時間：2023-07-17 16:30:42
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關鍵詞：課堂交往技能
課堂教學通俗的說就是人際交往作用的過程。教學過程中傳遞的信息要為學生接受、加工、順應或同化，需要教師與學生、學生與學生相互間展開平等而充分的多向交往。只有當師生間的垂直交往與學生間的水平交往的渠道都暢通無阻時，學生的認知主體性才能充分的發揮，教學才能取得良好的效果。交往能否順利與和諧，與交往技能相關。因而，我在日常教學中著力對學生進行課堂交往技能的訓練。下面談談我的一些粗淺的探索。
一、從實用性和可操作性角度出發，我們把課堂交往技能訓練內容具體化為四個“學會”。
1、學會傾聽他人發言。傾聽他人發言包括傾聽教師講課和傾聽同學發言。要求學生積極做好傾聽的心理準備，注意力集中指向所要探索的學習問題，先獨立想一想對這個問題是怎樣想的，然后虛心傾聽別人的發言，逐步學會記住他人的發言要點，不隨便打斷別人的發言，學會用言語信號和非言語信號，作積極的信息交流。所謂非言語信號，主要包括交換目光、側耳傾聽、舉目凝視等；所謂言語信號，主要是對他人的發言贊同、接受時，說出表示支持性的言語，如“我也是這樣想的”，“我覺得你說的對”；如果他人說的不全或答錯了，則應該陳述自己的想法，擴充或修正他人的意見；學會質疑、發問，學會向他人請教，聽不懂時請求對方作進一步解釋。
2、學會陳述自己想法。陳述自己想法包括回答教師的提問，參與學生間討論時的發言。我們要求學生先想后說，想好再說，做有準備的發言，逐步做到語言完整、條理清晰、連貫流暢、生動自然，注意恰當控制音量。即參與討論時音量要小，不能影響其他小組的學習；回答提問時音量要大，讓全班學生都能聽見。
3、學會修正他人觀點。修正他人觀點，主要指修正同學發言。我們要求學生先肯定對方發言中好的、對的方面，再誠懇地指出不足，談出自己的意見，切忌講傷害對方的話。當然，教師也要敢于接受學生的“挑刺”。
4、學會接受他人意見。接受他人意見包括接受批評與建議。我們要求雙方本著平等的態度，樂于接受意見，耐心的聽對方說完。意見中肯，點頭表示感謝；意見不太符合實際情況，甚至于不恰當時，也要聽得進，提醒自己今后要注意這方面的問題，做到有則改之，無則加冕。如果時機適宜，也要學會適當的進行辯解，以保持交往雙方心理的融貫。
二、課堂交往技能的訓練，關注的不僅是訓練的目標和內容，更重視訓練的過程和方式。
1、認知指導。不良的交往方式往往是缺乏交往策略知識所致。課堂交往技能的訓練，首先要教給學生有關交往策略知識，以指導交往行為。教師可以通過言語講解指導學生應該做什么和怎么去做。講解時，遵循技能訓練的基本規律，在把握交往技能的總體結構的基礎上，將其分解為一系列的具體行為，分要點進行訓練。如傾聽技能分解為：注視對方目光、身體前傾、點頭微笑等。在分項講解的基礎上再指導學生綜合應用于實際交往中。
2、榜樣示范。課堂上進行訓練的一種最普遍的形式就是教師為學生提供榜樣，學生進行模仿。教師是一本活生生的“教科書”，其一言一行都會對學生產生難以估量的影響。美國的J。奇尤依指出：交往技能是教師的一種素養。對學生來說，教師應是交往方面的“專家”、“典范”。如課中教師要尊重學生的發言，不隨意打斷，不輕易否定，哪怕學生說錯時，教師也要耐心等待，讓學生說完，充分展現其思維過程。教師還要注意樹立學生榜樣，學生觀察到自己與榜樣的相似性，更會用心觀察學習。
3、體驗引導。課堂交往技能的訓練必須誘感體驗，因為從認識到行為都離不開以情感為核心的意向系統的驅動。交往過程中，要讓學生體會他人情感，體驗交往之樂，體驗交往技能訓練的價值感、成功感。
4、行為演練。教師要指導學生在課堂情境中抓住契機進行練習，也可設定相關情境，塑造良好的交往行為。練習時，當學生的交往行為表現接近預期目標時，應及時予以適當的鼓勵，如教師微笑肯定、口頭表揚等，從而促進交往技能的保持與內化。
三、教師要強化課堂交往技能訓練的意識，促使偶然性轉化為必然性，促使學生的課堂交往行為規范化。
1、課堂交往技能是一系列行為的、認知的、情感的過程和諧的結合起來的能力，因而訓練時應靈活、綜合運用各種方式。認知指導是訓練的起點，體驗引導是訓練的中介，行為演練是訓練的落腳點。如課中提問，學生應答時，教師輕輕地提示一句“認真傾聽別人的發言，這是對別人的尊重”，其將受到春風化雨般的教學效果。而當學生答錯被部分同學哄笑時，教師應及時引導：“別人說錯了，你應主動修正，積極幫助他。試想：如果是你說錯了，別人取笑你，你又怎么想呢？”移情性的話語將在學生的心中激起波瀾。而當大部分學生做得正確時，教師的一句“說得好，大家聽得也很投入”，這種語言表揚又無疑對學生的行為給予積極的強化。
關鍵詞：新課程；課堂教學；基本技能訓練
一、提問技能
課堂提問是化學教學的重要組成部分，語言簡練、表達準確、對象清楚、答案明確的提問，既能發揮教師的主導作用，也能充分發揮學生的主體能動性。提問技能應遵循下列程序，見圖1。
二、講解技能
教師的講解，一定要準備充分，目標具體、明確，論據和例證充分、貼切，語音清晰，語速適當。講解要有階段性，以十分鐘以下為佳，長的講解可分成幾段進行，同時要注意反饋、控制和調節。在化學教學中，常用的講解方式如下：
1.描述式講解
在元素化合物知識的教學中，描述式講解的主要內容是實驗現象。描述的作用在于使學生對其有一個完整的印象，有一定深度的認識和了解。根據方式的不同，描述又可分為：（1）結構要素性描述，著重揭示事物結構的層次關系和各要素間的關系。（2）順序性描述，按事物發生、發展變化的先后順序進行描述。描述可以提供大量的材料，促進學生形象思維的發展。但是，描述難以完成抽象知識的傳授。
2.解釋式講解
通過講解將未知與已知聯系起來，又稱說明式講解。一般適用于初級、具體的知識，是教學實踐中普遍運用的一種講解方式。
3.問題中心式講解
即以解答問題為中心的講解，這種講解方式具有一定的探索性，對啟發學生思維、培養能力大有益處。問題中心式講解的程序是：首先由事實材料引出問題，也可以直接提出問題；進一步明確解決問題的標準；然后選擇解決問題的方法，對各種方法進行分析、比較，從中選出比較理想的。解決問題的過程中要提供論據，進行論證，提出例證，并進行邏輯推理，最后得出結果，并進行總結。
三、板書技能
板書是課堂教學的重要組成部分，是對教學內容的高度概括，它能條理清楚、層次分明地揭示一節課的內容。板書比語言富有直觀性。在元素化合物的教學中，常用的板書形式有以下幾種：
1.提綱式
按教學內容和講授順序提綱挈領地編排書寫的形式，這種板書形式，便于突出教學重點，便于學生抓住要領，掌握學習內容的層次和結構，培養分析和概括的能力。化學教學中經常使用這種板書形式。如“熱化學方程式、中和測定”一節的提綱式板書如下。
一、熱化學方程式
1.概念：（略）；2.特點（與化學方程式比較）：（略）；3.意義：（略）。
二、中和反應反應熱的測定
1.中和反應：（略）；2.中和熱：（略）；3.中和熱的測定：（略）。
（1）主要儀器：（略）；（2）實驗步驟：（略）。
2.表格式
這種板書形式是根據教學內容分項列出表格，比較各項特點設計的，便于培養學生的歸納、總結能力。
四、演示技能
語言、文字這些抽象符號，所能喚起學生認知的完整性和鮮明性，遠不如由刺激物直接作用于學生的感官所產生的知覺那樣鮮明、具體、深刻。在元素化合物知識的教學中，常用的演示方法有以下幾種：
1.實物和模型演示
在教學過程中，實物和模型的演示可以使學生具體感知教學對象有關形態和結構的特征，以便獲得直觀的感性認識。
實物的演示在元素化合物知識教學中經常使用。例如，在學習一種物質的物理性質時，可首先出示這種物質，讓學生觀察它的顏色、狀態、氣味等。模型與實物不同，它可以是原型的擴大，如晶體結構的球棍模型、有機物分子的球棍模型；也可以是原型的縮小，如接觸法制硫酸的設備模型。
2.利用課件演示
這是目前備受青睞的一種教學方法。它對給學生展示感性材料，加深學生對抽象知識的理解，拓寬學生的知識面和發展他們的思維能力等都有重要作用。
在選擇課件時要考慮以下幾個問題：
（1）課件的內容和教學內容的聯系是否密切；
（2）課件中的哪些內容是需要學生特別注意的、教師特別強調的；
（3）課件中缺少哪些材料需要教師補充說明；
（4）課件的長度是否合適。
