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關鍵詞 職業生涯規劃 思想政治教育 大學生
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
Study on the Meaning of the Ideological and Political Education of
College Students' Career Planning Education
GE Wei
（School Of Information Science and Engineering， Yanshan University， Qinhuangdao， Hebei 066004）
Abstract College students' career planning education is an important link in promoting university students' employment career planning education and the ideological and political education goal is consistent， complementary functions to the ideological and political education as the core of the introduction of college students' career planning， will make the college students' career planning more comprehensive and effective.
Key words career planning； ideological and political education； college students
隨著“高等教育大眾化”政策的逐步深入，大學生人數急劇增加，大學生就業問題已成為整個社會關注的一個熱點問題。合理地解決大學生就業已經迫在眉睫。大學生職業規劃課程作為對大學生就業的指導，取得了一些成績，但也存在很多問題。職業生涯規劃教育和思想政治教育有很大的契合點。思想政治教育教學利用大學生職業生涯規劃教育的平臺，對于提高大學生的綜合素質和樹立大學生良好的世界觀、價值觀、人生觀都具有重要的理論和實踐價值。
1 職業生涯規劃的內涵
職業生涯規劃產生于上世紀60年代，并于90年代中期傳入中國，并逐步得到實踐和發展。2005年后，全國各高校開始陸續開設職業生涯規劃教育課程，2008年教育部要求高校開設職業生涯規劃課程，大學生職業生涯規劃教育作為學生的必修課程正式走進大學課堂。
職業生涯規劃又稱職業生涯設計，是指個人與組織相結合，在對一個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定的基礎上，對自己的興趣、愛好、能力、特長、經歷，以及不足等方面進行綜合分析與權衡，結合時代的特點，根據自己的職業傾向，確定自己的職業奮斗目標，并為實現這一目標預先進行生涯發展系統安排的活動或過程。大學生職業生涯規劃教育，根本目的是引導學生能夠客觀地認識和把握自己，結合自身的特點專長和興趣以及對經濟社會發展的研判，科學樹立目標，通過科學、合理的設計，形成一套完整的、系統的人生從業藍圖，并付諸行動，努力實現自己的人生目標和人生價值。
2 大學生職業生涯規劃教育的重要性
2.1 引導大學生正確規劃自己的職業生涯
職業生涯規劃，顧名思義，就是一個人對其一生所從事職業的計劃。一個人從事什么職業受到內外部、主客觀多種因素的影響，是一個動態、變化的發展過程。大學生畢業將面臨工作的抉擇，如果對自己沒有充分的認知，對職業沒有清楚的概念，就可能面臨“畢業即失業”的尷尬境地。因此，加強大學生職業生涯規劃教育，引導學生科學、全面地認識自我，清晰地了解自己的個性特點、能力水平等因素，準確地評估自己理論與實踐結合、自我個性與社會結合的能力，大學生就可以有效樹立正確的職業期望，做有效的職業選擇。同時促使他們積極培養自己未來職業生涯所需要的個人能力，并對自己的職業生涯做出動態調整，努力實現自己的事業目標。
2.2 有助于大學生樹立正確的職業理想
職業沒有貴賤高低，最適合自己的就是最好的。但是社會現實中，很多大學生認為高薪就是衡量一個職業的唯一因素，他們忽視了作為一個社會人的責任，放棄了高尚的奉獻精神等。這對大學生人生觀和價值觀的樹立造成了很大的危害。所以，職業生涯規劃教育可以幫助大學生樹立正確的就業觀念。大學生就業認知觀念的轉變，也是拓寬大學生就業出路的重要因素。加強職業生涯規劃指導，就是使學生合理定位，消除不切實際的優越感和自卑感。職業生涯規劃教育可以引導大學生培養正確的人生觀、價值觀、擇業觀，樹立職業生涯發展的自主意識，增強對社會現實的理性認知，把個人發展和社會發展有機結合起來，實現人生價值。
2.3 促進人力資源的合理配置
高校根據經濟社會發展規劃和國家產業發展趨勢設置學科專業及其招生人數。高校專業的設置以市場為導向。畢業生在社會的認可度是高校人才培養質量的最終反映，這也是評價一所高校綜合實力的重要依據。加強對大學生職業生涯規劃的教育，就是以市場對人才的需求為導向，及時發現和解決市場經濟給高校人才培養以及就業帶來的新問題，思考適應市場經濟條件下的人才培養模式，將學校、用人單位、畢業生三者有機地結合起來，把人才培養與就業緊密結合起來，把教育與經濟社會發展緊密結合起來，進一步明確辦學方向，促進大學生就業。大學生職業生涯規劃教育引導學生全面審視自我，激發成長成才的內在動力，主動、科學地規劃大學生活，不斷提升職業教育素養與就業技能，有力地促進人力資源的合理配置，為國家經濟社會發展提供人力資源保障。
3 思想政治教育與大學生職業生涯規劃教育結合的重要意義
由于高校職業生涯規劃師資不足，專業水平欠缺，職業生涯規劃教育往往流于形式。如職業生涯規劃的教學形式相對單一，教學內容匱乏，教學時間嚴重不足。筆者認為將大學生思想政治教育與職業生涯規劃教育相結合可以有效地解決以上問題，因為職業生涯規劃教育和思想政治教育有很大的契合點。同時，也可以解決高校中思想政治教育存在的問題。
3.1 對高校而言，職業生涯規劃教育和思想政治教育功能互補
首先，思想政治教育為職業生涯規劃教育提供指導和方向。思想政治教育作為主流意識形態，貫穿高等教育的始終，貫穿大學生的學校生活和就業，也指引著大學生人生觀、價值觀、就業觀。職業生涯規劃教育需要思想政治教育指引和把握其方向和目標。其次，職業生涯規劃教育是提高思想政治教育效果的有效途徑。從目前大學生思想政治教育工作的實際來看，普遍存在教學方法和手段單一，教育內容脫離實際，思想政治教育難以調動學生參與的熱情等問題，甚至引起學生的反感。相反，職業生涯規劃教育使思想政治教育目標更加層次化和具體化，同時擴展了思想政治教育方法。通過職業生涯規劃教育，有利于增強思想政治教育的實效性和針對性。
3.2 對大學生而言，有利于大學生個性和共性的協調發展
思想政治教育是主流意識形態對大學生的教育，高校的思想政治教育要按照統一的要求來制定教學計劃，它具有一元性和統一性。中國的學生長期接受思想政治教育，加上大學階段的思想政治教育創新性不足，很多大學生對思想政治教育不以為然，甚至是懷有抵觸情緒。大學生職業生涯規劃強調尊重大學生個體的獨特性和差異性，引導大學生了解自我，選擇適合自己的職業發展道路，規劃自己的人生。因此，職業生涯規劃教育具有多樣性。將高校的思想政治教育的一元性和職業生涯規劃教育的多樣性合理結合在一起可以優勢互補，順應大學生的心理需要，有利于大學生個性與共性的協調發展。
參考文獻
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[2] 陳嘯，李小晨.大學生職業生涯現狀的實證調查與分析[J].教育與職業，2009（27）：68-70.
[3] 郭彥錚.加強大學生職業生涯規劃中思想政治教育的對策研究[J].文教資料，2012.10.
