時間：2023-08-23 16:54:00
導語：在生態智慧課堂的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、精心預設：運籌帷幄，動態生成的基礎
豐富知識儲備。“生態自主課堂”中，教師不僅是知識的傳遞者，更是知識的構建者和創造者，這樣的角色要求促使語文教師自身應具備豐厚的知識素養。教師的知識不僅要“專”，而且要“博”，不僅要對教材和教參、跟自己專業相關的書作深入細致的研讀，提高自己的學科教學能力；而且需要閱讀教學理論方面的書，提升我們的教學理論素養。
精心預設問題。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件，如果預設的空間過窄，答案唯一，生成必將太小，反之，如果預設空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。盡可能地預計和考慮學生學習活動的各種可能性，減少低水平和可預知的生成，將可能出現的問題與應對策略，充分預設幾個不同的板塊，富有彈性，到時根據教學的需要隨時穿插、變化。課前的精心預設，才能在課堂上有效引導并動態生成。
二、學情分析：胸有成竹，動態生成的前提
精心的預設無法全部預知精彩的生成課堂教學是一個動態生成的過程，再精心的預設也無法預知每個學生對每個問題的思考和整個課堂的全部細節。實際的課堂教學中，難免會有一些意想不到的“意外”發生，一旦出現這些“意外”，我們要有心理準備，靈活自如應對，而不能一味拘泥于導學案的設計，有時反而可以巧妙利用意外的“生成”，讓它成為我們課堂預設之外的精彩。
要實現這樣的精彩，還需要我們對學情進行分析，學情分析是系統教學的有機組成部分，并與教學的其他部分存在極為緊密的互動關系。導學案的“有發必收、有收必查、有查必閱”的要求應該成為我們的學情調查的常規行為，利用查閱導學案敏銳捕捉相關信息，充分了解班級、小組、個體完成導學案的質量，掌握班級整體學習風格，小組學習風格和學生個體預習態度、思考情況、學習能力，對學生的知識經驗，能力水平做到心中有數，對學生可能出現的情況進行分析，預測好課堂生成的“點”。
三、課堂氛圍：民主平等，動態生成的重心
在生態課堂的研討中，有不少老師對這種前置學習下的板塊教學模式提出了質疑，他們認為“這樣的語文課不美了，板塊式教學，文氣斷了。”這樣的觀點源自跟以往的語文課的比較，而我覺得在課程改革的今天，我們需要重新界定或評判語文課堂的“美”。我覺得，語文生態課堂之美應該有新的內涵和標準。
我們一直強調著，語文是美的，我們要追求詩意的、情感的語文課堂。傳統的語文教學，教師圍繞文本，精心設計一個個環節，預設一個個問題，課堂上，學生在老師的牽引下讀書、思考、答問。我們往往把教學環節層層推進，課堂提問環環相扣，情境渲染層出不窮，情感升華水到渠成等當成課堂之美來欣賞、來贊嘆。而事實上這樣的課堂，教師是主宰，是主導，學生卻是被動的配合者、響應者。這樣的課堂似乎更追求了“教”的內容與形式的美，卻往往忽略了“學”的主體之美。
我想，在“教師主導、學生主體”的理念指導下，在探索“先學后教、先生后師、以學定教”的高效課堂模式建構中，語文生態課堂之美應該呈現以下三個方面。
一、學生主動參與、積極專注的學習狀態
新課程教學觀告訴我們，學生才是課堂的主角，學生才是學習的主體，我們關注一堂課是否高效，是否精彩，最重要的是關注學生學習的狀態。如果我們的語文生態課堂里，學生學得主動，能自主閱讀、自主感悟、主動交流、主動質疑，教室里手舉如林、熱情高漲，聽書聲瑯瑯、各抒己見，看雙眼發光、小臉通紅，那是幅怎樣鮮活、靈動的場景?一個個學生真正成為課堂的主角，他們用自己的眼睛去發現字詞句篇的美麗，他們用自己的手腦鍛煉聽說讀寫的能力，激情在朗讀中噴發，智慧在思考里凸顯，想象在課堂里放飛，這是多美的畫面啊!這比之于那些老師講得頭頭是道、激情四溢，課件展示文字圖畫層出不窮、花樣百出，教學環節精巧嚴密、環環相扣，而學生卻茫然不知所措的課堂，哪個更美呢?我想，語文生態課堂之美，不在于教師語言的聲情并茂，不在于文本自身的華麗動人，不在于教學環節的嚴密精巧，而在于學生主動、積極、專注的學習狀態。
二、教師巧妙引領、應對生成的教學智慧
教師主導下的語文生態課堂，教師不需熟背教參教案，不需要表演者的嬌柔作秀，不需要演講者的慷慨陳詞，需要的是扮演好一個多元的角色。當學生交流自學成果時，教師是組織者、傾聽者；當學生小組合作時，教師是指導者、參與者；當學生提出疑難問題時，教師是促進者、合作者。教師滿懷著對學生的信任和期待，引領學生走進文本，與文本對話，與文本中人物對話；引領學生自主閱讀、感悟語言文字蘊含的畫面和情感；引領學生合作探究、質疑辯論，在碰撞里尋求方法、規律。做一個智慧的引領者，給學生的只是一個方向、一個范圍、一個方法、一個前進的目標，而自己卻始終做一個配角。生態課堂里的老師，不拘泥于教學的預設，更善于智對教育的生成。面對課堂的生成，能有一些信手拈來的機智幽默，能多一些水到渠成的資源利用，能多一點不著痕跡的科學評價，智慧的老師最美，智慧的課堂最美!
