時間：2023-07-24 16:32:55
導語：在課堂教學步驟的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一是教師對課堂教學過多地注重了知識、技能方面的傳授,忽視了教師自身的情感投入。常表現為部分教師過多強調學生的基礎問題,而教師自身的主導情緒狀態平淡、低落,情緒表現貧乏、無力,不能充分把握教材中的情感因素,致使課堂教學顯得干澀、枯燥、表面化,學生的學習積極性得不到充分的調動、發揮。
二是教師在教學過程中,只注重公式、性質、定理的應用,忽視了對學生進行知識的形成過程的探索和數學思想方法、思維品質的培養。常表現為學生不能作為教學活動的主體,積極參與到實踐、觀察、探索、思維、討論等各種有意義的教學活動之中,缺乏對學生良好的思維品質的培養,使學生在掌握的過程中,實踐和創新能力得不到充分的發展。
1 促進知識、技能和情感態度價值觀的和諧發展
1.1教師必須有一個良好的主導情緒狀態
課堂教學中教師的主導情緒應該是積極的。教師的情緒是極易感染學生的,當教師由于種種原因拉長著臉,或表情淡漠、憂心忡忡,或神色恍惚、煩躁不安地走進教室,打開書本進行課堂教學時,學生會感到情緒壓抑,從而使得學生心理閉鎖,阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑,懷著喜悅的心情進行課堂教學,學生會倍感親切,快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒,會使學生心扇敞開,思維活躍,可以更有效地接受信息的輸入。
1.2加強教材內容的情感處理
教師在教學中,應該富有情感地講授內容,給學生情感上的感染,使學生在接受認知信息的同時,接受相應的情感因素的傳遞。達到以橫生情,以情促知、知情共育的效果。
第一,要善于把握、挖掘教材本身所蘊的情感因素。教師在鉆研教材和設計教法。學法時,必須充分挖掘教材中蘊含的情感因素,即既要備好認知因素方面的課(知識性、技能性、思想性),也要備好情感方面的課(情感性、體驗性、表情性)。而后者在數學課堂教學中往往被忽視。在數學教學中,首先應該用數學學科本身所具有的魅力去吸引學生、感染學生,使學生產生強烈的情感。第二,可從數學學科應用的廣泛性入手,把枯燥無味的數字、符號、公式、法則、圖形與現實生活聯系起來,讓學生意識到數學知識就在我們身邊,從而使學生產生親切感,產生對數學的學習興趣,激發他們求知的情感。第三,抓住數學本身具有的抽象美、邏輯美,誘發學生聯想,在美感中提高追求真知的動力,促使學生產生一種愉悅的心理體驗。第四,結合課本內容適當介紹一些古今中外數學史或有趣的數學知識,設計一些趣味性、探索性和應用性教學內容,激發學生的興趣和自豪感。
第二,要善于用語言來表達教材內容中的情感。過去一般的教學比較重視言語的通俗易懂、簡明扼要,只求準確、清晰。在理解了情感在教學中的作用后,現在的教學言語除了準確清晰外還應追求生動活潑、形象、富有情趣和感染力,有一定的幽默感,以便使講課言語既傳神又傳情,達到科學性和藝術性的完美統一,當然,這要求數學教師具有扎實的語言功力。
第三,要善于用表情來傳遞教學內容中的情感。教師在教學中使用最多的是言語表情。言語表情是通過在教學中的語音、語調、語速、節奏、停頓等變化來表達情感的。教師抑揚頓挫、緩急有致的講課聲,既能傳情達意,感染學生,又能幫助學生理解內容,引發興趣,而且言語表情的變化還會刺激強化學生注意力的集中性和穩定性。
1.3對不同學生給予不同的情感關注
傳統教學十分重現“知識與技能”,優秀生和后進生的區分,實際上是以掌握“知識與技能”的優劣來衡量的。而事實上,傳統意義上的“優秀生和后進生”都有各自的情感優勢與缺憾,因此,我們必須對不同學生給予不同的情感關注,以實現真正的因材施教。
“后進生”課堂學習時的情感態度特點可能是:“沒有自信的、壓抑的、恐懼的”、其外現行為是“心不在焉、躲避的、依附的、沉默(或者破壞)的”,而“優秀生”,除了積極進取情感態度特點外,也有可能是“浮躁的,自我炫耀的或者是心不在焉,有時高度焦慮”。這些不同的情緒表現,都需要教師在課堂教學中察言觀色,并給予合適的處理。
2 促使學生掌握方法,提高思維品質
數學教學是數學思維活動的過程,培養數學思維品質離不開數學實踐,在初中數學教學中我們應注重以下幾種思維品質的培養。
2.1思維的靈活性
(1)培養學生思維不囿于固定的程序和模式,能夠根據具體情況及時換向,靈活調整思路以克服思維定勢。在解決數學問題時,善于運用辯證思維對具體問題進行具體分析。(2)一題多解,一題多變,善于聯想,長于發散,培養靈活思考進退自如的思維習慣。(3)強化數學語言教學,注意對同一對象的不同語言的表達方式,加強自然語言,符號語言,圖像語言的互譯訓練。
2.2思維的敏捷性
(1)在數學語言的教學上應把自然語言、符號語言、圖像語言有機結合,相互印證,便于理解數學概念、定理、公式,通過對數學語言的理解和運用,培養學生數學思維的敏捷性。(2)善于選擇信息,善于運用直覺思維,善于把問題轉換化歸,注意思維的合理性,避免走彎路,出奇制勝。(3)教學中要注意思維塊的積累,熟練地應用思維塊是達到思維敏捷的有效手段之一。
2.3思維的批判性
(1)強調數學語言的嚴密性,經常引導學生對數學語言的細微差異進行分析,善于發現思維中的矛盾和漏洞,提出改正錯誤的方法。(2)通過典型錯誤的分析,引導學生善于獨立思考,提出疑問,及時發現、糾正錯誤。在解決問題的過程中,通過回顧和反思,自覺調控思維過程,通過解題思路或方法的自我評價,提高辨析正誤的能力。(3)通過發現反例的訓練,進行數學嚴密性與思維批判性的培養。
關鍵詞： “P-G-R”復習課模式 圓周運動 六步驟教學法 二元課堂
一、提出背景
