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[關鍵詞] 心理教育 素質教育 心理素質
在實施新課程理念的中小學教育的今天，以人為本、關注學生全面發展與終身發展作為課改的出發點來看，在課堂教學環境下，英語教師不僅要注重知識的傳授，更重要的是要運用教學策略，使學生的社會文化素質、生理素質和心理素質三方面整體素質得以全面提升。鑒于中小學生在英語學習的過程中可能存在不善交際、不敢張口、害怕犯錯和畏懼困難等實際問題，進而相應的產生焦慮情緒及情感、意志薄弱等心理問題，造成對英語學習的負面效應，英語教師應結合學科特點運用心理學知識，將心理教育滲透到學科教育中，在學科教育中有效地培養學生良好的心理素質、維護學生心理健康并進一步開發學生心理潛能。
一、學科心理教育的定義
教育、教學的根本任務是促進人的身心素質全面、協同發展。學科教學不但要進行知識技能傳授，更重要的是要培養學生良好的心理品質，開發學生的心理潛能。學科知識技能教學必須以學生心理發展為基礎，良好的心理素質可以促進學生對知識技能的學習，相反，學生心理素質發展不好，知識技能的教學任務也難以完成。這就要求我們必須在學科教學中進行心理教育。
我國中小學心理教育經過近20年的研究實踐與探索，在開展心理教育的途徑、方法上已取得了較豐富的經驗，并取得了較顯著的效果。但是，我們也看到，目前中小學心理教育的理論研究明顯滯后于學校心理教育的實踐。有關學科心理教育的定義，本文引用劉本劍給出的概念：所謂學科心理教育是指依據心理教育目標，在學科教學中有目的、有計劃地培養學生良好的心理素質，維護學生的心理健康，開發學生的心理潛能，進而促進學生身心全面、協同發展的教育活動。
二、開展學科心理教育的內容
中小學心理教育包括兩項基本任務：一項是心理素質教育，主要是教育與培養學生形成良好的心理素質，并開發心理潛能，以助其成功、成才；另一項是心理健康教育，主要是使學生形成健康的心理狀態，從而能夠適應社會，正常地成長、發展。這兩項任務體現在英語學科教學中，就構成了中小學學科心理教育任務。
1.教師在英語教學中要注重學生心理品質的培養
教師在學科教學中發展學生心理素質，包括培養學生的一般性心理素質和特殊性心理素質。培養學生一般性心理素質就是使學生具有適應多種活動要求的普遍性的心理素質，主要包括：發展學生智力素質，即觀察力、記憶力、想象力、思維力、注意力、創造力等智力素質，如英語教師可以向學生傳授各項記憶術來幫助學生有效記憶單詞；發展學生非智力素質，即培養學生的動機、興趣、情感、意志、性格等非智力素質，以此來增強學生學習英語的動力和效果。
2.教師在英語教學中要注重學生心理潛能的開發
現代醫學心理學認為，由于各種復雜的內部和外部原因，人的大腦機能存在著一種抑制現象，使得人們長期難以察覺自己的能力。科學家指出，人的能力有90%以上處于休眠狀態，沒有開發出來。學校心理教育比較偏重于對學生智慧能力、情感能力和創造能力的開發，特別是智力的開發。如果我們能多挖掘一些潛能，那將會使學生創造一道道亮麗的人生風景線。
3.教師在英語教學中要注重學生心理健康的維護
教師在學科教學中要維護學生心理健康，主要體現在學習心理輔導、心理咨詢和心理治療的能力上。教師平時要注意細心觀察、敏銳發現學生情緒、心理上的變化，看其是否產生了焦慮、緊張與不安并及時加以心理輔導、耐心引導及持久鼓勵以設法排除學生的厭倦心理障礙，創設一個教學雙方的積極性都處于高度的興奮狀態的最佳心理狀況，產生教與學的和諧共融，從而實現教與學的最高境界。
三、開展學科心理教育的途徑
1.從興趣入手，調動學生學習英語的積極性
英語作為一門語言學科，學生對該學科有無興趣，會直接影響到教師的教學效果，而學生對學科的興趣需要教師有意識地去主動培養。影響學科興趣的因素包括自身因素、教師因素和環境因素。控制教材中的心理教育因素，吸引學生主動地鉆研學科；改進教學方法，突出教師主導、學生主體作用，讓學生腦、耳、手、口兼用；活躍課堂氣氛，注意提高學習效率；端正教學態度，對學生理解、尊重、愛護、信任；將嚴格要求與恰當運用方式方法相結合，為他們排憂解難，對他們進行感情投資，從而培養他們濃厚的學習興趣。
2.從手段入手，開展豐富多樣的學科活動
中小學學生處于身心發展變化很大的時期，各種外界因素都會對他們產生深刻的影響，使其表現出較大的可塑性。英語教師要有意識的將良好個性心理品質的培養、心理承受能力的訓練滲透到教學中去，通過這些活動培養學生的膽識，自我規范習慣，既提高了學生的學習積極性，又收到了良好的教學效果。
3.從效率入手，針對性的開展學法指導
一位成功的英語教師不僅要自己會教，更要努力地使學生會學，正所謂“授之以魚，不如授之以漁”。學法指導是英語教師必須高度重視的一項心理教育內容。我們要指導學生掌握制定學習計劃、組織預習、認真聽講、科學記筆記、課后及時復習等各項有效學習方法，指導學生運用所學英語知識進行實踐聽、說，指導學生正確地對待學習中的挫折；指導學生科學高效管理學習時間，養成良好學習習慣；同時要注重針對個別學生展開針對性的指導，特別是學習不良的學生，要幫助其找出學習困難的原因，有效矯正錯誤學習方法和不良學習習慣，及時幫助他們形成良好的學習習慣。
4.從效果入手，進行智力訓練和能力培養
學生的智力除了先天遺傳因素影響外，與其后天的訓練和培養息息相關。教師要讓學生懂得科學用腦，并有意識、有目的地結合學科內容，指導學生進行記憶力、想象力、創造力、感知力、注意力等各種智力訓練和培養，使他們得以更好更快地發展和提高。同時要重視創設輕松的學習環境，如課程的合理安排、課堂教學內容的恰當設計以及教學方法的靈活運用。
總之，英語教學的有效實施需要教育教學中各方面的配合，把握學生學習英語的心理趨向性，將心理教育滲透到學科教學中，在英語學科中開展心理教育，使教育教學效果更加顯著，同時也增強了心理教育的效能，開發了學生的智力和情感，保持了一個良好的教與學的氛圍，最終達到一個教學相長的理想境界。
參考文獻：
關鍵詞：中小學；心理健康；疾病預防；現狀
中小學生的心理素質在素質教育中占據著較為關鍵的位置，好的心理素質有助于培養創造性人才。社會應將中小學的心理健康問題作為素質教育的重中之重，進一步完善教育與醫療衛生相結合的有效戰略研究。目前，我國中小學生的心理健康教育得到了迅速發展，但是其中仍然存在著諸多的問題。筆者經過多年的研究，總結出了一些心理教育的實際經驗，對心理健康的實際現狀進行了詳細的評估，逐漸研究出相應的發展對策，有效推動了中小學健康教育的發展。
1現階段中小學心理健康管理現狀分析
1.1關于心理健康的輿論宣傳過多，行動力較差
現階段，從中央的相關機構到地方教育部門，多樣化的教育書刊無不在加大力度宣傳中小學心理健康教育，一些中小學也在不斷開展心理健康教育宣傳活動。但是，一些中小學在進行心理健康的教育過程中，特別是一些西北偏遠地區，對心理健康的開展往往只注重其形式，不能將之落實，口號大于行動，實效少于虛名。很明顯，導致這一現象發生是有很多原因的，既有教育思想上存在一定的不足，又有醫療衛生行業心理健康的宣傳力度以及研究不足，并且具體醫療防控中心的工作相對不夠完善，使得教育與醫療之間不能做到有效的融合，進而對中小學生心理健康問題解決得不夠完善[1]。