三、課堂生生互動、師生互動的和諧氛圍
一直認為和諧就是美，常常覺得“生態”其實是一種和諧。我們的生態課堂期待的是這樣一種狀態：生生互動、師生互動、和諧對話、教學相長。生態課堂中的學生應該是“興趣濃、會主動、善合作、敢質疑、參與廣”；生態課堂中的老師應該是“胸有成竹、心境愉悅、關注學生、把握生成、宏觀調控”。課堂上的學生很自由、很快樂、很主動，時常有同學自己站起來提出問題，或對別人的回答提出補充，或說出自己的新發現。學生愛說：“老師，我發現……”“老師，我覺得……”“我還想補充……”“我有一個問題……”學生的勇敢、率性、自由、自信、自主，老師的真誠、鼓勵、愛心、智慧，生生之間、小組之間、師生之間的通力合作，往來互動，和諧對話，所有這些，讓課堂真實質樸、生動活潑、鮮活靈動，這樣的課堂應該是最美的。
智慧教育
在漢語中，智慧即“能夠迅速、正確、靈活地理解事物和解決問題的能力”，可見，智慧不同于一般的智力和智能，而是一種高階思維和解決復雜問題的能力。人們對智慧教育的認識也是一個逐步遞進的過程，信息技術與智慧教育對人們教育思想影響較大。其中唐燁偉博士通過實踐研究，按照信息技術與教學融合程度將智慧課堂和教學劃分為四個層次：①平移型應用。將書本中的知識平移到媒體環境中，此種應用將媒體當作一種教學工具，先進于原始的教鞭、黑板，促進教育發展，但不能使教育產生革命性變化。②按照整合點針對型應用。相比第一層次該應用能夠根據需要有選擇地應用，節省時間，提升效果，但教學模式、教學思路等仍沿用傳統方式，不能使教育發生革命性變化。③學習方式方法變革型應用。在理想條件下設計一節課的教學過程，突破媒體技術、教育思想等的束縛，理想設計，盡量滿足，這為教學、學習帶來很多變化，是目前教育已經達到的層次。④智慧型應用。在該層次中讓學生自己去發現問題，并構想該用什么樣的知識去解決問題，技術變成學生構想和驗證的工具，對教學產生巨大影響，也是目前教育致力于達到的層次。
由傳統教育到智慧教育的演變，需教師、學生及技術經過一系列的發展進步，如技術經過智能技術的發展，在學習需求、教學需求等情況下由教師的教學工具變成教師的得力助手和學生自主探究學習的工具（如圖1）。
1.教師功能變化
傳統教學系統中，教師作為課堂的絕對領導者，學生學習目標、掌握知識層次及過程、學習活動以及學習評價等均由其設計、制定并組織實施。隨著信息技術的引入，教師的教育思想也隨之發生變化，教師搜集資料方式開始多樣化，教學相比以前也更加靈活多樣，但總免不了“課堂主宰者”這一角色的擔當。而智慧課堂中教師由知識的傳授者轉變為學生學習知識的引導者，由傳統的“教”轉變為現代意義的“引”，由此可以大大激發學生學習興趣，讓學生的自我價值感得到有效提升。
2.技術角色轉變
隨著多媒體、網絡等技術逐漸滲透到教學系統中，技術由單純地由教師使用轉變為學生和教師都使用的角色。技術自運用到教學中以來，一直是教師教學資源搜集的工具，學生在學習中尤其是課堂上使用甚少，而在智慧教育中，提倡學生在學習過程中自己發現問題、解決問題，促進能力提升，技術在這個過程中作為學習的有力工具。
3.學生角色轉變
在智慧教育中，學生從傳統的知識接受加工機器，轉變為主動學習構建的智慧者。學生的創造、創新能力，問題解決能力等各方面通過智慧教育學習過程均得到有益鍛煉和提升，是教學發生革命性變化的關鍵。
首先，智慧課堂能夠促進師生交互，優化師生關系，學生和教師在學習過程中由一般的單向傳遞（教師傳遞給學生）轉變為雙向傳遞（師生交互），師生更多地通過互動進行有效學習，學生成為學習的真正主人，實現個性化學習；其次，智慧教育中媒體角色的變化還可以有效提升學生的學習興趣，使學生通過媒體這一工具更好地吸收、運用知識，發展自己的智慧，從而更好地激發下一輪學習的動力。
智慧教育有效提升語文學習
信息社會的快速發展孕育出智慧教育這一高階教育形態，相比當前教育形式更多具備公平性、創新性、開放性和學習個性化等多個理想化教育的核心特征，更加適合語文學科的學習。
智慧課堂的開展，能有效滿足學生個性化學習的需求，使其在學習內容、學習方式、學習時間等方面均實現個性化。學生通過自主探究式學習，創新性得到有效提升，知識由原來的“給”轉變為現在的“探”，由單一轉變為多維，如對一個成語的學習，原來要求是記住、理解并知道成語來源，這些信息均由教師或課本給予，而在智慧課堂中則要學生自己尋找，并且學生還要尋找不同情境去運用知識，這樣探究出來的知識比給予的知識更易于掌握，更有利于創新思維的形成。
信息技術在智慧教育中的應用分析
隨著先進技術如網絡學習空間、云平臺、大數據等的快速發展，智慧教育逐漸引起人們的研究興趣，基于信息技術環境支撐下智慧課堂的構建也因此出現了新的契機。筆者就智慧課堂中用到的信息技術做了分類總結，并將教師和學生對其運用進行了簡單分類（如圖2）。
信息技術在智慧課堂中的運用，分為硬環境和軟環境，其中硬環境是指能夠觸摸到的實物，如基本的桌椅、座位等一般教室中具有的，在圖中沒有特別提及，只提出智慧課堂中的電子白板和平板電腦，其中電子白板方便教師對教學內容的講解，相比PPT更易操作演示；平板電腦則是教師和學生在課堂上共同使用的，方便師生之間資源的推送、管理和服務，是智慧課堂中主要的教學和學習工具。學生由傳統的被動接受知識轉變為主動探索，極大地增加了其對知識的構建能力和創新能力，對課堂內外的學習產生有益影響；微課、網絡和平臺等軟環境是教師和學生進行交互的有效工具，如教學平臺、管理平臺、評價平臺、服務平臺、云平臺等有效滿足了學生和教師的需要。
