時間：2023-09-04 16:40:40
導語：在智慧課堂教學成果的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞： 新課改 美術教學 教學模式
新的教學理念要求教學模式更系統更成熟，要求美術老師設計出符合新課改精神的教學模式，強化對學生的學習過程和方法的指導，注意能力、情感、態度和價值觀的培養，體現學生自主、探索、合作學習，改善以前一些不好的課堂現象。那么，作為學生學習美術的引導者的我們應該怎么辦？我建議從以下幾方面入手。
一、靈活地運用任務型教學方法吸引學生
在布置學習任務的時候，老師布置的任務越容易，學生參與意愿程度就越高，這是由學生的學習心理特點所決定的。所以，在美術教學的開始部分，我們應該控制學生學習的難度和參加美術活動的難度，當學生獲得一部分的成功，積累了信心和經驗之后，再根據學生的具體學習情況，提出難度更大的任務，這樣學生就會逐漸地接納知識，接受挑戰，師生之間就能夠在教學中有效地互動和交流。因此美術老師需要讓學生們能夠先成功地完成“簡單的熱身性”的任務。在設計美術教學任務的時候，循序漸進地教學，然后帶領學生進行美術問題的鉆研和探索，引導學生深入地思考。這樣就會讓學生對美術課堂知識的掌握程度不斷增加，從而對美術專業知識分析能力不斷加強，最后有效解決難度不斷增加的美術任務。
美術課堂任務型教學同樣強調學生的參與、探究、歸納和合作，以及和美術老師互動交流。學生在參與、探究、體驗、歸納等學習過程中建構美術專業知識體系，發展美術欣賞和表達能力，不僅接受美術老師的知識，而且繼承和發揚老師的美術專業素養，從而使知識與技能的學習由被動變為主動，也在整體上優化美術課堂學習方式。這也符合基礎教育課程改革的總趨勢和要求。
比如在教授蘇少版義務教育課程標準實驗教科書美術第14冊第三課《夸張有趣的臉》時，我布置學生在進行漫畫創作之前，強調漫畫要把人物最有特點的地方表現出來。我首先示范畫一幅漫畫，并且一邊畫，一邊告訴學生：漫畫突出并強化所繪對象的特點，就是在原有的特征基礎上進行夸張變形，使他們的特征更加突出，從而更能夠表現其獨有的個性，使得畫面產生幽默風趣的感覺。在學生創作過程中，我不斷要求學生溝通、探討、交流繪畫感受和繪畫技法，不斷引導學生交流繪畫對象的特征，研究繪畫表達效果，促進學生順利地完成學習。
二、用精彩的教學方法吸引學生
美術知識并不能簡單地由教師傳授給學生，而應該由每個學生根據自身已有的知識和經驗主動地加以構建。因此，在教學共同體中，學生是學習的主體，是知識形成的“參與者”與“發現者”，而教師是學生學習活動的組織者、引導者和合作者，教師要給學生提供足夠的思維時間和空間。例如，在教授蘇少版義務教育課程標準實驗教科書美術第14冊第五課《我們的節日》時，我積極引導和激發學生參與美術課堂的熱情，充分鼓勵學生大膽創新、勇于探索，緊抓教會學生運用多種材料、多種方法進行立體構成、累積構造練習這個教學內容，運用多種課堂教學技能，把音樂、舞蹈、文學等多種元素靈活融入美術課堂教學，使得美術課堂精彩而有趣。
在這節課中，我根據上節課確定的方案，以制作大蛋糕為創意慶祝最后一個兒童節“退隊”儀式，集中智慧，共同努力完成這節日盛會的裝點。利用各種生活中常見的材料，包括廢舊的材料，進行廢物再利用，利用創意反映多彩的生活。
我將班級全體學生分成六小組，安排各小組分配不同的任務，鼓勵各個小組在考慮裝飾物的設計上要大膽創新，做到美觀而有獨特創意，充分運用材料的特征體現出歡慶的場景。
三、用豐碩的教學成果吸引學生
我在進行美術教育教學這么多年來，積極帶領學生走出去，帶領學生積極參加各級美術展覽和比賽，獲得了許多比賽成果，獲得了國家級、省級、市級、區級等獎項，讓老師、領導滿意，讓家長、學生認可，打響了學校的品牌，自己也有了許多收獲。
四、用寬容和愛心贏得學生的真誠
關鍵詞：新課標；小學語文；細節教學
