教”，所謂“以學(xué)論教”，就是一切從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，一切以學(xué)生認知的積累和能力的提升為根本，以學(xué)生的認知水平確定起點和難點，以學(xué)生的認知需求確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的認知規(guī)律確定教學(xué)策略。對于初中體育教學(xué)來說，也必須做到“以學(xué)論教”，才能更好的發(fā)揮出教學(xué)效果。基于這一思考，本文擬就“以學(xué)論教”視域中的初中體育動態(tài)課堂創(chuàng)設(shè)問題做一下探究，以期為廣大體育教師提供方法上的指導(dǎo)。
一、改變傳統(tǒng)的備課模式，為動態(tài)課堂設(shè)計做好基礎(chǔ)準備工作
備課是搞好教學(xué)的基礎(chǔ)，在初中體育動態(tài)課堂的設(shè)計中，必須首先重視備課。這也就是說，想要搞好體育動態(tài)課堂的設(shè)計，必須改變傳統(tǒng)的備課方法。另外，根據(jù)“以學(xué)論教”的實際需求，在體育動態(tài)課堂的設(shè)計中，教師需要注意以下兩點。
1.充分考慮學(xué)生的認識水平
學(xué)生的認識水平是備課要考慮的首要因素，這不僅是“以學(xué)論教”的需要，也是搞好體育動態(tài)課堂教學(xué)的需要。如果教師的備課脫離了學(xué)生的實際，學(xué)生就會因為聽不懂而使得備課毫無意義。一方面，備課內(nèi)容不應(yīng)太難，否則會打擊學(xué)生的自信心。另一方面，備課內(nèi)容也不宜過于簡單，否則起不到應(yīng)有的學(xué)習(xí)效果。
2.注重不同階段的教學(xué)目標
依據(jù)動態(tài)課堂的基本要求，教師必須根據(jù)不同階段的教學(xué)目標制定相應(yīng)的教學(xué)策略。對于備課這一環(huán)節(jié)來說也是如此，即教師在備課中要充分考慮到不同階段的教學(xué)目標，盡量做好每一教學(xué)階段的備課內(nèi)容、目的等方面有所不同，這種做法不僅是貫徹動態(tài)課堂設(shè)計的需要，更是從學(xué)生的實際出發(fā)去考慮教案設(shè)計的必然要求。
3.重視運用動態(tài)備課的基本方法
要想在初中體育教學(xué)中搞好動態(tài)課堂教學(xué)，必須重視動態(tài)備課的基本方法。對此來說，教師可以充分的利用體育教材，一方面，教師要仔細的通讀體育教材，做到心中有教材。另一方面，還要全方位的閱讀各種教學(xué)資料，比如有關(guān)體育教學(xué)的參考資料等。另外，教師還要充分的利用各種資源，比如教學(xué)場地、教學(xué)器材的基本情況等。需要指出的是，教師在每次備課時都要做到這些基本要求，并同時依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同收集不同的資料，利用不同的資源，以便達到動態(tài)備課的基本要求。
二、重視課堂教學(xué)方式的改變，追求動態(tài)課堂的實際教學(xué)效果
隨著教育改革的深入和發(fā)展，體育教育也引入了各種不同的教學(xué)模式，這對于進一步提升教學(xué)效果發(fā)揮著重要的作用。為了更好的在初中體育教學(xué)中做好動態(tài)課堂的教學(xué)，教師還需要在依據(jù)學(xué)生需求的情況下，適時的創(chuàng)新或者改變教學(xué)模式，這樣做的好處在于，可以充分的滿足學(xué)生的需求，更好的充實動態(tài)課堂教學(xué)的實際效果。
1.善于運用和嘗試各種新型的教學(xué)方法
近年來，教育工作者探究了多種類型的教學(xué)方法，如小組合作學(xué)習(xí)法、自主探究教學(xué)法等。實際上，這些教學(xué)方法都可以有效的運用到初中體育動態(tài)課堂教學(xué)中去。通過不同教學(xué)方法的嘗試，可以在充分了解學(xué)生認知特點和實際需求的基礎(chǔ)上調(diào)動學(xué)生的積極性，而這對于進一步提升初中體育動態(tài)課堂的教學(xué)發(fā)揮著非常重要的促進作用。
2.善于結(jié)合不同的教學(xué)目標實施不同的教學(xué)方法
根據(jù)動態(tài)課堂的教學(xué)要求，教師要根據(jù)不同教學(xué)階段制定不同的教學(xué)策略，以便更好的彌補教學(xué)中存在的不足。實際上，在初中體育動態(tài)課堂教學(xué)中，教師必須做到這一點，這樣做的好處在于，不僅能夠滿足動態(tài)課堂教學(xué)的需要，而且還能夠滿足學(xué)生學(xué)習(xí)知識的需要，也是符合“以學(xué)論教”的基本要求的。
3.善于變革創(chuàng)新教學(xué)方法
雖然教育學(xué)者研究了不少新的教學(xué)方法，都可以為初中體育動態(tài)課堂教學(xué)提供方法上的指導(dǎo)。但是需要指出的是，體育教育作為一門專門的學(xué)科，有自己獨特的發(fā)展屬性，完全可以具備自身特色的教學(xué)方法。在此意義上，體育教師要想真正的搞好動態(tài)教學(xué)，就必須重視教學(xué)方法的研究，一方面，積極學(xué)習(xí)各種先進的體育教學(xué)歷理念，充實自身的專業(yè)知識。另一方面還要具備一定的科研能力，特別是要具備一定的教育學(xué)科研究能力。把自身的專業(yè)知識和科研能力運用到體育動態(tài)課堂教學(xué)方法的創(chuàng)新上。當然，應(yīng)該說明，不管采取何種形式的教學(xué)方法，都必須在教學(xué)環(huán)節(jié)中尊重學(xué)生的認知特點，否則，脫離了學(xué)生實際的教學(xué)方法，是不能取得應(yīng)有的教學(xué)效果的，也就不能能達到動態(tài)教學(xué)的目的所在了。
三、強化學(xué)生的實踐訓(xùn)練，不斷豐富動態(tài)課堂的教學(xué)特色
實踐是提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最主要的方式，在初中體育動態(tài)課堂教學(xué)中，必須重視學(xué)生的實踐，只有通過學(xué)生的實踐，才能更好的發(fā)揮出動態(tài)課堂教學(xué)的真正效果和魅力，也正是因為如此，在學(xué)生實踐的過程中，不斷豐富和發(fā)展了動態(tài)課堂教學(xué)的自身特色。