關鍵詞：職業生涯規劃；醫學新生；角色轉換；環境適應
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）25-0044-02
每一年的新生報道季都有大量的新面孔注入學校，大學對于剛參加完緊張激烈高考的大一新生而言陌生而充滿新鮮感。一部分同學在忙碌的、有人為其安排好所有學習時間學習內容的高中學習生活之后，進入了有自主可支配的時間、卻沒有人規定其學習內容的大學生活，出現了學習目標方向不明確，學習動機不足的現象。能否迅速完成中學生到大學生的角色轉換，順利適應大學的環境和生活對新生而言至關重要，關系到個人今后的學習、生活以及價值觀、人生觀和世界觀的培養完善，而醫學生學成后更是肩負著救死扶傷的重任。因此，觀察研究大一新生對大學的心理適應和環境適應的特點，幫助醫學新生做好職業生涯規劃，樹立奮斗目標以順利融入大學生活成為近年來醫學新生適應性教育的重要組成部分。
一、醫學新生心理適應和環境適應的特點
很多大一新生在大學新環境下感覺緊張、焦慮甚至恐懼，而醫學院校專業學習任務繁重，一部分學生的心理問題隨著與新環境的磨合逐漸浮現，甚至嚴重影響學習、生活和身體健康。
1.角色轉換障礙。從個體身心發展的角度看，大學新生處于青少年向成年的轉變期。這一階段每位新生的心中都存在著自豪感與自卑感、交往的需要與孤獨感的矛盾沖突。以往高中的生活、學習有家長及學校老師安排，而當代大學新生中，獨生子女占了很大的比重，獨立自主的能力更是相對較弱，進入大學后主要由個人自主安排的學習和生活讓部分同學茫然不知所措，脫離呵護的焦慮與恐懼成為產生心理問題的重要原因。此外，在大學新環境中，能擠過獨木橋進入大學的多為成績優異或有專長的優秀學子，很多新生進入大學后成為普通的一員，與其以前在中學里作為佼佼者的感覺落差巨大，使之產生失落感和恐懼感，也是導致心理問題的誘因之一。
2.環境適應障礙。部分新生產生環境適應障礙，原因首先是現實與理想的落差，如有些同學在高考中沒有把握好，與理想的大學失之交臂，所上的大學與心理預期的大學不統一，感覺失去了成就自己的機會進而精神頹廢；其次是上到大學后，發現所學專業并非理想中喜愛的專業，這使他們處于沖突與痛苦之中，加上醫學課程負擔過重，學習方法欠佳，都會造成精神上的過度緊張和壓力；再者，學校內學習和生活的環境與預期相差太遠，部分受到家庭過分保護的學生無法適應相對艱苦的環境，也是其進而產生心理障礙的重要誘因；此外，一部分同學跨過了高考這個門檻后，感覺如釋重負，當面對更廣闊和復雜的大學生活時，目標方向不明確，學習動機不足，不但沒有從心理和生理上做好迎接更大挑戰的準備，反而放松了對自己的要求，幻想著輕松度日，沉迷于電腦網絡和游戲，甚至影響學習和生活。
3.人際交往障礙。大一新生的交際困難主要表現為獨立生活困難，不知道如何與人溝通，不懂交往的技巧與原則。有的同學有自閉傾向，不愿與人交往，有的同學為交際而交際，不惜犧牲原則隨波逐流。主要原因在于目前的新生均為90后，且多為獨生子女并深受網絡的影響，他們常帶有強烈的自我中心意識，缺乏社會鍛煉。對其教育不當造成的不良影響包括任性自私、為所欲為，缺乏集體感與合作精神，而家長的過分包辦等等均容易導致學生進入大學后缺乏最起碼的獨立生活及為人處世的能力，甚至沉迷于網絡交際而無法融入現實交際圈。此外，一些大學新生來自于貧困的農村，進入大學新環境后，周圍家境富裕的同學的互相攀比造成的自卑感也是導致其交際障礙的重要原因。新舊觀念的碰撞、對多元價值趨向的無所適從，這不僅進一步加劇了他們原已產生的矛盾沖突，而且可能引發新的心理壓力，從而導致心理問題的產生。
二、醫學新生職業生涯規劃的重要性
大學生職業生涯規劃是指學生在大學期間進行系統的職業生涯規劃的過程。它包括大學期間學生在自我認知的基礎上進行的學習規劃和職業規劃。近年來，大學生的數量在擴大招生的政策影響下逐年增加，就業壓力也隨之逐年上升。而在醫學改革新環境下，醫學生的培養模式逐漸趨于被稱為“5+3”的主流模式，即5年的院校教育，加上3年的住院醫師規范化培訓或全科醫生規范化培訓。醫學生從進入校園學習受教育到最后步入社會就職的時長明顯高于其他高校。在此教育思路的指導下，醫學生的職業生涯規劃具有十分重要的作用，其有無及好壞直接影響到大學期間的學習生活質量，更直接影響到學生完成學業后求職就業甚至未來職業生涯的成敗。
1.幫助醫學生確定職業發展目標。醫學生能通過職業生涯規劃進行自我分析，認識、了解和評估自己，根據自身的特點，明確自身優勢所在，正確設計職業發展目標并科學制定未來學習、生活和就業計劃，充分發揮自身才能。
2.幫助醫學生鞭策自身努力學習。通過制定職業生涯規劃，醫學生能根據規劃逐步努力實現目標，通過不斷的自我鞭策努力提升自身的新高度。
3.幫助醫學生明確重點。通過制定職業生涯規劃，醫學生能根據自身狀態安排日常生活、學習和工作，調整學習、社團活動和工作重點，增加自我實現的可能性。
4.幫助醫學生激發個人潛能。制定好職業生涯規劃，醫學生能按規劃不斷根據實際情況調整自身努力方向，集中精力利用自身優勢向實現職業目標邁進，并促使學生發揮最大的可能潛力以幫助實現最后的目標。
5.幫助醫學生評估自身學習情況。職業生涯規劃使學生能在不同的學習階段對自身情況進行自我評估，并可以根據實際情況及時調整學習方向和重點，成為學生自我評估的重要手段。
三、職業生涯規劃對醫學新生適應性的影響
當今社會處在變革的時代，到處充滿著激烈的競爭。隨著我國高校體制不斷改革，大學生數量的不斷增加，大學生就業問題已得到社會廣泛關注。在緊張嚴峻的醫患關系和復雜的醫療改革環境中更突顯“物競天擇，適者生存”的準則。如何正確引導醫學生樹立未來職業目標任務迫切。而職業生涯規劃的訓練對醫學新生的適應性教育具有重要意義：
1.有助于醫學新生完成角色轉換。大學初始階段對醫學新生進行職業生涯規劃訓練，可以引導新生迅速進行角色轉換，使學生在入學初始即重新審視自我，探尋自身特點與特長，明確自身的缺點與不足，糾正錯誤的學習及就職思想，正確樹立生活理想和奮斗目標，科學制定成長計劃，盡快適應和投入大學學習和生活，避免學習的盲目性和被動性。
2.有助于醫學新生迅速適應大學環境。對醫學新生進行職業生涯規劃訓練，可以幫助學生了解本學科本專業的優勢，形成良好的專業認知，及時樹立專業自信心，增強新生的榮譽感和責任感，使新生對在醫大開啟大學時代充滿信心，激發其學習動力，形成良好的學習氛圍。同時學生根據學校的多種資源進行自我設計及調整，可幫助迅速融入大學新生活。
3.有助于醫學新生構建正常人際交往。醫學生尤其是臨床相關的醫學生，今后的就職崗位多是直接面對患者，需要直接與患者進行溝通。而目前國內醫患關系緊張，醫療改革環境復雜，對醫學生的面對面溝通交流能力要求顯著提高。通過職業生涯規劃訓練，使醫學新生了解未來職業目標，對大學生活有更加清醒的認識，隨后通過參加學校以專業思想與醫學人文精神教育為重點的各類活動，不斷提升自身的實際交流溝通能力，構建正常的人際交往關系，最終在未來的職業崗位上實現“醫者仁心”，為緩解緊張的醫患關系做出應有的貢獻。
總之，新生入學教育具有十分重要的作用，對新生迅速適應大學新環境并順利成長至關重要，而職業生涯規劃訓練是入學適應性教育重要環節，不僅關系到學生的校園內教育的成效，而且也與學生未來的擇業就職密切相關。結合醫學新生心理適應和環境適應的特點，根據新生職業生涯規劃過程中出現的疑慮及問題，有針對性地開展心理輔導系列講座和活動，向新生普及心理衛生知識并增進學生之間的交流，可幫助學生順利轉換角色，更好地適應大學的學習、生活、人際關系和校內外環境，正確樹立生活理想和奮斗目標，促進學生的全面發展；其次，通過職業生涯規劃使醫學新生對職業目標和實施計劃了然于心，能目標明確地不斷提升自身符合職業需要的能力素質，提升職業勝任力和就業競爭力，并便于從宏觀上予以自我調整，在職業目標實現過程與自我發展過程中少走彎路；此外，職業生涯規劃還能激勵學生產生學習、實踐的動力，激發自己不斷為實現各階段目標和終極目標而進取。當前醫學院校要重視新生入學教育，關注醫學新生職業生涯規劃，避免注重就業指導而輕職業生涯規劃的問題，加大投入支持新生職業生涯規劃輔導，加強新生職業生涯規劃輔導教師的專業能力培養，提升輔導員的專業指導能力和專業水準，積極扶持相關訓練課程，根據新生的心理適應和環境適應的特點不斷豐富輔導內容和教學手段，不斷改進新生職業生涯規劃策劃，積極推進醫學生職業生涯規劃的全程跟蹤總結，不斷為醫學新生的適應性教育注入新活力，促進教師和學生培養的全面發展。
參考文獻：
【關鍵詞】教師職業認同 教師專業發展 職業認知 教學反思 職業規劃