新課程標準的核心內容是關注每個學生的發展，充分體現了“以人為本”的教育觀。但是在日常教學之中部分的教學行為及細節卻很少關注到學生個人發展，甚至有些連最起碼的信任及尊重都沒有做到，形成這種局面正是因為對于細節的忽視，故此，需要對現今小學語文教育的細節給予高度的重視。
一、對傳統的教學模式加以創新
自新課程改革至今，要求在教學過程中將學生作為主體，讓學生成為課堂學習的主人，在小學的語文教學之中也不無例外。為了可以讓學生充分發揮自己的想象力，教育工作者要為學生開辟一個開放的教學環境，可以使學生在輕松、愉悅的氛圍之中展現自我，對于自己的認知勇于表達。例如：可以使學生進行文章中角色的扮演，充分體會課文中所展現的內容，通過切身的感受及體會進行人物性格的分析，不僅帶動了學生自主學習的積極性，更是學生在開發的課堂環境之下掌握了知識要點。
二、教師要發揮引航人的作用，適時的加以引導
開放式課堂教學是將學生作為課堂的主體，個體存在著不同的差異性，這就需要教師充分發揮引航人的作用，在恰當是時機上加以引導，對于學生不同想法及見解教師要給予高度的尊重，這樣不但可以提升學生的認知水平，還可以激發學生的內在潛能，思想的碰撞有利于學生對于不同事情的處理方法，對其日后的學習及生活都有著重要的影響。
三、注重細節，適時導入
新課改的大前提之下很多老師已經重視到了細節的重要性。我國一名著名的教育工作者曾說過：“課程的開端，就好比是提琴演奏家上弦一般，由歌唱家定調。第一個音節演奏的準確性就為整場演出奠定了堅實的基礎”。導入語在整個語文的教學之中起著尤為重要的作用，導入語的好壞決定了整個語文教學的效果。語文課時一門趣味性極強的課程，語文教師在教學過程中要深入挖掘語文課程所能展現出來的資源，使我們日常生活中的點滴融入到課程之中，導入語的設計亦需要精彩紛呈。其中需要注意的是避免一些矯揉造作出現在課堂之上，給學生一種違和感，需要應實際的情況而定，切不可生搬硬套。
四、掌握細節，提出具有針對性的問題
大多數的時候，教師向學生提問沒有充分的考慮到個體的差異性，一堂課，多數的問題是向整體進行發問的。造成這樣問題的原因可能是為了節省時間，或許是處于整體回答的氣勢，但是這樣的做法往往是事倍功半。通常情況下老師的發問大多是被成績優異的學生所搶先回答，絕大部分的學生甚至是還未考慮或是給出相應的答案就隨聲附和，對于教學內容所預期的效果大打折扣。故此，教師在課堂上的發問要有一定的指向性及層次性，避免出現齊聲附和的情況，根據具體的問題抽出不同層次的學生來作答，如此可以得到真實可靠的信息反饋，真正的了解學生掌握知識的具體情況。
五、抓住細節，調節課堂氣氛
在愉悅的課堂氛圍之中學習是學生有效學習，掌握知識的先決條件，也是在教學過程中教師們不斷追求和努力的目標。如果整個教學過程中充滿了單調、枯燥，教師就需要適時的創造出一些活躍的教學細節，以此來緩解教學內容上的枯燥，把教學目標同名人軼事、歷史典故等有機的結合起來，將難以理解或是掌握的內容融入到愉悅的細節中。精彩的教學細節并非是設計的結果，更重要的是在課堂的討論之中將學生的思想激發。
六、豐富多彩的課外活動
語文教學中課外閱讀的重要性不言自明。語文教師需要正確理解課外閱讀并非所有課內閱讀的延伸，其是興趣使然的自主探索，是受情感熏陶的結果，需要教授學生正確的讀書方法，適當的做好讀書筆記，使其將課外書中有用的知識轉化為自身所具備的知識與能量，進而提升學生將語言轉化為文字的表達能力，擴充學生的知識范圍，提升其語文素質。
結語：語文課程的學習是一段長期積累的過程，語文課程的實踐活動相對于很多科目來說是豐富多彩的。注重語文教學的細節，就是對學生的生活、情感、知識及生命發展高度關注的過程。語文教學的細節呈現于特定的教學環境中，是教學行為組成最小的單位，作為語文教師要為學生打造足夠寬闊的空間，讓學生的思想進行撞擊，關注其個體存在的差異，充分發揮教師的主導地位及學生的主體地位，使教學成果得到預期的結果。
參考文獻：
[1] 潘盈盈.淺談新課程標準下小學語文細節教學的智慧[J].教師，2012（28）.