1.學(xué)生的實踐要依據(jù)學(xué)生的基本特點
“以學(xué)論教”要求在教學(xué)環(huán)節(jié)中依據(jù)學(xué)生的認知情況，在初中體育動態(tài)課堂教學(xué)中，要強化學(xué)生的實踐，必須也要依據(jù)學(xué)生的實踐需求。比如，有的學(xué)生善于短跑，教師就盡量讓學(xué)生發(fā)揮短跑的優(yōu)勢，同時避免其他不擅長的運動項目。從這里可以看出，學(xué)生的這種實踐是依據(jù)自身特色基礎(chǔ)上的實踐。另外，需要指出的是，在初中體育動態(tài)課堂教學(xué)中，為了確保動態(tài)教學(xué)發(fā)揮出應(yīng)有的優(yōu)勢，教師還必須重視總結(jié)學(xué)生在實踐方面的優(yōu)勢、不足、原因等方面的內(nèi)容。教師只有做到了這些，才能為進一步豐富動態(tài)教學(xué)奠定基礎(chǔ)積累。
2.在學(xué)生實踐中重視學(xué)生技能的培養(yǎng)
對于初中體育動態(tài)課堂教學(xué)來說，技能培養(yǎng)也是重要的教學(xué)目標之一。實踐也深刻的證明，技能的培養(yǎng)只能通過具體實踐的方法才能完成。為了有效的做到這一點，教師一方面要根據(jù)每堂課的教學(xué)目標制定相應(yīng)的培養(yǎng)策略，不同階段的教學(xué)要具備不同的培養(yǎng)目標。如第一次課學(xué)習(xí)立定跳遠，第二次課可以學(xué)習(xí)立定投籃，之后的每次課堂教學(xué)內(nèi)容都應(yīng)該有所不同。另一方面，教師要善于總結(jié)，特別是要總結(jié)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)中存在的問題和不足，及時的幫助學(xué)生糾正問題。當然，需要指出的是，教師對學(xué)生技能的培養(yǎng)，仍然要按照“以學(xué)論教”的基本要求科學(xué)操作，確保在了解學(xué)生認知要求的基礎(chǔ)上扎實培養(yǎng)學(xué)生的技能，以便挫傷學(xué)生參與技能培訓(xùn)的積極性。
綜上所述，對于初中體育動態(tài)課堂教學(xué)來說，教師發(fā)揮著重要的作用，不僅要在備課中強化動態(tài)備課，確保在了解學(xué)生認知需求和認知特點的基礎(chǔ)上，做好教學(xué)設(shè)計，而且還要在動態(tài)課堂教學(xué)的過程中注重各種新型教學(xué)方法的嘗試與運用，確保學(xué)生在體育項目的具體實踐上，達到培養(yǎng)學(xué)生體育技能的基本目的。這不僅是動態(tài)課堂教學(xué)的根本要求，也是做的“以學(xué)論教”的本質(zhì)體現(xiàn)。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂 教學(xué)設(shè)計 教學(xué)環(huán)節(jié)
數(shù)學(xué)作為自然科學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科，是研究客觀世界數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有很強的概括性、抽象性，和邏輯性，是中小學(xué)教育必不可少的學(xué)科，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)學(xué)生能力，特別是培養(yǎng)人的思維方面，具有其他任何一門學(xué)科都無法替代的特殊功能，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須獲得最佳設(shè)計方案。
現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計要抓住的主要環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)設(shè)計是一項系統(tǒng)設(shè)計，它必須依照一定的程序和步驟進行。完整的課堂教學(xué)設(shè)計主要環(huán)節(jié)有：教學(xué)目標設(shè)計；教學(xué)對象設(shè)計；教學(xué)內(nèi)容設(shè)計；教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計；教學(xué)評價設(shè)計；課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計。這幾個環(huán)節(jié)互相關(guān)聯(lián)，在設(shè)計過程中，必須注意課堂教學(xué)系統(tǒng)各要素以及整個過程中各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，才可獲得最佳設(shè)計方案。
1、科學(xué)、合理地確定教學(xué)目標。這是課堂教學(xué)設(shè)計的起點，也是必須正確處理的首要問題。所謂教學(xué)目標是指教學(xué)活動的指向或預(yù)期的學(xué)習(xí)者行為（知識、智力、情感、身體素質(zhì)諸方面）改變的結(jié)果。一般說來，數(shù)學(xué)教學(xué)大綱規(guī)定的教學(xué)目的和目標，是進行數(shù)學(xué)課堂設(shè)計的主要依據(jù)。
2.教學(xué)對象設(shè)計。教學(xué)活動的根本目的是提高學(xué)生的能力和素質(zhì)。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計必須體現(xiàn)以人為本的思想，研究學(xué)生現(xiàn)有的知識和能力水平，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，制定相應(yīng)的教學(xué)策略，提高教學(xué)的針對性。我們研究教學(xué)對象，就是要把學(xué)生知識、能力和情感結(jié)合起來，以找到其進一步發(fā)展的空間和促進其發(fā)展的辦法，并將其納入到教學(xué)計劃之中。