1.2心理健康理論研究較多，實踐方法較少
現階段，我國心理健康教育、心理健康咨詢已經逐漸成為心理學以及醫學的重點內容，關于心理健康教育方面的文章以及心理醫療衛生相關書籍不斷的涌現出來。但是，關于心理健康教育的理論文章相對較多，具有實際應用價值的方法策略反而相對于較少，使得在讀者觀看以后常常無從下手，不知道以何種方法解決中小學生的心理健康教育問題，存在心理健康教育理論與實踐相脫離的問題，這是嚴重制約我國心理健康教育發展的因素。例如，一些健康教育的文章，常常涵蓋了呼吸道健康、消化道傳染病健康、吸煙問題、免疫預防、艾滋病等與醫學有關宣傳的健康教育，人們在觀看過程中缺失正確的認識，以為心理健康的宣傳只要做到位，真正做到與否不重要。在這一層面上，我國的疾病預防控制中心與心理健康教育專家以及學者應該承擔起相應的治療義務與教育責任。社會以及人們常常對大學機構、醫療防護中心、科研究中心等機構部門中從事心理健康教育的專家以及學者報以厚望，希望他們能研究出一些理論與實踐相結合的心理教育方法，發表一些中小學健康教育發展的創新著作。但是，就現階段的實際情況來看，一些疾病預防機構以及教育部門的研究作品與中小學生的實際需求以及發展現狀不相符合，使得可實際操作的心理健康教育實踐相對較少[2]。
1.3心理健康提倡建議較多，強制實施少
即使我國的疾病預防機構與教育部門已經聯手針對現階段青少年的實際特點，提出了相應的心理健康教育方法，有效地強化中小學生的心理健康教育，培養學生艱苦奮斗、自強不息的精神，進一步強化我國青少年適應社會發展的能力[3]。但是，這些已經頒布的明文制度并沒有引起社會關愛中小學生協會的高度重視，其主要原因在于社會教育以及醫療部門對于下發文件中的心理健康教育常常不當做是一項必須發展的任務，可以不用做出任何的檢查以及監督。因此，社會將更多的注意力仍然放在如何強化中小學生成績以及發展方面，使得心理健康落實力度不夠，教育機構與疾病預防中心的配合也相對減弱。
2優化中小學心理健康管理的有效措施
2.1強化中小學心理健康重要性的宣傳
近年來，心理健康教育逐漸深入社會與學校的思想教育中，得到社會及家長的廣泛關注，但是就宏觀的角度來說，不論是疾病控制中心、中小學、家長或者社會，對心理健康教育的重要性以及必要性的認識不夠到位，對心理教育認識上的缺失仍然是現階段心理健康教育發展的重大阻礙。社會上對心理健康教育發展不起來的主要原因在于對心理健康的實施完全只限于一種形式化，對疾病預防控制以及心理健康教育的認識仍然不到位。因此，應有效強化中小學心理健康教育的開展以及實施力度，教育部門聯合疾病預防控制中心加強健康教育宣傳、開設健康教育課堂，講解突發衛生事件及衛生應急處理，進行應急演練、疏導學生恐慌心理等，促進家庭、社會、學校對心理健康開展重要性的認識，進而從自身出發進一步促進心理健康教育的發展。
2.2強化對中小學心理健康的理論與實踐研究
中小學的心理健康教育在我國疾病預防系統中起步相對較晚，一些地方的發展較不完善。但是時代的發展推動社會對中小學心理健康教育的重視程度，加快了心理健康教育的發展步伐。面對這種狀況，中小學心理健康教育的理論與實踐都應該進一步得到有效落實[4]。從一個層面而言，在理論上應該與實踐進行有效的整合。現階段，有關小學心理健康教育的書籍以及文章多為理論化，學術性較強。因此，在強化中小學心理健康教育的過程中，應從心理健康教育的理論入手，也就是從心理健康教育的理論中得出一些具有科學性、合理的、有價值的理論；從另一個層面而言，在心理健康教育的實踐中進行有效總結，從事疾病預防控制中心的工作者，應該進一步對中小學生的心理健康問題進行研究，開展相關的心理健康活動，鼓勵中小學生能夠積極的解決一些心理疾病。例如，一些學生患有較為嚴重的抑郁癥，醫療工作人員應該與學生的老師、家長及時的溝通，根據一些心理學的治療理論并加以落實，逐漸帶領學生走出抑郁癥的陰霾。總而言之，現階段的書籍很少是將理論與實踐相結合的形式，通常情況下都缺少一定的實踐性，這樣一來就需要廣大心理疾病研究學者對其進行進一步的探索以及研究，使得其對相關的心理健康教育進行深度剖析以及研究，進而有效的提取出具有實用價值的心理健康教育理論[5]。
2.3積極的開展心理講座課程
針對中小學生的心理疾病，疾病控制中心應與教育部門進行聯合開展一些心理學的基本課程以及相關的心理講座，完善建立心理咨詢機構，鼓勵學生積極參與到實踐的活動教育中，并且創設出較為良好的校園氛圍，使得學生能在健康愉快的氛圍下將自身存在的心理問題能夠及時提出。強化以及不斷調整中小學生的心理健康教育實際內容，從而使得學生能夠在這樣的環境下充分了解到心理疾病的嚴重性，及時發現自身存在的心理問題，有效預防心理疾病的產生。鼓勵學生在疾病的預防控制教育中樹立正確的心理健康教育觀念，從而進一步實現心理健康教育、心理問題的排除以及心理疾病的治療進行有效的結合，使得中小學生的心理保健意識逐漸增強，心理健康保健系統進一步得到完善[6]。
3結語
綜上所述，針對中小學的心理健康教育主要是采用多元化的治療手段對心理健康教育進行合理的監管以及適當的調控，結合了心理學以及疾病預防控制，從衛生醫療管理的角度對中小學心理健康的實際問題進行了詳細的探究。現階段，我國的心理健康教育仍然存在一定的弊端與不足，一些理論問題與實踐問題都需要醫療衛生與教育部門進行解決，心理健康宣傳以及心理治療是相當重要的途徑之一。應立足于我國的實際國情建立起具有本土元素的心理健康教育，進而強化我國廣大中小學生的心理素質，促進心理健康的更好發展。
作者:邢麗 單位:山東省淄博市淄川區疾病預防控制中心
參考文獻:
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關鍵字：中小學；心理健康；教育現狀；對策
前言：
隨著社會經濟的不斷發展，中小學健康教育越來越成為我國教育工作中的重點領域及。關注中小學心理健康教育，有利于加強對其的心理素質的提高，健全人格，從而實現中小學學生的德智體美勞的全面發展。但是在中小學心理健康教育發展的同時，也存在了一些問題。如何針對中小學心理健康教育存在的問題，提出合理化的解決對策成為當代教育工作的當務之急。
1中小學生心理健康教育教學中的現狀
1.1沒有充分認識到心理健康教育和心理咨詢工作的重要性
該情況將造成各中小學不能平衡發展，一些學校沒有深入開展心理健康教育，只為應付上級部門檢查，沒有安排專業教師作為心理輔導教師，心理專業知識不足，難以對學生正常開展心理健康教育，這都將對學校心理健康教育的開展產生不利影響。一些學校還將心理咨詢工作作為對一些精神障礙學生的處理機構，將心理健康教育視同與一般衛生知識學習相類似，對心理咨詢中心沒有創造必要的條件，在組織管理、人員安排及經費等問題上沒有進行必要的投入，與教育部對于心理健康教育的要求存在較大差距。