[2] 陳仁杰.新課程標準下小學語文細節教學的智慧[J].讀寫算（教研版），2013（23）.
關鍵詞：初中數學；導入；策略
從教學實踐成果來看，成功的導入不僅能抓住學生心弦，激發學習興趣，也是提高教學效率的有效方法。因此，在初中數學教學中，必須從落實教學環節著手，讓學生真正掌握，并且會利用各個知識點。
一、初中數學教學中存在的問題
1.課堂氛圍不夠
很多老師僅憑個人經驗與教學進度授課，卻忽略了學生的心理感受，最后讓學生逐漸對這門課程失去興趣。
2.只重視學校制度
從教學反饋的信息來看，仍然有很多老師為了教學目標與任務，而忽略學生參與，這種教學方法本身有誤的情形，最后直接影響到教學成果。
3.忽略了思維意識的培養
在教學中，很多學生將題海戰術作為提高成績的主要方法，在學習主體地位沒有明確的情況下，題海戰術根本不能有效開發學生的想象力與思維。
4.學習方法
在教學中，受學習成績與教學任務的影響，很多老師忽略了學生實踐技能的培養，在學習興趣不大，學習效率有待提高的情況下，最后對教學質量造成了極大的影響。
二、增強初中數學課堂導入的策略
1.增強總結歸納
在初中數學教學中，為了激發學生學習興趣、幫助學生集中注意力，做好溫故對教學具有很大的作用。在傳統教學中，一個黑板、一支粉筆會占據很大的版面，并且不會移動。而利用多媒體，則會更加省力、省時，便于觀察。例如，在展示平方差公式時，我們就可以運用多媒體展示出多項式的乘法練習。（x-1）（x+1）=？（x-2）（x+2）=？
2.活用教學經驗
在初中數學教學中，經驗導入是老師根據生活經驗和學生學習情況，通過帶動內心，引發學生對新知識進行探索。因此，在教學導入中，老師必須整合常見問題，將教學與生活聯系起來，在激發求知欲的過程中，提升學習興趣和解決問題的能力。例如，在學習有理數的乘方時，為了將教學經驗與生活聯系起來，可以先讓學生對折一張厚度為0.1毫米的紙，問對折一次、兩次之后的厚度？試想在這基礎上，對折二十次后，會是多少層樓的高度？這種引入，就能將枯燥的教學與生活有機聯系起來，教學成果不言而喻也提高了很多。
3.增強游戲導入
在初中數學教學中，游戲對培養手腦并用、實際操作能力具有很大作用。因此，在數學導入中，我們必須結合學生心理充分發揮游戲教學法的作用，這樣才能讓學生更好地發現與解決問題。例如，在講解坐標時，可以事先設計好一個坐標游戲，讓兩根繩子成為坐標，一個學生是原點，這樣學生對應的象限、坐標以及直線x=y就能體現出來。這種易行簡便的游戲，不僅豐富了教學內涵，對教學效果也有很大幫助。
4.增強資料應用
為了充分利用教學資料，老師除了要在備課上下功夫，還必須把握并了解課程中學生的學習過程，然后再查詢資料，選取一些生動有趣的資料幫助學生學習。例如，在勾股定理教學中，可以先介紹畢達哥拉斯的智慧與模范意識，再引出需要探索的課題，這樣學生在心理上就更容易接受和進入導入環節，從而提高教學質量。
導入作為整個教學步驟的試金石，它對課堂教學成果具有關鍵性的作用。因此，在初中數學教學中，老師必須根據教學實際情況，從各方面激發學習興趣，增強課堂導入，提高教學效率。
參考文獻：
關鍵詞：信息技術;課堂探索;智慧
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）07-0023-02