案例設計
《倡議書專題學習――做鳥類的朋友》教學設計
1.教學內容分析
倡議書是由某一組織或社團擬定，就某事向社會提出建議或提議社會成員共同去做某事，以期完成某種任務或展開某項活動的書面文章。它作為日常應用寫作中的一種常用文體，遵循一般書信的格式，但又有自己的特點，在現實社會中有著較廣泛的使用。一般包括向誰倡議、倡議什么、誰倡議的以及日期，倡議書的規范格式由標題、稱呼、正文、結尾和落款五部分組成。通過專題活動學習明確倡議書的格式組成、適用對象、使用范圍和作用，體驗語文學習對日常生活的幫助，同時通過不同小組在課堂展示學習成果，能使學生擴大知識視野，鍛煉語言表達能力，擴展合作學習能力，有效提升學習興趣，提高學習質量。
2.教學對象分析
基于之前對語文的學習基礎，學生已熟練掌握記敘文的寫作技巧，但對倡議書這一應用文還停留在知道、了解這一層面上，需要對這一知識進行全面系統的學習。學生已適應小組學習法，并能在小組學習過程中有效溝通交流，組內基本能夠合理分工，互相補充，合作探究學習可以較好地展開。對于資料的搜集，學生已掌握方法，并適應智慧課堂這一新型教學環境，對翻轉課堂這一教學方式比較感興趣。
3.教學目標制定
知識與技能目標：掌握倡議書的寫作方法及要求；明確鳥類在文學、藝術、科學、生態環境等方面對人的影響；培養獨立查尋資料和協作探究的學習能力。
過程與方法目標：通過總結歸納，提高表達交流能力。
情感態度與價值觀目標：思考人與動物的關系，激發關愛動物、善待生命的情感。
4.教學重點、難點
重點：倡議書的寫作規范和寫作內容。
難點：激發學生愛鳥、護鳥的意識，人與動物之間充滿愛和信賴的理想境界。
5.教學過程
課前：教師提供范圍，學生通過電子書包、網絡查找有關鳥的資料；溫習微課《倡議書的寫法》。
課上：
①情境導入（展示鳥的系列圖片）。鳥以艷麗的羽毛、輕盈的身姿、美妙的飛翔點綴著大自然的美景，又以捕捉害蟲、保護莊稼成為人類的朋友。在愛鳥周來臨之際，今天我們開展的主題是“做鳥類的朋友”綜合實踐活動。
②出示活動任務，明確活動目標。學生以小組合作的方式將課前查找到的資料再次分類歸納（在短時間內完成大量的任務，考察組織、分工、協調能力）。
③小組匯報展示。教師提示在每個組展示講解的同時，其余三組要仔細聽并且做記錄。一個組講解完畢后，會向其余三組各提一個問題。每個組回答正確與否，決定該組是否得分以及最終的自我檢測評價等級。
結合活動目標設置組別，教師可將學生分成文學組、藝術組、生態環境組和生活科技組。
④設置問題。學生通過小組匯報學習，完成教師推送的題目，對自己的學習做一簡單測評，明確學習成果和不足。
課后：各組進行自我檢測評價，以幫助活動主體了解目標在活動過程中有多大程度的實現。教師提供《倡議書的寫法》微視頻，讓學生擬寫保護鳥類倡議書，學習倡議書的寫法。教師適時總結倡議書的寫法并點撥、拓展：鳥類在文學、藝術、生態環境、生活科技等方面對人類的影響。從而使學生認識到動物是大自然賜予人類的伙伴、朋友，我們要像保護鳥類一樣保護它們。
智慧反思
綜合實踐活動側重在實踐活動中體現語文性的特點，主要目的在于培養學生全面的語文素養。它以語言文字為媒介，以對語言文字的思考為誘因，以學生廣泛涉獵自己所喜愛的學科為手段，把不同學科的相關知識聚焦在語言文字這個核心上，加以融會貫通，進而在學生頭腦中形成更概括、更高級的知識信息，達到優化知識結構、提升思維品質的目的。其主要特點是活動、綜合、語文三者缺一不可，信息技術作為工具貫通三者，智慧學習環境的使用營造濃厚的學習氛圍，電子白板的推送服務方便師生、生生之間的資源交互，提高學生學習興趣和學習素養，讓學生在小組合作學習中完成對知識內容的學習，有效提升學習能力、溝通能力。
一、生態課堂充滿生活的氣息
生態課堂必須是生活化的課堂。在生態課堂中，需要把教學過程還原為生活過程，把教學情境還原為生活情境，把教學活動還原為生活活動，要營造一種“生活態”，要給學生一個寬松、和諧、安全、自由的生態氛圍，并將學習過程與生活情境、游戲情境等融為一體，從而使每個學生都處在親臨現場的主動學習狀態，這跟我們平時倡導的情境教育似乎不謀而合，情境教育也要求教師在課堂上創設真實的語言情景，讓學生學有所用，在生活中學習。結合小學牛津英語教材中的話題和學生的生活實際，我們教師可以設計、營造多個生活化的教學情境。如教學3B Unit9 shopping一課時，就可以把教室裝扮成一條商業街，讓學生扮演售貨員與顧客，進行實際的對話交流；教學6A Unit2 Ben’s birthday時，就可以預先了解學生的生日，把課堂布置成一個生日宴會的情境，利用某個學生的生日來教學；還有6B Unit3 Asking the way一課在教學時就可以把學生的座位排成街道的式樣，讓學生進行實地模擬行走，從而掌握所學的知識。這些教學場景都是學生在生活中常見的、熟悉的，這樣的設計一