1.2很多學校開設心理健康教育課程都不夠理想
預防教育與心理素質的提高是中小學心理健康教育工作的核心，進行心理輔導與咨詢主要是以課堂作為主要渠道，但目前很多中小學開展心理健康教育課程的實際情況還不夠理想。一是有些學校教務部門將課程緊作為理由，不能將心理教育課程積極納入教學管理體系；二是一些中小學開設同類課程基本還是無序狀況，由多人獨自開設課程或講座，協調性不足，或在課堂中只對一些個人偏好的心理調節方法進行講授，沒有系統科學地開展心理健康教育，甚至在中小學心理健康教育課程中，采用的教學模式還體現出課程化、成人化、知識化。很多中小學采用的說教簡單生硬，對心理學專業知識生搬硬套，使心理健康教育教學成為主要對心理學知識進行傳授的學科，要求學生對很多名詞解釋進行背誦，對不同年級規定訓練目標任務，這不僅對學生心理健康的發展不利，也使學生在無形中增大了心理負擔。
1.3中小學心理咨詢普遍不具有良好的工作條件
心理咨詢與常規的中小學教學活動不同，對工作環境具有不同要求，但各中小學心理咨詢工作條件還比較簡單，辦公室達不到所需面積，設施不足，有待于盡快予以改善。部分中小學心理咨詢室面積不足，或與其他辦公室在一起辦公，這與心理咨詢工作原則和要求不符，心理咨詢不配備專職人員，經費投入不足，值班時間不固定等現象也都比較常見。
1.4專業人員沒有配備，現有心理咨詢人員業務素質不高
中小學目前從事心理健康教育的教師基本上很少出身科班，很多都是由班主任或政治教師進行兼任，因沒有經歷專業的心理健康教育培訓，所以在工作中應用心理專業知識對中小學學生的指導能力普遍不足。
心理健康教育與心理咨詢的技術性和專業性都很強，其方式方法、原則及技能都各不相同，與傳統思想政治工作的差別較大，因此對于從事中小學心理咨詢人員的業務素質要求較高。若只是依靠個人熱情而科學精神不足，或由于工作所需從事心理咨詢工作，就勢必會影響對學生心理咨詢的效果，嚴重的還將采取不當措施而導致較為嚴重的后果。
1.5學校在輔導上處于工作重心，而對家庭社會的配合不夠重視
中小學教育一直以來都或多或少地存在“關門搞教育”的實際情況，心理健康教育更是這樣。盡管在一些地區中小學學生心理輔導的成績比較突出，但很多的細膩教育也還是停留在上課和開展心理健康活動，最多聘請專家進行講座等方面，主要是為提高中小學聲譽，但遠沒有達到心理健康教育的重要作用。由于中小學學生大部分時間都是在家庭和社會中度過，可以說，家庭的支持和社會的配合相脫離的心理健康教育是不全面的，教育效果也是不明顯的。
2中小學心理健康教育的對策
2.1加大對中小學心理健康教育的師資力量投入
首先中小學校要加大師資力量投入力度，學校應該應聘專門從事心理學和教育學工作的主要教育人才，讓更多的心理健康教育人才涌入教育事業中來。對在校老師進行心理健康教育培訓，對于培訓后的優秀教師，讓他們轉換崗位，從事專門的心理健康教育工作。
2.2建立健全中小學心理健康教育體系
學校領導作為學校管理工作的決策者，應該建立健全中小學心理健康教育體系。建立以學校為主，家庭教育為輔的心理教育管理機構，學校要加強對中小學心理健康教育的管理能力，提高組織能力和決策能力，并由專門的教育心理學和教育專業定期為學校的心理健康教育工作進行指導和成立專門的研討機構，學校根據中小學生的自身實際情況，結合心理健康教育的現實規律制定相應的教育方法、教育理念和最終的教育目標，將學校的心理教育工作落實到位[3]。
2.3建立多元化的心理健康教育途徑
針對全校學生，中小學校可以開設專門的心理健康教育課程，通過教師講課、學生討論、課外活動等形式來加深學生對心理健康教育的理解程度，培養中小學生的心理健康素質，提高學生的學習主動性和積極性。針對于每個學生的不同心理健康情況，有針對性的進行心理健康教育，積極引導，使其的心理朝著健康穩定的方向發展。同時，加強學生的社會實踐內容，通過參加公益活動、社會實踐，提高學生的思想道德水平，從而保證中小學生的心理健康教育工作有效開展。
3結束語
綜上所述，中小學心理健康教育作為教育事業的基礎性工程，是加強新時期人才建設的根本保證。本文通過論述加強中小學心理健康教育工作的重要性，發現目前其心理健康教育工作中存在教育系統不完善、師資力量不足、教育途徑單一和方法僵化的問題，從而提出了加大對中小學心理健康教育師資力量的投入力度、健全教育體系、建立多元化的教育途徑和學校要轉變思想觀念，加深對中小學心理健康教育認識理解的對策，目的在于不斷促進中小學心理健康教育全面、有效、科學的發展。
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關鍵詞 中小學 心理健康 心理健康教育
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 05-0001-02
一、云南省中小學心理健康教育的現狀
1.經濟文化條件導致心理健康教育的缺失
云南省地處我國的云貴高原，大部分農村自然條件惡劣，教育發展相對滯后，人們的觀念原始、落后。到目前為止，大多數農村中小學學生除了課本之外，幾乎沒有其他讀物，更不用說能給他們帶來啟蒙和培養良好心理素質的心理健康課程。昨天的貧苦造成了今天知識的匱乏，而今天知識的匱乏又給明天的發展蒙上了陰影。正是由于經濟的落后，交通的不便，有的山區小學連基本的主課程的老師都不具備，更何況心理健康的老師。
2.農村家庭對孩子心理健康教育的忽視
孩子健康的成長，需要家庭、學校和社會三方面的共同努力。并不是學校一手就可以解決問題的。而大多數農村家庭并不是這樣想的。對于農村父母來說本來自身受教育的程度就比較低，并不知道心理健康教育對孩子發展的重要性。農村父母每天忙于生計，這樣，勢必就忽視了孩子的心理發展。尤其是農村中的留守兒童，現在大多數父母外出打工，這部分孩子就成了沒人父母管教的孩子，他們要么調皮搗蛋，要么沉默寡言，而數后者要偏多。
3.社會支持的匱乏
心理健康教育課程的開展需要社會給與很大的支持，首先就是社會要從意識上去重視這件事情。不能短期看不到成效就慢慢的荒廢了，這是極其不正確的一種做法。其次，教育主管部門的重視和支持，云南農村中小學開展專門的心理健康教育教研活動少之又少，有的學校幾乎沒有。就算一些經濟發展好的地區，開展了心理健康教育，但是理論指導的缺乏，導致了實踐工作中出現一些盲目因素，影響中小學心理健康教育所能發揮的作用。第三，學生生活在社會中，社會環境問題必然對學生的心理成長產生積極或消極的影響。當前社會問題比較多，有些消極的因素對學生的人生觀、價值觀產生了不良影響，應該引起我們的特別關注。
二、心理健康教育途徑探索
1.學校方面
首先，教育主管部門應對全體教師進行心理教育，健全教師人格，提高教師心理健康教育素質；重視校園文化建設，創建校園良好的心理環境等。心理健康教育，對于貧困地區農村中學來說是嶄新的課題，急需教育主管部門和廣大教育者積極探索、研究和實踐。