從當前高三物理復習教學情況看，仍然存在教師講得太多、學生主體地位被忽略、死記硬背、課堂沉悶、內容零碎、簡單重復、生硬灌輸、規律與方法不能內化為學生的能力、課堂效率低下等問題。
而2008年江蘇高考模式走至今天，物理學科高三復習時間大為減少，但要求不低，內容不減，試卷題量不變，難度沒有明顯下降，需要提高復習備考效率。本市物理教研員劉霽華教授結合多年教研經驗，創造性地提出了物理復習課六步驟“P-G-R”教學模式，大幅提高了高三物理復習課的效率。
二、概念界定
“P-G-R”是“練”（practice）―“導”（guidance）―“煉”（refinement）的英文縮寫。“練”（practice）是指學生的實踐，主要包含學生的自主訓練、獨立思考等內容，它是“P-G-R”教學模式的第一步，要求學生實踐嘗試在前、獨立思考在前，倡導先練后講，“練”顯示了學生的主體地位。“導”（guidance）指教師的引導，要求教師根據學生在先前“練”等自主實踐基礎上，通過課堂展示、提問等反饋活動對學生生成的問題有目的、有針對性地加以引導、指導和拓展提升，它是“P-G-R”教學模式的第二步，“導”體現出教師對課堂的主導作用。“煉”（refinement）指在前面兩個步驟的基礎上教師和學生通過研討和總結提煉成思維方法，它是“P-G-R”教學過程的最后一步，“煉”體現出“P-G-R”教學模式對學生實現意義建構和方法內化的教學追求。
三、《圓周運動》復習課的實施過程
（一）“P-G-R”教學模式的六步驟備課流程：明確目標考點預設問題選擇方法預設課后訓練學案編寫。
《2016年江蘇省普通高中學業水平測試（選修科目）說明》中關于圓周運動就兩個考點，圓周運動的描述（Ⅰ）和勻速圓周運動的向心力（Ⅱ），其中包含了各種比例問題、臨界問題、豎直面內圓周運動輕繩、輕桿問題，應用實例等豐富的內容，高考要求較高，很難在一課時內完成。本課預設時將一些問題有機糅合在一起，形成比例關系問題、水平面內圓周運動和豎直面內圓周運動三大知識塊。
由于“P-G-R”教學模式沒有現成的教材，要面對不同學生群體，更要對知識和方法進行整合，學案導學是基本策略，備課全部內容和思想都體現在“學案編寫”上，一份好的學案是備課流程的成功表現，這一步將在以下教學流程中展示。
（二）“P-G-R”教學模式的六步驟教學流程。
1.考點自清（生）?重點提問（師）。
描述勻速圓周運動的物理：
1.周期（T）：____。
2.頻率（f）____。單位：____
3.轉速（n）：____。單位：____
4.角速度（ω）：____。定義式：____ 。單位：____
5.線速度（v）：____。定義式：____ 。單位：____
6.向心加速度（an）：描述線速度____改變____的物理量。方向始終____，只改變____，不改變____。表達式：____。
這一環節是學生根據學案提供的知識和規律的預設材料在課前用10分鐘左右的時間加以預習，目的是解決知識的回顧和記憶，主要以少量留白填空和判別、選擇題的小題運用，然后在課上用3分鐘左右的時間對較難和重要的知識點進行重點提問，進行疏通和強化。從這一份學案編制來看，形式較為單一，尤其如展示的“描述勻速圓周運動的物理量”部分可通過小題結成知識網。
2.嘗試解決（生）?觀察發現（師）。
這一步學生自主完成學案提供的典型問題，教師的作用是觀察學生的解題情況，為下一步驟做準備，要給足學生自主時間，不要經常打斷學生。以下幾個環節將重點展示水平面內圓周運動的解決過程，具體試題如下：
如圖所示，質量為m的木塊A，置于很大的水平轉盤上，離中心距離為r，木塊與轉盤間的最大靜摩擦力為其重力的μ倍，當轉盤從靜止開始逐漸加速轉動，要保持木塊與轉盤相對靜止，請求出角速度的取值范圍。（g已知）
學生進行認真作答，教師進行仔細觀察。
3.典型展示（生）?指導評析（師）。
第一個問題難度較小，學生基本能解決，教師選取兩個學生作答，通過實物展臺進行投影對比展示，雖然答案都正確，但解題規范度明顯不同，同時指導學生做好受力分析和臨界狀態分析，問清向心力的來源。值得指出的是現代信息技術飛速發展，展示的手段多種多樣，甚至可以通過拍照并上傳學生手持平板的手段進行展示。
拓展1、如圖所示，若在A與圓心連線距離中點2r處放置質量為2m的木塊B，當轉盤從靜止開始逐漸加速轉動，要保持木塊與轉盤相對靜止，請求出角速度的取值范圍。
4.討論生成（生）?啟導提煉（師）。
經過仔細觀察，對于第二個問題，部分學生明顯不能迅速解決，因為沒有能夠很好地進行受力分析并分別求解出臨界角速度，而是胡亂地將兩者聯系在一起解決。通過展示和師生討論，提煉出水平面內圓周運動的臨界問題解決思路，具體如下：
（1）確定研究對象，（2）確定軌道圓心、半徑，（3）受力分析明確向心力來源，（4）分析運動過程判定臨界狀態，（5）確定臨界條件，根據牛頓運動定律列式求解。
5.變式運用（生）?拓展延伸（師）。
在完成啟導提煉的基礎上，適時提出難度較大的拓展延伸訓練，具體如下：
拓展2、如果兩個木塊間加一根無彈性細繩，當轉盤從靜止開始逐漸加速轉動，ω為多大時，繩子開始出現張力？ω為多大時，兩木塊開始滑動？此時將繩子燒斷，兩木塊將做什么樣的運動？
這一環節讓學生對前一環節新得到的知識和方法靈活運用，實現內化提升和反饋的目標，如果難度較大可以適度講解后放到課后進行。至此，我們完成了水平面內圓周運動的復習教學流程，再進入另一個模型的教學流程，這一節課一共進行了3個點的復習，由于課堂時間有限，一般建議3到4個點為宜。
6.課后鞏固（生）?反饋評價（師）。
這一環節對本節課的知識與方法進行鞏固，可給學生提供一些新的知識點，評價學生對本節內容的掌握及方法遷移和能力提升情況，為下節做準備。本節復習課的反饋評價如下：
（1）圓周運動的描述，熟知各物理量，熟悉物理量之間的關系。
（2）能夠通過受力分析辨析各類物理情境中向心力的來源，理清研究對象運動過程，判定出現的臨界狀態，并最終解決好各類臨界狀態問題。