課件演示的方法適用于動態結構和系統，如一部分實驗室或課堂不能完成的實驗。
3.實驗演示
在元素化合物知識的教學中，為了使學生對教學內容獲得直觀的感性認識，需經常采用演示實驗的方法。課堂教學演示實驗從目的上看可分為兩種：一種是獲取新知識的演示實驗，這種實驗是以學生獲取新知識為目的，這是由特殊到一般的教學過程。另一種是驗證、鞏固知識的實驗，是由一般到特殊的教學過程。
上述各種教學技能如何訓練呢？訓練必須遵循一定的原則和程序，首先在掌握上述各種原則的基礎上應先明確各種技能形成的程序，然后教師對程序中的每個小環節，針對不同的知識內容編寫講課稿、反復訓練，直至達到要求。
口語交際能力是言語表達能力、做人能力、生存能力等多種能力的有機結合，它是當前語文教學中重要的教學任務。"新課標"中提出了明確要求："培養學生分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。"它與以前語文教學中"聽話說話"訓練相比內涵擴大了許多。利用語文課堂閱讀教學的各個環節有意識地培養學生的口語交際能力，要采取讀中練說、議中練說、演中練說、想中練說、先想后說等具體的訓練方法，在訓練中培養學生的口語交際能力，創新發展能力。
1.相互滲透，讀中練說
聽、說、讀、寫的語文能力是相互滲透，相互作用的。人為地肢解各部分使其獨立運作，違背系統論"整體大于部分之和"的原理，必將高耗低效，為此，"說"的訓練應融于課堂"讀、寫"之中。"說"的訓練方式是豐富多樣的。
當教師都有這么一個體會：大凡誦讀文章聲情并茂，暢達流利的學生，他們的口頭表達能力比較強。因為朗讀能使學生積累豐富的詞匯，熟悉語言的構成和規律，間接培養學生的邏輯思維能力和語言感知能力，對"說"的能力的形成起著基礎訓練的作用。課堂朗讀訓練可以通過播放課文錄音，示范朗讀，指名朗讀，輪讀、接讀、齊讀、小組讀，分角色讀等形式滲透朗讀教學。一些精彩生動的片斷、內涵深遠的語段、歷代傳頌的古詩名篇，要求反復朗讀，熟讀成誦。
對學生朗讀訓練可分三個階段：
第一階段要增強自信心。通過目視其文，口發其聲，耳聞其音，心通其意，意會其理，使朗讀者眼、腦、口、耳相互協調，相互配合的能力得到培養。
第階段是朗讀技巧能力的培養，這是培養朗讀能力的關鍵性階段。朗讀時，強調聲音彈性訓練，強調音色運用上的變化處理，力求音量適當，語調自然，停頓恰當，節奏得法，語音抑揚頓挫。
第三階段要達到聲情并茂地朗讀，它是朗讀水平的最高層次。文章節奏各不相同，所表達的感彩也不相同，只有把握朗讀基調，揣摩感彩，才能以聲傳情，感染聽者。葉圣陶先生尤其賞識"美讀"，所謂"美讀"就是"以意逆志"，全神貫注地把作者的情感在誦讀中一一表達出來，激昂處還他激昂，委婉處還他委婉，悲痛處還他悲痛。
2.質疑問難，議中練說
閱讀是一種個性色彩極強的活動，在課堂教學中，通過對課文的感知，學生有了"第一印象"，教師應放手讓學生解疑問難。在質疑解疑中啟發思維，為訓練語言打開通路。質疑解疑是學生在學習過程中發現問題、提出問題、共同解決問題的重要環節。這個環節不但能培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，而且也能培養學生表達能力、跟人討論的交際能力。可采取小組討論，交流匯報，學生暢談等形式加深對課文的理解，創造樂說、會說、能說的氛圍。例如《狼和小羊》一文，讓學生質疑，可能會出現諸如以下的問題：小羊為什么不會把水弄臟？狼為什么不再爭辯就撲向小羊呢？為什么說狼是兇惡的、小羊是溫順的呢？等等。進行討論，再交流匯報。在大多數人的印象中，狼是面目猙獰、窮兇極惡的，小羊則溫順，深受人們喜愛，因此狼找種種理由吃掉小羊，哪怕是理由充分，人們也還會痛斥狼的兇狠，而同情小羊的不幸。當然，也有人認為此時狼為強者，羊是弱者，狼吃小羊，正是天經地義的事，對于這種存在多義性的課文，不同的學生自然出現不同的看法。在爭議的過程中，學生不僅要積極思考判斷，提出不同看法和補充意見，同時還要特別留心聽別人的朗讀發言，而這一點往往是很多同學容易忽視的。在評議中，學生互相交流，敢于爭論，在心理上獲得了一種成功的滿足感，不僅提高了口語交際能力，更是培養了口語交際的信心。
3.激發興趣，演中練說
說話要講求技巧，人們在運用口頭語言進行交際的過程中，是通過不同的音調、節奏和語速表情達意的，如高興時，說話聲音響亮，節奏快；難過時，音調低沉，速度慢；興奮時，語調高昂；憤怒時，語句斷斷續續，大聲喊叫等。在語文課堂教學時，可利用對話較多的課文，讓學生自選角色朗讀，感悟真情，然后模仿表演反復訓練，自然提高口語表達能力。但是要想讓學生演得真切，最好的辦法就是創設情境，使周圍的環境貼近生活，靠近生活。如《小蝌蚪找媽媽》一文中，我首先布置了場景，使學生表現出極大的興趣，在此基礎上，讓學生自選角色朗讀表演，注意引導學生體會以下四點：一是小蝌蚪在水里游來游去的快活心情；二是小蝌蚪對鯉魚媽媽有禮貌的問話；三是在蝌蚪叫媽媽時高興激動的心情；四是鯉魚媽媽烏龜媽媽和青蛙媽媽說話時慈愛的語氣。學生閱讀表演之后，啟發學生想，它們之間還可能做些什么，說些什么，這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。
4.聯系實際，想中練說
生活是說話的源泉，培養和提高學生的說話能力是離不開生活實際。許多課文所敘述的事件或描寫的景物，是小學生在日常生活中常見的，但每個學生的所見、所聞及其思維過程、認識水平都會有所不同，這不妨引導學生在學習課文之前先回想著說一說。例如《雷雨》一文，雷雨是小學生常見的天氣現象，在分析課文之前，讓學生按"雷雨前――雷雨中――雷雨后"的順序說說雷雨時的景物與人物會是怎樣的，并具體講講下暴雨時"你會看到什么，聽到什么，感覺怎樣？"組織學生分小組互說，個別起來說，教師與其他同學補充，再較完整地描述。這一過程先創設情境，把學生帶入雷雨這一自然現象的回憶之中，充分調動學生思維的積極性，使學生在頭腦中再現雷雨時的所見、所聞、所感，并把它們用自己的語言表達出來。
5.發揮想象，先想后說
小學生的內部語言尚未得到充分發展，與內部語言緊密聯系的抽象邏輯思維仍處于低級階段，所以他們說話有時前言不搭后語或顛過來倒過去，說明思維能力限制了口頭表達能力。所以，要提高學生的說話能力，一定要重視思維能力的訓練，思維能力增強了，內部語言的水平會相應提高，說話能力也就提高了。許多課文在結尾處往往留有懸念，具很大的想象余地，例如《驕傲的孔雀》一課，引導學生思考：驕傲的孔雀聽了花喜鵲的話之后會怎么想？怎么做呢？學習課文后給足時間，讓學生在理解課文的基礎上發揮自己的想象，其答案是多種多樣的。可能孔雀會一改過去的傲氣，也可能它仍然很驕傲，甚至更驕傲等等。孔雀不驕傲了或孔雀仍然很驕傲又會發生什么事呢？這一連串的問題都需要學生在分析、梳理的思維之后用口語表達出來，無形中提高了語言表達的水平。
6.課堂閱讀教學中口語能力訓練應注意的問題
6.1 要面向全體學生。口語交際不同于閱讀、寫作，它是雙向互動的行為。口語交際教學中，要引導全體學生都動起來，說起來，讓每個學生都有鍛煉口語交際能力的機會。可采用個人練說、同桌互說、小組互說、比賽競說等形式，小組合作學習為每個同學在課堂上進行口語訓練提供了機會。這需要教師進行良好的訓練，保證小組合作學習能有效進行。在小組長的組織下，就一個問題展開討論，人人都要發言，討論達成共識或者保持不同意見。全班反饋時，既可以以小組為單位一起發表看法，互相補充，也可以推薦代表闡明本小組的觀點。這樣，使口語交際訓練面廣，增大學生口語交際訓練的活動時間和空間，也防止少數人說，多數人看的現象出現。
6.2 注意規范學生的口頭語言，培養良好的語言習慣。口語交際課主要是用來提高口頭語言水平，培養良好語言習慣的。口語交際教學的目的是引導兒童學習語言，發展兒童的口頭語言，不是講授口語交際的知識。要在學生進行交際的過程中，通過師生評議、教師點撥等方式，規范學生的口頭語言。如，就學生表達中用詞不當、出現病句、語句顛倒重復、語意不夠順暢等不夠規范、不夠準確、不夠清楚、不夠條理的地方，引導學生評議、糾正，對重要的、帶普遍性的問題，教師還應加以點評、強調，以引起注意此外，要在口語交際課中注意培養良好的語言習慣，包括講普通話的習慣，使用禮貌用語，說話文明得體。要防止只管說得熱鬧，不管語言質量、語言習慣的傾向。
關鍵詞：課堂教學技能；特征；現狀；對策
一、引言