3.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)設(shè)計的核心，關(guān)系到教學(xué)目標的落實和教學(xué)質(zhì)量的問題。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程也就是教師認真鉆研教學(xué)大綱與教科書，選擇組織講授內(nèi)容的過程。為此，教師應(yīng)力求做到以“綱”為綱，以“本”為本。教科書設(shè)計中，需根據(jù)教學(xué)目標的要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平，對教科書進行再加工、對教材進行適當?shù)娜∩帷⒀a充、簡化，重新選擇有利于目標達成的材料。
4.教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用設(shè)計。教學(xué)方法和教學(xué)媒體兩者緊密關(guān)聯(lián)，一方面，教學(xué)方法一般需要教學(xué)媒體的配合；另一方面，教學(xué)媒體的使用必須貫穿于一定的教學(xué)方法中。二者互為作用，任何一方不當，均會影響課堂教學(xué)效果。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中教學(xué)方法的選擇和應(yīng)用，一定要根據(jù)教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容的要求、教學(xué)媒體與學(xué)生的實際水平以及學(xué)校的環(huán)境和設(shè)備資源等具體情況來選擇恰當?shù)姆椒ā＞唧w說來，概念、公式、法則、性質(zhì)、定理等數(shù)學(xué)結(jié)論的導(dǎo)出過程，不是簡單的再現(xiàn)，教師要創(chuàng)設(shè)一定的問題情景，提供豐富的感知材料，使學(xué)生的思維經(jīng)歷數(shù)學(xué)結(jié)論的發(fā)生、發(fā)展、形成的全過程，并在這一過程中通過嘗試、觀察、猜想、歸納、概括、類比、假設(shè)、檢驗等自我接受數(shù)學(xué)思想、方法的滲透。教師要抓住各種時機，引導(dǎo)學(xué)生透過問題表面理解問題本質(zhì)，總結(jié)出教學(xué)思想方法上的一些規(guī)律性的內(nèi)容。
5.教學(xué)評價的設(shè)計。教學(xué)設(shè)計雖具有超前性和預(yù)見性，但它的效果要通過課堂教學(xué)的實踐來反饋。課堂教學(xué)評價的設(shè)計在某種程度上來說，它的實質(zhì)就是課堂教學(xué)反饋設(shè)計。傳統(tǒng)教學(xué)的信息反饋，一般采用觀察、練習(xí)、測驗、課堂提問、作業(yè)批改等手段獲得，不免顯得形式單一死板，而且信息反饋速度慢、過程長，制約了課堂教學(xué)效率。
6.課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計。根據(jù)現(xiàn)代認知學(xué)習(xí)理論，課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計必須符合學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，才能有效地促進學(xué)習(xí)。為此，首先要根據(jù)具體的教學(xué)目標、教學(xué)對象及教學(xué)內(nèi)容恰當?shù)剡x擇教學(xué)環(huán)節(jié)；而后具體設(shè)計課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)的組織，如采取何種手段引起學(xué)生注意，采取何種方法、運用何種媒體呈現(xiàn)有關(guān)內(nèi)容等等；最后，在教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計的基礎(chǔ)上進行“總裝”，使課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中諸環(huán)節(jié)銜接自然、協(xié)調(diào)有序，使之從整體上形成最佳組合，以保證整體功能大于各部分之和，保證教學(xué)目標的實現(xiàn)。
現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計要解決的基本問題。課堂教學(xué)設(shè)計的最大特點便是診斷、決策和評價，它是與教學(xué)實施同時進行的，因此課堂教學(xué)設(shè)計的能力也不是一種靜態(tài)設(shè)計的能力，而是一種動態(tài)設(shè)計的能力，是一種現(xiàn)場診斷和決策的能力。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計所要解決的基本問題，即課堂教學(xué)的一般要求有：
1.系統(tǒng)性。教學(xué)設(shè)計理論的研究對象不是教學(xué)系統(tǒng)的性質(zhì)，而是教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計方法，即教學(xué)問題的解決方法和尋找解決方法的方法。因此，課堂教學(xué)設(shè)計活動的基本思想就是系統(tǒng)方法論。系統(tǒng)性要求我們在進行課堂教學(xué)設(shè)計時，要把課堂教學(xué)看作一個系統(tǒng)，采用系統(tǒng)分析的方法去考察教學(xué)系統(tǒng)中各要素以及相互關(guān)聯(lián)的方式，要把對各要素的研究放在整個課堂教學(xué)系統(tǒng)中進行，不要脫離系統(tǒng)的整體去孤立地研究其某個要素。
2.最優(yōu)化。最優(yōu)化是課堂教學(xué)設(shè)計的最終目的。課堂教學(xué)系統(tǒng)的優(yōu)化，既有賴于各教學(xué)要素的優(yōu)化，還有賴于各要素間的組合方式的優(yōu)化，使之通過關(guān)聯(lián)、滲透達到促進，從而使整體功能達到最優(yōu)。所以，現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計必須從整體效益出發(fā)，恰當?shù)乜紤]各要素在整個課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)中的地位和作用，優(yōu)化各要素間組合方式，使課堂教學(xué)效率和質(zhì)量得到有效的提高。