關鍵詞：教學目標；課堂教學的有效性
教學活動是以教學目標的制定作為起點來進行的，同時，教學目標也是教學活動的終點，教學活動的效果是要通過檢驗該教學活動實習教學目標的程度作為標準的。
該節課堂實錄選自全國第八屆初中英語優課大賽，該課教材選自冀教版八年級下冊，Lesson46 Mothers and Fathers are Special.其教學目標是讓學生了解到這兩個節日的相關背景知識；學習相關的詞匯短語和句型；表達自己對父母的愛和感謝之情。在既定的教學目標下，本文將從三個方面對如何圍繞教學目標進行課堂教學，提高課堂教學的有效性提出意見和建議。
一、課堂活動設計
合理的課堂活動是實現教學目標的重要途徑和方式，為了實現教學目標，課堂活動的設計應該有利于教學目標的達成，而不是流于形式，當今在新課程理念的倡導下，英語課堂活動逐漸趨于多樣化，但有一些課堂活動只注重活動形式的新穎，而忽略了其目的是為了促進教學，導致學生學而無獲。因此以實現教學目標為前提的課堂活動設計要遵循一定的原則。
（一）趣味性與知識性并重
課堂活動設計具有趣味性是為了吸引學生注意力，激發學生的學習興趣和求知欲，而課堂活動的知識性是指活動內容的目的性，即活動能夠促進學生收獲知識，提高技能，體會情感。
在該課的導入環節，老師首先播放了一段生動活潑的關于一個大家庭的動畫短片，在視頻放映結束后，利用問題What do you think of the mother and father in this family in the movie 等將學生帶入家的氛圍。生動活潑的動畫吸引學生注意力，符合初中生愛看動畫片的特征；帶著問題觀看視頻，增強了該活動的目的性，激活了學生先前具備關于家庭的背景知識，為接下來的學習做好了準備。趣味性與知識性并重的原則在導入環節得到了充分的體現。
（二）情感滲透
在呈現新知識的環節，老師引入關于父母經常要事情的英文短語表達，并要求學生利用這些短語說出完整的話語，例如有學生說“My mother makes breakfast”，之后學生兩人一組編對話，接著，老師問“What do you think of the parents after they doing the housework？”，并用when引導的時間狀語從句引導學生描述父母為自己做的事，例如“When I am upset，my mother often makes me happy.”，這一環節中很多同學都用英語發表了自己的觀點，之后老師以“Parents are very important and special to us”引出父親節和母親節。其意圖是引導學生運用原有的和新呈現的關于家庭的詞匯來表達對父母的了解，在訓練口頭表達能力的同時激發學生對父母的感謝之情。師生交流和學生互動的過程使學生得到啟發，學會表達自己對父母的愛和感謝之情。
二、優化教學步驟
教學過程就是教師教的活動與學生學的活動按照確定的原則、目標、形式、和程序啟動、互動，從而顯示地生成和開展教學的過程，也就是教學活動合目的合規律地、顯示地建構、生成和展開的過程，更是教學質量現實地形成的過程。這就要求各個教學步驟之間呈現相關性和次序性，提高課堂教學的有效性。
該課采用3P的教學模式，將教學過程分為導入、練習和產出三大步驟。首先用視頻導入關于家庭的話題，接著在師生交流和生生互動中呈現語言知識，然后引出第二步關于父親節和母親節來源的音頻，學生聽了兩遍錄音后，老師讓不同的學生分別回答了以上幾個問題，然后引導學生連詞成句，用英語復述了兩個節日的基本信息。接下來老師讓學生帶著問題閱讀有關這兩個節日設立原因的短文，接著閱讀剩下的部分，回答相關問題并讓學生以小組討論應該怎樣慶祝父親節和母親節。可以看出，教學步驟間的過渡時，老師都利用了合適的提問使以上的教學步驟相互關聯，做到了教學步驟間過渡自然而緊湊，同時又與教學目標緊密聯系。在有限的課堂教學時間，通過流暢的教學過程提高了課堂教學的有效性，促進了教學目標的有效實現。
三、教學用時分配
目前，課堂教學普遍存在教學環節時間分配不均，出現“頭重腳輕”的現象，導致教學效果甚微。因此，合理安排教學環節的用時也至關重要。這就要求老師依據教學目標合理安排用時，根據課堂教學的實際情況調整用時，把握教學節奏，以此提高教學的有效性。
本節課堂實錄中，教師采用的是3P模式教學，一般而言，這種教學模式在導入環節用時最少，而將大部分時間都分配在練習和產出。該教學實錄課堂時間是30分鐘。根據既定的教學目標，老師在導入與呈現環節的播放動畫視頻和師生交流用時3分鐘，這種合理的時間安排很快將學生帶入了本節課主要話題的學習。接下來呈現和學習關于父母的短語和句型用時5分鐘，在此步驟中，學生是主體，學生表達想法的用時多過四分鐘。接著是聽力和閱讀環節，用時11分鐘，在此環節中學生也處于積極表達觀點的狀態。短語句型和聽力閱讀這兩個部分共用時16分鐘。由此可以看出，這樣的時間安排緊緊圍繞教學目標，突出了重點，分清了主次。
本文主要從以上三個方面分析了該節優質課的亮點，這些都是英語教師值得借鑒和學習的，當然，本節優質課也有其不足之處。例如在產出部分，老師播放了關于特蕾莎修女的感人事跡，意在將本節父愛母愛升華到人間大愛的高度，但在持續三分鐘的視頻放映中，老師作為主體在為學生講授，而學生只是被動接受，并且僅僅利用視頻也難以真正引起學生對人間大愛的共鳴。筆者認為，課后可以讓學生自主收集資料，下次在課堂上交流分享，從而對特蕾莎修女有更加深入的了解和理解。
四、結語
課堂教學有效性的提高還有很多其他的方法，本文主要從教師“教”的角度，分析了如何利用教學目標進行有效的課堂教學。教學目標具有導向功能、激勵功能、評價功能和聚合功能，因此利用好合理的教學目標，對教學的促進意義重大。
參考文獻：
[1]第八屆全國初中英語優課大賽（陳征）.