其次，在學校中，校長、任課教師、班主任都有責任對學生進行心理教育和指導，但由于班主任與學生有著廣泛的直接的接觸，可以及時了解、掌握學生的各方面的情況，可以廣泛地或個別地、有針對性地、有預防地對學生進行心理健康教育和指導，班主任應擔負起主要責任。班主任應具備良好的心理素質和健全的人格，確立正確的學生觀，尊重學生，建立合作、友愛、民主、甲等的師生關系，掌握一些心理健康知識和基本心理指導知識、方法和技能，并運用到具體工作中去。
第三，學校應開設心理健康教育課程，讓學生系統學習有關心理知識。農村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要探索農村中小學心理健康教育的有效途徑。大膽嘗試下列途徑：建立心理咨詢室，開展專門的心理輔導活動，開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內容；各種活動滲透心理健康教育的內容；開展個別心理咨詢活動等。以多樣有效的形式促進農村心理健康教育的發展。
2.家庭方面
首先，針對學生家長的實際情況，學校應多渠道、多形式地開展家長培訓工作，幫助家長形成科學的育人觀，加強學校、家長、學生三方面的溝通和了解，形成教育合力，積極改善學生的心理成長環境。尤其是家長外出打工者，子女作為留守兒童，勢必需要更多的關心的支持，對家長進行培訓，可以提高家長在關注子女心理健康方面的意識。
其次，家長要營造溫馨的家庭氛圍，使子女能夠感受到心靈的溫暖。多與子女溝通聊天，及時了解子女的心理動態，讓孩子能夠在家庭中得到堅強的后盾和精神支柱。對于留守子女，父母即使在的再遠，每個星期也要抽出時間關注子女的生活、學習。
3.社會方面
首先是轉變教育觀念，增強心理健康教育意識。社會大眾要給農村心理健康教育一個空間和平臺。不要認為它是無用的，應該給與更多的社會支持，對心理健康教育重要性認識的提高。要實施心理健康教育，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。
其次對心理健康教育老師教育事業的尊重。教師是文化知識的傳播者，沒有教師，知識就無法傳播，尊重教師就是尊重知識。心理健康教育是社會主義現代化建設的不可缺少的一部分。全社會應當關心和支持心理健康教育事業的發展，全社會應當尊重心理健康教師。
云南農村中小學心理健康教育的發展不是一朝一夕可以實現的，農村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統工程。面對目前各方面工作都比較薄弱的現實，期望短期內大規模地、全面地鋪開是不可能的。因此，云南農村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發，制定出地區性的心理健康教育的發展規劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規范、有序、實效、穩定地開展。
參考文獻：
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關鍵詞：小學生心理健康教育
一、小學生心理健康教育的內容
小學生心理健康教育是指教師運用心理學、教育學和社會學的有關理論，根據小學教育的特點和小學生身心發展的規律，通過課堂教育教學、游戲、活動、輔導等各種教育途徑，幫助小學生獲取心理健康的初步認知，喚起小學生自我認識、自我保健的初步意識，并對已經出現心理偏異或形成障礙的學生提供一些簡易有效的心理服務，以促進小學生身心正常發展，提高小學生心理健康水平的教育活動。它主要包括認知與學習心理、心理品質、人際關系三個方面內容。
（一）認知與學習心理
一般而言認知與學習心理主要包括觀察、記憶、思維、創造、學習環節和方法、思維方法、社會認知。研究表明，加強這方面的心理健康指導，可以使小學生按學習規律去學習，講究學習方法和用腦衛生，注意勞逸結合，消除學習中的被動狀態，從而更好地掌握注意記憶、觀察、思維規律，學會學習。
（二）心理品質
一般而言心理品質主要包括認識自我、自信、興趣、動機、能力、性格、氣質、情緒、意志、戰勝挫折等。學習這部分內容，有助于讓學生學會自我控制、自我管理與自我監督，從而學會做人。因為任何教育都必須通過學生自身的努力內化為自己的認知、情意結構，而內化的程度將取決于他們自身的素質，特別是心理素質。因此，心理品質教育是小學生健康教育的重要內容，是重頭戲。
（三）人際關系
一般而言人際關系主要包括社會交往，善待他人，正確處理與同學、家長、教師與集體的關系。通過這方面的教育，可使小學生提高交往能力，學會調整人際關系無論現在和將來都能在和諧、安逸、輕松、愉快的氛圍中學習、工作和生活。
二、小學生不良心理現象的表現形式及其原因
（一）小學生不良心理現象的表現形式
當前，小學生的心理健康狀況整體來說是好的，但確有少數同學存在心理障礙。從類別上講，心理障礙有認識障礙、情感障礙、行為障礙、個，主要有以下幾個方面的表現：
第一，厭學。小學生有的由于某些原因對當時所學知識內容不能及時理解進而失去興趣，上課不認真聽講，作業敷衍了事，學習效率低下，對學習失去信心，對學校班級集體生活失去興趣，產生厭倦情緒，不愿接受老師的教育，甚至與任課老師頂撞。
第二，逆反易怒。由于家庭不和、父母離異、生理有缺陷等方面的影響，而使少數學生心理畸形發展，與他人交往采取不合作的態度，對老師的教育感到厭煩，對家長的勸導進行頂撞，同學之間因常發生矛盾導致關系緊張。在受到一般或輕微的刺激時，情緒易產生較大的波動，如，生氣、急躁、發怒等。
第三，抑郁恐慌。有些小學生不愛與人交往，在情緒上通常表現為悲傷孤獨、消極頹廢，認為自己什么都不如別的同學，對學習缺乏信心，小小年齡就對自己的人生前景持消極態度，他們喜歡用不信任的態度對待周圍的人和事，稍有不順心的事情，便陷人痛苦之中。對同學的善意幫助持懷疑態度，對老師的教育懷戒備心理，在人際交往中有害羞、不安、尷尬、笨拙等異常反映。
第四，是不良品行。一些小學生看到自己的學習成績或生活的其他方面不如別人就心懷怨恨，不但不學習他人的長處，反而進行挖苦諷刺，甚至對其他同學懷有敵意。少數學生私欲強烈，看到別人有好的東西就想占為己有，常有小偷小摸的行為發生。早退甚至曠課，打架斗狠現象在小學校園中時有發生。
（二）小學生不良心理現象的誘因
現代社會生活日新月異的發生變化，小學生周遭的一切也急劇地變化，他們在社會中不斷成長，周圍世界發生的變化都對他們產生了重要影響，總體而言造成小學生不良心理現象的原因主要有家庭，社會，學校和學生自己心理等四個方面。
第一，家庭因素。家長的經濟地位、政治態度、思想傾向、文化教養、人際關系乃至家庭氛圍都對孩子起著潛移默化的影響。生活節奏的加快，面對生活壓力，孩子父母往往把教養孩子的責任轉移給祖父母輩，忽略了教育孩子的責任。祖輩疼愛第三代，往往比較注重生活方面的照顧，缺少心理上、感情上的交流。由于照顧太多，這些小學生的能力得不到發展，在自主、自立、受壓能力、人際交往等方面明顯不足。