教師專業發展是指教師在其專業能力和素養方面不斷成熟并追求卓越的過程，是教師專業情操、專業知識、專業能力、專業意識等方面不斷更新和完善的過程，是一個漸進的過程。隨著新課改的實施和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》的正式，在教師的專業發展及能力提升方面提出了“提升教師素質，努力造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍”，“完善培養培訓體系，做好培養培訓規劃，優化隊伍結構，提高教師專業水平和教學能力”等具體要求。但是，在現實教育環境中，許多教師對教育改革和教師專業發展持消極態度，缺乏對自身教育教學實踐進行反思和專業發展的意識，影響了教師專業化水平的提高。而教師自我專業發展意識是教師專業發展的原動力，教師對教師職業的內在價值認識及教師對教師職業的認同程度將直接關系到這種源動力的激發。
一、教師專業發展概述
1.教師專業發展的內涵
教師專業發展是指教師在現有發展水平或發展階段基礎上，在專業知識與技能、專業能力和專業情感三個方面追求提升的專業成長過程。教師專業發展強調了教師在專業發展到某一水平，將這一水平作為新發展起點的后繼發展的一種趨勢或者可能的結果，這種趨勢或可能的結果對教師專業發展具有重要意義。教師專業發展同時也強調了教師專業發展的過程，涉及了教師個人現有的發展水平和所處的成長階段。
2.教師專業發展的內容
教師專業發展的內容是根據教師專業發展的目的而制定的，主要有以下兩種傾向：
一是強調教師的知識更新。該傾向認為，要成為一個合格的教育工作者就要掌握豐富的學科知識，這是合格教師的最基本的必要條件，要求教師要比學生在知識的掌握上占優勢。因此，要進行常規的知識更新。
二是強調教師學習新的知識與技能。終身學習的理念要求學生不僅要獲得知識，而且還要掌握獲取知識的方法和技能。所以，向學生傳授終身學習的本領比傳授某些學科知識更加重要，這就要求教師要不斷學習新的知識與技能。
二、教師職業認同分析
1.教師職業認同的內涵
職業認同是指一個人對所從事的職業在內心認為它是有價值、有意義的，并能夠從中尋找到快樂。教師的職業認同，既指一種過程，也指一種狀態。“過程”是教師從自身的經歷中逐漸發展、確認自身教師角色的過程;“狀態”是指教師當前對自身所從事的教師職業的認同程度。教師職業認同度高，意味著教師能夠認識到教師職業的復雜性、示范性和創造性，認識到教師這一職業的人生價值與現實意義，對自己工作的成就期望值就高，就能把自己的職業當成是實現自我價值的需要，就具有堅定的職業意志和主動發展的愿望。
在教師的職業發展過程中，職業認知是基礎，職業情感是動力，職業行為是關鍵。教師有自主發展的愿望就會在態度上重視，就會主動接受新的教育思想，探究新的教育方法，積極參與教學改革，就會對教學更用心，對學生更關心，從而自覺地在教學實踐中付出更多的努力，努力實現自身的人生價值。
2.教師職業認同的特點
教師職業認同是一種認識和態度，是動態變化的過程。教師職業認同是一個不斷進行著的對經驗的解釋和重新解釋的過程。教師職業認同的形成、確立受到個人的內在因素、團體因素、人際因素等方面的影響。教師職業認同結構具有多樣性，那些結構可能相互沖突或相互聯合。
教師的職業認同反映了教師從事本職業較長一段時間后對所從事的教育教學工作的一種積極性情感評價和傾向性判斷，它體現的是教師個人對教師職業的熱愛和志趣，是教師個人對教育教學工作長期累積后形成的一種教育情懷。這種認同和責任感能夠促使教師對專業的諸多方面進行自我更新和主動發展，而這正是教師發展的內在動力。
三、加強教師職業認同，促進教師專業發展
1.增強職業認知
職業認知是人們對各種職業的社會性價值的一種認知，即正確認識自身所處職業在整個社會生活中的地位、性質、意義等。社會生活中的任何一種職業，都必然經歷一個產生、演變和不斷發展的過程，其職業地位、職業性質、職業意義等也會隨之而不斷變化。教師若是對自己工作的意義認識深刻，那么他對工作任務的完成就比較積極，就會比較自覺地去掌握完成任務所必需的知識、技能等;教師若是對自己的專業技能感到能夠勝任，且對自身的成就期望值高，則會對自己達到比較高的工作成就充滿信心;教師若是具有堅定的職業意志，則會較少有調動工作的傾向或離職的傾向，教師的工作心態也就比較穩定;教師若是把教學看作是自我價值實現的途徑，則會視教學為自己的生命，自然會重視和珍視它。
2.增強教學反思意識
反思與教師職業認同緊密相連，沒有反思，就沒有自我，要想把自我向教師發展，就必須發展反思技能。通過反思，教師可以把經驗與他們的知識和感覺相連，愿意并能夠把與社會性相關的內容綜合到他們作為教師的形象中去。反思是問題解決的一種特殊形式，它是對于任何信念或假設性的知識，按其所依據的基礎和進一步結論而進行的主動的、連續的和周密的思考。
教學反思的重要形式是自我敘述。這種自我敘述是教師關于他們的職業活動和生活經歷的自我再現，個體對自己及別人對自己的理解的反映。自我敘述為教師提供了職業認同的線索，為更新教師專業發展提供了刺激。自我敘述，可以是一種語言敘述，可以是一種思維活動，還可以書面的形式自我記錄下來，比如說寫教育日記等。
教師要進行科學的反思，要注意以下幾個方面的問題。一是較強的問題意識，這是進行反思的前提。發現問題是反思的起點，問題推動著教師在教學實踐的過程中不斷思考、積極探索。二是要有一定的知識基礎。從教師知識結構的功能來看，教師的知識通常分為本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化性知識。教師要樹立終身學習的理念，既要學習理論，也要學習實踐，不斷改善自己的知識結構。三是要有科學的反思方法。教學反思既是一種研究行動，也是一種心理活動，有自身的規律，教師有必要掌握一些反思方法，提高教學反思能力。反思不僅有利于教師實踐性知識的獲得，而且能有效促進教師向研究型、專家型教師轉變。
3.增強職業規劃意識
教師職業規劃是對教師專業發展的必然選擇，要自覺、主動地對自己的職業生涯進行規劃和設計，它包括對各個方面和各個階段進行總體地和長遠地規劃，具體指教師在具備正確的認識、客觀的判斷和積極的心態的前提下，根據自身現有的條件和發展潛力、各種外部條件和制約因素等來確定自身職業生涯發展的目標和方向。
教師要意識到職業生涯規劃可以幫助自身科學、理性地看待自己的職業成長和發展過程，要合理有效地制定自身發展的計劃和藍圖，不斷調整自身的專業結構，提高自身的專業素養，以減少職業發展過程中的盲目性和偶然性。青年教師更要以主體的身份去積極、主動地參與其中，準確、客觀地評價自身的優缺點、興趣和個性偏好，對自身的職業發展方向進行準確定位，在充分了解社會、學校和學生發展需求的基礎上進行職業規劃。
綜上所述，教師的職業認同是一個從外在規約到內在認同的過程，唯有得到教師內在的身份認同，教師個體的生命發展才能得到強調，個體的專業自主性才能得到提高。教師專業發展的自我意識和教師專業發展的行為都與教師職業認同密切相關，積極關注教師的職業認同，對于教師專業發展的理論研究和具體實踐都有著重要的意義。
【參考文獻】
[1]李芳.論教師職業認同對教師專業發展的意義[J].濮陽職業技術學院學報，2007（02） .
關鍵詞:高師院校;師德教育;職業規劃;整合探析
高等師范院校的主要任務之一就是為祖國培養出高素質的人民教師。與此同時，我國高校大學生的就業形勢一年比一年嚴峻，再加上一些大學生對于自己的職業和未來沒有很好的規劃，導致他們在就業處于劣勢地位。從這兩方面的因素來看，在高師院校加強師德教育以及職業生涯規劃課程教學十分必要。這兩種課程存在著必然的內在聯系，因此可以將二者進行整合。
一、職業生涯規劃
(一)職業生涯規劃的意義
通過對職業的主客觀因素進行分析，并從中總結職業的發展目標，能夠幫助學生學會調整學習狀態，為實現目標不懈努力。通過對職業生涯的合理規劃，學生可以對自己有更加清醒的認識，了解自己的就業環境及未來職業的發展前景等，并為之努力。
(二)職業生涯規劃的現狀及問題
教育部曾對高師院校學生的職業規劃作出明確的規定，詳細內容可在《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》中找到。雖然高師院校的職業生涯規劃已經取得了較顯著的進步，但問題依然存在。職業生涯規劃課程教學所采用的教學方式比較單一，注重理論而輕實踐，課程的針對性及實踐性不高。另外，缺乏完整的職業教育體系是目前困擾高師院校職業生涯規劃發展的重要原因之一。完整的職教體系是開展職業生涯規劃課程的重要保障，體系的缺失導致課程的作用難以真正發揮。如此，學生的興趣和積極性就難以調動，以至參與程度很低，教學效果很難保證。而教師對學生的了解不夠，難以根據其性格特點展開具有針對性的教學，也就不能做到因材施教。此外，高師院校的具備專業職業規劃知識的教師資源緊缺，執教該課程的教師大多沒有經過系統的培訓，理論聯系實際的能力有限。