3.靈活性。現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計是豐富多彩、靈活多變的。所以，在現(xiàn)代課堂教學(xué)設(shè)計中，要求針對教與學(xué)的具體情況，因時、因地、因人制宜，靈活設(shè)計，以得到在特定情況、從一定標準看是最好的方案。
總之、教師要抓住主要環(huán)節(jié)，正視課堂教學(xué)中存在的問題。根據(jù)教學(xué)目標的要求，結(jié)合學(xué)生的實際水平，要解決的基本問題。把學(xué)生知識、能力和情感結(jié)合起來，以找到其進一步發(fā)展的空間和促進其發(fā)展的辦法，并將其納入到教學(xué)計劃之中，從而提高每一節(jié)數(shù)學(xué)課的課堂效益。
參考文獻：
1、吳大慶.關(guān)于“課堂教學(xué)設(shè)計”的思考[J].江蘇教育研究
【關(guān)鍵詞】高中政治 課堂教學(xué) 嘗試
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.03.162
新課程改革所帶來的新理念，促發(fā)了高中思想政治課堂教學(xué)的改革和創(chuàng)新，這無疑是對傳統(tǒng)教學(xué)的突破，是高中政治教學(xué)的有效轉(zhuǎn)變。現(xiàn)階段的高中政治課堂更具開放性和活力，教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生思維的創(chuàng)新，致使課堂教學(xué)有了新突破，其教學(xué)效果顯著提升。在肯定改革成果的同時，我們更要時刻關(guān)注教學(xué)改革下出現(xiàn)的新問題。高中政治課堂教學(xué)在不斷提高教學(xué)效果的同時，不可避免地產(chǎn)生了不少新問題。這些新問題給不少教師的教學(xué)帶來困擾，甚至動搖了對新課改的信心。筆者認為問題是深化新課改道路上必然會遇到的，所以一直堅信新課程改革的道路。因此，筆者結(jié)合教學(xué)深入研究，對高中政治課堂教學(xué)做出幾點嘗試。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用
提高教學(xué)效率是解決高中政治課堂容量較大的有效策略。而提高教學(xué)效率要從充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用入手。因為高中政治課堂教學(xué)更注重學(xué)生思維的創(chuàng)新，“灌輸式”的死記硬背只會造成課堂教學(xué)的低效，實在不可取。只有在課堂中充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生主動思考、交流，才能夠提高教學(xué)效率。所以，教師可結(jié)合教材中的探究活動，做好指路人的角色，把課堂交給學(xué)生自己，通過探究活動，讓學(xué)生自己去解決問題、學(xué)會運用知識。培養(yǎng)學(xué)生主觀能動性，讓其在自主學(xué)習(xí)中摸索出學(xué)習(xí)方法，自然而然會提高教學(xué)效果。教學(xué)效果的提升，課堂教學(xué)更加高效，課堂容量便可適當增加。這就較好地解決了教學(xué)課時與教學(xué)任務(wù)之間的矛盾。
二、實現(xiàn)課堂教學(xué)的創(chuàng)新
不少教師在教學(xué)實踐中主動嘗試、創(chuàng)新的精神是值得肯定和鼓勵的。但是高中政治教學(xué)的創(chuàng)新不能淪為“走過場”“表演化”，創(chuàng)新教學(xué)要避免淺嘗輒止。在學(xué)習(xí)和運用新理論于教學(xué)實踐時，教師要做到心中有數(shù)，注意研究各種先進思想理論之間的異同，分析是否具有可操作性等。教師“東一榔頭，西一棒槌”的做法，造成學(xué)生只圖好玩好看，卻“云里霧里”。因此，教師應(yīng)該在研究學(xué)生、研究教材以及研究自身的前提下，去選擇有價值有意義的新理念、新方法并將其改善，使之適用于教學(xué)實際。教師一定要具有長遠的眼光，注重教學(xué)時效性的長期發(fā)揮。例如，有教師在學(xué)習(xí)名師教學(xué)時，一味照搬模仿，而實際效果不盡如人意。就教學(xué)方法的創(chuàng)新而言，教師要結(jié)合教學(xué)實際，關(guān)注自身的優(yōu)勢和特長，實現(xiàn)活用教法。此外，在教學(xué)中更應(yīng)該注重各種教學(xué)方法的整合，力爭實現(xiàn)教法發(fā)揮其最大的效果。
三、發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢
在新課程改革下的讓高中政治課堂教學(xué)充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)越性，也是提高教學(xué)效率的手段。多媒體技術(shù)綜合性的功能能夠幫助實現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的高效化。因此，作為高中政治課教師應(yīng)該主動學(xué)習(xí)和使用，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的功能，讓課堂更加生動充實，促進學(xué)生高效學(xué)習(xí)。現(xiàn)如今，我們處于信息化時代之中，所以，高中政治課堂教學(xué)要與時俱進，以現(xiàn)代教育技術(shù)為教學(xué)助力。在高中政治課堂實現(xiàn)多媒體教學(xué)，能夠?qū)⒊橄蟮闹R通過直觀形象的圖片、視頻、聲音媒體直觀生動、形象地展示出來。學(xué)生對重難點知識的理解和把握會相對容易、輕松。值得注意的是，高正政治課多媒體教學(xué)的實現(xiàn)離不開教師深入研究高中政治課與多媒體教學(xué)的特性，以及學(xué)生的特點。因此，教師需要不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，提高其駕馭、掌控的課堂的能力，才能較好地協(xié)調(diào)各方，共同實現(xiàn)高中政治課堂教學(xué)的高效化。
四、以案例分析促進教學(xué)