第二，社會因素。社會經濟的發展大大提高了居民生活質量，獨生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。社會上一些不良風氣在孩子們中也開始流行起來，孩子生日講排場，對孩子物質要求有求必應，孩子們之間相互攀比，將艱苦樸素等優良作風拋之腦后。
第三，學生心理因素。新時期的學生父母文化程度普遍較高，受新思想影響較大，這些學生能力普遍較強，自我表現欲過強，希望得到周圍人群的肯定，往往會采取一些極端的形式表現自己。如有些學生希望老師注意他，讓老師看到他的能干，故意在課堂上講話、吵鬧。
第四，教育因素。小學階段是人一生發展的奠基時期，他們在學校接受什么樣的教育，將影響他們一輩子。小學教育中過分強調對小學生的成才教育，忽略了小學生作為人的成長教育。有些老師教育思想不端正、素質不高、教育方法不當，給小學生造成了超負荷的心理壓力，直接影響著他們的心理健康發展。
三、加強小學生心理健康教育的對策
在中小學開展心理健康教育是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求，也是培養21世紀人才的需要，加強小學生心理健康教育是一個系統工程，需要社會各方面的共同關注和努力。一個真正的老師不應只是傳授知識的教書匠，而且應該成為學生的保健醫生，學生人生道路的引路人，成為育人的藝術家。
（一）加強交流，了解學生
由于各種主客觀原因，一些學生難得向老師白由地表達自己的思想。這就要求每一個教師特別是班主任要經常深人班級，利用適當的機會和場所，讓學生自由自在地表達思想情感，從中了解學生的心理現狀，有針對性地開展工作。如在作文教學中布置《寫給老師的話》等題目，使一些較內向的學生或有“難言之隱”的學生通過書面形式與老師交流思想。老師則應該對此做好保密工作，并針對不同性格的學生區分具體情況，選用適當的形式對學生進行個別幫助。另外，與學生談心，是對學生進行心理教育的有效方法之一。通過個別談心，可以發現、掌握某些同學的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，對學生進行有效的心理調節，幫助他們克服缺點，促使他們養成良好的心理素質。要使個別談心取得良好的效果，班主任只有做學生的知己、朋友，才能取得學生的信任，學生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當一些學生在學習上遇有困難，家庭生活受挫折時，他們心情苦悶，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，安慰他們，開展談心活動，老師應以誠懇的態度耐心傾聽他們的訴說，讓他們把心里的積郁情緒渲泄出來，擺脫不良情緒的困擾。
（二）尊重學生，關愛學生
作為教師，應時刻牢記，教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的，教師應該在保證教學工作正常進行的前提下，民主治班，平等對待每一個學生。“該生是否尊重師長”是班主任評定一個學生品行的首要條件，而作為班主任是否問過自己“我尊重學生了嗎？”尊重學生包括尊重學生的人格，尊重學生的勞動，尊重學生的成績，尊重學生的隱私等。那些有心理障礙的學生，他們常常感覺不到自己的價值。這些學生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊，對那些有心理障礙的學生要堅持正面教育引導，盡量不要當眾批評。實踐表明，只有從尊重出發，學生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
（三）創造環境，多樣教育
為了提高學生的心理健康水平，除了常規教育外，還要注意在耳濡目染中促進學生心理健康發展，這主要有賴于學生所處班級心理環境的狀況。老師在教學實踐和日常生活中，要不斷提高自己各方面的能力，保持積極向上、平和開朗的心境，用自己的人格魅力，潛移默化地影響學生。
積極開展班級文體活動，使學生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得成績，那怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調動他們學習積極性。小學生以鼓勵為主，好孩子是夸出來的，營造一個充滿信心積極向上的氛圍，激發他們看到自己的成績；長處，繼續努力，更加勤奮，力爭全面發展的上進心。經常開展集體主義的教育，讓學生樹立愛學校班級的集體榮譽感，發揚團結友愛的精神，良好的班級集體融洽師生、同學關系，對學生個體能產生巨大的吸引力，使離群獨處的學生感到集體的溫暖，幫助其矯正不健康的異常心理。開展立大志創大業主題班會，消除一些人的虛榮驕傲狂妄心理等情緒，通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質，促進他們的身心健康全面發展。
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[關鍵詞]中小學生；心理健康；培養方法
隨著人們生活水平的不斷提高，中小學生心理健康問題已日益引起全社會的關注。每個家長都更加關注孩子的心理健康，都希望自己的孩子長大后，在未來社會中能有更好的生存能力，能以正常的心態順利走向社會，成為社會的有用之才，社會和家長的期盼就是老師的責任，作為中小學老師，特別是班主任老師更是責無旁貸。
一、中小學教師要正確把握學生心理健康的內涵
心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應環境，人際關系協調，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態。具體來說，主要包括以下幾個方面的內容： 對自己有一個正確的認識和客觀的評價，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現實的、正確的認識； 有自信自立精神，有自我發展的心理動力，自己有明確的生活目標，有自我發展的驅動力； 能和他人友好相處，善于協調人際關系，有和睦相處、友好對待、克已讓人的態度，能以寬容的、公平的、有理有節的方式處理做人處事； 主動適應環境，順應社會需要，能自覺地調整個人和環境的關系，在任何復雜的環境中，一方面保持自己人格、個性上的特點，另一方面，又有揚長避短、適應環境需要的應變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環境中，都能很好地發展自己。
二、中小學教師要積極關注學生心理健康問題