二、高師院校師德教育的現狀及問題
教師的師德直接決定教師的思想及情感態度，也決定著教師在學生當中的形象，對其培養學生具有深刻的影響。師德是從職業道德觀念及行為等方面對教師的要求，它建立在教師長期穩定的道德行為的基礎之上，具有調節教師個人與集體關系、保障其順利開展教育教學工作的作用。近年來，為了提高教師的職業道德和素質，高師院校進行了多方面的努力，并開設了教師職業道德、教師倫理學等課程，同時，也從實踐方面開展了多種活動，如組織學生到中小學考察實習、聽優秀教師的講學等。但是目前高師院校的師德教育依然存在不足之處，具體表現如下:首先，重視程度有待提高。由于高師院校對師德教育的重視程度低，開設的課程少，導致學生難以接受良好的師德教育。只有部分學生可以通過其他課程，了解到關于師德的有限知識。由此可見，高師院校對學生師德教育的重視程度不夠。高師院校對于專業課程和輔修課程都比較重視，而由于課時緊張等原因，沒有設置相關的師德教育課程或把師德課程放在其他課程之后，甚至認為教師是學生的一種謀生手段而已，師德教育沒有必要。其次，學生進行師德教育的學習效果不明顯。由于師德課程的缺失，導致學生的大部分師德課程只能夠通過其他方式進行學習，例如自學等。由于缺乏系統的學習，學生的師德知識往往是不全面的，學習的效果也不理想。另外，部分學生對于教師這一職業缺乏充分的思想準備，他們往往會受到社會上一些與師德不符或者相悖的現象的影響，產生疑惑甚至動搖。因此，高師院校應開展系統全面的師德教育，強化學生的教育信念，幫助學生從思想上正確認識現實中的現象，提高辨別是非的能力。再次，師德教育課程的操作性不強。當前教育倫理以及教師職業道德修養方面的教材較多，但是能夠將師德教育與職業生涯規劃結合起來的教材很少，這就導致師德教育的操作性較低，且針對性不強。而同時開設師德教育與職業生涯規劃課程又會導致課時的增加，這會增加學生的負擔。在內容上，師德教育與職業生涯規劃課程有緊密的聯系，二者是相容的。加強學生的職業道德修養和信念是師德教育的主要目的，而職業生涯規劃就是對從事教師行業所需要的各種素質和能力進行分析，提高學生學習的針對性和有效性，以激勵學生提高自己的專業能力和綜合素質的活動，其中也包括提高學生的教師職業道德素質。
三、高師院校師德教育與職業生涯規劃課程教學整合的措施
(一)樹立學生端正的職業價值取向，為師德教育提供動力
學生在選擇自己職業的過程當中，需要了解自己的職業價值取向，首先在意向上認同并趨向于教師職業。高師院校學生的職業價值取向應該是學生對教師職業的一種固定的態度。針對當前高師院校學生職業價值取向呈現出的下降趨勢，我們在教育活動中應注重培養學生積極健康的職業價值取向，讓學生能夠在走上工作崗位以后，既能夠滿足物質的需要，也能夠滿足精神的需要。其次是引導學生將個人價值與社會價值統一起來，讓學生深刻理解教師的社會責任，以充分發揮其自身的潛能。端正的價值取向有利于學生對自己將來要從事的教師職業產生良好的價值定位，而不只是將教師看作一種謀生的手段，能讓學生體會到從事教師職業的神圣感。解決好高師院校學生的職業價值取向問題，不僅可以幫助他們樹立敬業奉獻的價值觀念，還能夠幫助他們樹立為人師表、做學生楷模的意識，從而為高師院校學生不斷加強自身道德修養提供精神動力。
(二)明確高師院校學生的職業發展目標，推動師德教育建設
學生要獲得事業上的成功需要有一個清晰的職業發展目標，而目標的確定源自良好的職業生涯規劃。高師院校學生職業目標的確定應該以尊重教師職業為前提，讓學生個人的發展與教師職業的發展相一致。學校要通過專業的訓練，讓學生獲得教育學的理論知識與專業的教學技能，并不斷提高職業道德水平。高師院校學生的成長經歷、家庭環境以及職業準備都是固定的，在此基礎上，學校難以影響學生對職業的選擇，但學校可以幫助學生在職業發展的目標上進一步明確。因此，學校應當在綜合考察多種因素的前提下，幫助學生完成良好的職業發展規劃，同時，對于學生在職業生涯規劃、專業技能訓練等方面遇到的問題給予積極的幫助。高師院校要加強與學生之間的溝通，及時解決學生在師德以及職業生涯規劃方面的問題，并根據學生個體的不同特征進行有針對性的指導，引導他們建立明確的職業規劃，幫助學生提高專業能力和自身的素質，提高學生解決各種問題的專業能力。
(三)增強高師院校學生的職業認同感，改善師德教育
職業認同是多方面的，它既包括高師院校學生的自我認同，也包括社會對高師院校學生的認同。高師院校的主要教育目標就是讓學生建立起對自我的認同，在情感、能力、目標以及信仰等方面達到一致，在將來的工作中找到樂趣，產生他們對教師職業的熱情，并在實現職業理想的同時，實現自我價值。高師院校學生具有一定的特殊性，其將來要從事的職業也有一定的特殊性。高師院校在加強學生師德建設的過程中，需要鞏固和加強高師院校學生的職業認同，引導那些對教師職業認同感不強烈的學生，讓其認識到教師職業的意義和價值，不斷提高自己的專業素質和道德修養，在畢業后能盡快投入教師工作。同時，高師院校要充分了解并掌握學生對于職業認同的狀態，并根據不同的職業認同狀況對學生進行相應的師德教育，提高師德教育的針對性和效率，調整師德教育的方法。綜上所述，高師院校學生的職業生涯規劃與師德教育有著密切的聯系，通過樹立明確的職業目標和正確的職業價值觀念等，可以有效提高師德教育的針對性和效率，在促進高師院校職業生涯規劃課程教學的同時，推動師德教育建設。
作者:蘇美莉 單位:廣西玉林師范學院
參考文獻:
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《今日教育》：教師職業生涯規劃是教師自主而理性地設定職業發展目標，設計、實施職業生涯發展方案的過程。調查表明，部分中小學教師缺乏職業生涯規劃意識。一些教師雖有規劃，但大多是在外力作用下形成的，因此，執行起來難免被動消極。您認為教師消極應對的原因在哪里？如何實現觀念的轉變？
李源田：應該說，教師消極對待職業生涯規劃的原因是多方面的，既有社會環境如職業吸引力對教師生涯規劃的影響，也有教師職業特殊性的影響，如工作環境缺乏變化、工作量大、學生富于變化、學校支持乏力等環境因素，還有教師自身個性特點等方面的原因。今天，教師專業發展關乎教育現代化的歷史進程，也是教師職業幸福的重要命題。新教師走上工作崗位，經歷身份轉變、角色轉換與責任傳承，往往會感到無所適從，在教育教學工作中一旦糾結于理想與現實的差異，容易出現消極倦怠情緒。此外，初級階段的評價制度不夠完善，一些簡單化的評價難以滿足教師內在綜合的需求，社會對教師責任的高期望與教師榮譽感的低視域并存，導致部分教師缺乏職業尊嚴感。
要改變現狀，可以從三方面著手：一是優化社會文化環境。荀子曰：“國將興，必貴師而重傅。”要繼續采取切實有效的措施，形成有利于教師專業發展的良好氛圍，提高教師的社會地位和經濟待遇，改善教師的工作生活條件，把“尊師重教”落到實處。二是完善有效激勵制度。要科學制定教師發展規劃，制定鼓勵名優教師成長的政策，為教師職業發展導航。三是教師提高職業認同度。教師要認識到，教育基本物質條件達標以后，教師就是教育最大的變量。而從社會、家長、學生的角度來看，教師同樣扮演著重要的角色。社會尊重教師，教師奉獻社會。教師應以積極的心態增強職業韌性，t望職業生涯。
《今日教育》：您怎么看待教師職業生涯規劃與教師專業發展的關系？重慶市教委在推動教師專業發展方面有哪些主要舉措？
李源田：教師職業生涯規劃是教師對自身職業選擇與發展進行的自主設計，教師專業發展側重通過學習與實踐，使其內在的專業性得到增強。兩者相互聯系，各有側重。教師職業生涯規劃是教師專業發展的路線圖，指向不同發展階段的職業目標，而教師專業發展是教師職業理想的腳手架，通過知、情、意、行等諸要素來建構。
市教委主要從制度設計、政策導向、經費保障和績效評價等方面予以推動。制度設計圍繞高素質專業化的總體要求，通過教育事業五年規劃和教師隊伍建設專項規劃來系統謀劃定向。同時，從學歷、職稱、培訓、榮譽、經費等方面制定相應的支持促進政策，引領教師發展。通過數量、結構、質量、效益等維度對區縣教師隊伍建設情況進行評估，推動教師專業發展。
《今日教育》：有老師反映，高級職稱、榮譽教師數量有限，多數老師很難達到這些目標，因而也影響了教師規劃發展的積極性。您認為教師應該用什么樣的態度和方式對待這個問題？教育行政部門可以為老師合理制定生涯發展規劃，提供哪些支持？
李源田：專業技術人才的職稱從初級、中級到高級，在一個區域呈現出“金字塔”型，越到“金字塔”頂端，人數越少。教師首先要知曉自己的起點和現狀、優勢與特點，在這個基礎上來規劃職業生涯，既有理想抱負，又能腳踏實地，讓規劃科學合理，切實可行。