基礎教育新課程的全面實施和深入開展，使得教師的素質和能力在以人為本的教育理念下面臨更高的要求。新課程的課堂教學講究“平等互動”的師生關系，倡導“自主、合作、探究”的學習方式，追求“知識、技能、情感態度和價值觀”三維課程目標，成為素質教育教學改革最終歸屬與落腳點[1]。而培養師范生課堂教學技能，提高技能訓練的針對性、有效性和前瞻性，使學生掌握過硬的教師職業技能則是一項亟待重視和落實的任務。
二、課堂教學技能的特征分析
課堂教學技能是指教師在教學理論的指導下，在教學實踐中經過反復練習而逐步形成的迅速、準確、嫻熟地開展課堂教學，及時、有效地完成課堂教學任務的一系列教學活動方式的總稱。課堂教學技能是教師專業技能的核心，它既具有一般職業技能共有的內涵，還有很強的專業特性[2]。
1.課堂教學技能的多樣性與簡約性。課堂教學技能既表現為個體的經驗，又是群體經驗的結晶。它植根于教師個體經驗，而且是在千百萬教師經驗的基礎上，經過反復篩選和實踐檢驗形成的。教學技能不是從膚淺的經驗中拾來的“互不聯系”的“技巧”，而是一種有前提性假設、有演繹、有歸納的理論體系[3]。這種在豐富多彩經驗基礎上形成又以簡約化的形態呈現的教學技能體系，既源于教學經驗，又高于教學經驗，是個體經驗與群體經驗、理論與實踐相結合的產物，反映了多樣性與簡約性的統一。
2.課堂教學技能的智能型與精神性。課堂教學技能不同于一般的手工技能，通過簡單地重復、模仿就可掌握。教學技能包含對教學信息的吸收、消化和反輸出的復雜過程，需要教師充分發揮主觀能動性，對他人的言傳身教細加揣摩，依據教學實踐靈活使用、改進乃至創新。另外，教師掌握教學技能的目的是教書育人，這一目的決定了教學技能的運用必然是靈活多樣的。教學過程是師生情感交流的過程，在教學中不僅教師的愛憎、好惡能強烈地感染學生，課堂上學生的情緒好壞也同樣會對教師產生明顯的影響。教學技能的作用還在于以情動情、以智激情和傳情啟智，實踐證明，沒有高漲的激情就不會迸發出智慧的閃光，優秀的教師正是充分運用了情緒的互動作用，才將學生引向成功的彼岸[4]。
3.課堂教學技能中練習的不可替代性。練習在技能的形成過程中具有不可替代性，這是技能與知識的重要區別。教學技能不是通過講授的方式獲得的，而是通過大量的、不同方式的練習逐步形成和熟練掌握的。練習是技能訓練中不可缺少的環節，知識在教學技能的形成過程中也同樣如此。忽視知識對技能形成的作用，不僅會導致技能訓練的盲目性和機械模仿，也難以從知識與技能的聯系中揭示教學技能的實質。所以，在教學技能的形成過程中，練習的不可替代性和知識的不可或缺性等量齊觀[5]。
因此，良好的語言基礎、溝通能力和高漲的學習激情，合理的課程設置和循序漸進的訓練計劃，有效的訓練指導和充足的實踐時間以及嚴格有效的考核機制是師范生課堂教學技能的基礎和條件。
三、高師課堂教學技能訓練的調查和反思
1.課程設置不合理。根據對廣東省12所高校和其他省6所普通高校2010年師范類數學與應用數學專業的人才培養方案中的課程設置和教學計劃調查統計發現，教育學、心理學、數學教學論和教育實習的課時總和占必修課時總量比例僅有5%~12%。即使加上選修課中與教師技能相關的課程，教師技能的培養與訓練課時最多也不足全部課時的13%，而學科類課時占全部課時的70%左右[6]。從課程安排上看，師范生在大學一年級只開設幾門理論專業課程和公共課程，而沒有設置教師技能訓練項目；大學二、三年級課程科目過多，學生壓力過重，在這種情況下學生不能認真對待教師技能的加強和訓練；進入大學四年級又面臨著實習和就業的壓力，依然不能集中精力強化教師專業技能訓練，因此教師技能訓練不能形成完整的結構、嚴謹的體系。
2.技能訓練時間不足。調查統計還顯示，上述高校與教師技能相關的課程基本安排在大學三年級下學期和大學四年級的上學期，教學技能的校內訓練則相應集中于大學四年級上學期，在數學教學論課程的教學中穿行或是在實習前（大學四年級上學期末或大學四年級下學期初）的校內兩周預教活動中進行。教學計劃中數學教學論課程的課時通常在36~54學時之間，而校內兩周預教的課堂有效時間最多只有60學時。在這樣少的學時內，既要完成數學教學理論的傳授還要搞好教學技能的訓練，與復雜而特殊的教學技能訓練對時間的要求來說實在是杯水車薪，其效果也就可想而知了。
3.訓練內容流于形式。由于課堂教學技能的訓練缺乏系統性，使得訓練的基礎性和階段性目標不明確。教師技能雖然有諸如普通話訓練、鋼筆字和粉筆字訓練、簡筆畫訓練、教案設計訓練、講課技能訓練、說課技能訓練、多媒體課件制作技能訓練、組織教學技能訓練等專業性的訓練項目，但是在實際訓練中卻忽視了學生基礎能力和個性差異，采取了一刀切和短平快的方法，即講講要點、放放錄像、議議模仿、短評收場。這種如蜻蜓點水、點到為止流于形式的訓練，導致學生對課堂教學技能的理解和掌握止于模仿，知其然而不知其所以然，缺乏改進提高的時間和機會，難以達到預期的效果。
4.考核評價不落實處。從評價方式上看，教師技能訓練考核方式不明確、考核標準不健全。雖然規定了相應的技能訓練項目，但大多是學生自由、自主、自覺地去練習，沒有完善的考核標準和評價方式，即使做了考核也存在著考核不嚴格的現象，從而使一些學生形成“達不達標都無所謂，只要拿到一定學分就可以順利畢業”的錯誤意識，影響其學習和掌握教師技能的積極性，也就導致各項技能訓練項目都未能達到預期的效果和目標，致使本科師范生的教師技能與曾經的中師學生相比差之甚遠[7]。
5.實習時間短，效果不理想。我國的教育實習通常為6~8周，一般安排在第七或第八學期，主要采取集中實習和分散實習兩種形式。除去實習開始的一周準備以及實習結束時的一周總結，實際上真正用于實習的時間僅為4~6周，占四年總學時的4％，對實習生登臺講授新課僅要求為4~6節課。而教育見習的時間不確定，不能很好地起到為實習做準備的作用。
數學教學質量的唯一途徑。只有在課堂教學中有效地實現技能訓練，才能使學生形成基本技能。
一、以掌握基礎知識為目標起點，抓好技能訓練
“雙基"是發展學生認識能力的基礎，它的內容隨著社會生產、科學技術的發展而不斷調整、充實與更新，也要符合學生的知識水平，遵循學生的認知規律。這就要求我們鉆研大綱、精通教材，真正弄清學生應知應會的“雙基”是什么，適當地降低教學的坡度，以中下生為注意中心去組織教學，把防差措施落實到教學的各個環節去，盡量縮小學生的分化面，把握認識、理解、掌握、應用、綜合的目標層次，力求讓不同層次的學生都學有所得。不要以為每一個學生都可以輕易掌握的每一節課的全部內容，更不要認定某些學生無論學什么都無法掌握。
提高課堂教學質量的關鍵在于抓好技能訓練，從心理學的角度上說，人的技能也稱之為熟練，而練習是技能形成的基本途徑。教師必須樹立現代的教學觀念：以學生為主體，教師起主導作用。也就是說：“課堂教學中，教師是導演，學生是演員。”在課堂上教師是否是主導，不是憑教師的主觀愿望去決定的，而是看學生是否真正成為教學主體，因為教是為了學。而在傳統的教學模式中，學生在課堂上最多只是充當觀眾，而教師則把自己降置為演員。因而造成嚴重的弊端：費時、低效。在課堂上，學生是演員還是觀眾，首要差別是技能的訓練，當然也包括能力的培養，但最根本在于技能。我經常聽到一些教師說：“這道題考試前剛剛講過，但是為什么還會有那么多的學生不懂呢？”其實，要學生真正掌握一道題目，如果缺少技能的訓練是不可能的。正如教人開車的教練把開車的要點、技巧講清楚，然后叫學車的學生馬上開車去考試一樣。試問：當教師在講臺上滔滔不絕地講解時，能否保證每一個學生都專心去聽？能否保證每一個專心去聽的學生都聽得明白？能否保證每一個聽得明白的學生都能解同一類題目？可見：“課堂上教師講，學生聽，聽就會懂，懂就會做。”是教師一廂情愿的做法，教師只有不滿足于自己的“講清楚”，在課堂上幫助學生獨立完成，并進行大量的訓練，才能最終形成技能。那么，技能訓練是如何實施的呢？
精心設計好每一節課的教案是實現技能訓練的前提以目標教學模式為例：“前提測評”、“認定目標”、“導學達標”以及“課外作業”是五個基本環節。在這幾個環節中應該有足夠的練習讓學生鞏固已有的知識、學習新知識以及讓學生達到熟練的程度。也就是說，能使學生做到：“筆不離手”的教案，才能成功地實現技能訓練。
2.在課堂上引導得法是實現技能訓
練的關鍵