中學信息技術課堂向智慧課堂的轉變，需要教師積極轉變教學理念，以學生為教學主體，激發學生主動參與教學的積極性。教師要彰顯智慧課堂的優勢，使學生意識到“自主學習、智慧思考”的重要意義。學生在智慧課堂的學習體驗將更為優越，同時也有助于培養其積極探索、敢于質疑的學習精神。構建中學信息技術教學的智慧課堂，可以從以下方面進行探索實踐。
一、以智慧激發學生學習動力
中學信息技術教學的開展，必須建立在學生濃厚的興趣基礎上。如今的中學生知識結構與過去大不相同，他們是從小接觸信息技術的“新人類”，從小就生活在信息環境中，對于這些中學生而言，計算機更像是一種工具，能夠改善他們的學習和生活狀態。
因此，教師要明確了解學生的心理變化，以創新手段激發學生的學習興趣，以新穎的知識技能引導學生感受信息技術的無窮魅力。正是由于中學生對信息技術早有接觸，教師更要以先進的教學手段調動學生的探索欲，使學生對信息技術抱以更高的學習熱情。
例如：在“Windows用戶界面”教學中，教師可以提前對窗口背景、圖表視覺效果進行改變，對任務欄進行調整、對任務窗口進行切換，這些實用功能也許是學生平時不了解的，在教師的引領下，學生會對窗口的便捷性有更為直觀的了解。通過窗口操作的變化，學生會將這些新功能與日常使用經驗建立起有機聯系;通過實踐操作，學生能夠更快地將這類知識應用于實踐中，從而獲得成就感。教師利用信息技術激發學生學習熱情，能夠為未來的專業化學習打下良好基礎。
二、以智慧引導學生自主學習
在智慧課堂教學模式下，學生作為教學主體占據課堂主導位置，而教師處于引導位置。只有全面提升學生的自主學習能力，才能實現“課上課下互動互補”的良好教學機制。由于中學階段學生的信息技術基礎較為薄弱，邏輯思維和理論理解能力較差，因此，教師要關注學生消化吸收課堂知識的過程，逐步培養其自主學習的習慣和能力。學生自主學習能力的培養，得益于教師正確的引導和巧妙的課堂設計，教師可以根據教學內容的不同，設計出更為靈活的教學方案。
例如：在“Frontpage”學習中，教師可以提前布置預習內容，使學生根據軟件特點進行簡單的“Frontpage”制作。在制作內容的設定上需給予學生較大的自由空間，可以引導學生介紹自己熟悉的風景，也可以介紹某一個歷史人物，還可以根據童話故事設計相應的場景。由于“Frontpage”學習靈活性較高，能使學生較為直觀地理解教學要點，同時，也能夠更為清晰的分辨學習難點，因此，學生自主學習的熱情尤為高漲。通過課堂演示學生作品，學生可以看到自己的優勢在哪里，不足又在哪里，還有哪里是自己的知識盲區，只有建立起對自身知識構架的客觀認識，才能有針對性地開展信息技術教學，取得更好的教學效果。
三、以智慧培養學生協作能力
信息技術的最大特點在于理論與實踐的綜合利用價值。中學階段的信息技術教學，不但需要學生掌握牢固的理論基礎，同時，還要具備一定的動手操作能力。信息技術智慧課堂的構建，需要學生與教師之間的密切配合，同時，也需要學生之間協作能力的充分發揮。在完成學習任務的同時，增強學生的配合協作能力，并領會信息技術對于協作性的要求。