作為教育行政部門，要回應社會的熱切期盼，遵循教師成長規律，與人力資源和社會保障局等相關部門配合，合理設置教師高中初級崗位結構比例，科學制定職稱評聘政策和辦法，有效調動廣大教師實現專業發展的積極性、主動性和創造性，使教師的職業生涯規劃走可持續發展道路。
《今日教育》：教育行政部門對教師職業生涯發展的設計，往往是相對宏觀的要求。教師在具體實施時，往往因為目標、階段、措施等不具體或者不明確等因素，導致規劃難以如期實現。您認為，在這方面，教育行政部門或者學校可以提供哪些指導和幫助？
李源田：在很大程度上，教師的質量和生態決定著一所學校或者一個區域教育的質量生態。教師是教育發展的核心競爭力，是教育變革最大的變量。教師職業生涯規劃是教師自我發展、自我實現的藍圖，科學務實的職業生涯規劃是促進教師專業發展、提高教師隊伍整體水平的有力抓手。因此，作為教育行政部門和學校，都應該重視和幫助中小學教師踐行職業生涯規劃。
一是強化教師培訓學習。職業生涯規劃已納入每年新招聘教師入職培訓的重要內容，在骨干教師培訓、校長任職資格培訓中都有專題學習;教師教育機構，包括師范院校、教師進修學校、教師培訓中心等把職業生涯規劃列入教師培訓內容，指導教師做好職業生涯規劃。二是用好專業發展平臺。當下，與教師發展相關的論壇、訪學、研修、課題研究等專業發展活動豐富多彩，“基本功大賽”“優質課大賽”“骨干教師評選”“名師工作室”等平臺應運而生，學校應創造條件并指導教師抓機遇，謀發展，借助發展平臺，實現專業發展。三是構建治理促進機制。校長肩負著促進教師專業發展的職責，優秀的校長一定會重視教師專業發展。好的職業規劃應隨著實踐進程不斷調整更新，學校要在認真分析研究的基礎上，通過完善治理結構來指導和服務教師專業發展，通過建立評價激勵和促進機制，來推動教師實現專業發展。
《今日教育》：最后，對教師職業生涯規劃與專業發展問題，您還有什么特別想說的嗎？
【關鍵詞】中學師資建設；青年教師；專業成長；路徑
青年教師是師資隊伍的重要組成部分，是學校長足發展的有生力量，學校要實現可持續發展，就必須關注青年教師的成長。關于青年教師成長的路徑，專家和學者已多有論述，本文以青年教師專業成長的路徑為例，對青年教師成長的路徑作一番探討，希望能為加快青年教師的快速成長、促進中學教育水平的提高盡一點綿薄之力，不當之處，請方家批評指正。
一、制定職業規劃是青年教師專業成長的首要任務
職業規劃，亦稱職業生涯規劃，它是對職業生涯乃至整個人生進行系統規劃的過程。具體而言，“教師的職業生涯規劃是學校根據教師的個體情況和所處環境，結合教師和學校發展的雙重需要，對決定教師職業生涯的因素進行分析，進而確定其事業發展目標，并設計相應的行動計劃的活動過程。” [1]
（一）制定職業規劃的必要性
制定職業規劃對青年教師專業成長影響深遠，再者，“教師專業發展特點對教師職業規劃的制約”，[2]因此，制定職業規劃是十分必要的。
首先，剛剛踏出校門的青年教師常陷入種種誤區，突出表現為――功利主義傾向。他們往往十分關注薪資待遇，忽視個人修養的培養、尤其是專業素養的長足發展。這就需要制定職業規劃。
其次，由于缺乏教學經驗和對教學認知上的偏差，青年教師往往脫離教學實踐。教學實踐對青年教師的專業成長至關重要，但在具體的教學實際中，他們常固守于個人的主觀理念，忽視教學效果。久而久之，教學技能得不到鍛煉，甚至對自己職業產生質疑，這對教師的專業成長十分不利。而職業規劃的制定就可讓青年教師盡早轉變角色，投身于教學實踐中，為自身的專業成長做足努力。
第三，青年教師往往眼高手低，他們自詡掌握一定的專業知識即可勝任教師這個角色。這樣一來，青年教師在專業成長方面往往表現為書本理念與教學實踐相脫節、教學實踐與教學科研相分離、甚至陷入固步自封的境地等。青年教師種種誤區急需制定職業規劃，讓其少走彎路，盡快成長。
（二）如何制定職業規劃
具體而言，青年教師職業規劃的制定可從以下幾個方面進行考慮。
第一，對自身情況的考量。自身情況主要包括價值觀、志向、興趣、特長等，認識自己的優勢和劣勢才能揚長避短，找到適合自身專業成長的路徑。此外，對自身所處環境――主要是學校環境的了解，發現環境對自身專業發展的有利因素，盡可能地有效利用它。
第二，對職業目標的考量。職業目標的考量所涉及的因素眾多，可從職業目標的方向和時間兩個方面做整體把握。前者主要包括教書育人、教學科研和行政管理等三個方面。青年教師應結合自身的實際情況做出相應的選擇。后者，青年教師可結合自身的特點制定短期目標、中期目標、長期目標。不同的目標對不同階段的成長都具有一定的導向作用。
第三，對實現目標的策略的擬定與實施。職業目標的設定需要具體的策略才能保證它的實施，具體而言，“即由具體的措施和活動構成的行動方案。根據自己的發展目標和各方面的條件，分析達成目標所需的資源，確定達成目標所需的特定的專業發展內容，進而確定完成專業發展任務所要開展的活動，” [3]可以尋找有效資源，擬定一些具體的措施，比如，參加校本培訓、積極參與青藍工程建設、在跟剛實習中鍛煉自己等。
二、健全與青年教師專業成長相應的培養制度
青年教師專業成長的培養制度，即在中學師資隊伍建設中，每位青年教師必須遵守的、按一定程序對青年教師進行培養的規程。培養制度的擬定最重要的就是要拿出具體的培養方案，青年教師專業成長的培養方案應從培訓內容的篩選、培訓時間的選擇、培訓形式的采用等方面考慮。
就培訓內容的篩選而言，基于青年教師專業成長的長遠考慮，應將教育學理論、教學心理學理論、班主任管理、心理健康、教師法規等作為培訓的重點內容。這為青年教師成長為專家型教師打下了堅實的基礎。
就培訓時間的選擇來看，“學校實行‘青藍結對’工程，通過縮短崗位適應期和成熟期來促進青年教師在較短時間內達到教育崗位的基本要求，不斷提高師德水平和教學業務能力，實現師德修養和教學藝術、教育管理能力的逐步提高。通過青藍結對，使青年教師與老教師在知識水平、教學經驗、綜合能力等方面相互滲透，互為補充，共同提高。”[4]學年總結主要憑借青年教師平時的積累了。
就培訓形式的采用而言，青年教師專業成長的培訓形式可以是靈活多樣的。比如，積極參與跟崗學習、走入名師的課堂、網絡相應的業務培訓等。
從上可知，健全與青年教師專業成長相應的培養制度為青年教師專業成長提供了保障，提高了效率。
三、營造有利于青年教師專業成長的客觀環境
環境對人的影響非常重要，古有“孟母三遷”的故事、詩句“鳥隨鸞鳳飛騰遠，人伴賢良品質高”等都可證明，青年教師是普通大眾中的一員，其專業成長離不開良好的客觀環境。營造有利于青年教師專業成長的客觀環境，學校可結合自身特點，從以下幾方面努力。
（一）建立科學的評價體系
何為科學的評價體系？“科學的評價體系應該以教師的專業發展和素質發展為目的，立足于教師的未來發展而不是把評價作為選擇續解聘、升降級以及加薪等方面的依據。” [5]青年教師剛剛走上工作崗位，對如何評價自己的專業水平知之甚少。再者，工作、生活的壓力，尤其是評價體系的不科學性往往使他們無所適從。不適應新的評價體系、甚至抱怨和抵觸現有體系，久而久之，這將不利于青年教師的專業成長。因此，制定科學的評價體系對青年教師專業成長具有十分重要的作用。
（二）發揚傳統，尊師重教
學校的未來取決于青年教師的培養與發展，但是，青年教師是學校的弱勢群體。究其原因，主要有：首先，在教學水平上如何在短時間突破進而征服學生和贏得家長的信任；其次，如何在工資待遇學校最低與承受的壓力卻大于其他老師之間找到平衡點；第三，新環境，青年教師需要更長的時間去構建自己的人際網絡，這也常使青年教師被邊緣化。這也使得學校的青年教師常得不到應有的尊重，甚至有些青年教師產生被社會遺棄的感覺。學校如何讓青年教師找到歸屬感，讓他們全心全意地投身于教書育人的事業中對青年教師及學校的發展異常重要。一句話，“學校只有尊重青年教師，盡可能的滿足他們的合理需要，營造一種人人受到尊重，個個都有發展的好環境，才會使青年教師安心在這樣的學校工作，不斷努力，盡快成長。” [6]
（三）以人為本，民主管理
民主管理學校是我們每個教職工應有的權利和客觀必然。確立以人為本的理念，加強學校民主管理，為青年教師專業成長營造和諧的客觀環境。這符合人的身心健康發展的需要，有利于青年教師的專業成長。民主管理有利于增強青年教師的責任感和使命感，促使青年教師在更強烈的拼搏意識，為他們專業成長提供內驅力。
綜上所述，青年教師專業成長的路徑是多種多樣，除此之外，我們還可以通過多聽課、多上公開課、勤反思、勤寫教學日記等方式來促進青年教師的專業成長。
【參考文獻】
[1]王建虹.高校青年教師職業生涯發展指導探析[J].教育與現代化，2008（2）： 45-54.