傳統的教學方法習慣于教師首先在黑板上先作示范，然后再由學生動手，這樣做既費時、低效，又間接地打擊了優生的極積性。教師在課堂上應該做到：大部分學生能獨立解決的問題，則無須講，盡量減少舉手、口答等無謂形式，以提高課堂教學的教學效益。只有教師時刻記住自己在課堂上的“導演”身份，對學生作出適當的點拔、引導、輔導，把課堂上的時間還給作為“演員”的學生，才能實現有效的技能訓練。
3.“限時”是實現技能訓練的保證
教師應該根據學生的實際情況對每一組訓練題作出限時，讓學生在規定的時間內完成，并讓學生記錄實際所用的時間，才能充分調動學生學習的積極性與主動性。
二、以分層訓練的方式實現因材施教
傳統的課堂教學普遍存在放松差生、縛住優生的現象。差生在課堂上由于不懂而顯得無事可做，優生在課堂上僅用5至10分鐘就已經掌握了該學的知識，其他時間也是無所事事。針對這種情況，教師必須要在課堂教學中實施因材施教。要實現因材施教，首先，必須深入了解學生的實際。“全部教育心理學還原成一條原理，那就是根據學生原有的知識結構進行教學”，學生原有的認知結構狀況是影響學生學習的重要因素。教師不但要了解學生有哪些知識與能力的方面的缺陷，有針對性地設計好相應的練習，及時調整教學方法、進度，以實現因材施教。其次，要實現因材施教，教師必須在練習的設計中準備好差生會做的題目。常聽到一些教師說：“某某學生真是無藥可救了”，但是，在我的實踐中，我還沒有真真正正碰到一個每次考試都是0分的學生，也就是說：一個學生可不可教，主要看教師對他的要求如何。
三、重視數學能力的培養
數學教學大綱作出了“培養學生的運算能力、邏輯思維能力和空間想象能力”的規定。學生在數學學習過程中的兩極分化現象來源于思維水平的差異。學生的思維起點源于學生的知識結構和認識能力。培養學生的數學能力，要求教師在教學中以形象思維作為思路點撥的起點，盡可能多地以直觀演示提供數學原型和數學范式，科學地去發現思維通路，從而促進學生抽象思維和創造思維的發展，不斷培養費增強學生發現知識、獲取知識的主動性。有人說：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發現真理。”也就是說，教師重視學生數學能力的培養，才能取得良好的教學效果，提高數學教學的質量。
四、注重傳授數學思想和方法
關鍵詞： 技能訓練 分層 分類 一體化 語文教育專業
高職高專語文教育專業的培養目標主要是合格的專業化小學語文教師。合格、專業化意味著學生不僅要掌握扎實的語文專業知識，還要具備熟練的職業技能。要達到這些要求，學生除了系統地學習語文專業知識外，還必須接受全面的職業技能訓練。學生職業技能直接影響他們對未來教師職業崗位的適應能力，決定學校人才培養質量，對學生的就業影響深遠。
一、教師職業技能訓練的內容
縱觀師范教育近些年實施的教學內容可以看出，學生掌握的技能包括教師基本技能、教學基本技能、教育管理基本技能。結合語文教師崗位特點，對學生進行專門訓練的最主要技能包括語言表達、教學設計、教學實施三大塊。語言表達實際上包含口語和書面語兩方面。口語表達訓練可細化為普通話聽說訓練、朗讀吟誦訓練、演講交談論辯訓練、教學教育口語訓練。書面表達訓練包括寫作訓練、書寫訓練等內容。
教學設計作為教學工作藍圖，是順利實施教學、確保教學效率、提高教學質量的根本保證。與教學設計密切相關的一項訓練就是課件制作。現代教育技術作為時下最常用的教學手段，在語文教學中得到廣泛應用。通過圖像、聲音、視頻等多樣的內容，創設教學情境、豐富語文課堂內容，能充分調動學生的主觀能動性，給語文課堂帶來前所未有的活力，優化語文課堂教學。正因為課件內容、形式的多樣化，學生要掌握課件制作這項能力，就必須接受系統學習和訓練。
教學實施能力是最后環節訓練，實際上是語言表達、教學設計、課件制作能力的綜合。這個環節的訓練必須結合真實教學情境，親身體驗、反復模擬、深入反思、不斷改進，這樣才能練就過硬的本領，將來才能輕松上陣，適應教學崗位的要求。
二、教師技能訓練體系的構建
高職高專要根據人才培養目標，切實抓好師范生職業技能訓練。如何推動師范生職業技能發展呢？學校應依據學生的整體素質，按照由易到難、循序漸進的原則，構建語文教育專業分層、分類、一體化的職業技能訓練體系。分類別指技能訓練包括語言表達、教學設計、教學實施三大類。分層次指教學技能按學期分項進行。第一層次（第一、二學期）進行三字、一話、一讀、一講專項訓練，“三字”即鋼筆字、粉筆字、毛筆字，“一話”即普通話，“一讀”即朗讀，“一講”即演講;第二個層次（第三、四學期）進行一制作、一設計、一說、一實踐專項訓練，“一制作”即語文課件制作，“一設計”即語文教學設計，“一說”即說課活動，“一實踐”即教學實踐。一體化指三大類中每個層次專項訓練都緊緊圍繞提高學生職業技能這個核心進行。
三、教師職業技能訓練的實施
構建訓練體系，實施技能訓練，應該從以下幾方面入手：
1.依托相關課程，實施訓練。
各專項訓練要落實到位，應以教學計劃中開設的一門（或兩門）相關課程為依托，進行課堂訓練，再向課外延伸。第一學年專項訓練中“三字”訓練是依托“書法”基礎課開展的鋼筆字、粉筆字、毛筆字訓練;“一話”是依托專業基礎課“普通話語音”、“現代漢語”開展的普通話訓練;“一讀”是依托“古代文學”、“古代漢語”課程開展的古詩詞、散文名篇誦讀訓練，既能掌握朗讀技巧，又能提高學生的專業素養;“一講”是依托“教師口語”課開展的演講訓練，鍛煉口語表達能力。第二學年專項訓練：“一制作”指依托“現代教育技術”課程開展的語文課件制作訓練，要求能熟練地使用常用的制作工具，依據小學課本內容選題并進行設計。“一設計”、“一說”、“一實踐”三者都依托“小學語文教材教法”和“課堂模擬”課程開展，通過大量教學設計訓練和說課活動，反復評議、修改再進行課堂模擬，實施教學訓練。
2.開展第二課堂，鞏固訓練。
對學生進行專業技能訓練，僅依靠課堂教學遠遠不夠，還應該由課內延伸到課外，設置第二課堂，并以此為主載體，建立與專業技能實訓項目相關的興趣小組，舉辦拓展類知識講座，使課堂教學和課外活動互為補充，進一步鞏固各層次訓練內容。課內訓練由各任課教師組織實施，課外訓練由班主任和高年級相關課程教師督促檢查。第二課堂圍繞語文教師基本功開展演講、朗讀、三筆字等每日一練活動。包括鋼筆、毛筆、粉筆字三字訓練、普通話訓練、演講訓練等模塊。其中“三字”訓練主要以《通用規范漢字表》中的漢字為基本內容。對師范生加強書寫漢字技能訓練，糾正已經形成的不良書寫習慣，進一步培養良好的書寫行為，這是一個相當繁難的任務。普通話訓練除了需要對《普通話實訓教程》進行學習外，還要選擇一些美文、詩歌及九年制義務教育階段語文教材中的部分篇章，在教師指導下，準確、流利、有感情地朗讀。
3.結合技能考核，強化訓練。
教師職業技能訓練通過課堂和課外兩條線進行，訓練水平、效果如何需要對學生進行考核。系部應成立教師技能培訓考核小組，負責培訓，依據每學期訓練內容，制定考核標準，對學生進行學期考核。由于技能培訓與考核覆蓋面廣，項目多，就會營造以考促學的良好氛圍，學生學習主動性增強。同時，通過考核，教學技能培養延伸、滲透到師范生大學三年的成長全過程，為提高教師職業技能素質和水平提供保證。第一學年以教師基本功“過關”訓練為主，抓好普通話、書寫、朗讀、演講的考核;第二學年以教學常規“入門”訓練為主，掌握和熟悉教學各環節的常規，重點抓好教學設計、課件制作、說課、模擬上課的“達標”，第三學年進行頂崗實習，通過校內、校外老師的雙重指導，接受最大強度訓練，實現教師職業技能畢業的最終考核。
4.組織技能競賽，拓展訓練。
調動學生投入訓練的積極主動性，提高技能，增強他們走向小學講臺的信心，除了依靠課內、課外訓練、技能考核之外，還應該經常開展學生技能展示與競賽活動，如粉筆字大賽、鋼筆字大賽、板書設計大賽、演講與朗誦大賽、辯論賽、教學設計比賽、課件制作比賽、說課大賽、模擬教學大賽等，以賽促學，助力、拓展技能訓練。
總之，技能訓練體系訓練項目多，時間跨度大，且內容時有交叉，要使訓練實現預期目標，必須周密計劃，精心組織，整個訓練循序漸進、科學有序，每個階段的訓練重點突出，收到實效。構建課內學與課外練、校內學與校外訓，主體培養與個體發展、講練考賽相結合的多元化培養機制，進一步完善語教專業學生教師職業技能培養的教學計劃、大綱和評價體系，推進教學改革，實現人才培養。
參考文獻：
[1]陳新民.構建語文教育專業職業技能訓練體系[J].內蒙古師范大學學報，2011.05.