高中政治教學(xué)單憑對知識的講解，容易讓學(xué)生感到無趣、乏味。而高中政治知識中的概念、規(guī)律等，都是基于在實踐中長期研究總結(jié)而來的。若在高中政治課堂教學(xué)中，教師注重案例分析，以案例引導(dǎo)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)、講解和探究，將會推動學(xué)生認識的深化。通過對案例的分析，學(xué)生能夠逐步掌握高中政治的一般性原理、方法和規(guī)律。將案例用于教學(xué)，將實現(xiàn)理論知識與實踐的結(jié)合，提高教學(xué)效率；而分析案例對學(xué)生學(xué)習(xí)來說，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)由表及里，學(xué)以致用，提升學(xué)生的綜合分析與運用的能力。對案例的分析，可以極大調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性，突出其在課堂中的主體地位，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。在案例分析中，學(xué)生是在獨立思考問題，自主分析問題。只要教師在高中政治課堂教學(xué)中長期實行案例分析，那么必然能有效提高學(xué)生的分析問題的能力和推理能力，增強學(xué)生思維的邏輯性。教師既可以將教材中的案例于教學(xué)中分析，也可以關(guān)注社會生活中的典型案例。
五、教學(xué)基本環(huán)節(jié)必不可少
在新形勢下，不少高中政治教師更關(guān)注教學(xué)方法的創(chuàng)新和對先進的教學(xué)手段的運用，而忽視教學(xué)最基本的環(huán)節(jié)。在高中政治課堂教學(xué)中，要確保每一個基本的教學(xué)環(huán)節(jié)必不可少。
首先是學(xué)生的課前預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)讓學(xué)生能形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動對即將要學(xué)的知識內(nèi)容進行瀏覽梳理，把握重難點知識。在課前預(yù)習(xí)時，當學(xué)生遇到要聯(lián)系所學(xué)知識時，會及時復(fù)習(xí)回顧。其次是n堂探究活動。教師將重難點知識采用問題探究的形式呈現(xiàn)出來，并帶領(lǐng)學(xué)生進行自主合作探究。先讓學(xué)生分小組交流討論，形成初步的結(jié)論。再通過全班展示各個小組的探究成果，學(xué)生共同得出最終的結(jié)論。教師在最后做一些強調(diào)和補充。若學(xué)生遇到問題，教師從旁予以適當?shù)囊龑?dǎo)和點撥。再次，當堂檢測，促進學(xué)生對知識的理解與運用。教師針對學(xué)生的問題，再進一步適當講解和點撥。讓學(xué)生在做題訓(xùn)練中將新舊知識融合起來，完善自己的知識體系。最后，教師還應(yīng)該適當拓展。為深化學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師還應(yīng)該在最后一個環(huán)節(jié)提出更高水平的問題，推動學(xué)生深入思考，為接下來的學(xué)習(xí)作鋪墊。
在高中政治課堂教學(xué)中，教師要完善教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，將教學(xué)內(nèi)容劃分到各種環(huán)節(jié)當中。在改善高中政治課堂教學(xué)中，對于教學(xué)的基本環(huán)節(jié)要格外重視。教學(xué)基本環(huán)節(jié)是教學(xué)的基礎(chǔ)，在新形勢下同樣要發(fā)揮其作用。
一、教學(xué)觀念現(xiàn)代化
實踐證明：教學(xué)觀念直接影響到課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來也會“走樣”。 傳統(tǒng)的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師教、學(xué)生學(xué)，把學(xué)生當作消極、被動地接受知識的容器。現(xiàn)代的教學(xué)觀認為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動、生動活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力向現(xiàn)代教學(xué)觀靠近。
二、教學(xué)目標明確化
教學(xué)目標是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標決定著教學(xué)活動的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對教改程序的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負擔(dān)，有效率功能；對教改工作的科學(xué)評價和管理，有競爭功能；對統(tǒng)一標準大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。由此可見，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識、基本能力、思想感情教育等項的達標要求。例如，教學(xué)《有理數(shù)減法2》，可制定如下教學(xué)目標：①基礎(chǔ)知識方面：結(jié)合加法，讓學(xué)生懂得把減法統(tǒng)一成加法；②基本能力方面：能熟練地進行有理數(shù)運算以及口頭表達；③思想情感教育方面：培養(yǎng)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣、自覺性和克服困難的意志。要把這些相互促進、相互制約的各項要求組成一個整體，做到在教基礎(chǔ)知識的同時培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。這樣就能使學(xué)生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協(xié)調(diào)發(fā)展，全面完成課堂教學(xué)任務(wù)，收到良好的教學(xué)效果。