一、師范生就業指導的意義
近年來，由于師范教學畢業生就業市場化、師資來源多元化和用人單位要求高等因素的影響，師范生的就業問題成為社會關注的熱點問題。師范專科生想要在眾多的競爭者中脫穎而出，離不開科學有效的就業指導。[1]
二、數學師范專科生的就業指導
在對數學師范專科生進行就業指導時，要做好幾件事：認識自我和職業、做好職業規劃、獲取就業信息、提高就業能力。[2](8)
(一)認識自我和職業
“人最難的就是認識自己”，認識自己是走好職業道路的第一步，我們要引導學生客觀、全面、發展性地認識自己，讓他們能準確定位。在幫助學生認識自我的過程中常使用一些成熟的測評方法。職業測評法是大學生認識自我時最常用到的方法，它通過標準化測試評估個人能力、人格特征、興趣愛好、價值觀等。這種方法的特點是快捷、客觀。[3](24-39)
數學師范生可從事的職業最對口的是數學、自然科學教師或者其他教育工作者，也能做事業單位工作人員、大學生村官、教育咨詢人員、培訓輔導人員等。若不考慮專業對口，則可選非專業技術類職業，如商業、服務業、制造業等。
數學師范生要正確、理性、全面地認識教師職業。教師是專業技術人員，接受過師范教育的大學生恰好具備相應的專業技術;教師是教育者，在社會中起到教化的作用，能促進個體社會化，這就需要教師有高尚的職業道德;教師在職業中扮演者許多的角色，傳道者、授業解惑者、管理者、示范者、研究者等，所以教師是充滿挑戰的職業;教師職業不一定能夠帶來豐厚的物質回報，這就需要從事教師職業的人安貧樂道、淡泊名利。[4]
(二)做好職業規劃、拓展職業素質
職業規劃要更新就業觀念，把國家需要與個人發展相結合、先就業再擇業，適當考慮自主創業，選擇適合自己的職業道路。大學生可在參軍、繼續求學和進入職場之間進行選擇。在規劃時，大學生要充分收集信息、進行環境分析，結合自己的知識結構、能力特長、氣質性格、興趣愛好等特征及相關職業要求來確定目標，再根據目標制定相應的執行方案，寫出大學生職業生涯規劃書。[5](103-106)
數學師范生拓展職業素質要做好計劃，在平時學習中深入理解數學與數學課程、關注數學新課標，了解兒童學習心理，鍛煉三筆字、普通話等基本功;在社團活動和社會實踐中提高語言表達、交流溝通、團隊合作、解決問題、組織應變等能力;此外，師范生要有普通話證書、教師資格證等，預先提供一個具體的、實用的資格條件;最后，大學生還要尋找職業實習機會，把理論知識轉化為能力，再將能力內化為素質。
(三)獲取就業信息、調整就業思路
獲取就業信息是求職擇業的第一步，師范生在收集信息時可從五個方面考慮：本校、本專業的社會需求以及用人單位對畢業生的具體要求，國家和地方的就業政策和法規，用人單位的信息，就業活動安排的時間節點，擇業成功的經驗。通過學校就業指導部門、政府主管部門、招聘會、就業信息網站、人才交流中心、大眾媒體和其他渠道獲取就業信息。實際上，師范專科生的就業途徑有：招教、特崗計劃、三支一扶、西部計劃、專升本、參軍入伍、公務員招考、自主創業等，可以引導學生從這些方面進行篩選并長期關注。
現在師范生的就業形勢格外嚴峻，在就業問題上要適時調整就業思路，實現“從一步到位到先就業再擇業”、“從城市到基層”、“從專業對口到綜合素質人才”的轉變，調整就業期望，主動捕捉機遇，建立合理的職業價值觀。
(四)提高就業能力
提高就業能力首先要提高大學生的職業認知度和職業認同度，對教師職業有一個全面清楚的認識，根據自身特點和實際情況制定就業目標;其次要培養與實際崗位相適應的專業知識和實踐技能，系統全面地學習專業理論知識，通過教育實習發展理論指導實踐的能力，學習數學方法論和新課標，了解數學教育的前沿動態;第三多參加社團活動，開展教育實踐項目，培養學生適應環境、組織管理、人際溝通、團隊協作等能力;最后要進行有效的求職技能指導，提高信息的收集與處理、準確定位、科學決策、自我推銷等能力。
對畢業班的學生，可以開設專門的就業培訓課程，介紹師范生就業政策、渠道，幫助師范生及時調整就業思路;聘請中小學教師和學生面對面進行訪談，幫助學生正確認識教師職業;教育師范生積極準備招教、特崗、專升本和事業單位的考試，以積極的心態面對就業問題;指導畢業生制作特色鮮明的簡歷、自薦書，掌握一定的社交禮儀、公關知識和面試技巧;舉辦模擬面試、講課、說課比賽等提高就業實戰技巧，從容自信地接受用人單位的挑選，提高就業成功的概率。同時，還要教育畢業生利用教育實習、社會實踐等機會加強與用人單位的聯系，明確用人單位的需求，及時了解招聘信息，提前做好擇業準備。
綜上所述，數學師范專科生的就業指導，不僅在在專業知識和師范生技能上下好功夫，還要注重綜合素質的提高;在提供大量就業渠道的同時注重學生的就業觀念的更新、就業心理的疏導;針對大三學生開設就業指導課程，進行求職技能培訓，提高就業能力。
關鍵詞：體育；教師；職業技能；考核
長期以來，對高等院校體育教師的管理考核具體由各校按照人事管理部門相關文件組織實施，考核方式和考核標準與其他專業教師沒有區別。此類考核未能反映高校體育教師的職業特點和工作性質［1］。截至目前，適合高校體育教師職業特點和高校體育工作性質的考核機制、考核辦法和考核標準等一系列完整、科學的評價體系尚未建立。體育教師在高校工作期間，其職業技能是否得到持續提高、身體素質能否滿足工作需要，都需要科學有效的評價標準。目前這種對教師無差別性考核評價機制，使高校體育教師在進入工作崗位并獲得正式編制后，實際上等于端起了“鐵飯碗”，缺少科學的考評獎懲機制。少數體育教師在初步熟悉工作流程和工作內容之后，就覺得自己能夠勝任工作，懈怠情緒逐漸滋生，對自身要求降低，工作失去了壓力和動力，學生時期掌握的運動技能逐漸淡忘，身體素質逐步衰退。嚴重者體型發胖，體重增大，運動素質下降，無法完全勝任工作要求。更有甚者，不得不轉行或被調整到其他工作崗位。
1研究對象和研究方法
1．1研究對象
研究對象為鄭州大學、河南工業大學、華北水利水電大學等5所高校157名體育教師（男107人，女50人）。其中，教授20人，副教授57人，講師70人，助教10人。
1．2研究方法
（1）文獻資料法。運用與本研究相關的教師評價理論與方法，結合河南省各高校體育工作的實際和體育教師的具體工作內容和工作要求進行綜合分析研究。（2）問卷和座談法。采用問卷調查法對河南省從事高校體育管理的專家、教授進行問卷調查；并在問卷調查的同時，召開體育學院（部）中（高）級職稱教師座談會。（3）系統方法。根據問卷調查和座談會獲取的數據信息，運用系統方法建立整體評價考核量表。
2高校體育教師職業技能崗位考核的目的、任務和意義
2．1目的
根據高校體育工作的內容、規律、特點及要求，結合體育教師的個人特長、年齡和發展規劃等因素，明確體育教師職業技能崗位考核的目的：①調動教師工作的主動性和積極性，使每位教師在本職崗位的工作價值得到充分體現。②強化體育教師團隊的建設、規劃和管理，樹立責任意識、品質意識和效率意識，促進高校體育工作水平不斷提高，建設一支高效的體育師資隊伍。③為教師的聘期考核、崗位聘任、職稱晉升、創先爭優等提供客觀有效的依據。
2．2任務
根據各高校人力資源管理部門的管理規定和管理要求，以及各高校評估辦、教務處對教師教學水平評價辦法和評價標準的要求，結合體育教師的個人崗位工作內容、工作標準等因素，確定體育教師職業技能崗位考核的任務：①核定體育教師職業技能崗位考核內容。②科學制定體育教師職業技能崗位考核評價標準。③探索高校體育教師職業技能崗位考核辦法。
2．3意義
組織對高校體育教師職業技能的崗位考核，有利于全面提升高校體育工作地位和工作效能，使體育教師管理更加科學化、專業化、規范化；有利于增強高校體育教師職業榮譽感和社會認可度；有利于各高等師范院校加強體育學科建設，調整完善人才培養方案和培養計劃，使體育師資后備力量更加符合社會需求。
3高校體育教師職業技能崗位考核
內容與考核標準的設計體育教師職業技能崗位考核是對高校體育人力資源科學管理的重要環節，是師資隊伍素質優化的有效途徑。根據教育部《高等學校體育工作基本標準》的內容和要求，堅持科學性與可行性相結合，力爭把體育教師崗位工作內容具體化、行為化，在確定考核內容和權重時，對體育教學技能類指標賦予較大的分值，以鼓勵教師積極工作。同時，注意社會服務能力、運動技能和身體素質能力考核，使所設考核內容不脫離教師工作實際，著眼教師職業規劃與發展需要，做到點面結合，成為統一整體。根據以上理念和調研結果，考核內容分為社會服務、運動技能、教學技能、身體素質4類。
3．1考核內容設計