關鍵詞：初中語文；課題教學；有效性
課堂教學的有效性，主要是指在課堂教學活動中，使學生能夠有所提高和收獲，達到自身的最大進步。主要表現為：認知方面，掌握更多的知識與能力；情感方面，提高學習興趣，具有更高的學習積極性。初中語文教師應該在現有的基礎上，考慮怎樣才能提高課堂教學的有效性，提高課堂教學效率，使學生掌握更多的知識。
一、制訂科學合理的教學目標
只有制訂有效的教學目標，才能保證課堂教學的有效性。設計有效的教學目標，最重要的就是做到準確和明確。首先教師應該確定在一節課當中，只需學生作一般了解的知識有哪些，要求學生掌握并學會應用的知識有哪些，在聽、說、讀、寫四項能力訓練當中，本節重點訓練哪一方面，要求學生達到什么標準等，這些教學目標都要在方案當中詳細體現。針對一個教學課題，教師不但要考慮使學生達到教學目標的三個維度，也要考慮到教學過程中學生的反應、教材的應用，以及課堂練習等，審查制訂的教學目標是否涵蓋了全部內容，是否緊緊圍繞教學設計的三條線，審查課堂練習是否照顧到了每一個學生。
二、確定衡量有效性課堂教學的標準
打造高效的語文課堂，首先應該明確有效課堂的標準。在新課程標準下，分析語文課堂是否高效，主要就是看其是否使三維目標能夠統一發展。在一般意義上講，課堂教學的有效性就是指學生在接受教師的教學后，學習成績是否得到了提高，學習方面是否有很大進步。主要表現為：認知方面，掌握了更多的知識與能力；情感方面，提高了學習興趣，具有更高的學習積極性；學習方法方面，使學生掌握了先進的學習方法。分析學生是否進步，不但要考慮到學生知識的掌握情況，而且應該重視培養學生的個性化思維。實際上，有效的語文課堂教學就是不斷提高學生的語文能力和素養，注重學生思維方式的培養。
三、探究實施有效性課堂教學的措施
我國某位教育家曾經說過：“教學雖然有一定的方法，但沒有固定的方法，主要教學目的就是為了使學生掌握學習方法。”創設有效的語文課堂，不但要求教師能夠創設問題情境，激發學生的學習積極性，而且要求教師能夠準確控制教學活動，創新學生的學習方法。教師應該準確運用各種教學方法，創設輕松活躍的課堂氣氛，使學生積極與教師、同學、教材對話，再加上教師適時的指導與提問，保證學生探究方向的正確性。要求教師能夠根據教學內容的不同運用不同的教學方法，提高學生的學習能力，如，識字和寫字主要訓練學生美的感受；閱讀教學重點培養學生的情感；寫作教學重點促進學生不斷積累知識和準確應用語言。總之，在語文教學中，不但重視教給學生知識，同時也要重視學生的思想教育，充分展現語文科目的工具性特點。
四、創建輕松和諧的教學氛圍
學生在學習過程中取得進步與發展，與學生的學習興趣和學習成績緊密相關，課堂評價的有效性可以激發學生的學習興趣，使學生的學習成績不斷提高，對學生的及時評價可以使學生感受到教師對自己的重視，有利于形成有效課堂。教師的表揚與批評，可以使學生的情感得到發展；教師的適時指點，可以培養學生的學習能力與思維能力，可以幫助學生找到準確的解題思路。教師的評價可以使學生得到鼓舞，可以使一個學生的創造讓全班同學共享，可以使學生及時反思自己的言行，對于本身存在的錯誤及時改正。當教師肯定學生的微小進步時，學生會鼓足前進的風帆。學生的爭論也會提高學生的思維能力。因此教師在評價學生時，要不斷鼓勵學生進步，即使是批評學生，也要運用學生能夠接受的語言，在指導學生時運用形象的語言，轉變學生在學習中的角色，使學生成為學習活動的主體，勇于自主探索知識，使學生體會到語文學習的樂趣，從而激發學習進取心，提高學習效率。
五、提高學生參與活動的有效性
在新課程標準中，明確指出學生應該是學習活動的主體，教學活動中的一切因素都應該圍繞學生去組織。但在實際教學過程中，很多教師在上課前，已經準備好了課件，已經規定好了各個教學步驟，雖然課堂當中學生也在積極地討論問題、研究問題，但如果學生的研究與教師設定的教學步驟不符，教師則應迅速運用各種手段將學生引到自己設定的教學步驟當中來。研究這些課堂的表面，課堂教學當中氣氛也很活躍，學生討論也很積極，但細細分析就可以看到，課堂的主動權仍然被教師牢牢地掌握在手中。具體表現就是：很多教師在上課前就已經將設計的習題、學生討論的結論寫在了黑板上，到了哪一個教學步驟，就展示哪一部分的內容。這種課堂設計，沒有考慮到學生的主體地位，在設計時將學生放在了一旁，將教師的思想作為主導思想，學生變成了教師完成任務的工具。有效的語文課堂應該是師生、生生之間的有效互動，教師應該善于運用學生的反饋信息，靈活運用教學設計，鼓勵學生置疑并加以引導，真正將學生放在教學的核心地位。
六、運用靈活多變的教學方法
在實際語文教學過程中，教師常常會遇到一些意想不到的事情，如，在提問時，學生站起來卻什么也不說，只是緊張地站在那里；有的學生在回答問題時離題太遠，引起同學們的嘲笑，那么教師在遇到這種情況時應該怎么辦呢？這就要求教師應該靈活機智，有時一句解嘲的話就能給學生以鼓勵，幫助學生順利回答問題，解決方法就在于教師的靈活掌握。
教學過程就是師生共同學習、共同研究的過程，在問題得到解決的過程中教師和學生同時得到提高。所以，提高語文課堂教學的有效性，可以促進教師與學生的發展，是時展的要求，可以提高語文課堂教學效率，所以，建設有效的語文課堂非常重要。
參考文獻：
[1]汪世強.初中語文課堂教學的有效性初探[J].讀與寫：教育教學刊，2010.
[2]王華.合理進行教學設計 提高課堂教學的有效性[J].新課程：教研，2010.
[3]戴嬌微.讓語文課堂更“閃亮”[J].新課程研究：基礎教育，2010.