下子激發了學生學習的欲望，讓學生處于最佳的學習狀態，從而取得最佳的學習效果。
二、生態課堂充滿智慧的挑戰
生態課堂是師生智慧充分展現的場所，是師生共同的舞臺，他們如同一交響樂團，和諧地演奏著美妙的樂曲，詩意的棲居在課堂上。學生們不斷地做著思維的體操。課堂上教師要注重學生思維的拓展訓練，不僅僅局限于課本知識的傳授，更要注重內容的延伸、拓展與運用，讓學生把已學的和現學的內容進行整合、貫通，完整地體現思維的過程。
教學5B Unit7 A busy day A部分語篇時，文中學習了I can take some bread with me.這個句型，我就讓學生結合自己的生活實際，用I can take …with me.來說說自己如果不吃早餐，會帶些什么東西呢？一石激起千層浪，學生們說得比想象的好很多，看來只要給機會，學生的潛能是無窮的。再譬如：文中的難點是時間的表達，于是，在這一點上，我設計了一個話題，“假如讓你自己設計一天的活動，你會怎樣做”，要求說出時間和活動。這樣一來，孩子們馬上通過小組討論等方式，爭著表達自己的設計方案。這樣一個過程，其實就是一個思維拓展的過程，學生不僅僅是學會了書本上的知識，更重要的是學會了運用，學會了表達。我想這也應該是學習的真正目的。其實，這樣的例子很多，像2B Unit8，教學完box，教師讓學生用已經學過的顏色類的詞讓學生鞏固操練a red box,a yellow box…只要有心，一定能找到突破點，讓學生始終能通過自己的思考與同學、與老師進行思維的碰撞，擦出智慧的火花，從而掌握新知。
三、生態課堂關注持續發展
生態課堂的起點在學生，最后的目的是學生的健康發展和幸福成長，為理想社會培養自由的人，它的主體和主人是有機統一的，都是學生。他所關注的是學生的持續發展。合作學習、小組學習就是最明顯的標志。老師可以在課前就給小朋友分好組，并且每一組都選一位核心人物，也就是我們常說的組長，負責組織組內的學習活動；也可以現場分組，讓學生自由組合，自主推選組長，進行分組學習（后者更適合在自己熟悉的班級）。這樣做的好處是真正改變了傳統教學中以教師為中心的“灌輸式教學”的模式，通過座位的調整，更加便于學生間的交流，討論；同時也尊重了學生的學習意愿，激發了孩子自主學習的熱情，讓孩子沉浸在主動學習的氛圍中，提升了教學效果。
在教學2B Unit8一課時，由于是低年級的學生，所以老師課前按照好差搭配的原則給孩子們分好了組，并且確定了組長。在學習過程中，充分運用了小組這一學習單位，既安排了小組的整體展示：整組學生的集體會話表演；又有小組內成員的個體展示：讓孩子們單獨交流自己的學習結果、學習體會。同時，各小組之間還展開了競爭。在這樣的布局中，除了能讓學生掌握新的學習內容外，我想更重要的是學生在這樣一種學習方式中學會了學習，學會交往，學會合作，學會思考，培養了終生學習的能力。
關鍵詞：高年級 英語 智慧課堂
一、智慧教學的內涵和特征分析
在《教育大辭典》中，教師面對復雜的教學情境所展現出來的一種正確、快速、敏銳的推斷能力就是智慧教學法。經過對智慧教學內涵的界定，我們能夠認識智慧教學法詳細包括了三個方面的內容：第一，教學環境的繁雜性;第二，教學的情境性;第三，教學的實施性。尤其是在高層次的智慧教學中，教學環境相對復雜，教師不但要具備較為充裕的教學經驗與迅速的反應能力，更要把教學藝術水平與自己的建設能力實施有效結合。
二、完善學生的“自我意識”
課堂不再是指定知識的載體，而是教師與學生一起探討新知的場所，給老師與學生提供應創新的空間與余地。因此，教師在課堂上要充分施展學生的主觀能動性，培育學生的自立意識。過時的教學法基本上都是老師給出規范答案，學生負責去記憶，這樣學生總是處于被動的狀態，創新精神很難在他們身上找到。因此教師應當經過師生互動幫助學生勝利，讓他們拾回自信。教師要有意識地從思維的多向性指導，從不一樣的角度探討知識，主動思維，充分施展他們自己的見解，在課堂教學活動中，盡量給學生思考的時間多一些，活動的余地多一些，展現自我的機會多一些，嘗試勝利的愉悅多一些，讓學生始終不渝地參加知識生成的全流程。
三、機智捕捉生成資源，增添教學的精彩性
在新課程背景下，教師要把執行教案看成課程實踐的一個開始，用心收集、捕捉與篩選學習活動中反饋出來的有利于進一步學習的生動情境，以此來調動教學行為，從而讓課程實踐從執行教案走向師生互動生成。
比如五上Unit3 “What would you like？”這一課，在教授時，首先師生對話。T： What do you like， Chinese food of western food？Ss： I like….T： Some like Chinese food and some like western food. What western food do you know？ Ss：……T： Today let’s learn some popular western food. 在對話中教師用多媒體課件依次出示三文治、沙拉、漢堡包和冰激凌的圖片，引出單詞“sandwich”、“salad”、“hamburger”與“icecream”。T： Do you know what English people like to drink？ They like to drink tea. 其次，教師把生詞寫在黑板上，帶領學生讀幾遍，然后讓學生分組比賽讀、分男女生讀。之后第一次播放教學錄音，全班學生跟著錄音讀。最后學生拿出人物頭飾，替換對話中的關鍵詞，重新編寫對話，然后教師請兩三對學生上講臺表演對話。