關鍵詞：高職院校；翻轉課堂；教學流程再造；關鍵因素
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2015）10-0040-04
一、引言
隨著教學環境的變化，教學模式也在不斷的演變和發展。從“講―聽―讀―記―練”的古典教學模式，到萊茵的“預備-提示-聯合-總結-應用”五階段教學模式，到杜威“創設情境-確定問題-占有資料-提出假設-檢驗假設”的做中學教學模式，教學模式的發展趨勢由單一的教學模式向多樣化教學模式轉變，由以“教”為中心向以“學”為中心轉變。特別是進入新世紀后，隨著信息技術和網絡技術的發展，為教學模式的創新提供了新的平臺，翻轉課堂教學模式就是在這種背景下應運而生。眾所周知，高職院校的培養目標突出技術技能型人才的培養，既要讓學生掌握必備、夠用的知識，也更加強調技術、技能訓練和能力的培養。在課堂上既要講授知識又要注重技術技能的訓練，這就帶來了時間上或課時上的矛盾，而傳統的高職教育教學模式很難徹底解決這個矛盾。翻轉課堂教學模式為高職教學改革提供了更為寬廣的視野和良好的平臺。
二、翻轉課堂教學模式理論綜述
1.翻轉課堂的含義
翻轉課堂（The Flipped Clsssroom）這種新的教學方式從誕生起就開始迅速蔓延，各個國家和各類學校都在積極探索和采用翻轉課堂教學方式。這種教學方式就是通過教師開發視頻課件，學生在課前或家里觀看視頻課件，然后回到課堂進行師生、生生交流互動，完成知識的吸收與內化過程的教學形態。嚴格地講，翻轉課堂還只是創新性的教學方式，還不能稱作為教學模式，因為作為一種成熟的教學模式，必須具備完善和明確的理論依據、教學目標、操作程序、實現條件和評價準則等，而目前翻轉課堂教學方式還處于試驗和探索階段。因此，對翻轉課堂的定義也是五花八門，還沒有形成相對統一的概念。為便于傳承，我們在此仍使用翻轉課堂教學模式，并在歸納總結的基礎上，給翻轉課堂教學模式一個較為完整的含義。
所謂翻轉課堂教學模式，就是為實現特定的教學任務和教學目標，教師或教學團隊在對課程進行整體分析和設計的基礎上，利用各種信息技術開發制作視頻課件，學生在課前利用網絡平臺學習、觀看視頻課件完成知識的傳授（外化）過程，在課堂上通過教師與學生、學生與學生的互動活動完成知識內化過程的一種教學模式。
2.翻轉課堂教學模式的流程結構模型
從上述概念和近幾年來的教學實踐可以看出，翻轉課堂教學模式的流程結構包含兩條主線。一是從橫向結構上看，翻轉課堂教學模式是由相互關聯、相互作用的各個環節構成，包括：課程教學目標-課程整體分析與設計-創設微課視頻課件-課下學生觀看視頻課件-課上互動內化過程-教學效果與質量測評等環節。二是從縱向結構上看，翻轉課堂教學模式還受到教師能力因素、學生自主學習能力與信息素養因素、信息技術與網絡環境因素等各種制約因素的影響。其教學模式流程結構模型如圖1所示。
3.高職院校實施翻轉課堂教學模式的優勢
近年來，為了體現高職教育注重技術技能的培養目標，高職院校進行了多輪次的教學改革，取得了很大的成效，但是，制約高職教育深層次的問題并沒有得到根本性的解決。歸納起來，現階段高職院校普遍采用的教學模式大體可以概括為“多媒體集中授課+技能訓練”模式。這種教學模式雖然從形式上來看，體現了既注重知識傳授也突出能力培養的教學目標，但是，從教學效果和教學質量的本質上來看，還存在著很多的缺陷和不足。主要表現在：第一，由于存在理論與實踐的課時分配問題，所以就存在著課堂知識傳授和技能訓練兩者都不足的情況，對于能力不足的教師來說，仍然是注重課堂教學，技能訓練只是流于形式。第二，多媒體課堂教學由于快速播放的原因，學生很難記錄下全部的知識點，也很難發現問題，仍然是教師的灌輸，很難將知識內化，第三，技能訓練由于采用的是全班集中訓練的方式，因此教師很難對每一位學生進行一對一的輔導，技能訓練的效果并沒有充分體現出來。
高職院校教學改革引入翻轉課堂教學模式具有明顯的優勢，可以很好地彌補現階段高職教育采用的“多媒體集中授課+技能訓練”教學模式的缺陷和不足。
（1）翻轉課堂教學模式與高職教育突出技術技能的培養目標完全契合。翻轉課堂教學模式將知識的傳授環節放在課下進行，將知識的內化、能力的訓練環節放在課上進行，優化了傳統的教學流程，延伸了課堂的學習時間，有效地解決了知識的傳授和能力訓練兩張皮的現象和課時分配上的矛盾，真正實現了知識傳授和能力培養的有機統一。
（2）翻轉課堂教學模式突出了學生的主體性地位，增強了互動性。翻轉課堂教學模式通過學生在課下觀看教學視頻課件，把知識的傳授和獲取變成學生的自主行為，學生可以決定在什么時間學、什么地點學，充分體現了學生學習的主體性。翻轉課堂教學模式通過課上的小組學習、教師答疑、技能訓練等，充分實現了教師與學生、學生與學生的互動和交互式學習。
（3）翻轉課堂教學模式實現了學生的個性化學習。翻轉課堂教學模式徹底改變了填鴨式的群體教學模式，實現了學生個性化的學習。學生可以根據自己的學習接受能力，決定觀看教學視頻的次數，學習理解能力相對較差的學生可以反復觀看和學習，使得知識、技能得到充分的內化和固化。
（4）翻轉課堂教學模式使得教師真正變成了學習的指導者、技術技能的教練者。翻轉課堂教學模式將教師的“講”、知識的傳授移植到課下進行，這樣就騰出了大量的課上時間進行知識的內化和能力的訓練，使得教師的角色也同時實現了“翻轉”，真正成為了學生學習的指導者、技術技能的教練者和課堂管理的組織者。
三、高職院校實施翻轉課堂教學模式的關鍵流程分析
1.課程整體分析與設計
課程的整體分析與設計是在翻轉課堂教學實施前進行，是對整個教學實施過程的策劃。包括教學內容的策劃、視頻課件腳本的策劃、課堂活動的策劃、學習效果測評的策劃等。
2.微課視頻課件的開發
微課視頻課件的開發環節是實施翻轉課堂教學模式的關鍵性環節。微課視頻課件是由各種教學短片制成，內容以知識點為單位，聚焦新知識點的講解，形式上強調片段化、碎片化，便于網絡傳播與學習。教學過程強調知識與可視化的動態展示。
（1）微課視頻課件的內容。高職院校在進行微課視頻課件的開發時，應充分體現高職院校“基礎知識夠用，突出能力培養”的特點。其課件應包括以下內容：一是該模塊的必備知識；二是該模塊的擴展知識；三是技術技能的展示與提示；四是反映該模塊知識與技能的人機互動練習。
（2）微課視頻課件的形式。在翻轉課堂教學過程中，微課視頻課件的開發包括兩種基本形式：一是由教師或教學團隊自行開發微課視頻課件。教師自行開發視頻課件不僅能完全與教學目標和教學內容相吻合，而且還能根據學生的實際情況和不同班級的差異進行講解，具有較強的適應性和針對性。但是，這種方式也對教師的教學技術和能力提出了新的要求和挑戰。二是教師與教學團隊對網絡上優秀的開放教育資源進行收集、整理、提煉。這種方式不僅能夠使教師充分利用已有的開放教育資源，比如中國國家精品課程、大學公開課等，而且還能使學生接觸到國際、國內優秀教師最新的、最前沿的教學內容，提高了資源的利用率，具有較強的擴展性。但是，網絡上的開放教育資源可能與翻轉課堂的教學目標、教學內容不完全相符，需要教師與教學團隊利用視頻編輯軟件進行必要的修改和編輯，使之符合翻轉課堂的教學要求。
（3）微課視頻課件開發的要求。根據高職院校的實際情況和教學特點，在微課視頻課件制作過程中應體現以下幾方面的要求：一是視頻課件要體現短小化。一個視頻課件的時間大體在10-15分鐘，可以用1個或2個視頻課件對應2個課時。二是視頻課件要適當增加幽默元素，以營造輕松、愉快的學習氛圍。三是視頻課件開發要吸引學生的注意力，可以通過聲音的吸引力、關鍵知識點的放大特寫等視覺效果，以吸引學生積極參與到視頻課件的學習中去，提高學生對知識的接收效果。
3.課前學生觀看微課視頻
學生在課前觀看微課視頻課件是翻轉課堂教學模式中實現知識傳授的重要一環，決定著翻轉課堂其他環節能否順利實施。該過程包括以下幾個環節：
（1）微課視頻課件的。一是微課視頻的時間，一般應在課堂教學實施前的2-3天，以便給學生充足的時間觀看和學習視頻教學課件。二是微課視頻的方式，根據高職學生的實際情況，視頻課件的可以通過即時通信QQ群平臺或班級郵箱。
（2）學生觀看微課視頻課件。學生或學生小組通過登錄QQ群平臺或班級郵箱，下載、觀看和討論教師的視頻課件。