三、教學(xué)方法科學(xué)化
教學(xué)方法是師生為達到教學(xué)目的、實現(xiàn)教學(xué)目標而相互結(jié)合的活動方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法。
而教法制約著學(xué)法，并能給課堂教學(xué)效率帶來重要影響，因此，教師選擇的教學(xué)方法要科學(xué)、合理。課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時單一地運用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣、具有實效，并能體現(xiàn)時代的特點和教者的風(fēng)格。只有這樣，才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。
四、教學(xué)手段多樣化
教學(xué)手段是實現(xiàn)教學(xué)目標的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢必影響大面積提高中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化，因為它合理地繼承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體（如課本、教師課堂語言、板書、卡片、小黑板等），恰當?shù)匾M了現(xiàn)代化教學(xué)媒體（如幻燈、投影、錄音、電視、磁性黑板、電腦圖象等），使二者綜合設(shè)計、有機結(jié)合，既能準確地傳導(dǎo)信息，又能及時地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。這樣能使學(xué)生視、聽同時并用，吸收率高，獲得的知識靈活、扎實，從而提高了課堂教學(xué)效率。
五、課堂結(jié)構(gòu)高效化
現(xiàn)代教學(xué)論認為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。據(jù)報載，美國中小學(xué)校的許多教師每節(jié)課只講10分鐘，剩下的時間讓學(xué)生相互交流、提問、消化，教師引導(dǎo)、釋疑、解惑。無獨有偶，國內(nèi)已有很多學(xué)校要求教師一節(jié)課最多只講15分鐘，其余的時間讓學(xué)生“自由選擇”，教學(xué)效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。
關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；質(zhì)量判斷；思維方法
一、課堂教學(xué)質(zhì)量概念
課堂教學(xué)就是學(xué)生在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生主動、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)科學(xué)知識，掌握基本技能，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，陶冶情感意志，塑造高素質(zhì)人才的師生共同活動的過程。
二、課堂教學(xué)質(zhì)量判斷標準含義
一般說來，判斷課堂教學(xué)質(zhì)量要有一個標準，它是用來具體判斷質(zhì)量的尺度，即表示判斷對象達到什么尺度才是合乎判斷者基本要求的。為此，標準可定義為：區(qū)分客觀事物各種因素及其不同表現(xiàn)水平的臨界點，臨界點就是水平的上限或下限。可見，標準反映的是實體或行為不同特征的水平高低。
作為標準應(yīng)具有以下的屬性：（1）標準應(yīng)反映客觀事物的關(guān)鍵特征；（2）標準規(guī)定的內(nèi)涵應(yīng)該準確，不具有雙重性涵義；（3）標準中類似的條款措詞統(tǒng)一，不被同行所誤解；（4）標準具有獨立性，同一層次各標準的內(nèi)涵不重選，兩個標準項目之間無因果關(guān)系；（5）標準具有可測量、可觀察、可操作性。標準規(guī)定的內(nèi)容通過觀察、測量而得到結(jié)論，不能測量的因素應(yīng)轉(zhuǎn)化為可測標準，把抽象的標準具體化；（6）標準應(yīng)具有可行性。標準要符合客觀條件，在測量中，人力、物力、財力等都是可行的；（7）可調(diào)節(jié)性，即標準可隨事物的發(fā)展、情況的變化進行調(diào)節(jié)、控制、修正。
根據(jù)以上標準的定義及屬性，我們可引出課堂教學(xué)質(zhì)量判斷標準的含義，這就是指在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中區(qū)分不同教學(xué)質(zhì)量水平的臨界點。這里的臨界點就是課堂教學(xué)質(zhì)量的基本要求的上限或下限。對教學(xué)活動來說，這是一個比較復(fù)雜的過程，所以，這個臨界點很難定量地找到，往往是用語言定性地描述。自然，課堂教學(xué)質(zhì)量標準要符合標準的基本屬性，這樣才能正確客觀地反映教學(xué)質(zhì)量的真實狀況，教學(xué)判斷結(jié)果才具有導(dǎo)向性、鑒定性、科學(xué)性、客觀性和有效性的功能。
三、課堂教學(xué)質(zhì)量判斷的思維方法