四、課堂紀律要嚴抓，提升學習的有效性
在課堂上我需要學生做到“仔細聽，大聲說，重點記，工整寫，主動練”。在上課前說一些句子，像：“Listen，listen，I must listen carefully.Speak，speak，I can speak aloud.Study，study，I can study English well.Practice makes perfect.”來激勵學生張口說英語，并提示他們一定要遵守課堂紀律。每節課，我不單單是站在講臺上講課，而是連續穿梭于過道，隨時留意著每位學生對所學知識的掌握狀況，并隨時對他們實行提問與指導。
通過讓學生復習之前的舊知識、單詞拼讀、重點語言點應用、觀看幻燈片回答問題、造句、小組練習、小組調查等活動，阻絕了某些學生在課堂上不思維、不開口、不參加、說閑話、思想開小差等不良情況，讓每個學生在緊急而又活潑的氛圍中經過聽、說、讀、寫訓練，動腦、動口、動手掌握與運用本節課的重難點。
五、有效的小組活動讓課堂活起來
“面向全體學生，重視素質教育”是英語課程規范的基礎理念之一，課堂是執行素質教育的主渠道。課堂執行素質教育就是要突破教師“一言堂”、“滿堂灌”的教學套路，建造具備實際性、教育性、建設性的，以突顯學生為主體的活動方式，激發學生積極參加實踐、探討、創新，優化課堂教學，讓課堂活起來，讓學生動起來。
智慧型的教師在教學過程中會設計不一樣的任務讓學生經過現實的應用去實現，而且會使用方式多樣的活動形式讓課堂活起來，像游戲、表演、歌唱、繪畫、討論、爭辯、記者招待會等活動。這樣經過較好的小組活動設計，能建立良好的英語交際“情境”，增強師生、生生之間的交流、“協作”、“會話”，從而實現學生不知不覺中聽說能力提升的“意義建設”。
總之，教師在教學中要遵循為完成一定教學目標而設置的原則，“沒有最好，只有更好”，教學永遠是一門遺憾的藝術，每一節課都是不能重復的激情和智慧綜合生成的過程。只有這樣，師生才可以釋放出生命的活力，閃耀出智慧的光芒。
參考文獻
關鍵詞： 高中政治 創智思維場 創智活動臺 創智思維路
一、“創智課堂”的內涵探究
智慧：智慧是一種整體品質，它在情境中誕生和表現，以美德和創造為方向，以能力為核心，以敏感和頓悟為特征，以機智為主要表現形式，科學素養與人文素養的結合賦予它底蘊和張力。簡言之，智慧就是知識、能力與美德的綜合體。
創智課堂：即創生智慧的課堂，是課堂文化的一種重要價值取向，是師生具有的共有和共享信念，是師生在教學活動中追求的課堂“生命發展場”的一種行為方式。
創智課堂建構：指在課堂教學活動中，師生對思考水平教學形態及心理自由安全環境設計并通過實踐將其內化為師生學習方式和成長方式的具體過程。是課程改革、課堂創新、環境創設、資源開發、師生活動、教學評價等諸多教育要素交相作用的課堂變革行動。
二、建設高中政治“創智課堂”的策略研究
1.營造和諧課堂生態，優化創智課堂環境。
“被奴役人制造不出精密的鐘表”。同樣，任何創智、創新、創造都離不開安全寬松的心理環境。創智課堂的建設也離不開和諧的課堂心理生態，離不開安全的創智思維場。高中政治課理論性較強，為了應對考試，一些教師用簡單機械的方法讓學生背一些抽象的灰色理論，學生毫無興趣，更談不上創智創新。為了取得成績，有的教師還動輒諷刺、挖苦，甚至體罰學生。學生整天只為分數奔忙，精神生活呈現出“荒漠化”現象。在這樣的課堂中，學生得到的只能是靠加班加點、機械訓練壓出來的沒有生命色彩的分數，學生的能力與情感被考試和升學淡化。這種不安全的心理環境，不和諧的師生關系會嚴重影響和制約學生的思維活力，學生沒有機會，也沒有能力進行創智創新活動。師生關系的最高境界是相互欣賞，老師要創建尊重、愉悅、開放的課堂生態。
教學的本質是一種服務，即服務學生健康成長的需要，服務學生生命增值的需求。日常教學中，教師要積極建設創智課堂的思維場，營造有利于學生思維自由馳騁的課堂環境，教師在研究學生的基礎理解和尊重學生的需求，引導學生立足生活，探究知識，生成精彩思想與先進理念，幫助學生開展活動，積極實踐，培養創新精神和動手能力。
2.開展課堂創智活動，搭建創智課堂舞臺。