（3）針對性的練習。在學生或學生小組觀看完視頻課件后，要完成該視頻課件里的針對性的練習或訓練，以加強對學習內容的鞏固和發現存在的問題。并通過網上交流平臺，實現教師與學生、學生與學生的在線溝通交流。
4.課上的教學互動過程
課上的教學互動過程是翻轉課堂教學模式中實現知識內化過程的關鍵一環，決定著學習效果和教學質量是否實現的問題。該過程包括以下幾個環節：
（1）檢查學生課前學習情況，明確問題。教師首先要對學生在課下的學習情況進行檢查，并根據課程內容和學生觀看視頻課件、課件練習中存在的問題以及學生在網上交流平臺中的疑問，歸納總結出具有探究性的問題，以學習小組的形式開展學習、討論和技能訓練。
（2）協作學習與訓練。在翻轉課堂教學模式的互動活動中，學生小組是互動課程的基本構建模塊。教師要指導學生小組活動的有效開展，包括小組討論、小組技能訓練等內容，實現基于“項目”或任務的高職教育探究式教學。
（3）成果與技能訓練的交流與點評。學生或學生小組通過獨立探索和協作學習與訓練后，完成個人或小組的成果報告，并在課堂或網絡交流平臺上進行匯報、交流、展示。教師要對成果、技能訓練情況進行點評，學生或學生小組也可以參與成果或訓練情況的互評。
5.教學效果與教學質量測評
翻轉課堂教學模式中的測評體系與傳統教學模式的測評不同。在翻轉課堂教學模式下，測評不僅包括教師的測評也包括學生間的互評；不僅注重學習結果的評價，也包含學習過程的評價；不僅包括定量測評，也包含定性測評。真正做到形成性測評與總結性測評、小組評價與個人評價、自我評價與他人評價有機結合。測評的內容包括問題的選擇、獨立學習過程中的表現、在小組學習中的參與程度、課程學習計劃的安排、成果展示和技能訓練情況等。其中對結果的測評要強調學生對知識和技能的掌握程度；對過程的測評要體現學生的日常學習記錄、技能訓練記錄、學習筆記等內容。
四、高職院校實施翻轉課堂教學模式的制約因素
1.信息技術與網絡環境因素
翻轉課堂教學模式的實施需要信息技術和網絡環境的支持。從教師制作微課視頻課件到學生在課下觀看視頻課件，從協作學習到網絡交流平臺的構建，都需要信息技術和網絡環境的有效支撐。這就需要高職院校加大這方面的投入，為實施翻轉課堂提供良好的信息技術和網絡環境。
（1）建立高水平的微課視頻開發工作室。微課視頻課件的質量對學生的學習效果和學習質量有著重要的影響。高職院校應建立起高水平的微課視頻課件工作室，從視頻的策劃、前期的拍攝到后期的剪輯為教師提供技術上的支持。
（2）網絡環境平臺的構建。高職院校在實施翻轉課堂教學模式過程中，網速是一個重要的制約因素。學校要加大必要的投入，通過配置高性能服務器、增大網絡寬帶的接入量等途徑解決這一問題，為翻轉課堂的實施提供良好的網絡環境。
（3）提供必要的硬件支持。翻轉課堂教學模式，需要學生在課下通過電腦、手機等觀看視頻課件和互動交流。對于缺乏硬件條件的學生，學校應提供相應的設備支持，比如學校機房、電子閱覽室在課余時間對學生開放問題等。
2.教師的創新教學能力因素
高職院校引入翻轉課堂教學模式能否成功的關鍵在于教師。從翻轉課堂教學模式的流程上可以看出，課程的整體分析與設計、微課視頻課件的制作質量、學生課下學習的指導與交流、課堂上互動活動的組織與掌控等無一不和教師緊密相關。
（1）加強對教師信息能力的培訓。翻轉課堂一個關鍵環節就是教師或教學團隊要提前將所授知識以微課視頻課件的形式制作出來，這就對教師的信息技術和視頻課件的制作能力提出了新的要求。因此，高職院校在引入翻轉課堂教學模式時，要有步驟地對教師的信息技術與視頻課件技術進行培訓，以提高教師的信息技術能力。
（2）加強對教師課堂組織、課堂互動、探究式教學方法等的培訓。翻轉課堂教學模式完全顛覆了傳統的課堂教學模式，教師不再“填鴨式”的滿堂灌了。那么，教師如何有效地組織好翻轉課堂下的課堂教學活動，如何調動學生的積極性和參與性，如何實現真正意義上的互動教學就成了高職院校實施翻轉課堂教學模式的關鍵。這就需要對教師的創新性教學進行培訓，以提高教師在翻轉課堂下的教學能力。
3.學生的自主學習與信息素養因素
學生，既是實施翻轉課堂教學模式的主體因素，又是衡量翻轉課堂教學模式實施效果和質量的唯一因素。因此，學生的積極性、參與性、主動性以及學生的學習能力、信息素養就成了實施翻轉課堂主要的制約因素。
（1）引導和培養學生的自主學習能力。在翻轉課堂下，學生課下觀看視頻、完成練習、發現問題、課堂上互動活動等都建立在學生具有自主學習基礎上的，需要學生具有高度的參與性和主動性。要培養學生自主學習的積極性，就需要高職院校建立起對學生的培養與引導機制、獎勵機制和懲罰機制等，讓學生真正成為翻轉課堂的主人。
（2）培養和提升學生的信息素養。高職院校學生的差異性比較大，在信息技術和硬件設備的使用上也存在著很大的差異。而翻轉課堂的各個環節都需要學生具備良好的信息技術素養，比如通過網絡觀看視頻課件、網上交流溝通、網上資源檢索等，這就需要不斷培養和提升學生的信息素養，為實施翻轉課堂提供良好的條件。
五、結語
鑒于以上分析，高職院校在引入翻轉課堂教學模式時，必須對整個教學流程進行重新設計和再造，并對影響翻轉課堂教學模式有效實施的關鍵環節和制約因素采取對應措施，為翻轉課堂教學模式在高職院校推廣和應用提供良好的條件和環境基礎。
參考文獻：
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論文摘要：改革英語教師基本技練課程，使其成為促進英語教師專業發展與英語教師教育一體化的重要組成部分，勢在必行。文章基于英語新課程標準對英語教師的新挑戰以及教師專業化時代對英語教育師范生教師專業技能發展提出的要求，探討英語教師職業技能訓練的內容體系、主要途徑和基本方法。
高等師范院校英語教育專業擔負著培養合格中學英語師資的重要任務，英語教師職業技能是高師英語教育專業培養目標的基本構成因素，英語教師職業技能訓練則成為教學內容的有機組成部分。教育部相繼頒布了英語課程標準義務教育版和高中版等課程改革指導性文件，引發了全國規模的基礎教育英語學科教學改革。高師英語專業如何與中學英語新課程接軌?基礎教育改革對高師畢業生的質量需求越來越高，其中一個重要的內容是對高師畢業生的學科教學能力的高要求。因此，在高師英語教育專業，必須加強英語教師職業技能訓練。
作為地方新建本科院校英語教育專業，我們在本專業辦學過程中，積極探索外語專業的應用型人才培養模式，提出了加強實踐教學，培養學生“聽、說、讀、寫、譯和教”的能力。對高師英語專業學生而言，必須首先打好扎實的語言基本功，在培養專業能力的基礎上，發展學科教學技能和教育能力。一個合格的英語教師，必須掌握比較過硬的英語教育技能；作為未來英語教師的高師學生，必須加強英語教師職業技能的訓練。
一、英語教師職業技能訓練的內容體系
國內學者吳一安的研究認為，優秀外語教師的專業素質框架由四個維度構成：(1)外語學科教學能力，(2)外語教師職業觀與職業道德，(3)外語教學觀，(4)外語教師學習與發展觀。lJ英語學科教學法課程不應該是純理論課，而應該“把培養學生外語學科教學能力放在首位，”加大實踐教學力度，理論知識的傳授要為培養學科教學能力服務。
英語教師職業技能訓練的內容是相當豐富的。根據何廣鏗提出的中學英語教師業務素質評估標準，外語教師的教學技能可由三個部分組成，即組織課堂活動技能，使用教學手段技能和運用語言測試的技能。其中組織課堂活動技能又可由三種技能組成：1．備課技能，2．使用適當教學活動技能和3．課堂管理技能。結合新課程背景下英語教師的職業特點，我們將英語教師職業技能訓練內容劃分為三大板塊：
第一板塊，英語教師基本技能訓練，包括口語技能、書寫技能和讀寫技能三個方面。其中，口語技能包括英語聽說技能、朗讀技能、講演論辯技能、教學13語技能，書寫技能包括規范英語和漢字書寫技能、三筆字書寫技能、美術字書寫和筒筆畫技能，讀寫技能包括閱讀技能和寫作技能。
第二板塊，英語教學基本技能訓練，包括靈活運用教材技能、教案編寫技能、板書設計技能、引入教學恬動技能、講授技能、操練技能、提問技能、演示技能、結束教學技能、聽、說、讀、寫教學技能及語音、語法和詞匯的教學技能、設計和組織課堂活動技能、語言測試技能、課后輔導及作業批改技能、利用現代教育技術輔助英語教學的技能和教學研究技能訓練等。