論文摘要：近幾年來，隨著高校招生量的不斷擴大，學生素質呈下滑趨勢，教與學的矛盾日漸突出。而高等數學是學生在學習中普遍感覺比較困難的科目之一，如何提高高等數學課堂教學質量成為擺在教師面前的一道難題。本文結合教學實踐分析了學生學習高等數學困難的原因，并就如何改進高等數學課堂教學的方法，提高課堂教學質量進行了探索。
高等數學是理、工科院校一門重要的基礎學科，作為一門科學，高度的抽象性，嚴密的邏輯性和廣泛的應用性是其固有的特點，通過高等數學的學習，不僅可以培養學生的抽象概括能力、邏輯思維能力以及嚴謹的思維和分析判斷能力，而且為其他學科的學習和科學研究所必需。然而，近幾年來，隨著高校招生量的不斷擴大，學生素質基本呈下滑趨勢，大多數學生學習高等數學感到困難，為提高教學質量，針對學生學習高等數學的現狀，采取相應的措施，已成為教學過程中急需解決的間題。筆者根據多年的教學實踐，對學生學習高等數學困難的原因進行了分析，并就如何改進高等數學課堂教學方法，從而提高課堂教學質量進行了探索。
一、提高高等數學課堂教學質量的方法
1.優化教學內容，加強針對性、體現應用性
合理安排教學內容，根據專業特點，學生特點，打破剛，案的框框，調整教學內容，合理做出取舍、補充，便于因材施教。比如，一開始就讓學生明確學習目的，認識學習意義，了解課程的主要內容和作用，幫助學生端正學習態度。教師備課時要理解和掌握教材內容，確定好重點內容、難點內容，分析知識點的背景及來攏去脈，分析教學內容對學生知識結構、技能訓練、發展能力的作用。教師不僅要備教材，還要備學生，要深人了解學生的知識水平，心理特點，站在學生的角度去感受內容，分清授課內容的主次、輕重、緩急，從而避免全面開花，有利于改變教師滔滔不絕，學生昏昏欲睡的狀況。
2.改進教學方法，嘗試教學方法多樣性
好的教學方法不是唯一的，只要能充分調動學生的積極性，使學生變“要我學”為“我要學”，就可以嘗試多樣性的課堂教學方式方法，避免千“課”一律，教師應根據不同的教學內容和教學對象，將多種不同的教學方法進行優化組合，讓每個學生的思維都處于積極狀態，使教師的主導作用與學生的主體作用有機結合起來。
突出“啟發”教學，教師在課堂教學中，應著重圍繞如何激發學生的學習積極性和主動性做文章，利用高等數學特有的邏輯性，用“講”來引導、啟發、組織和激發學生的“學”，使學生在教師的引導下去積極的思考。
善于“對比”教學，為了幫助學生正確理解概念，掌握知識，教師在課堂教學中應善于抓住高等數學中的各種矛盾(例:數與形、常量與變量、微分與積分等)做文章，采用對比法教學。另外，在教學中還應注意新舊知識的對比、正確與錯誤的對比、公式間的對比、不同解題方法之間的對比等
加強“直觀”教學，對于高等數學中抽象、復雜的理論和思想方法，教師應盡量運用猜想、畫圖、類比等直觀性教學法，使其直觀化、簡單化，讓學生易于理解和接受。比如，常用的“以直代曲”的數學思想方法，我們就可以這樣來類比，地球表面是一個球面，但為什么我們平常看到的卻是平面呢?其實這就是局部“以直代曲”。這樣就給學生一個具體的可供想象的空間，不僅加深對概念的理解，而且也有利于培養學生對數學的興趣。
二、把握教學規律，完善課堂教學步驟
教學步驟是具有一定的普適性和可操作性的。數學課堂教學的步驟是教師通過優化整和各種教學方法、策略，把先進的教學理念靈活地融人到課堂教學實踐中，不斷總結和反思形成的。一般地，教學的過程可分為以下五個步驟:
1.復習導人，結合學生基礎和特點，使學生明確學習任務教師要引導學生對所學過的知識及時進行復習。復習的方式可采用提問學生、師生協作或者教師以最簡潔的語言總結等。
良好的開端是課堂有效教學成功的一半。教師要選好要教授內容的切人點，抓住每一個機會，創設學生愿意學習新知識的可教學時刻。教師通過挖掘數學教材中的潛在知識，把數學學習任務拋錨在為未來生活和工作做好準備的任務或問題中，通過幾句點撥，幾筆勾畫，理清知識點，抓住學生的注意力，打開學生的眼界。
2.教師精講示范，再現主要的教學內容
教師精講內容時，能理清要點，用嚴密的數學語言把主要內容概念化、系統化、結構化，能結合學生的實際，靈活地使用大腦中的典型題進行例題的示范講解。實驗證明教師講解自己編的題，能較好地提高教學效率。教師對書上例題大部分可略講，引導學生把書上例題當成參考，當學生遇到不會做的題時，再回到書上，參考或模仿例題的解題思路和步驟。
3.組織學生課堂練習
課堂練習也是教學步驟中的主要環節，占用課堂大量的時間。因為學生的數學基礎差別較大，所以筆者在組織的學生課堂練習中嘗試了一些有效練習的方法和策略，其中，在黑板上寫出已做完的練習題的解答過程，即練習題題解，獲得了非常好的教學效果。
4.簡單回顧與總結，有效評價學生的學習過程
簡單回顧與總結能使師生積累有益的經驗，促進數學課堂有效教學。在回顧知識要點和總結方法時，教師要把重點、難點講到點子上，講得恰到好處。有效評價學生的學習過程時，可以通過師生協作或生生合作，指出學生積極的課堂表現，匯聚學生進步的閃光點，形成有效的過程評價。因此，教師要給出學生平時課堂學習及表現的量化方法，對學生進行有效的過程評價。
對于高效課堂，許多教師都覺得深不可測，認為它離我們很遠，其實高效課堂就是在傳統課堂教學經驗的基礎上，有機地貫穿以學生為主體的課堂教學理念，引導學生在課前自主學習的前提下，在教師導學案中設問導學的啟發下，通過小組合作、當場檢測、拓展延伸等手段進行說、寫、聽、想、做等有效環節的展示，以達到課堂教學中學生“人人積極參與，大家全身心投入“的目的。那么如何讓高效課堂更高效呢？