3．1．1社會服務類社會服務類主要考察體育教師在推動社會體育進步、服務社會大眾方面所發揮的作用［2］。如擔任社會各級各類體育協會（俱樂部）負責人資歷及工作經歷，參與社會體育工作經歷（如國家運動裁判級別與工作經歷、社會指導員級別與工作經歷），以及其他一切服務社會體育事業發展的工作經歷。設定此類內容旨在鼓勵體育教師充分發揮自身優勢，走出校園，走進社會，服務大眾，開闊眼界，提高自己。3．1．2運動技能類主要包括主項1個，副項1至2個，即球類（足籃排球、乒羽網球）、健美操類、武術類、體操類、田徑類、自選類（只認作副項）。設定此類內容旨在要求體育教師努力實現“一專多能”，即專項與副項相結合。不斷吸收國內外新興、時尚運動項目，拓展業務技能，更好服務學生，完成各項業務工作。3．1．3教學技能類主要包括現場說課（7～12min）、現場編寫教案或訓練計劃（1課時）、現場制作ppt課件（1課時）、現場作文（不少于1500字）。以上內容均應在規定時間內完成，所有題目現場抽取。此類內容旨在提高體育教師邏輯思維能力和分析判斷能力，提高理論綜合素養、口語表達能力和漢語寫作能力，改善體育教師日常工作中“示范做得來”“理論說不好”“動筆寫更少”的窘況。3．1．4身體素質類主要包括50m、800m、跳繩、立定跳遠、仰臥起坐、平板支撐、游泳等。設定此類內容旨在要求體育教師保持應有體形和體能，具備良好運動素質，以健康體魄和飽滿精神狀態投入各項工作，提高工作效能和工作品質。
3．2考核標準設計
在設計制定考核標準時，要注意把握以下原則。考核標準應根據被考評對象年齡、性別、身體狀況等實際情況而有所差別，考核標準亦可根據考評對象的年齡而遞減。實行發展性評價考核和獎懲性評價考核相結合［3］。45歲以下青年教師應列為重點考核對象。對年齡在45歲以上者以鼓勵性評價考核為主，把握好發展性評價考核和獎懲性評價考核之間的相互關系。對于相關考核標準和考核分值的制定，各級教育行政部門可出臺指導性意見，具體考核標準和考核分數由各高校依據本校實際制定。各校之間相互監督，相互借鑒。
4實踐與體會
4．1實踐
自2013年始，經過慎重考慮和縝密組織，中原工學院對全體體育教師進行了素質類和教學技能類的崗位專業測試。素質類包括短跑（50m）、長跑（女800m、男1000m）、立定跳遠、仰臥起坐。每名教師任選3項，長跑為必測項。教學技能類包括說課、主項加副項測試和教案編寫。
4．2體會
其一，基于多種因素考慮（如從未組織過此類活動，學校和上級教育行政部門沒有相應要求），中原工學院體育教師職業技能崗位測試仍停留在“測試”層面，而非真正意義上的職業技能崗位“考核”，目的在于促進中青年體育教師重視個人身體素質發展，不斷提高教學技能。測試沒跟受測者職稱、年度考核、聘期考核、崗位聘任、評優評先等切身利益掛鉤。其二，由于未涉及教師的切身利益，教師對此測試活動均持歡迎態度，參與性頗高。但年齡40歲以上、已晉升副教授者，對此心態復雜，反應不一，顧慮較多。其三，各高校可視實際需要，將職業技能崗位評價考核和教師專業技術崗位聘任掛鉤，將“參加校、省（廳）級職業技能競賽與考核”作為業績條件之一，列入專業技術崗的崗位職責，與科研條件一并考核，以督促教師更加重視，積極參與。
5結語
綜合調研結果和我校體育的工作實踐，高校體育教師職業技能崗位考核需要進行必要的改革。其一，各省人社廳應對高校體育教師職業技能崗位考核提出明確要求；各省教育廳應結合高校體育教師職業特點，采用抽樣方式定期選取某一年齡段和一定數量的教師進行職業技能崗位評價和考核。各高校人事管理部門根據本校實際，結合體育教學、教研活動、教學技能競賽等業務活動，每兩年對全體體育教師進行職業技能崗位評價和考核。其二，逐步實現對體育教師職業技能崗位考核與崗位聘任掛鉤，應在崗位職責中明確其要求，督促體育教師平時堅持鍛煉，保持身體素質。其三，積極創造條件，保證體育教師職業技能崗位考核工作在科學、規范、公開、公平條件下進行。要減少人為環節，依靠科學儀器設備測試，適時進行全程錄像監控觀測。
參考文獻：
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關鍵詞：教師教育；教師職業；專業化發展；教師教育課程
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）12-0015-04
一、教師的職業特征
教師工作不同于其他職業，教師職業具有獨立的創造性。教師工作的創造性，主要是由教育對象的特殊性和教育情景的復雜性決定的；教師勞動的創造性，表現在對不同學生的因材施教、區別對待；對教育教學的原則、方法、內容的運用、選擇和處理，教師工作的創造性，還表現在教師的教育機智上。
教師職業相比其他職業，更需具有“敬業奉獻，終身學習”的職業信念。教師在知識上的權威性，決定了教師必須樹立終身學習理念，不斷學習，與時俱進，自覺更新教育觀念，完善知識結構，潛心鉆研教育教學業務，不斷提高教書育人的能力水平。教師在行為上的示范性，決定了教師必須處處成為愛國守法的道德楷模。
二、教師職業專業化特征
“專業性職業”其功能主義理論基礎主要有以下幾點：①專業性職業是承擔重大社會職能的職業；②行使這一職能需要高度的知識能力；③這種能力是在一個并非完全是日常性，而且是充滿需要處理的新問題和形勢的環境下行使的；④盡管通過經驗獲得的知識很重要，但是這種傳授型知識不足于滿足專業需求，實踐者還必須吸收一批系統性知識；⑤獲得這些知識和發展專業能力需要接受一定時間的高等教育；⑥這一教育和訓練的階段還包括專業價值的社會化過程；⑦這些價值傾向以優先考慮顧主的利益為中心，并且在很大程度上明確體現在倫理守則中；⑧由于以知識為基礎的能力是在非日常的條件下行使的，因此，對于相應的實踐擁有進行自主判斷的自由對于專業人員來說至為重要；⑨由于專業實踐是如此專門化，有組織的專業性職業應該在相關公共政策的形成上擁有強大的發言權，在行使專業責任方面擁有很大程度的控制，在與國家的關系上享有高度的自；⑩長期的訓練、責任和顧主中心必然獲得高度聲譽和高水平報酬。
三、教師職業的價值取向
教師職業的價值取向應該體現個性特點、時代特點、教育特點。
目前，不同年齡的教師在人文取向上沒有顯著差異，造成這種現象的關鍵原因是學校不會明確倡導人文性。我們的教育目的是從社會的角度來闡釋對人的培養要求的，更多地認為人的發展應該為社會服務，我們培養的是對社會有用的人才，學校的教育目標同樣缺乏人文性。在快速發展的社會中，無論是教師還是學生都已經被塑造成了“晶格化”的人。人的個性特點被定格在既定的“晶格”中，教育就是按照具體的指標式造就人。
同樣，不同學科教師在認知取向上也沒有明顯差異。教師普遍認同課程應該服從于學科知識內容，以達到學生認知能力的提升。由此導致教師在知識發展、科技發展、經濟發展的認識取向上沒有顯著差異。教師的工作就是在既定課程框架下將課本知識呈現在學生面前，至于知識形成的過程性、知識運用的社會性等無關教育，社會實踐技等往往被認為是社會自然生成的，更是與教師無關。
在社會價值取向上，不同教育層次的教師受學歷影響呈現較大的差異性。專科以下學歷教師的社會價值取向不明顯，本專科學歷教師比較關注教學實際的操作能力，而研究生學歷的教師普遍強調科學研究的能力。加之小學教師沒有升學考試的嚴格要求，對教學的設計比較寬松、自由，而中學教育評價的重心仍然是知識和能力的考察，因此本科以上學歷教師在社會價值取向上更關注學生的“學業成績”，交將其視為個人的“教育成就”。
四、教師教育的目標
教師教育必須基于教師職業，從職業規劃出發，從職業發展出發，探索專業化教師教育的過程。要確立“學生為本”、“實踐導向”、“終身學習”的教師教育的目標，從而徹底改變目前偏重書本知識、讓學生死記硬背，僵化、教條式的單一教學方式。教師教育應體現教師職業的專業特征，體現教師職業生涯發展的過程。
教師職業的專業化體現在：教育思想與理論的專業化；學科知識與技能的專業化；教育實踐與管理的專業化。為此，教師教育目標應該從五方面入手：
1.教師職業的道德。教育部、中國教科文衛體工會全國委員會關于重新修訂和印發《中小學教師職業道德規范》的通知（教師[2008]2號）中關于教師職業的道德提出五條，即愛國守法、愛崗敬業、關愛學生、教書育人、為人師表和終身學習。
2.教育思想與理論的專業化。教育思想是人們對人類特有的教育活動現象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產生影響。