創智課堂教學主張教學堅持以學生為中心，以活動為載體，以體驗、感悟代替空洞說教。建構創智課堂，教師要創造各種機會，搭建各種平臺，讓學生真正參與和經歷實踐活動，借以激發和保持孩子對知識的渴望和創造激情。例如，9月12日國內一位專家刊發題為《別讓李嘉誠跑了》的文章，批評李嘉誠的長和系列撤走中國資產是失守道義的行為。文章一經，立即引起社會各界的廣泛關注，使這位居于亞洲首富位置多年的香港富豪李嘉誠深陷輿論漩渦。“這是資本的正常運作，還是李嘉誠的道義失守？是合法的進退，還是無奈的選擇？是成功轉向，還是非法逃離？”一位政治老師利用學生對李嘉誠的崇拜感和好奇心，設計上述問題，引導學生利用所學《經濟生活》知識進行探究分析。這個具有辯證性、開放性、生活化的熱點問題一下子激發了同學們的探究熱情。經過師生共同探究，大家悟出市場經濟本身就是開放經濟、競爭經濟、多元經濟、流動經濟，價格有漲有落，資源有進有出，有人走、有人來，有人看跌、有人看漲，這是價值規律的必然。“種下梧桐樹，引來金鳳凰”。只要中國繼續推進改革、堅定完成轉型、保持市場活力，就不用擔心李嘉誠之后沒有資本進入。我們能做的不是自降身份挽留，更不是激于義憤的謾罵，而是相信包容開放的中國不僅會創造更好的營商環境容納他們，而且會以超越金錢的胸懷溫暖他們。據此，同學們推理得出解決“別讓李嘉誠跑了”等類似問題，更為關鍵的是中國需要加快自身產業結構變革，加快經濟結構轉型和科技水平提升，把我們的國家建設得更美好。
通過這些新穎活潑的活動形式，同學們既鞏固了所學知識，又提升了實踐能力和創新能力。此外，我們可以通過演講比賽、組織興趣小組活動、開展學科知識競賽、舉辦專題講座等形式，鍛煉和提高學生創智創新能力。
3.關注多彩社會生活，拓展創智課堂源泉。
生活即教育，生活是創智的源泉。只有聯系學生生活，讓學生成為學習的主體和主角，才能真正觸動學生心靈，教育目標才能真正實現。在推進新課程改革的實踐中，建構創智課堂，真正實現政治課教學的歷史使命，切實轉變教育觀念，真正體現創新精神和時代要求，課堂教學必須打破陳舊、僵化、沉悶的局面。建設創智課堂，要求教師帶著書本走向生活，把書本與生活緊密聯系起來。教師要善于引導學生涉獵充滿生活氣息的情境，通過簡潔新穎的背景材料，引領學生用有關經濟、政治、哲學的基本觀點、基本原理認識自然、關注社會、善待生活。例如：將訪美、人民幣匯率問題、股市波動問題、歐洲難民涌入問題等熱點話題引入課堂，把書本知識和現實生活對接起來，讓學生接觸和感悟生活，在五彩斑斕、千姿百態的生活大舞臺上獲取信息、增長才干。
新課程改革突出強調關注學生的生活經驗，倡導通過情境分析、案例考察、問題辯論、探究活動等環節啟發和引導學生的思維，提煉和呈現思想觀點，達到教育目的。
一、堅守求真的路子
發揮教師的職業動力 實踐證明所有在教學領域里有杰出建樹的教育工作者，如錢夢龍、李鎮西、李吉林、魏書生等著名特級教師，他們無不視教學為自己的生命，他們對教學懷有一種朝圣般的熱情，在不斷追尋教學夢想的過程中展現生命的絢爛，他們是有效教學的楷模。所以教師的職業動力，直接決定著他的教學效度。如果教師把這個職業只看成是謀生的手段，他對教學工作必將缺乏激情，課堂教學將很有可能常常行走在無效、甚至是負效的沼澤地，總體有效性難以達到理想的境界，高效課堂就無從談起。如果教師將教育事業看成是實現生命價值的舞臺，他對教學工作會懷有熾熱之情，教學工作的效度不言而喻。
確立正確的方向 在實施有效教學的過程中，教師如何才能做到心中方向堅定明確，而不至于在各種教學理論中迷路呢？為此，我們教師必須要追根刨底發問求索：經濟全球化、文化多元化的時代需要什么教育？作為每一個富有個性生命體的學生需要什么教育？西部落后地區的學生需要怎么樣的教育？什么方法最適合學生、最是有效的？這些問題的答案就是實現高效課堂的方向。我認為，我們的教師要認真學習古今中外的經典論著，如蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》、《帕夫雷什中學》、杜威的“教育即生活、生長、經驗改造”論、孔子的教育論斷、現行的《新課程標準》等，要認真汲取其中的理論精華，并進行自主意義建構，從而確立自己教學工作的終極方向。
二、高揚人性的大旗
將“人”字大寫 教育工作的對象是學生，是一個個朝氣蓬勃的生命體。教學內容最終要有效的內化為學生的素質，必須由學生調動起自身的情感、思維、意志等內控機制，由學生自主內化。因此，教師心中始終要裝有學生，將學生這個 “人”字大寫。目中無“人”的教育注定是失敗的教育。“人類靈魂的工程師”是對教師職業價值的贊譽，更是社會對教師職業方式的期待。相信所有的學生都能成功、尊重每個孩子的個性、寬容學生的錯誤、期待學生的成長，都應成為我們從事教學工作的邏輯起點。教師要盡量避免生硬的說教，要善于運用自身的人格力量去感召學生向善樂學。教學設計時，除了關注知識本身的邏輯體系外，更重要的是關注學生，將學生的心理特點、知識基礎、經驗、情商、智商、學習風格、個性、興趣、習慣等作為教學設計的重要依據，緊貼最近發展區為學生“量體裁衣”。
以發展為本 應試教育思想指導下，分數以巨大的魔力統領著課堂教學，學生在無邊的題海中苦苦掙扎。這樣的教學，重點培養的只是學生的解題技能，對學生長遠的發展并無裨益。有效教學追求的絕不只是學生的分數，更重要的是要培養可以促進學生一生可持續發展的素質，時刻為學生陽光快樂的生命做奠基工作。要引導學生健自信之骨、育仁愛之心。要讓學生通過教材這個例子，學會質疑、學會探究、學會合作，掌握學科思想、形成科學精神、積淀人文情懷。