一是傳統教學步驟+自主學習+展示交流=高效課堂。魏書生談到教學改革時，他說過一段話：一切的教學改革都應在繼承優良傳統的基礎上發展、創新，而不是把傳統的東西一概推倒重來。他把傳統比喻為一棵大樹，改革不是把這棵大樹砍掉，而是讓這棵樹不斷萌發新枝，彰顯生機。當然對于老樹上的一些枯枝敗葉一定要予以剪除。魏書生的這個比喻，對于我們當前進行的高效課堂教學模式改革很有啟示：（1）實施高效課堂其實不難，教學步驟、教學目標基本不變，只是將原來課堂中教師包攬教學變為學生主動學習而已。（2）對實施高效課堂不要怕。不要認為高不可攀，因而無所適從；也不要刻意求新，認為傳統的方法都不可取。我們可以在傳統教學的基礎上創新，可以節省很多不必要花的心思和精力。
二是課前預習要適可而止。教師不要讓學生花太多的時間把第二天要講的內容全部通過預習去掌握。這種費時太多的預習不能持久，學生在課堂上激不起學習欲望，課堂生成效果不佳。預習要適可而止，費時不能太多，這樣才能保持預習的常態化、高效課堂實施的常態化。
三是教學中不能重學案，輕課本。很多學生課本上干干凈凈，沒有圈畫批注，這說明學生沒有看課文。不管課內還是課外，教師都應給學生自學的時間，讓學生根據導學案中設計的問題去看書，而不能在學生不看書的基礎上來展示或者回答問題，即使問題很簡單，答案就在書上也不例外。學案是學生學習的路徑，路必須讓學生去走，學生按照導學案的提示并根據課本去“學”。學在展示前，而不是在展示中；自學是展示之本，展示是課改之魂。只抓魂，不抓本，則魂之易失也。故教師要將導學案和課本緊密結合、融為一體，特別是語文課要以閱讀為主，通過閱讀去感悟“情感態度價值觀”。（作者單位：江西省吉安縣敦厚小學）
【關鍵詞】高效課堂 教學目標 教學方法 學生注意力
打造高效課堂是當今課改的一項重要內容，每一名教育工作者，在教學中都想取得良好的教學效果。那么，要想打造高效的語文課堂，就要對什么是有效課堂有一定的了解，如果連有效都談不上，又怎會高效呢？課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是看教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是看學生有沒有學到東西或學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。”我們由此得出結論，只有學生學到了，學好了，才是有效的教學，課堂教學必定要以生為本，以學為本，課堂教學所有的一切都是為學生服務的。那如何才能使科學課堂高效呢？下面就談談我在近幾年教學中的認識。
一、課前充分把握教材，精準定位教學目標
首先，課前我們要反復閱讀教材，查閱有關教學的參考資料，明確各部分的要求，了解它們之間的內在聯系;熟練地掌握教材的知識體系和邏輯結構，確定出每個單元和每節課的教學難點和重點。
其次是要精準定位教學目標。教學目標是課堂教學的核心和靈魂，在教學活動中有定向的作用，它限定課堂教學的運作，對保證課堂教學有效開展至關重要。課堂教學目標明確，可以有效地克服教學中的隨意性和盲目性，加強教學的針對性。只有確定了教學目標，才能弄清自己該教什么，否則，閉著眼睛捉麻雀，大抵是無效勞動而已。新課標中提出了三維教學目標，分別指的是知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度和價值觀目標。其實在日常教學中，我們一般都不會完全按照這三個目標去確定本堂課的教學目標。我們基本都是參照教參或是教案上的目標，然后根據自己班的學生實際進行小小地更改。語文課的教學目標大致可以從以下幾個方面設計：（一）會認哪些生字，會寫哪幾個生字;（二）正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文哪幾段;（三）理解課文中哪些詞的意思;（四）懂得課文的道理，感受祖國的美麗，培養愛國的思想感情等等。當然這些教學目標，我們不需要也沒必要在一堂課中全都設計進去，我們要根據課文的特點有選擇地設計教學目標。比如低年級的識字課，我們可以確定認生字、寫生字為主;像人物對話較多的課文，我們可以以有感情地分角色朗讀為主;像寫得比較優美的寫景課文，我們可以以積累詞語，背誦優美句段為主。總之，不同類型的課文，教學目標的側重點就不同。
二、圍繞教學目標設計有效的教學步驟和方法
正確的、合理的教學目標能導出有效的教學。那么，圍繞教學目標設計教學步驟和選擇適合的教學方法就成為一堂有效的課堂教學的關鍵。一般說來，教學步驟應通過一定的教學方法來展開。因此，選擇適當的教學方法，就為教學設計制訂了相對穩定的教學步驟。
一節語文課為完成教學目標，除用到普遍使用的講授法以外，應該根據教學步驟穿插朗讀法、談話法、討論法、探究法等多種教學方法。但每一種教學方法我們應該掌握其特點，能自如地、有效地運用到我們的語文教學中去。如講授法的關鍵是講授的“精”，教師為激發學生的思維用恰當的語言來講授，這樣就為教學的順利進行做了鋪墊。一般說來，對那些知識性很強的內容，人物及其相關背景的穿插介紹，教學中的疑難點，關鍵處，都需要教師的講授。廛授貫穿于一堂課的始終，但也不能演變為“滿堂灌”。當然，語文課少不了朗讀，洪鎮濤先生說過：“朗讀是語文的第一教學法。”朗讀的方式很多，如自由讀、配樂讀、分角色讀、齊讀。好的朗讀方式能體味感情，幫助理解形象。但朗讀一定要有目的性，每一個讀的過程，必然要給學生明確的目的，教師要講明朗讀的要求，讓學生帶著問題去讀、去品、去理解、去升華。再如討論法，這是新課程理念中竭力倡導的方法之一，它能有效地培養學生的語文綜合能力、如合作學習能力、探討研究能力、語言表達能力，思維能力等。討論法中，討論的問題是成敗的關鍵，精心設計問題是能否完成教學目標的核心。其基本要求如下：第一，討論的問題要有吸引力;第二，要善于在討論中對學生進行啟發引導;第三，要做好點評和小結。例如，教學《少年閏土》時，有老師這樣設計討論的問題：①“我往常的朋友”是些什么樣的人？②“只看見院子里高墻上的四角的天空”是什么意思？③表達了“我”怎樣的思想感情？ 問題一層層深入，學生們從不同的角度去理解和討論，主觀的，客觀的，從作者的角度，從個人的角度，從社會的角度等等。這幾個問題，不僅涉及文章的主旨、人物的性格、人物的描寫等，還啟發了相關的思考。