第三板塊，教育管理技能訓練，包括班主任工作技能和課堂管理技能。其中，英語課堂管理技能又包括使用恰當語言和手段組織教學的技能、根據學生學習情況調節教學計劃的技能和、正確對待和處理學生錯誤的技能、英語學習策略指導技能和教學反思能力等。
二、英語教師職業技能訓練的主要途徑和基本方法
在英語教師職業技能訓練中要狠抓“三熟一練”，即熟悉英語教學法理論和方法；熟悉中學英語課程標準；熟悉中學英語新教材。練，是指實際授課訓練。“練”，是指英語教學技能的訓練，讓學生親自走上講臺，進行教學演試，即試講。每個學生必須進行兩次以上試講才能下到中學進行教育實習。但試講成功與否，關鍵在于平時各項基本功的訓練。因為技能是通過練習獲得的，所以，職業技能訓練的主要途徑便是進行反復的練習。微格教學(Microteaching)是職前教師(師范生)職業技能訓練的一種有效的基本方法。
筆者任教的英語教育專業O2級、03級和04級學生都開展了微格教學活動，經歷了前期準備，設計教案，制作課件，實施教學，錄像到課后分析討論等步驟。前期準備包括教學見習，介紹有關微格教學理論，并與學生一起分析教案設計和教學錄像片斷，分析中學英語新教材等。具體措施：首先讓學生熟悉中學英語課程標準和中學英語新教材，教師指定初中或高中英語新教材為微格教學的內容；然后，分小組備課，每組7-8人，每組集體設計并完成一個單元的微格教學內容，如高中英語教材每單元分為warning—up，listening，speaking，pre—reading，reading，post—reading，languagestudy，integratingskills等八個部分的內容，備課時學生既分工又合作。課后要求上交教案、課件、課堂教學錄像和教學評議等材料。教師指導學生分組試教，學生自主錄像，對錄像進行語言使用和教學技巧的分析，在教學后對教學進行反思，這樣不但培養了學生使用各種資源進行教學的能力、使用外語教學理論指導教學的能力，而且培養了學生自主學習、合作學習和探究學習的精神。
通過開展微格教學訓練教師職業技能，其實施程序大致為：
(I)確定訓練目標。首先要把師范生應當掌握的教學行為和技能分為不同的單項技能，每次只集中訓練一兩項技能。
(2)觀摩范例。在正式訓練某項技能之前，被培訓者必須觀摩、見習優秀教師的實際教學，或者觀看優秀教師的教學錄像(如新課程初中和高中英語優質課競賽課例VCD)，以便明確自己所要訓練的技能的要求和標準，增強其感性認識，加深對訓練技能的理解。要求師范生在觀看和觀摩時不僅注意課堂的教學方法，而且要注意教師在課堂管理、處理學生反應、融洽師生關系等方面是如何合理安排教學，處理課堂教學中的問題，使活動順利進行的。
(3)設計、編寫教案。被訓練者根據技能培訓目標和教學范例，選擇適當的教學內容，編寫教案，詳細設計出教學過程中教師教的活動與學生學的活動將如何展開，使其突顯訓練技能的要素，并闡明行為的合理性和適當性。指導教師要對受訓者設計的教案進行指導和審閱。
(4)角色扮演。由扮演教師角色(被培訓的師范生)、學生角色(被培訓者的同學)、教學評價角色(被培訓者的同學或指導教師)和攝像操作等人員組成微型課堂。在微型課堂上，扮演教師角色的被訓練者練習預先設定的教學技能，所用的時間依據訓練的內容而定。教學的整個過程被攝制、記錄下來，評價人員填寫評價單。角色扮演實質上是師范生模仿優秀教師教學的過程。
(5)反饋、討論和評價。重放錄像，被訓練者與微型課堂的其他人員一起觀看教學錄像，并圍繞者訓練的內容進行討論，提出肯定或有待于改進的意見或建議，教學者根據來自各方的反饋進行自我分析、反思，檢查教學實踐是否達到預定的目標。
(6)重教如果沒有達到訓練的目標,被培訓者根據教學中存在的問題和他人的建議，精心準備后，進行第二次教學，矯正原有教學的不足，使教學技能趨于合理和熟練。
三、為了保證練習的實際效果，英語教師職業技能訓練應當正確處理好以下六對辯證關系：
其一，“理論與實踐相結合，以實踐為主。”開課之初首先明確本課程的總體要求及教學計劃，使學生在上第一節課時就知道除了要學習教學法的理論之外，還要使理論付諸實踐。人人要準備上講臺。指導教師要精講有關英語教師職業技能的基本知識、組成要素和操作程序，同時，在此基礎上，重點指導學生進行系統的實踐。強化實踐教學，培養學生的實踐能力。
其二，“課內與課外相結合，以課外為主。”英語教師職業技能訓練可以結合英語語音課、英語口語課、英語書法課、英語教學法課、教學見習課以及教育實習等課堂教學內容組織各種專題練習，當堂完成各式各樣的訓練，但是，更多更經常的是課外的練習。學生在寢室里聽教學錄音，甚至節假日到教師家中看教學錄像，在其他可利用的場地訓練模擬教學，把英語教師職業技能的訓練從課堂內拓展到課堂外。
其三，“集中與分散相結合，以分散為主。”訓練職業技能固然需要集中進行，更需要分散活動，或三個一伙，五個一群，或組自為戰，人自為戰，充分利用開放實驗室、寢室、教室、食堂、休息室以及戶外空坪隙地開展小型多樣的練習。訓練場景也不僅在校內，還可在校外。學生個人或小組到中學見習。另外，有的學生利用假日家教，自主訓練教師職業技能。
其四，“互練與自練相結合，以自練為主。”訓練職業技能需要高師學主相互合作，默契配合，因此，互練是必要的；然而，更多的還是自練，比如書寫技能、簡筆畫技能、教學設計技能以及教師口語技能中的許多內容等，都需要加強個體的獨立的嚴格的訓練。
其五，訓練與考核相結合，以訓練為主。我們出臺了英語教師職業技能達標考核辦法，建立了各項職業技能的訓練標準，并盡可能使標準形成可供檢測的量化指標，針對具體的訓練項目，在不同的教學階段，采用不同的方式，對學生進行達標考核，考核合格者頒發證書，以此督促學生自覺地進行職業技能訓練，并定期檢測訓練的效果，隨時反饋調控，以確保訓練的成功。因此結果性考核是必要的，但是訓練中的過程性評價更重要。比如，每周布置2-3名學生上講臺作課。課后由講課人自述個人的體會，同學互評，最后教師點評，并有意識地逐步過渡到由學生點評。有比如要求學生通讀中學英語教材，并指定他們對實習時將要使用的幾種教材精讀，要他們熟悉每課書的內容，分析每課書的重點和難點，以及可能使用的教學方法，要求他們記好筆記，交老師批閱。以培養他們分析和處理教材的能力。
隨著我國小學教育師資培養日趨高教化，高職院校初等教育專業成為培養小學教育師資的重要基地，承擔著培養高素質小學教育師資的重要任務。教學技能是指教師在教學過程中運用一定的專業知識和經驗順利完成某種教學任務的活動方式，是教師最重要的專業素質之一，也是教師從教能力的重要組成部分，更是直接影響教師人才培養質量的關鍵性因素。因此，對高職院校初等教育專業學生教學技能的研究具有重要的理論價值和深遠的現實意義。
本文以吉安職業技術學院初等教育專業學生作為研究對象，對其學生教學技能的培養狀況進行調查，獲得教學技能培養的一手資料，總結影響教學技能培養的因素，并在此研究的基礎上，結合任課教師和學生的建議，提出改進學生教學技能培養的策略。
我們自行編制了《初等教育專業學生教學技能調查問卷》，對吉安職業技術學院初等教育專業學生進行了調查，對收回的問卷進行了統計分析，并對部分教師和學生進行了訪談。
1 教學技能培養的現狀調查
1.1 課堂教學內容較為豐富，教學方法較為靈活
問卷調查結果顯示，60%的學生認為教師的教學內容豐富并與時俱進。筆者通過對任課教師的隨堂聽課也發現，大部分教師的教學內容比較豐富，在講授理論知識的同時，能夠向學生介紹一些先進的教學理念，播放一些教學視頻，激發學生學習的興趣。通過對任課教師的訪談，筆者了解到對于一些理論知識，如教育學知識、教學法知識等，教師采用的是講授法，而對于一些教學技能的訓練，則通過小組演練、討論的方式進行教學。在課堂教學中，教師應根據不同的教學內容，將多種教學方法相結合，以提高學生學習的積極性，提高課堂教學效果。
1.2 教師樂于對學生進行課外指導
通過問卷調查發現，64%的學生認為教師對于學生教學技能的指導是較為積極的，學生是滿意的。除了專業技能課和教學法課上的指導外，學院每周三還開設了特長班課程，給予學生專門的教學技能指導。