顯綠色智慧 有效教學的課堂是學生生命成長的生態圈，這里的生態狀況直接影響著學生的身心成長。作為這個生態圈建設者的教師，要充分運用自己的綠色智慧使其教學行為符合標準的生態指數，為學生營造綠色、無污染的生態環境。教學的綠色智慧是對教育學原理深刻的把握和藝術性的運用，是人本理念在特定教育情境中的最佳調遣和適用。在這里，沒有歧視懷疑、粗暴挖苦，無論家庭貧富、成績優劣、相貌美丑，每個學生都享有受到老師平等尊重的權利。綠色智慧是對生命的精心呵護、對錯誤的寬容、對潛能的激發、對學困生的信任和期待，從而充分激勵每一個生命體有個性的張揚、拔節。綠色智慧閃爍著理性的光華、流淌著溫情的溪流。上海育才中學成功教育的理念就是“綠色”智慧的典范。他們總是充分相信每個孩子能夠成功，總是用放大鏡尋找學生的優點。
三、彰顯精致的理念
精致是高效教學對教師職業精神和教學態度的訴求，對課堂教學的精益求精的追求。
精心設計 楊九俊先生說，彈性的教學來自于精心的準備。如果課前不進行精巧預設，教學重點難以突出、教學難點難以突破，面對課堂中隨時可能出現的意外生成，教師很難應付得瀟灑自如，課堂教學就很有可能變成信馬由疆的東拉西扯。要切實做到教學目標準確、教學內容主次明晰、呈現方式多樣、呈現時間恰如其分、情境創設新穎生動、探究欲望巧妙引發、課堂作業“以一當十”、教學語言精煉煽情，還包括對課堂中可能出現的生成情況進行預計和準備，都需要教師發揮自己的教學才智進行精雕細刻。從而創造出融藝術性、科學性于一體的最優化的教學預案，為使課堂教學做到活而不亂、形散而神不散奠定堅實的基礎。
一、和諧的課堂
心理學研究表明：和諧的課堂氛圍，能促進孩子智力的發展、知識的掌握和能力的提高。著名教育家贊可夫曾經說過：“我們要努力使學習充滿無拘無束的氣氛，使學生和教師在課堂上都能夠自由地呼吸。如果不能造成這樣的教學氣氛，那么任何一種教學方法都不可能發揮作用。” 數學的課堂也應該是一幅畫、一首樂曲、一首詩，用我們的情感、智慧和思想去構建和諧的課堂，這樣才能使學生主動參與知識建構的過程。
二、樸實的課堂
數學本身應該是簡明扼要的，然而，為了追求豐富多彩、千變萬化的課堂，有時，我們人為地把數學學習過程復雜化了，形式的熱鬧掩蓋了數學的本質。蘇軾曾說過：“絢爛之極歸于平淡”。讓數學課堂回歸到簡單樸實，在課堂中，不僅允許成功，也允許失敗；不僅有學生的頓悟，也有學生的茫然；不僅讓教師有教學引導的機會，也給學生自讀自悟的時間；不僅解決問題，也產生新的問題。
如《圖形的放大與縮小》一課中，教師引導學生從三種變大的照片中尋找“哪一種變化符合數學意義上的放大？”學生利用以前的知識經驗，可以正確地作出判斷，但判斷不是最終目的，目的是讓學生在比較中進行數學思考，“圖1是怎樣放大到圖4的？”學生的想法是多種多樣的，“按1:2的比例放大到圖4.”“長擴大到原來的2倍，寬也擴大到原來的2倍。”“2:3＝4:6是一個比例”。“原來的照片是現在的照片的1/4。”“1:4的比例放大到圖4。”學生的認知發生沖突，誘發了他們強烈的求知欲望，激起學生激烈的思維震蕩。這時教師采用了冷處理的方法，讓學生自己自學書本上的知識，從中解開疑云，獲得答案。在比較、交流、自學、分析的過程中，有效地促進了學生對數學思想、方法的理解與把握，學生獲得的不僅是知識，更理解了學習的內涵。教師話雖不多，但恰到好處地穿針引線，句句都引領著學生進行深層次地思考，使課堂成了學生思維的運動場。
三、動態的課堂
動態的課堂不僅是“教師、學生、教材”之間傳遞信息的場所，更是師生知識共享、情感交流、心靈溝通的畫面。正如布魯姆說的：“沒有預料不到的結果，教學也就不成為一種藝術了。”生成性教育資源無處不在，在課堂教學中不是缺乏生成性的教育資源，而是缺乏善于發現和有效利用教育資源的眼睛。教師要有一雙慧眼，對于課堂中學生不經意間出現的一些學習頓悟、靈感萌發和瞬間創造，把握好契機并及時將它轉化成有效的課堂教學資源，讓學生的智慧閃耀光芒。
如《表面積的變化》一課中，教師引導學生小組操作并討論：如果從魔方上拿掉一個小正方體后，體積和表面積會有什么變化？學生在充分討論后，反饋交流各種拿法。
生1：在角上拿掉一個小正方體，表面積沒變，體積減少了1立方厘米。
生2：拿掉棱的中間的一個小正方體，體積變了，表面積也變了。
生3：拿掉面正中間的一個小正方體，體積變了，表面積也變了。
生4：魔方最中間挖掉一個小正方體，體積不變，表面積也不變。
引導學生討論解決，把學生的思維引向深入。對于學生提出的有價值、有意義的問題，教師能及時引導學生思考，讓學生在獲得知識的同時，產生自己的學習經驗，獲得豐富的情感體驗。學生精彩的生成，使凝固的課堂場景變成一幅幅鮮活的、生動的畫面，流淌出生命的活力。
四、智慧的課堂
主體課堂的教學智慧至少有以下幾個方面。