總之，一定的教學方法是為一定的教學目標而制定的，方法只是手段，其目的是更好、更有效地完成教學目標。要完成具體的教學目標，就需要多種方法的綜合運用，巧妙地穿插，相互補充，互為表里。只有這樣，才能更有效地完成教學目標和任務。
三、富有激情，用風趣幽默的教學語言抓住學生注意力
在教學中，老師們常常為學生上課注意力不集中而煩惱。學生看上去坐在那兒挺老實，其實早開了小差，或者交頭接耳，或者手里不停地做小動作，根本聽不到你講什么，經常是布置下任務去，其他同學都在做了，總有一些同學還在東張西望，課堂總是熱不起來。這時候老師們不妨用風趣幽默的教學語言、恰如其分的肢體語言來吸引學生注意力。
課堂上，如果教師教學語言平淡無味，一個聲調從頭講到尾;如果教師鐵青著臉，嚴肅而又莊重，就好像不是在教學，而是在舉行追悼會，那么同學們在這樣的課堂上聽課，多待一分鐘都渾身難受。如果老師充滿激情，聲音洪亮，妙語連珠，滔滔不絕，有時候聲音高亢起伏令人振奮，有時候語調低沉令人傷感，有時候一句南腔北調令人合不攏嘴，有時候一兩句不標準的普通話引人發笑……這會使得課堂氣氛頓時活躍起來。
除了運用幽默的語言，我們還應該不時地配上豐富的甚至夸張的肢體語言，這不但能吸引學生的注意力，還能加深學生的印象，激發學生的想象力。如果教師站在講臺上手扶講桌，動口不動手，猶如一臺發聲機，呆板無趣，是不能引人注目的;如果頭望天花板，或者目不轉睛地看某個地方講課，久而久之，學生便會厭煩。相反，講到興奮時老師們應該充滿激情，聲音洪亮，表情豐富，手舞足蹈，在這樣輕松愉悅的教學氛圍中，學生的注意力就集中了，學生注意力一旦集中就能積極響應，并且愛上你的課堂。
四、用發展的眼光看學生，讓學生節節課都在進步成長
在教學中，教師要做有心人，善于挖掘每一位學生的優勢潛能，用心走進學生的心里。對一些學習困難的或自暴自棄的學生，要堅持以鼓勵、表揚為主的評價方式，對學生的每一點進步，都要給予充分的肯定和欣賞，重樹學生的自信，逐步培養學生的成功心理，形成學生自我學習、自我教育的內部動力機制，形成一個良性循環。記得我曾經教過一個學生，我剛接手班級時他的成績處于全班倒數。他上課總是沒精打采，從不舉手回答問題。但有一天中午我早到了學校幾分鐘，還沒進教室就聽見我班的孩子們在大聲叫好。我好奇地往教室走去，看見了這個男生在跳街舞，跳得很是投入，臉上溢滿了自豪感。我等他跳完后就興奮地沖進教室捧起他的小臉就親。我看到他小臉上泛著紅光，然后就大聲地表揚了他，教室里再次響起了熱烈的掌聲。從此，他像變了個人似的，課堂上積極活躍，課外認真完成作業……你看，教師一個充滿贊揚的眼神，一個表揚的手勢，一句鼓勵的話語，就能使學生心潮澎湃，甚至對他們一生都會有影響。因此，我們應該用發展的眼光看每一個學生，發現他們的優點并進行表揚，讓他們充分感受到老師及同學給予他們的肯定，幫助他們建立自信。這樣能使他們從厭學到愿學甚至是好學。
總之，我們作為一線教師，應該不斷地學習教育理論知識，學習教育大家的風范心得，在教學中不斷反思并總結經驗，真正做到向課堂四十分鐘要質量。
【參考文獻】
[1]課堂教學藝術[M]. 上海：上海教育出版社，2000.
課堂提問，是在課堂教學過程中，根據教學目的、學情等設計問題進行教學問答的一種教學形式。數學課堂提問研究是數學教學研究的熱點問題。如何設計課堂提問、如何調控課堂提問是數學課堂提問研究的重要內容。我國古代著名的教育家、思想家孔子的教育思想中，關于教學過程中最有代表性的一句話是“學而不思則罔，思而不學則殆。”這句話強調了學習過程中需要思考，只重于學習而不注重思考，就有可能遭到蒙蔽，陷于迷惑；只重思考而不注重學習，就有可能因誤入歧途而導致疲乏及危險。學生上課的時候也就需要不停的思考老師提出的問題，使思維處于積極活動狀態，才能產生積極的課堂效應。
課堂提問要遵循一定的程序。在課堂教學過程中，教師首先要把完成教學目標的教學過程分解為一個個的教學階段，接著把教學階段分解為一個個的教學步驟。這些步驟的不斷推進，就構成了課堂教學進程的曲線。課堂提問是實施教學步驟的基本手段。正因為如此，人們認為它是課堂教學的“常規武器”，適用于教學的各個環節。
有效的課堂提問能夠促進學生的思維活動，使課堂朝著高效發展，反之，則抑制學生的思維活動，使課堂陷入低效乏味狀態。所以，課堂提問在教學上扮演著至關重要的角色，但是，目前小學數學課堂上低效甚至無效的課堂提問卻屢見不鮮。課堂提問成了制約課堂朝高效發展的瓶頸，如何突破瓶頸，更好地貫徹新課程理念，是本文研究的重點。
教師課堂提問的關鍵是要培養學生的問題解決能力和意識。而課堂提問調控的關鍵是在于彌補學生因為不理解而衍生出來的回答錯誤。自從實施新課程改革后，我們不難發現：在培養學生的問題解決能力方面，很多教師已經有了新的認識。傳統的教師問、學生答的形式已經少見，課堂上教師都能讓學生提出一些問題，然后展開討論，嘗試著自己解決問題。這樣做充分體現了學生是學習的主體這一觀念，但是學生看待問題畢竟有限，對新學知識的不了解容易讓學生給出一些出乎意料的回答。這個時候教師就應該起到一個引導者的作用，引導學生如何思考問題，并且能夠帶動學生的思維，最后完成問題。為了讓課堂中的提問能更加有效，筆者提出以下策略：
1、尊重學生學情
新課程理念下的備課要求老師在備課程的同時，也要備學生。何為備學生？就是了解學生的學智學情，對本年級學生的思想水平，思維方式，學生之間的差異，以及學生對教學方式的意見，都要有一定的了解。在此基礎上，老師才可以做到對學生所存在的問題之處進行深入提問，才能切實有效的達到提問的目的，并且讓學生能夠理解問題的含義。
2、關注課堂氣氛