1.3 考核方式較為多樣化
通過問卷調查發現，學院的考核方式多為平時成績、期末考試成績與作品評價相結合、其次是期末閉卷考試和期末作品設計。對于理論課和基礎課，教師的評價方式多為期末閉卷考試，對于技能課和專業課的考核，教師則依據學生平時的表現、學生在學習過程中上交作業的質量來綜合評定學生的學期成績。可見，學院還是比較重視對學生進行過程性評價。
1.4 學生的教學基本功較好
小學教學技能從深淺不同層面可分為教學基本功和課堂教學技能。教學基本功指教師自身扎實的知識水平和基本教學技能。學院對于初等教育專業學生教學基本功的訓練非常重視，除開設師范院校常設的知識技能課和實驗課之外，還開設了《普通話》《書法》《美術》《音樂》等課程，并在每周三下午開設特長班課程，安排教師專門指導，側重發掘學生的特長潛質。對學生進行三筆字、音體美的考核，安排相關教師對學生的教學基本功掌握情況進行評定，對合格者頒發合格證書。此外，學院還舉辦校園文化藝術節，開展各種專業技能比賽，如“講故事”比賽、“三筆字”比賽、“簡筆畫”比賽、“鋼琴彈唱”比賽等等，對優秀者頒發榮譽證書。通過訪談，筆者了解到大部分學生的動手能力都比較強，三筆字水平都能達標，普通話達到二級乙等水平，有的學生甚至達到了二級甲等水平。同時，學生還具備了一定的音體美功底，能寫能畫，能歌能舞，能適應今后教學工作的需要。
1.5 存在的問題
1.5.1 從問卷調查結果可以看出，教師的教學方法尚存在問題
問卷調查結果顯示，有36%的學生認為教師的教學方法單一，甚至有18%的學生認為有的教師上課時只是照本宣科，沒有結合學生的實際來進行教學。還有28%的學生認為教師的教學內容枯燥，12%的學生認為教師的教學內容陳舊或者脫離實際。
1.5.2 學生的課堂教學技能有待提高
筆者通過觀察和訪談發現，初等教育專業學生由于沒有教學經驗，在實習的過程中暴露了很多問題。例如，不會根據教學內容釆取適當的導入方法，不能很快抓住學生的注意力并激發學生的學習興趣，講解不能突出教學的重點難點， 教學內容不熟悉，教學環節不清晰，組織教學和駕馭課堂的能力差。問題出在學生身上，但它反映了教師教學上存在的問題。
2 影響教學技能培養的主要因素
有因才有果。要解決在學生教學技能培養中存在的問題，就得先找出影響學生教學技能培養的主要因素。經過分析，筆者認為主要有如下幾點：
2.1 學院開設的理論課程較多，技能課程較少
在學院的課程設置中，多以理論知識講解類型的課程為主，缺乏對學生實踐操作層面的鍛煉與培養。筆者在對學生的訪談中了解到：學院開設了很多基礎的專業性課程，學生學得泛而不精，缺乏扎實的功底。教學技能課則主要是教學法課，且一般在實習前的一個學期開設，只開設一個學期，課時太緊，學生教學技能的實踐機會很少。
2.2 教師教學水平參差不齊
通過問卷調查和訪談，發現現有教師教學水平參差不齊，學生對任課教師教學水平的滿意度不高。一些老教師的教學經驗豐富，教學內容比較充實，在講授基本理論知識同時會結合以往的教學經驗，列舉很多往屆學生的問題和案例， 教學形式多樣，更注重通過實際的訓練讓學生習得各項教學技能。但有的年輕教師剛參加工作，雖然教學熱情很高，但教學經驗不足，對基礎教育的了解也不多，主要以講授課本上的理論為主，并沒有案例分析和結合學生的實際，教學內容枯燥，課堂氣氛沉悶，學生的學習積極性不高。
2.3 學生教學技能訓練少，教學實踐的機會少
學生的教學技能較弱的主要原因就是技能訓練不足，上講臺的機會少，接觸小學教學實踐的機會少。首先，課堂教學技能訓練的時間不夠。課堂教學技能的訓練，基本上都是在開設學科教學法課程的一個學期內進行，課時緊，班級學生人數多，每個學生訓練次數很有限，有的學生一個學期只能輪到一次機會。其次，雖然學院將教育見習列入教學計劃內，但見習時間短，形式單一。有些見習單位對于見習工作也不是很配合。有些小學教師發現有見習生來聽課，就布置學生做練習或試卷，學生沒有實際鍛煉的機會，見習后也很少進行交流。
2.4 學生學習目標不明確，學習動力不足
調查問卷顯示，初等教育專業學生中有61%的學生愿意當小學老師，35%的學生認為不確定是否將來會從事小學老師的職業，還有4%的學生明確表示不愿意當小學老師。因此，這就導致一部分學生學習積極性不高，學習動力不強，對教學技能訓練缺乏熱情，這也是影響教學技能培養的因素之一。
3 改進初等教育學生教學技能培養的對策
通過調查、分析，筆者認為對初等教育專業學生教學技能的培養可以在以下幾方面進行改善：
3.1 對學生開展思想教育，調動學生進行教學技能訓練的積極性
學生是教學技能訓練的主體，是訓練成果的最終體現者。只有學生主動積極地掌握相關基本理論，自覺地進行經常性的練習，在練習中自覺地去深化技能，最終才能把教學技能內化為自己的專業素養。所以在教學技能訓練的組織實施過程中，要向學生開展相關的思想教育， 激發學生的積極性， 讓學生意識到教學技能訓練的重要性，端正學習態度，主動自覺地投入教學技能訓練，為把自己培養成合格的人民教師而努力奮斗。
3.2 優化課程設置，課堂內外相結合
合理的課程設置是初等教育學生教學技能訓練的基礎。理論課程主要培養學生掌握系統的專業理論知識，提高學生的專業理論素養，為職業技能訓練奠定堅實的理論基礎。技能課程是培養學生教學技能的核心課程和專門性課程，主要通過練習和實訓培養學生的教學技能。課程的設置應將理論課程與教師教學技能訓練緊密結合，系統地培養學生教育教學的能力。同時要注意某些課程的層次性和學習時間的安排，應盡早讓學生參與見習、實習活動，讓學生做到理論與實踐有機結合，課堂內外相結合。
3.3 任課教師要提高自身的教學水平，采用多種教學形式進行教學
通過調查問卷發現，在學生心目中，一堂好的教學技能課的標準是教學環節清晰，環環相扣;教學內容組織合理，方法靈活多樣;教師講授準確，專業知識扎實;學生廣泛參與，師生充分交流。所以，任課教師要努力提高自身的教學水平，采用多種教學形式進行教學技能的教學，切實指導學生進行教學技能訓練。首先要注重理論聯系實際，在課堂教學中可以通過采用案例教學、情境教學等教學方法，將理論知識與小學的教育教學實際、尤其是新課改聯系起來。其次，要采取多樣化的教學方法，如示范法、分小組演練法、討論法等，提高課堂教學效果。
3.4 加強對學生教學技能的訓練和指導
在課堂教學中要加強對學生教學技能的訓練，多給他們上臺講課的機會，同時，課堂外的培訓和見習實習機制也應得到加強。要加強見習指導，提高見習質量，讓學生充分利用到小學見習的機會，了解基礎教育和小學生的特點。學院還應提前做好實習的準備工作，實習期間，加強實習帶隊教師指導巡查力度，幫助實習生及時發現問題并解決問題，確保實習的有效實施，從而進一步強化學生教學技能的訓練。此外學院還應采用校內、校外一體化的教學模式，加強與小學的聯系，聘請小學的一線教師擔任教學技能的指導教師，把小學教師請到課堂， 或者舉辦講座，系統地講解小學課堂前后的工作，可以加深學生對小學教育的了解，親身聆聽一線教師的經驗和總結，更有利于學生學習小學一線教師課前如何備課以及課后如何對學生進行評價，能更好地促進學生綜合教學技能水平的提高。
3.5 建立多元化的考核機制
初等教育專業學生教學技能的考核應該改變傳統的以理論考試為主的考核方法，注重綜合性的技能考核，建立多元化的評價機制，從而全面考查學生的課堂教學能力。學院應先制定學生技能考核標準，采取單項考核與綜合考核相結合，理論考核與實踐考核相結合，過程考核與終結考核相結合的多種評價手段，在教學技能各個環節的訓練過程中，關注每一位學生的成長，建立學生教學技能檔案袋，將學生訓練過程中的每一點進步，每一次成績都通過作品展示、考核記錄單等多種形式記錄在案。此外，還讓考取各種教師職業技能證書、取得達到規定要求的等級證書、在院級以上教學技能大賽獲獎的學生，以證代考的方式免考，從而有效激發學生的教學技能訓練。
4 結語
教師是一種專門職業，要勝任這種專門職業，必須掌握專門的技能，經過專業技能的訓練。高職院校作為小學教師的培養基地，必須重視對學生教學技能的訓練，提高初等教育專業學生的教育實踐能力，為國家培養優秀的小學教師，促進教育事業的發展。