教育思想具有認識功能，即認識教育事物，把握教育的本質和規律，例如對教師角色的認知；對學生的認識了解；具有預見功能，即超越現實、前瞻未來，預測未來發展方向和趨勢。具有導向功能，即教育目的和培養目標，引導教育的發展方向；具有評價功能，即對教育的質量、效率和效益進行科學的分析和評價；具有調控功能，即調節和控制教育者的活動和行為；具有反思功能，即促進教育者進行自我觀照、自我分析、自我評價、自我總結。
專業化教師要了解世界教育思想與思潮，深刻認識它們在國家社會教育改革發展以及自己教育教學實踐當中的意義，能運用教育思想與理論，了解探索學生的成長規律。
3.學科知識與技能的專業化。知識是人類認識客觀世界過程中積累起來的認識成果；技能是經過反復練習而形成的順利完成某種任務的活動方式，經過進一步的練習，達到定型化、自動化的程度便成了技巧。
專業化教師要具備把學科知識轉化為教育教學知識的能力。專業化教師對學科的基礎性知識技能有廣泛而準確的理解，熟練掌握相關的技能技巧，要對該學科與相關學科的知識有基本的了解，需要了解學科發展的歷史與趨勢，了解推動其發展的因素，了解該學科對社會、人類的價值以及在人類生活實踐中的多種表現形式，需要掌握該學科所提供的認識世界的視角及思維的工具與方法。
4.教育實踐與管理的專業化。教師教育管理是為了實現教學目標，按照教學規律和特點，并對教學過程的各個階段和環節進行質量控制的過程。學校教學管理的中心任務在于提高教學質量。
專業化教師的實踐性知識是教師在教育教學過程中逐漸積累起來的，這一部分知識往往帶有個人色彩，是具有個人特點的知識，也可以稱為經驗性的知識。實踐性知識的形成需要教師不斷的反思和總結，更需要明晰的教育思想來貫穿。
5.教師職業規劃與發展。教師專業化發展是指教師個體不斷發展的歷程，是教師獲得相關專業知識、專業技能、專業態度、專業價值、專業精神，進而提升教學的成效，獲得教師專業的成長過程。
專業化教師需要有不斷增強自身的能力，即進修的意識和不斷學習的能力。要樹立終身教育，終身學習的觀念。只有學習，不斷的學習，才能生存，才能發展。教師不管是為了自身職業的發展也好，還是為了學生的全面發展也好，都要制定科學的教師職業生涯發展規劃。
教師職業規劃與發展過程的實現，不僅需要教師自身主動的學習與努力，不斷提高自己的專業能力，而且良好外部環境的創設也是教師專業發展必不可少的重要條件。
五、教師教育的框架
教師教育的標準詳細描述了教師行為的具體要求。它涉及到教師的職能，因此涉及到教師的能力、技能和觀念。利用這些職能教師能勝任職業要求。從這些努力獲得的職能中可以得出所有的職前培養和職業實習的要求。
1.教師教育能力。教師教育的功能必須圍繞教師教育能力的要求展開。教師教育能力是指教師在完成教育活動過程中所必需的本領和個性心理特征。教師教育能力總是和教師個人完成一定教育活動相聯系在一起的。離開了具體教育活動既不能表現教師的教育能力，也不能發展教師的教育能力。教師教育能力直接影響教育活動的效率。
教師教育能力具體表現為完成一定的教育活動的方式、方法和效率。為此教育能力可分為：
教育教學能力：針對所有的教師基礎且重要的要求。包括：終身學習能力、人際溝通能力、設計計劃能力、過程反思能力、技術運用能力、創造思維能力、心理輔導能力等。
學科專業能力：依據教師個體所任教的學科、專業以及在學校的管理工作崗位，在工作中完成特定職責和職能的綜合素質。
2.教師教育課程。教師教育課程體系包括：課程設置（目標、結構、內容）和課程教學（方法、過程、評價）。教師教育課程設置的出發點在于：
從教育內容出發，強調教師所教授的學科知識和學科技能，注重精確的學科知識傳遞。
從教育研究出發，強調在教育實踐中教師既是研究員又是教師職業從業者。
從教育實踐出發，強調教師應將教育技能和教育內容結合，教師教育的目的就是使教師能熟練地執行教學工作。
從教師發展出發，強調教師在教育中能獲得個人發展機會，教師教育課程注重培養教師個人心理發展，通過教師的個人修養、人格魅力、價值取向對教育活動產生影響。
從社會需求出發，強調教育改造社會的功能，理想中的教師是具有反省能力和批判精神的。
3.教師教育內容。教師教育內容應更貼近教育實踐，將教師視為：
教師是教學活動的專業人員，應根據教育科學知識安排計劃、組織活動、反思教學過程以及對學生個體的評語和系統的評價實施教師教育內容。
教師應將學校教學和學校生活聯系起來。教師與社區、家長必須相互溝通，共同尋找制定教師教育內容。
教師應在教學中熟練、公正而有責任感地從事評價和咨詢任務。教師具備較高的教育心理和診斷能力是必不可少的教師教育內容。
教師應不斷地開發和運用自身的能力，在從教過程中能獲得新的發展與新的學科知識，形成發展性的教師教育內容。
教師應參與學校發展，營造并形成良好的校園文化氛圍，這也是教師教育的內容之一。
4.教師教育形式。教師教育模式應明確教師教育的定位，優化整合教師教育環境，堅持以教師職業專業化為導向。根據教育理論和教師教育實踐，堅持“學校與社會相聯系、繼承與發展相結合、職前培養與職后提高相銜接”的穩定、易操作、重實效的教師教育模式。
發揮學校辦學主體功能，依托教育學院（教師進修學校）和高等師范院校的技術支撐，建立“操作――理論”相結合的校本培訓；發揮教師的主觀能動性，依托社會和教育聯合體的合作支撐，建立“個體――群體”相結合的自研培訓；發揮教育學院（教師進修學校）的保障與服務功能，依托高等師范院校和綜合性高等院校學術支撐，建立“理論――操作”相結合的集中培訓。
5.教師教育課程框架。從教師教育能力框架可見：師范院校專業課程集中體現在教育核心能力，而教育核心能力部分涉及學科專業能力；綜合性高等院校專業課程集中體現在專業核心能力，而專業核心能力也部分涉及教育教學能力；由于師范院校與綜合性高等院校沒有統一的國家課程體系，所以師范院校的教育核心能力課程與綜合性高等院校的專業核心能力課程是否有所重疊，則要視各個院校的具體課程而定。
“操作――理論”相結合的校本培訓重點是發揮學校辦學主體功能，依托教育學院（教師進修學校）和高等師范院校的技術支撐，實施教育教學能力方面的培訓，即圖表中的①。本塊課程分為德育教育、德育研修和人文研修三大類。
“個體――群體”相結合的自研培訓重點是發揮教師的主觀能動性，依托社會和教育聯合體的合作支撐，實施教育教學能力與學科專業能力的交叉部分培訓，重點是②。本塊課程分為教育學術課程和學科前沿兩大類。
“理論――操作”相結合的集中培訓重點是要發揮教育學院（教師進修學校）的保障與服務功能，依托高等師范院校和綜合性高等院校學術支撐，實施學科專業能力方面的培訓，即圖表中的③。本塊課程分為學科知識體系、學科發展趨勢兩大類。
目前我國教師教育缺乏明確的課程，要培養專業化的教師，必須從課程建設入手，從專業化教師要求的知識結構出發，改革課程設置。
（1）教育教學課程，把握教育規律的形成路徑，學會教學策略的篩選使用，構建以“實用性+開放性+人文性”三位一體的教師教育課程新模式。在課程設置與教學內容的安排上，強化學科滲透。
（2）注重學科發展，建立學科發展的邏輯關系，強化學科主干課程，拓展學科延伸課程，增加專業必修課程，形成結構精、覆蓋廣的教師教育框架。
（3）加強實踐課程，教育實踐知識的獲得有賴于教育實踐，要轉變教育實踐程式化的觀念，擴大教育實習范圍，提升教學實踐的內容，實施教育實踐模式的多樣化。
6.教師教育評價。教師教育的內容和課程設置，是實現培訓目標的重要途徑。必須遵循科學的教育理念，開設既符合我國教育現實的、面向未來的相關課程，建立一套切實有效的教師教育課程評價機制，使教師教育達到實際的效果。
教師教育的評價分為實施者評價、教師評價、管理者評價。
實施者評價是指實施教師教育的培訓者對課程在實施過程中的操作性評價，包括課程的切入、實施的過程（包括各個節點的關聯）、評價的呈現等。
教師評價是指接受教師教育的受訓者在學習過程中以及學習之后對學校效能的評價，包括學習中參與的課程性、接受的難易性、效果的易見性、發展的認同性等。
管理者的評價是指學校管理者以及學校的上級部門對教師教育成果的認可，集中反映在學校辦學的效能、國家政策的執行、學生學業的成果、社會效益的體現等。
教師專業化職業發展的核心是實踐，教師的實踐就是他們在與學生共同經歷的交互活動中實現教育意義的過程。教師職業的專業性不是簡單的教師教育就能解決的，必須發揮教師的主觀能性，教師教育只有和教師的實際需求相結合才能顯現效果。
參考文獻：
[1]顧明遠.教師的職業特點與教師專業化[J].教師教育研究,2004,(11).