為了反映人才質(zhì)量，一般采用人才屬性所決定的定性標準。我們可以把標準定性在某個優(yōu)選的范圍內(nèi)，然后縮小這個范圍，這個范圍愈小，質(zhì)量的標準愈精確，反映人才的固有特性愈真實，滿足需求者的要求程度就會愈離，這樣編制的質(zhì)量標準也就愈好。具體說，一種辦法是根據(jù)教育目標從課堂教學(xué)過程中影響培養(yǎng)人才質(zhì)量的諸因素中去尋找質(zhì)量標準要素，并加以量化，最終制定質(zhì)量標準。另一種辦法是在人才市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定社會發(fā)展和國家建設(shè)中需要什么樣的人才品質(zhì)，即從需求者提出的要求出發(fā)，由這種人才需求的內(nèi)涵確定人才質(zhì)量標準，進而確定課堂教學(xué)實施方案。在過去統(tǒng)招統(tǒng)分的教育中，一般采取前一種辦法，忽視人才市場的需求，所以，出現(xiàn)學(xué)非所用，不能人盡其才，才盡其能。在當今知識經(jīng)濟時代下，由人才市場選定人才，后一種辦法就突現(xiàn)出來。不過，目前人才市場的需求，人才的學(xué)科專業(yè)占主要的比重，較少考慮學(xué)生的整體素質(zhì)，往往是以專業(yè)和成績論英雄，這是人才市場要逐步完善的方面。應(yīng)該這樣說，用兩種辦法結(jié)合起來確定學(xué)生質(zhì)量是科學(xué)的。由人才市場確定人才的特征，而由學(xué)校完成人才特征的塑造，人才市場的需求隨著社會環(huán)境和國家發(fā)展的變化而變化，這是一個動態(tài)的需求狀況。而我們只能根據(jù)國家的要求所制定的教學(xué)目標確定學(xué)生的質(zhì)量標準，然后，通過人才市場的調(diào)節(jié)加以修正。這就要求隨時改變教學(xué)的思路和策略，制定出與時俱進的課堂教學(xué)質(zhì)量標準。
四、課堂教學(xué)質(zhì)量的判斷維度和尺度
1.教師的素質(zhì)
專業(yè)教師具有高尚的人格、淵博的知識、嚴謹?shù)慕虒W(xué)管理、熟練的動手操作能力，這是提高會計課堂教學(xué)質(zhì)量的根本保證。在互動的課堂教學(xué)中，教師只有具備高度的責(zé)任心、認真的教學(xué)態(tài)度、有效的教學(xué)方法，才能出色完成課堂教學(xué)任務(wù)。在課堂教學(xué)中，我們在強調(diào)學(xué)生的主置時，應(yīng)加強教師的主導(dǎo)作用，只有教師的積極性調(diào)動起來，才能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進而有效提高教學(xué)效果。為此，我們提出在課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)性、知識性，積極性、責(zé)任心、組織管理能力是課堂教學(xué)質(zhì)量判斷的第一
要素。
2.學(xué)生的特質(zhì)
學(xué)生是課堂教學(xué)的主要參與者，他們的特質(zhì)狀況直接影響課堂教學(xué)的質(zhì)量。學(xué)生的認識基礎(chǔ)、興趣、態(tài)度、智力水平、非智力因素、學(xué)習(xí)的主動性、學(xué)習(xí)的思維方法、動手能力等都會影響一個學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。學(xué)生必須積極主動地投入課堂教學(xué)過程中，著眼點應(yīng)放在學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，激發(fā)對課堂知識和技能的渴求興趣，善于運用科學(xué)的思維方法，敢于在實踐中鍛煉動手能力，只有這樣，才能通過課堂教學(xué)取得優(yōu)秀的成績。
3.課堂教學(xué)內(nèi)容
教材是實施最主要的教學(xué)內(nèi)容依據(jù)，是取得良好教學(xué)效果的重要條件。教師應(yīng)當選用質(zhì)量較高、適合學(xué)科實際的教材。現(xiàn)在教材內(nèi)容普遍貪多求全、繁多龐雜，所以要合理挑選內(nèi)容少而精的教材。也可根據(jù)學(xué)科自身特點，教師自編教材或指導(dǎo)書。對教材要求是：（1）符合教學(xué)大綱的基本要求。（2）對不同類型的教學(xué)內(nèi)容有詳略得當?shù)拿枋觥＃?）有利于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)、綜合能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.課堂教學(xué)環(huán)境
教學(xué)要想得到預(yù)期的結(jié)果，必須有一個比較適合的環(huán)境，創(chuàng)造一些有利的條件，否則，課堂教學(xué)無法進行。尤其，對實驗環(huán)境要求較多，也很嚴格，有實驗場地環(huán)境，如，水、電、暖等基本設(shè)施；有實驗狀態(tài)環(huán)境，如，溫度、濕度、防震、避光等；有實驗技術(shù)條件，如，儀器設(shè)備技術(shù)要求，材料藥品的純度、精度、級別等；有實驗管理條件，如管理制度衛(wèi)生條件等。教學(xué)環(huán)境具有規(guī)范性、適用性、保障性、控制性。
總之，課堂教學(xué)最重要的是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新素質(zhì)，這是學(xué)生發(fā)展也是教學(xué)發(fā)展的根本目標。由此可見，必須保證課堂教學(xué)的有效性具有舉足輕重的作用。設(shè)有效的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)效率。
參考文獻：
一、以傳授基礎(chǔ)知識為主，優(yōu)化語文課堂教學(xué)
小學(xué)語文課堂教學(xué)長期以來都是“滿堂灌”，其基本方法是老師講學(xué)生聽，老師寫學(xué)生抄。這是傳統(tǒng)的講讀型授課方式，在一定程度上妨礙了學(xué)生智力的開發(fā)和能力的培養(yǎng)。近年來，隨著教育教學(xué)改革的深化，全國各地在小學(xué)語文教學(xué)改革方面，做了許多有益的探索，取得了不少成功的經(jīng)驗。但是，相對于我市農(nóng)村基礎(chǔ)教育的實際來說，各地的成功經(jīng)驗只能借鑒，而不能照搬。必須從我市農(nóng)村小學(xué)的實際出發(fā)，以傳授基礎(chǔ)知識為主，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)，探求培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力的有效方法，為進一步學(xué)習(xí)新知識打下堅定的基礎(chǔ)。