目前，在中小學生中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現在兩個方面：一是挫折容忍力低，經不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發脾氣。二是缺乏與人交往和應付人際事件的能力，對于大多數孩子來說，在家庭中凡事以他們為中心，而在集體中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見。三是對學生心理健康教育重視不夠、認識不足，目前對健康的認識仍然停留在生物――醫學模式的水平上，還沒有實現向生物――心理――社會醫學新模式的轉變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現象，這種對學生心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對學生心理健康知識的匱乏，在于對中小學生身心關系的認識模糊，在于沒有認識到中小學生心理健康的重要性。四是學生心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統性，迄今為止，全國除了少量的中小學生心理衛生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，很少有學生心理健康教育方面的專著；在全國為數不多的學校有心理健康教育方面課程，而且如何培養學生活潑開朗的性格及個性的健康發展等內容很少。五是理論與實踐的脫離，一方面，從事中小學生健康教育的科研工作者較少深入到學校中去進行指導，更少去建立幾個點長期進行實驗；另一方面，中小學在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現象的認識，不能由現象認識其實質，因此，在很多時候，其工作的最終結果，只能是一種經驗的總結，而難以使之得到更深的發展，主題難以深化，妨礙了學生心理健康教育的深入進行。六是教師缺乏幼兒心理健康教育的專業知識，教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質、專業知識的結構及豐富程度，然而，在沿襲已久的師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發展的要求，這直接導致了教師有關心理健康教育專業知識的缺乏。七是操作過程不夠科學，例如“違反心理健康教育原則”的問題，有些教師采用宣泄的方法來矯正學生，為其提供摔打的物品，讓其發泄憤怒的情緒，而研究表明，學生在宣泄 后習得更多的攻擊技能，可產生更強的攻擊傾向，因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則，還有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了學生的攻擊，因為，體罰本身對學生的攻擊 起的就是示范作用； 再如“不能區分心理問題與道德問題”在部分學生身上，說謊這一現象是較為常見的，這與成人時期的說謊有本質的區別，無所謂道德不道德，而在某些學校，防止一旦出現諸如偷竊、說謊等行為時，斥責學生品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現象并不少見。如此等等，都要求教師家長多留心多關注，采取正確的方法引導才是上策。
一、心理健康標準問題
雖然國內外對什么是心理健康還沒有一個準確的界定，但在實踐中這又是我們不能回避的問題,筆者認為,正確理解和把握心理健康標準應首先考慮以下幾點：首先，判斷一個人心理健康狀況應兼顧個體內部協調與對外良好適應兩個方面。從內部來說，心理健康的人各項機能健全，人格結構完整，能用正常手段滿足自己的基本需要；從對外關系來說，心理健康的人能適應周圍環境，有人際交往能力和較好的人際關系。其次，心理健康標準具有相對性。不妨把心理健康與心理疾病視為人類精神生活的兩個極端。我們大多數人實際都位于這兩個極端之間的某一個位置。所以，作為一個心理健康教育教師，應避免把學生截然分成“健康”與“不健康”兩部分。不要把一些道德標準、學校規章與心理健康標準相混，更不要把學生的學習成績與心理健康標準相混。教師在判斷學生心理是否健康時，應結合多方面因素慎重考慮，不能僅憑一次評估或一次問卷調查就得出結論。還要注意，學生一時的情緒波動并不代表心理異常，相反，人在體驗到不同情感時，能表現出相應的情緒恰恰說明其心理是正常的。
二、目標任務問題
學校心理健康教育的根本目標在于促進全體學生的健康發展。它的任務主要包括三個方面：一是培養學生良好的心理品質，促進學生心理完善與發展，即“養”；二是預防學生未然的心理障礙、疾病，即“防”；三是治療和處理學生已然的心理障礙、疾病及不良心理行為，即“治”。“養”、“防”、“治”三者缺一不可，共同構成中小學心理健康教育的基本任務，中小學心理健康教育必須始終圍繞它們進行。但從目前一些地方的實際操作看，明顯存在單一化、片面化傾向。一是心理健康教育心理治療化；有的學校簡單地把原有醫務室改牌為心理健康教育室，將里面布置得像醫院的病房一樣，心理教師也要求穿上白大褂，學生一見就感到害怕，更談上不找老師解決心理問題了。再加上學校對心理健康教育宣傳不夠，許多學生既怕被當成“學困生”，更怕被當成“病人”。因此造成不少學校雖然設立了心理咨詢室，卻門庭冷落。二是心理健康教育對象個別化：盡管在當前的社會環境下，中小學心理健康問題是客觀存在的，但有些人過分夸大其范圍和程度，于是有些學校熱衷于搞單一化的心理治療，而忽視學生心理問題的預防和心理品質的完善和發展。事實上，心理健康教育不僅要面向問題學生，更需要對全體學生進行生活心理輔導、學習心理輔導和職業心理輔導，面向全體，尊重主體，因材施教，是心理健康教育的基本立足點。
三、學科教學化、知識考試化問題
目前中小學心理健康教育，普遍存著成人化、課程化、知識化的問題。一些學校長期受學科本位、課堂教學本位的影響，在心理健康教育中仍然強調課程的開設，知識、理論的灌輸，拘泥于單一的傳統教育形式，把進行心理教育的課堂變成了傳授心理學知識的地方，課堂上充斥了大量概念性術語，而性檢測心理健康教育質量的手段流于考試，試卷又往往是一些名詞、定義和基本原理，缺乏解決學生實際問題、有效培養心理品質的內容方法。用這種“填鴨式”教學方法和考試化的檢測方法來操作心理健康教育，使學生對心理健康教育的好奇和美好的期望蕩然無存。這種做法完全違背了心理健康教育中的主體性和活動性原則，違背了促進學生成長和發展的根本教育目標。它不僅不利于維護和促進學生心理健康，反而會加大學生的學習負擔，增加了心理壓力，影響了學生的心理健康。
四、工作職責則問題