在教學實踐中，教師可以根據教學內容進行節點劃分，然后，根據不同節點將學生劃分為不同學習小組，小組之間優差搭配，并由組長全權負責。這樣的分組設置無形中構成一種凝聚力，使學生之間能夠密切配合解決問題。例如：在進行“計算機安全”一課前，教師可以布置與之相關的課后作業，要求學生以小組形式進行與計算機安全有關的信息收集，不同小組可以根據“國內、國外、計算機風險類型、后果、影響”等不同范圍進行資料收集，從而強化對計算機安全重要性的認識。
四、以智慧促進教學實踐創新
信息技術的發展可以用“日新月異”來形容，這是因為在該領域內，創新是永恒的主題。只有不斷的創新發展，才能使信息技術具備強大的持久動力。而中學階段的信息技術教學，就是引導學生建立“信息思維”，具備用于探索創新的實踐能力。教師要激勵學生“敢想、敢問、敢實踐”，提出自己的不同觀點，發揮創造性思維優勢，構建起更具智慧元素的信息課堂。
摘要：在小學數學教學過程中融入開放性教學，不僅僅能夠有效的提高小學數學教學質量、效率，更能夠推動小學生的全面發展，培養小學生的綜合數學能力。正是因為這樣，小學生數學教師必須及時的認識到開放性教學的重要性，進而結合自身的實際特點，積極的為學生開展開放性小學數學教學。本文就這個問題展開簡單的探討。
關鍵詞：小學數學 開放性 教學
新課程改革，讓我們在機遇與挑戰中和全新的理念同步成長，教育的真正意義在于發現人的價值、發揮人的潛力、發展人的個性。1993年，美國哈佛大學心理學家加德納提出了“多元智慧理論”。這一理論認為，人具有多方面的智慧，起主導作用的教師應該為每個學生創設五彩繽紛的舞臺，以使每個學生的智慧得以展示，也就是使他們的潛能得以發揮。開放性教學從廣義上理解，可以看成是大課堂學習，即學習不僅在課堂上，也可以通過課外包括網上學習來進行。開放性教學在狹義上也可以體現在學校課堂教學中，如從課堂教學題材來說，它不僅可以來自教材，也可以來自生活，來自學生；就課堂例題、或練習題而言，開放性教學要體現在答案的開放性，條件的開放性、綜合性，無錯誤答案等習題；從課堂師生關系來說，它要求教師既作為指導者，更作為參與者；它既重視教師對學生的指導，又重視教師從學生的學習中汲取養料。總之，開放性教學能給每個學生提供更多的參與機會和成功機會，讓每個學生在參與中得到發展。
一、營造開放的和諧課堂
課堂教學是在知識與情感的互相作用及制約下完成的。它不但要有知識的交流，還要有情感的交流。民主、平等的課堂是保證取得理想教學效果的基礎。首先，要把微笑帶進課堂。教師的職業需要微笑。教師微笑的面容、的目光、落落大方的儀表，都給我們的數學課堂定下一個愉悅和諧而又安祥的基調，從而為學生的學習創設一個良好的心理環境。其次，開放式教學提倡把學習的主動權交給學生，教師在教學過程中要善于激發學生的求知欲望，在學生求知若渴的狀態下，引領他們積極主動地探索新知，把主動權交給學生，從而為課堂教學創設開放的學習環境。第三，平等、民主，讓每一個孩子都抬起頭來學習。課堂教學中，“師愛”可以達到“親其師而信其道”的效果，教師還應給每一個學生成功的機會，尤其要偏愛那些學習上有困難的學生，正確處理“面向全體”與“因材施教”的關系，激勵、鼓舞學生抬起頭來學習，讓學生的“心理安全”，學習愉悅，全面發展。
二、落實開放的教學目標