水到渠成。主體課堂強調學生的學習原生態呈現，主張學生個體思維的生長、發散。教學定位于教師運用學科專業知識和教學知識，借助學習媒介、創設學習環境、搭建學習平臺、運用教學策略、凝聚教學智慧，幫助學生認識、確立并達成自我學習目標，進行能力、素養、知識自我增值的專業活動。預測而不預設，指導而不引導，暗示而不指示，自主而不他主，特別突顯學生學習中個體生成的價值。荀子有言：積水成淵，蛟龍生焉。對于學生而言，自己杯子里的水并不是從教師的一桶水里倒來的，而是在教師的開掘下，自然噴涌的一汪清泉。有的教師長轡遠馭，牢牢控制著學生思維之韁，一個接著一個把預設好的任務或問題拋出來，當學生答不對、說不好、解不出，偏離了教師預設的軌道的時候，就立即打住，進行一步一步誘導，甚至自己揭示謎底，預設問題全都按程序“解決”，達成“教學目標”。有的欲擒故縱，課堂學習控制的痕跡雖然不那么明顯、不那么，但他們安排學生課堂上自學、討論、互評……安排學生完成事先規定的課堂學習任務，主導學生課堂學習內容和討論方向，追求預設的自學和討論結果；學生在課堂上的思維受籬笆之囿，生成以教師劃定的區域為界，學習成果以教師個人的定制為衡量目標。
知彼知己。先說“知彼”，這里主要是教師對學生的認知，或者叫“知學”。“知學”應該有三個維度，一是知道學生需要學什么，二是知道學生怎樣學，三是知道學生學到了什么。傳統意義的學情分析更多關注學生學到了什么，而且往往以測試、作業檢驗的形式量化地、直觀地、片面地定性學生的學習水平。這種學情分析處于課堂的前位，是教師課堂設計的依據，比起對學生不管不問、目中無生的教學的確是很大的進步，但這種學情相對于課堂是靜態的，課前有學生、課上無學生。而對學生學習動機、思維過程的忽視，很可能導致教師所教與學生的真實學習風馬牛不相及。老師怨憤：真是對“牛”彈琴；學生感嘆：其實“牛”在彈琴。強調“知彼”，就是突出教學針對性，實現因材施教。在主體課堂上，學生參照學習指導書獨立自學，進行開放研討，一個重要作用就是展示即時的、動態的、多元的、真實的學情。老師不斷觀察、調整、自省，最終達到講有所依、講有所對、講有所值。再說“知己”，教師的“知己”包含許多方面，其中非常重要的一點是對自己所教學科知識的透徹理解。這一點，對于“優秀教師”似乎不是問題，他們明晰課標考綱、清楚重點難點、熟知模式題型，但是在這樣的學科知識“理解”中，我們幾乎看不到學生的影子。主體課堂要求教師把學科知識放到學生學習的坐標系中重新定位，哪些是學生完全可以獨立或合作學會的，哪些需要老師稍加點撥，哪些必須由老師講清講透。主體課堂的“精講原則”（不講、略講、詳講），就是讓教師心中不僅有學問，還要有學生的學習，因此是從“教”的角度對“主體”的保證。學生的“知己”是最容易被忽視的元素。與“錢學森之問”對應的現象是，國內著名高校的教授都感慨，現在的學生提不出問題――學生不知道自己哪里不懂，或者無力把疑惑表述成問題。其實，教學的一大任務就是讓學生“知己”――認識自己的學習。從知識層面，認識到自己的已知是探索未知的起點，認識到自己的未知是發現問題的起點，認識到自己的問題意義是理解的起點。從學習策略層面，知道自己怎樣想才會建構圖式，完成自己的目標。主體課堂的學習指導書同時還發揮著幫助學生認識自我的作用，開放式的研討為學生提出問題搭建了很好的平臺。
曲徑通幽。人們往往喜歡走坦途以便直奔目標，不過，從欣賞風景的角度，曲徑比直道更有味道。因為“幽”也許在這“曲徑”之中，“美”可能源于這回轉之間。教學也是如此。常常看到一些老師因為學生接二連三地回答錯誤而手足無措、心急火燎、惱羞成怒，這里除對課堂的高度控制思想在作祟外，還有對學習的片面理解使然。他們把學習目標窄化為知識問題的正確解答，忽視思維過程、新舊知識沖突、成功與失敗體驗在學習中的重大價值，片面地相信對了就是會了，不去反思學生在講了許多遍的內容上依然犯錯的深層原因。他們是優秀的出租車司機，而不是優秀的導游，優秀的導游寧可繞彎路也要讓游客感受三步一景的旖旎風光，旅游的收獲首先在旅途。還看到一些老師很害怕學生在課堂上提出不同的觀點或問題，對于學生的質疑采用避而不談、生拉硬扯、當頭棒喝的辦法，且不說學科功底扎實與否，這種現象實際上是由教師不懂得學生課堂生成的重要價值而造成的。從教的角度，學生的課堂生成是學習的原生態，是最真實的學情，是教學的最佳切入點。從學的角度，大膽質疑、錯誤觀點、混沌思維、異想天開恰是真正理解學習發生的征兆。主體課堂的教師鼓勵生成、歡迎生成、期待生成，借生成而生發，由生發而升華，從升華而生長。
大智若愚。主體課堂的教師要學會讓出舞臺、留下缺憾。教師的主要作用在于幫助學生學習，不是規定學生積累知識，也不是展示教師學識水平。魚躍鳥飛需要海闊天高，海闊天高需要教師后退一步。真正的優秀教師不是給學生講了多少，而是讓學生學了多少；不是解決自己安排的問題，而是解決學生學習的問題。是知識本位，是教師本位，還是學生的主體本位？教師的站位很重要。教師把身段放低一點、權威弱化一點、心態平和一點，不要自己酣暢淋漓，學生云里霧里。課堂教學也要有所為，有所不為；有所講，有所不講；有所應，有所不應。當留白處且留白，不要面面俱到，不要滴水不漏，不要密不透風。該出手時則出手，出手則一針見血，舉一反三，以一當十。
主體課堂的教學智慧，一言概之，就是教師聰明地教，學生聰明地學。教師的聰明表現在能否讓學生產生探究的欲望，得到探究的體驗，培養出探究的能力，讓學生在學習中聰明起來。從教書匠轉變為智慧教師，就像鷹的重生。據說，鷹的壽命可達70年，在它40歲的時候，它的喙、指甲、羽毛都成了累贅。它飛到絕壁上，敲掉喙，拔掉指甲和羽毛，3個月后，新的喙、指甲和羽毛長出來了，鷹就可以再翱翔30年。無論是課程改革還是課堂改革，都需要教師教學理念的重生。