許多學校的心理健康教育工作只有一個專職或兼職的心理健康教育教師在“孤軍奮戰”。學校領導和其他教師理所當然地認為這項工作只屬于心理教師，與別人不相干。其實這是一個很大的誤區。中小學學生的心理發展并不是一個純自然的過程，它受許多因素的制約，這決定了心理健康教育是全員性、全程性、全景性的綜合教育過程。這一過程在學校中應體現在心理健康教育活動、心理訓練、心理咨詢、班隊活動、人際交往、校園環境等方面，在校外應體現在家長和社會的溝通合作等方面，所以僅僅憑兩個心理教師的能力是遠遠達不到教育目的的，這就要求把心理健康教育融于學科教學中，各學科教師都要提高認識，把心理健康教育當成一種理念融入到學校工作中去，融入到所有教師的所有行為中去。
一、信息技術作為手段，促進心理健康教育
（一）小學生心理健康現狀。小學生的心理健康狀況令人擔憂。我們的學生普遍存在著不同程度的不健康心理中，如孤傲、怪僻、任性、自卑、懦弱、膽怯、嫉妒，甚至厭學和自棄等等。這些不健康心理不僅束縛了學生自身的思想觀念和思維發展，影響了學生的心理接受力和承載力，而且也影響了學校教育教學的發展。這些問題普遍存在于全體學生之中，各層面的學生或多或少、或輕或重都受影響，傳統教育所無法完全地妥善地解決，所以我們把視角轉向與信息技術的結合上。
（二）利用計算機輔助心理健康教學。計算機輔助教學，是教師把計算機作為教學媒體進行的教學。由于計算機具有存儲、處理信息和自動工作等功能，因此，它不同于其它教學媒體，能呈現出教師需要的大量圖片，能使教師的板書更加清晰，并具有整體性和系統性，能把多層次、多方位的思維集中在一起進行比較研究，還能把學生的想像力和理解力在頃刻之間變為形象的畫面。它不僅能刺激人的視覺聽覺，而且能有效地喚起人的興趣、情趣和思維。所以計算機輔助心理健康教學為學生了解知識、理解內容最終形成正確心理創造了有利的條件，從而使心理健康教學更為生動活潑。
二、運用心理健康教育，解決信息技術大眾化帶來的問題
雖然信息技術為心理健康教育帶來種種便利，但網絡上各種信息形形，泥沙俱下，對小學生的心理必然會產生極大的影響。針對我校普及計算機教學的特色和兒童青少年心理發展的需要，避免此類問題的出現，使計算機真正成為小學生獲取知識的學習工具。我們提出運用心理健康教育解決信息技術大眾化，尤其是網絡環境下的問題。
（一）網絡環境下的心理問題。
據觀察了解，網絡環境下的心理問題主要有以下幾個方面：
1 在信息技術的掩蓋下撒謊。遨游在網絡中的人不需要真實的姓名、身份。在網上，沒有人知道你是一條狗。這句網民的口頭禪反映了網上交際的主要特點你不僅可以匿名，而且還可以隱性別、年齡、種族和社會地位。在這個虛擬空間中，人與人的交往沒有責任也沒有義務。因此，人潛在的一些不良心理就會得以引發或強化，其中以撒謊最為嚴重，有不少中小學生就是從網絡中學會了撒謊，并以撒謊為樂事。
2 特立獨行于現實世界之外。就信息的本身來看，互聯網是開放的，它能使青少年接受到更全面、更生動、更形象的信息，但對信息的接收者來說，其接受的過程卻是相對封閉的。盡管有不少的網站具有互動性，但畢竟需要依靠冷冰冰的網絡、電腦等設備做中介物，青少年網民一旦下線離開電腦，就很難表達自己，無法與他人溝通。由此，不可避免地造成青少年網民情感上的孤獨。
3 習慣于做事沖動。一方面，虛擬空間是一個無底洞，你永遠無法窮盡它，甚至你根本無法觸摸到它，但你卻無法抗拒自己深入它的欲望，你越是沉迷，就越發現它的龐大，而人們對于無法捉摸和過于龐大的事物總是會產生害怕和狂躁的心理；另一方面，由于在網絡中缺乏正常的情感疏通，人們很難在網絡上正確地表達自己的情感，再加上網絡上浮躁的言詞與畫面的刺激，因此，青少年網民常常遇事不冷靜，具有沖動的心理。
（二）再塑兒童健康的心理
如果我們有孩子已經有了這些情況，就應該想想對策來解決這些問題。教師和家庭教育的責任人應努力讓處于網絡沉迷的學生對網絡沉迷的危害有所認識，通過具體的事例來說明網絡沉迷的對青少年心理健康的負面影響；學會尋求社會幫助；轉移自己的注意力，做自己感興趣的事情，學會與人交流自己的成功體驗與感受。
1 建構以人為本的心理健康教育理念。網絡在分解青少年的個性和阻礙主體性成長的同時，也在瓦解他們的價值觀，削平他們的情商。我們轉變傳統的心理教育觀念和模式，應當給學生網民提供影響選擇服務和引導，而不僅僅是提供說服說教或灌輸，要以學生發展為本，以心理生活為中心，促進網絡人的人格現代化。
2 實施系統有序的網絡心理教育。要切實重視和充分運用信息網絡技術，提高心理健康教育的時效性、有效性，擴大覆蓋面，增大影響力。促進網上與網下的心理健康教育的銜接、溝通與并舉，建構起立體式、全方位的現代化心理教育模式。同時，還要加強網絡心理健康教育的理論研究與方法研究，全面推進網絡心理健康教育的進一步發展。
〔關鍵詞〕心理健康教育教師；專業化；反思
〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕A
〔文章編號〕1671-2684（2013）06-0016-03
中小學心理健康教育教師專業化已經成為中小學教師專業化發展的一個重要組成部分，是適應學校心理健康教育發展的必然趨勢[1]。目前，各級各類心理健康教育活動課、案例課題研究等正如火如荼地展開，中小學教師培訓管理平臺也為心理健康教育教師提供了專業發展的良好機會，心理健康教育教師專業化發展的路子進一步拓寬。然而在心理健康教育教師忙于參加各類比賽，參加各種培訓后，實際成效是否如預期？本文通過對現行的心理健康教育教師專業化發展模式的反思，試圖探尋一條適合中小學心理健康教育教師專業成長的有效路徑，以期對中小學心理健康教育事業有所幫助。
一、現行中小學心理健康教育教師專業化發展模式
現行中小學心理健康教育教師的專業化發展主要有各類心理健康教育活動課比賽，案例、課題研究，心理健康教育研討活動，短中期崗位在職培訓及中長期脫產培訓，職稱評定等，還有部分教師自費參與學校以外的專業提升和資格認證等。這些專業化發展平臺對心理健康教育教師專業素養的提升起到了不可忽視的作用。
1. 各類心理健康教育活動課及比賽
當前，心理健康教育已基本進入課堂，心理健康教育教師必須站得住課堂，應該具備教師所需的基本的教育教學能力[2]，心理健康教育教師積極參與這類比賽，能夠培養自己的教學設計與表達力、教育教學組織與機智反思、研究與創新能力等。心理健康教育教師作為中小學教師隊伍的重要組成部分，應該具備一般教師的專業化素養。另外，心理健康教育課有其自身的學科特點，不是簡單的心理學知識或心理健康知識的傳授，它沒有一定的課堂教學模式，更多地體現著心理健康教育教師對課堂的理解和把握。在平時的心理健康教育活動課或比賽課中，心理健康教育教師往往自己在摸索著前進，不斷積累經驗。這個過程中，心理健康教育教師的專業化更具個性化特征，專業知識和能力得到具體化的提升。
2. 心理輔導案例及課題研究
中小學心理健康教育教師除課堂教學外，更多承擔著全校師生的個別及團體心理輔導、學校教科研的任務。心理健康教育教師利用心理輔導的案例進行研究，不斷提升教育科研能力，積累心理咨詢與輔導經驗。心理健康教育教師專業化發展的要求就是要不斷提高自身的心理咨詢能力，發展具有自身特色的心理咨詢技術。例如筆者在學校心理輔導工作中，通過案例研究，發展了一套有自身特色的心理輔導技術[3]，并取得了一定專業水平，為自己的專業成長提供了一個很好的平臺。