教育的發展必須進行課程改革，課程改革的關鍵是教學理念的更新，更新教學理念的核心是教學課堂的改革，也就是在課堂教學中實現師生互動。因此，構建和諧的課堂氣氛就顯得尤為重要。良好的課堂氣氛需要：提高學習興趣，激發學生的求知欲望；轉變教師角色，營造民主的課堂氣氛；創設操作情景，促使學生能積極探索。
3、保持課堂提問程序完整
課堂提問要遵循一定的程序，也是實施教學步驟的基本手段，在新課程的課堂提問中，既要保證數量，也要保證質量，需要按照課堂提問的程序來進行提問，才能達到應有的課堂效果。不能隨意的提問，也不能沒有任何提問，提問出來的問題一定要能夠切合當前所學的知識點。
技巧一、認真鉆研課標，抓住教學目標
英語課標對教學提出了明確要求。吃透課標，才能抓住教學目標，抓準教材訓練點，抓準情感目標的滲透點，才能根據目標對教材進行加工、設計處理，把課講好。
教師必須對課程內容和五大目標（包括技能、知識、情感、策略和文化）了然于心。同時還要把握單元訓練目標（課文訓練點）。吃透了單元目標后，再看教參，在教參研討中學會分析、比較，得出自己獨特的見解。
技巧二、深入研究教材，把握好重難點
英語教材每單元設置的話題不同，強調的交際功能點不同，練習的語法也不同，這就決定了教學目標不同，講授方法也形式各異。備課前我往往反復讀課文，劃詞語、劃句子、作批注，整體感悟，讀出自己的獨特感受，找出文中學生的興趣點，來切入課堂教學。
備教材須掌握五環節：掌握課標――掌握教材內容――掌握重點和難點――掌握教材特點――弄清教材疑點。教師要認真研究教材體系，明確教學任務，弄清教材基本結構、指導思想、知識技能、編寫意圖、深度廣度，把握好教學目的與要求，并對教材的知識點（即重點單詞、重點短語、關鍵語句等）進行歸納總結并提煉，制定出本學期教學計劃、單元教學計劃和單元測試題。英語課重點要放在培養學生英語交際能力上，將語言知識的學習融進語言實際。教學時不要把教學重點和難點相互混淆。教師還要理出教材特點，根據教學目標有針對性選擇科學的教學方法，同時充分考慮學生的接受能力和容易產生質疑的問題，以便釋疑解惑。
技巧三、細致了解學生，積極探索學法
素質教育基本特征就是“一切為了學生的發展”。備學生應做到四個了解：一是了解班級基本情況；二是了解學生個性特征；三是了解學生學習基礎；四是了解學生個性品質。只有做到知己知彼，才能在課堂教學中分層教學，因材施教。同時還要考慮好兩個問題：一是做到最大限度體現因材施教原則；二是做到最大限度發展學生潛能。
從某種意義上講，了解學生比鉆研教材更難更重要。因為教材是固定不變的，而學生思想則是千變萬化的，并直接影響著學習情緒。教師要充分了解學生的個性特點，研究其個性差異，發現其心理特點、興趣愛好，因材施教，使學生個性心理得到最充分的發展，獲得最理想的教學效果。教師越了解學生的生活，其教學方法就越有利于教學。
教師要讓學生會學，這就要求備好學生的學法。學法指導技巧通常有這樣幾種：一是課堂隨時滲透指導；二是師生交流指導，相互溝通，取長補短；三是教師啟發指導，適時恰當地點撥迷茫或疑惑；四是教師示范指導，讓學生效仿。
“備學生”還要注意訓練幾種學習方法。一是單詞記憶法。如由音及形法、分類法、聯想法等。二是聽說訓練法。如果聽說關過不了，就成了“啞巴英語”。鍛煉聽力，最好多聽教科書配套的錄音帶，仔細聽發音，揣摸朗讀者語調。三是背課文。雖枯燥，但卻是學好英語行之有效的方法。
技巧四、細心推敲教法，教學和諧一致
“授人以魚不如授人以漁。”學習過程是認識問題的過程，需要由淺入深、由簡單到復雜，逐步發展、提高。因此，備課時，應根據學生實際，結合不同的教學內容，采取適當的教學方法和手段。教師在教學中要善于利用舊單詞、舊句型引出新單詞、新句型，用復習提問法、圖表法、直觀教具法、創設問題情境法、動作表情法、故事懸念設疑法等導入新課程。這些方法能調動學生多種感官參與活動，使學生始終處于積極思維狀態，在活躍的學習氛圍中輕松掌握所學知識。
不同的教學內容，設計的課堂教學形式也應各異。如對話課在于掌握交際用語，提高口語情境交際能力；單詞課在于教會學生如何識記單詞、使用單詞、掌握規律；閱讀課須教會學生在閱讀中處理生詞、猜測詞義、理解長難句，提高閱讀速度，快速把握文章主旨大意、作者意圖等閱讀技能和方法；聽力課則要注重訓練學生的聽力理解能力，讓學生熟悉聽力題型，掌握解題技巧；寫作課是訓練學生的語言輸出技能、表達的邏輯性、準確性及創造思維能力。在課堂教學中，教師有時要多法并用，確保學生對所學內容感興趣，緊緊抓住學生注意力，讓他們輕松接受和掌握知識，培養其綜合運用知識及獨立分析解決問題的能力，完成教學目標。
教師還可在備課中發揮各種教具在教學中的互補作用，促進信息技術與課程的優化整合，實現教學內容呈現方式、學生學習方式、教師教學方式和師生互動方式的變革，為教學改革和學生發展提供豐富多彩的教學空間。
“教無定法。”教師應實現教學方法的層次多樣性和形式靈活性，既要熟練掌握傳統教學方法，更要根據學科特點，實施自主參與、自主探究、小組合作、分層發展的學習策略；轉變教學理念，更新模式，改革教法，采用有利于學生開拓創新、個性發展的教學手段。如情景教學法、快樂教學法、誘導教學法、感悟教學法、探索教學法等。在備課中，教師要多為學生考慮，多設計一些讓學生參與的內容，把更多的時間和機會留給學生，把“教案”變成“學案”，迅速抓住學生的注意力，調動學生學習積極性和主動性，正確處理好“尖子生”“一般生”與“后進生”的關系，處理好“吃不飽”與“吃不了”的矛盾，做到有的放矢、因材施教，真正做到面向全體學生，提高學生素質。
技巧五、設計教學步驟，寫好實用教案
教學步驟能保證完成教學內容，實現教學目標。好的教學步驟思路清晰、條理分明、過渡自然，不知不覺把學生引入知識殿堂、主動汲取知識。如果教學安排雜亂無章，教師就很難保證在課堂上完成教學內容，達到預定的教學目標，同時給學生一種凌亂無備感，降低自己的威信。教師所教班級層次不同，學生整體水平不同，教學步驟也應進行相應調整。