眾所周知，小學(xué)教育是基礎(chǔ)教育，必須十分重視基礎(chǔ)知識。重視基礎(chǔ)知識的教學(xué)，是我國廣大教師建國六十年來培養(yǎng)大批建設(shè)人才的經(jīng)驗總結(jié)。小學(xué)語文課堂教學(xué)以傳授基礎(chǔ)知識為主，既符合小學(xué)生認知特點，也符合人們學(xué)習(xí)新知識的客觀規(guī)律。因此，優(yōu)化小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)以提高學(xué)生語文能力為目的，力求讓學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識學(xué)起，日積月累逐步提高。小學(xué)語文學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的知識是字、詞、句、篇，小學(xué)語文課堂教學(xué)就是教會學(xué)生識字，然后用字組詞、用詞造句，再用句子組成文章，即作文。教會學(xué)生識字，首先要教學(xué)生學(xué)好漢語拼音，學(xué)會查字典，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不認識的字時，通過查閱字典，用拼音學(xué)會讀音識字，并閱讀字典上的詞與句，鞏固學(xué)習(xí)過的知識。
二、以掌握基本技能為主，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
目前，我市農(nóng)村小學(xué)還比較缺乏現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，小學(xué)語文課堂教學(xué)必須按語言規(guī)律進行教學(xué)，充分發(fā)揮“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的作用。學(xué)生通過語文課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)，達到認識教材和教材所反映的客觀事物的目的。而教師在語文課堂教學(xué)中，要善于把學(xué)生引導(dǎo)到最有利于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和掌握基本技能方面去，使學(xué)生成為名副其實的主體，從而實現(xiàn)“教學(xué)相長”。
列寧在《青年團的任務(wù)》中指出：“我們不需要死記硬背，但是我們需要用基本事實的知識來發(fā)展和增進每個學(xué)習(xí)者的思考力”。（《列寧選集》第四卷第348頁）這就為我們小學(xué)語文課堂教學(xué)指明了方向。優(yōu)化語文課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，就是要求小學(xué)語文教師改革過去那種強迫學(xué)生死記硬背的落后的教學(xué)方法，從教育學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識和掌握基本技能入手，充分運用比較對照、分析綜合、歸納演繹等邏輯方法來講授教材，使學(xué)生能深刻地掌握基本知識和基本技能，才能提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。此外，小學(xué)語文教師在授課過程中，要注重因材施教，對不同的班級、不同的學(xué)生，要采取相應(yīng)的教育教學(xué)方法，講授教材時，應(yīng)講在關(guān)鍵處，講在重點上、難點上，以提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。要注意發(fā)展學(xué)生認識的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨立鉆研能力，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。還要在講授教材內(nèi)容的同時，不要忽略對學(xué)生進行思想品德教育，使學(xué)生從小養(yǎng)成正確的世界觀、價值觀、人生觀，長大后成為對國家、社會有用的人才。
三、以培養(yǎng)學(xué)生思維為主，創(chuàng)新課堂教學(xué)形式
培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，對于學(xué)生學(xué)好各門功課，攀登科學(xué)技術(shù)高峰，做好各項工作，都具有重大作用的。培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，是語文教學(xué)所要擔(dān)負的重要任務(wù)。許多小學(xué)語文教師認為，小學(xué)生年齡小，邏輯思維能力相對較差，對小學(xué)生談邏輯思維能力培養(yǎng)為時過早，這種認識是錯誤的。小學(xué)生年齡雖小，但正是長身體、長知識的最佳時期，從小有計劃地對小學(xué)生進行思維訓(xùn)練，對于小學(xué)生的成長是十分有益的。
小學(xué)語文課堂教學(xué)過程中，注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維力是十分必要的，我們應(yīng)該創(chuàng)新小學(xué)語文課堂教學(xué)形式，加強對小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。小學(xué)語文課堂教學(xué)中的課堂提問，是發(fā)展學(xué)生思維能力的有效手段。因此，小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)過程，精心設(shè)計課堂提問，讓學(xué)生帶著問題去閱讀思考，是開拓學(xué)生思路、發(fā)展學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效手段。小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生實際，通過圍繞課題、抓住重點、運用比較的方法等創(chuàng)新課堂教學(xué)形式來設(shè)計提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。因為題目是文章的眼睛，是學(xué)生理解內(nèi)容的門路，圍繞課題提問，能揭示課題使學(xué)生立即產(chǎn)生急切閱讀的心理，引起學(xué)習(xí)的興趣。