除心理輔導案例研究外，心理健康教育課題研究也是提升心理健康教育教師專業素養的重要途徑。心理健康教育教師在實踐中發現問題，通過查閱文獻、調查訪問等方式提出問題，并通過自己的努力分析問題，最后解決某一心理方面的問題，或者得出某一結論或方法，使自己在心理健康教育的某一方面取得進步。這種途徑也是心理健康教育教師常用的專業化途徑。
3. 心理健康教育研討活動及在職或脫產培訓
心理健康教育研討活動中，教師可以闡述自己的觀點，提出自己在心理健康教育活動中遇到的問題、困惑，分享經驗和教訓。在與同行的交流中，一方面可以改進自己對某些問題的處理方法，提升專業水平；另一方面自己的某些經驗教訓也可以為同行提供一定的參考。心理健康教育教師在同行的群體活動中，尋找自己的歸屬感，也有利于朋輩之間的相互促進和共同提高。
中小學教師管理改革，為心理健康教育教師的專業化發展提供了一條更寬的途徑。如已經啟動的浙江省中小學教師培訓管理平臺，推出了很多心理健康教育專業發展培訓的短中期項目，為教師的專業化發展提供了很好的平臺。心理健康教育教師專業化不再只是形式上的要求，而是必須通過在職的短期培訓、脫產的中長期培訓獲得相應的學分，才能夠取得相應的教師資格證書。
另外，心理健康教育教師的職稱晉升和攻讀教育碩士也是專業化的一種有效方法，在提升專業水準的同時也可以不斷激勵自己在專業領域內發揮更大的作用。
4. 各類自費的心理培訓與資格認證
現在社會上的各類心理培訓和資格認證很多，各種流派的心理咨詢與治療方法層出不窮，也為心理健康教育教師的專業化發展提供了選擇余地。教師可以選擇自己感興趣的或者擅長的心理咨詢與治療技術去拓展。
二、中小學心理健康教育教師專業化反思
1. 中小學心理健康教育教師的專業化發展需要外在的嚴格規范和恰當的評價
中小學心理健康教育教師的專業化發展路徑很多，從外在形式來看，要接近或達到預期目標，需要有教育行政部門的規范和學校的嚴格要求。專業化發展所需的經費主要來自學校，如果只是流于形式上的參與即獲得相應的學分或資格，那么所謂的“專業化發展”僅僅是一種浪費。因此，從外顯的活動、培訓形式到真正的專業成長，需要外在的嚴格把控和恰當的評價體系的約束。
2. 心理健康教育教師的專業化發展應當內化為自身的專業訴求
心理健康教育教師通過專業化發展路徑，確實可以獲得一定的專業知識，培養一定的專業技能。但在整個過程中，專業化發展的模式相對外化，很多都是崗位和學科發展的要求。如很多沒有上過心理健康活動課的教師，通過比賽、觀摩、研討活動等，可以模仿到很多上課的知識和技能。一些在職或脫產的培訓也往往流于形式，雖然平臺很好，卻因為各種因素而并沒有發揮出這個平臺對于心理健康教育教師專業化發展應有的作用。
心理健康教育教師通過這些外在的發展模式來提升自己的專業素養，需要以自己的內在要求為前提。如果僅僅是為應付任務，任何的培訓都不會起作用。在面對如此多的專業發展路徑時，首先應該明確自己的目標：參與這次活動或培訓，我要做點什么，或者我要解決什么問題。如果能夠對自己有專業要求，活動或培訓中總能夠給自己帶來一定的收獲。其次，任何一類心理方面的教研活動、培訓，其功能都會有一定的特點和限制。心理健康教育教師在面對這個問題時，首先要做出自己的判斷，看這類活動、培訓是否適合自己，而不是只要是活動、培訓都參與，反而不利于自身的專業化發展。再次，心理健康教育教師內在的專業訴求，一般都會通過大量文獻資料的不斷學習和積累來滿足，而所參加的活動、培訓應該是在一定的研究基礎上進行選擇，這樣的專業提升效果才會非常明顯。
對于心理健康教育教師來說，專業水平的提升關鍵還是在于自身。有的教師對某一方面感興趣，自己在日常的教育教學和心理服務過程中，一邊自己學習理論、摸索方法，一邊實踐并總結經驗教訓，在遇到解決不了的難題時咨詢相關的專家學者[4]，這樣的專業發展效果總體來說是不錯的。內在的要求驅動專業學習和實踐，多看一點專業書籍，多做些筆記，多反思自身的專業成長歷程，能夠給教師帶來更為實際的專業幫助。
3. 心理健康教育教師“一專多能、更趨一專”的專業化要求
中小學心理健康教育教師猶如社區醫生，是個全能型的專業工作者。對于心理學、教育學的各種理論、各個流派都應當有所涉獵。特別是對于學校范圍內發生的各類心理問題需要預防、識別、輔導和轉介。針對不同的問題需要不同的方法和技術，這就要求教師具備較為全面的心理咨詢和輔導專業知識和能力。而現在的專業發展培訓中，這種全面型的培訓較多，也正好為心理健康教育教師提供了發展機會。
但是在心理學領域，各種流派、理論太多，全面深入學習及運用的效果往往并不理想，也不現實。教師在汲取各流派、理論共同特質的基礎上，深入掌握一兩種適合自身特點的心理健康教育的理論技術，相信個案的咨詢輔導效果會好得多。同時因為經常性地在實踐中反復使用和錘煉，掌握的這一兩種理論技術會得到擴張或重組，也往往會發展出有自身特色的心理咨詢與輔導的技術手段，這是心理健康教育教師專業化發展的更高水平。
“一專多能、更趨一專”要求心理健康教育教師要把專業化發展看成是一條把自己培養成為專家型的學校心理學家的路徑，而不僅僅停留在對權威的仰望和對同行的欽慕上。在某一領域內，自己也是有話語權的，如此，心理健康教育教師的專業化發展才是成功的，在學校心育中，能夠根據自己的專業眼光，提出、設定、開設、實施更為有效的心理健康教育方案，切實解決專業領域內的問題，引導學校心理健康教育的良性發展。
三、積極心理學取向的中小學心理健康教育教師專業化發展
積極心理學思想為中小學心理健康教育教師的專業化發展提供了理性反思自我的科學視角，難得的成長機遇和實踐路徑[5]。積極心理學的理念、觀點、方法不但可以促進心理健康教育教師建構積極的心理教育范式，形成積極的教育風格，培養自身的積極認知方式和樂觀心態，建立積極的師生互動關系，而且在心理健康教育活動中，能夠以積極的知情意行帶給學生正面的影響。一方面，心理健康教育教師在教育教學和心理咨詢服務中，給學生傳遞直接的積極心理信號，促進學生轉變消極認知方式，體驗積極情緒情感，樹立積極的人生觀和價值觀；另一方面，心理健康教育教師自身的積極心理形象對學生也能帶來隱性的積極影響。
心理健康教育教師的專業化發展，歸根到底是要為學校師生服務的。學校心理健康教育帶給師生的，不僅僅是遇到心理問題時的幫助，更應該協助師生提升幸福感，讓大家不斷體驗幸福和快樂，并學會獲得幸福、快樂的方法。筆者在學校心理健康教育過程中，運用積極心理學理念，自編《高中生積極心理拓展》的校本選修課教材，為學生開設了這類積極心理課程，收到了良好的效果。作為學校心理健康教育教師，應當迎合積極心理學的潮流，在專業化要求下，不斷反思自我、悅納自我，以積極的理念進行教育教學、心理服務的實踐活動，努力提升專業素養，積累經驗，形成具有自身特色的心理健康教育教師專業化的發展模式。
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