現代教學論告訴我們，教學目標是教學過程中師生預期的教學成果，是教學活動的出發點和歸宿。它對教學活動起著明確的導向和激勵作用，并為教學評價提供依據。特別是實施基礎教育課程改革的今天。素質教育要求學生學會求知，學會共處，學會做事，學會生存。廣大數學教師要在教學中，增強目標意識，從全冊和單元、遠期和近期的高度出發，在把握課改要求、認真研讀教材、領會編者意圖的基礎上，結合學生的年齡、心理特點、認知水平和接受能力，制定并落實開放的課時教學目標。開放性教學，要關注學生能力的發展，而學生能力的發展的重要體現在課堂。課堂教學目標的預期制定，還在于預期的教學計劃的制定，要想達到預期的教學效果，就要將實質性目標和發展性目標制定好。實質性目標是通過教學使學生掌握一定的知識和技能技巧，發展性目標包括發展學生的體力和心理素質及能力兩個方面。在實際數學教學活動中，教學目標應該體現實質性目標和發展性目標的和諧統一。其中實質性目標是基礎，發展性目標是核心。在現代信息化飛速發展的今天，教師更應充分運用網絡教學手段，使這兩種目標更為和諧地統一，也進一步促進數學課堂教學目標的開放和落實。
三、優化開放的課堂練習
在教學過程中，課堂練習是鞏固基礎、發展思維、反饋信息、提高教學效果的重要環節。優化課堂練習，要處理好“導”與“放”的關系。所謂“導”，就是教師要善于引導，通過教師內在的教學藝術手段，調動學生自己去探究問題、發現問題、解決問題，在求知的過程中感受到成功的喜悅。案例1：在舊村改造工程中，邢樓村今年新建標準房240間，比去年多建3/5，比去年多建標準房多少間？一般解法：設去年建房間數為單位“1”，可得：解一：240÷（1+3/5）×3/5解二：240－240÷（1+3/5）所謂“放”，就是教師的思想開放、學生的思路開放。教師放手發動學生討論，一起探究，廣開思路，發散思維。進而得到以下幾種解法：設比去年多修建3/5為單位“1”解三：240÷（1÷3/5+1）設今年修建間數為單位“1”解四：240－240×〔1÷（1＋3/5）〕解五：240×〔1÷（1＋3/5）〕×3/5以等量關系列方程解法為：解六：設今年比去年多修建x間標準房，則x÷3/5＝240－x解七：設去年修建標準房x間，則x＋3/5x＝240 240－x＝比去年多修建的間數。用比例解法為：解八：設去年修建標準房x間，則x∶240＝1∶（1＋3/5）240－x＝比去年多修建的間數課堂教學中，教師要根據學生的數學知識能力，盡量多設計一些多層次的題組，使基礎題、提高題、綜合題分層出現，讓學生自由選擇，還可通過開放題，讓不同層次的學生都能體會到學習數學成功的樂趣。新課標要求教師創設開放性的課堂練習，旨在促進學生創新意識和能力的不斷提高。因此，教師在備課中要開動腦筋，充分開發例題的功能，巧妙地設計開放性的習題，讓學生自己動手、動腦、動口，為他們提供創新開放的空間，逐步使教材的知識結構同化為學生的認知結構，增強學生自主發現問題和解決問題的能力。
四、總 結
總而言之，設計開放性的教學可以有效地發揮學生學習的主動性，為全方位參與創造了條件，同時更好地滿足了學生的學習心理需要。充分尊重學生的個性、展示學生的個性、發展學生的個性，這既是對當前教育教學改革的反思，也是對面臨21世紀學習化、信息化社會的回應，更是對培養學生創新精神和實踐能力所做出的必然選擇。
參考文獻：
[1]王烈巧.如何在小學數學中進行開放性教學[J].現代教學，2008，(05).
【關鍵詞】小學體育 新課改 體育游戲
在新一輪的基礎教育課程改革中，體育教育淡化了測試的甄別和選拔功能，著重從學生角度出發，以“個人身體練習”為主要目標，激勵學生主動參加經常性的體育鍛煉，達到身體、心理的全面健康。在新課程改革中，體育游戲的位置就更為突出了。
一、貫穿德育教育，鍛煉意志品質
思想品德是四有之首，沒有好的思想品德，其他的教育都是徒勞。教育的宗旨在于育人，忽視了品德的培養，便失去了教育的意義。孩子由于世界觀還沒有形成，思想可塑性較大。這就要求將品德教育貫穿游戲之中。在游戲中，教師要使學生懂得是與非、勝與負、誠實與虛假、遵守規則與違反規則等道理，培養他們良好的思想品德。此外，體育課還可以用來鍛煉孩子的意志品質。我發現，老靠教育學生不怕苦，不怕累，效果并不好。我就把耐久跑設計成領先跑游戲，再在不同距離的地方，取路上的著名地名，如井崗山、遵義、延安等，學生一下子積極性高漲，不但很好完成了耐久跑的教學目標，從中又領悟出頑強意志和自身潛力的含義，育德育教育于潤物細無聲中。
二、運用多種方法，激發學生興趣
課堂上，教師可以運用多種游戲貫穿于教學過程。例如，在“長江、黃河”游戲中，我讓兩排學生面對面站立，一排為“長江”，另一排為“黃河”，當老師發令為“黃河”時，則“長江”追“黃河”，反之亦然。再如30米加速跑，讓學生先做“抓尾巴”的游戲，體驗要想抓住別人的“尾巴”是要加速的；然后再讓學生把廢報紙展開，貼在胸前跑步，要求是不讓報紙落地，學生在玩的同時知道了加速跑的道理；最后讓學生交流加速跑的方法。這樣學生在玩中不僅體驗到體育的樂趣；學會了加速跑的基本方法；提高了速度和奔跑能力；而且能努力展示自我，獲得了成功感。采用多樣的游戲方法，激活了學生的情緒，既提高了學生的反應能力和靈敏性，熟悉了此游戲的方法、規則，遵守了課堂紀律，又使學生在這富有教育的內涵、富有美感的充滿智慧和兒童情趣的生活空間中盡情地遨游。
三、通過揣摩體驗，陶冶學生情操
體育游戲可以將小學生的情操教育融入到體育教學中。在游戲中學生可以通過對自身角色的揣摩和體驗，推動思維和情感的發揮，使學生養成良好的個人情操。因此體育游戲的思想教育具有鮮明、活躍的特點，而且它隨機性較強。體育游戲也具有一定的規則和道德規范，這就要求學生必須具有高度的責任心和認真的行為態度，從而避免了學生個性的過于放縱，約束了學生其他惡習的發展。體育游戲還可以增強學生的自尊心、自信心和意志力，也能夠提高學生的集體榮譽感和組織觀念的培養，從而使學生從小樹立起良好的世界觀和人生價值觀。
四、培養創造意識，提高競爭能力
小學生是體育教育的主體，教育的重要條件就是要尊重主體、熟悉主體、熱愛主體。教師只有相信幼兒，尊重幼兒，充分發揮兒童應有的主體性，才能激發兒童的濃厚愛好，從而主動、積極、創造性地參加活動，變“被動的接受者”為“主動的參與者”。而教師則應把自己的角色定位為小學生體育游戲的“引導者、合作者”，形成“師生互動”關系。這樣，學生的主動性和創造性才能得到更充分的發揮。無論游戲多么有趣，如果只是機械地、固定地、反復地做幾個游戲學生也會感到厭煩，不利于學生的個性發展。要針對教材的內容和形式引導學生結合課堂教學和生活實踐，創編內容新穎的游戲與多種多樣的游戲形式，達到鍛煉學生身體和教育學生的目的。除了教材里面的游戲，還可以鼓勵學生改編和創編游戲，這樣不但使游戲新穎，多樣，而且還能培養學生的思維、創造力。創造力的培養，是小學階段發展學生素質的一個重要方面。
五、根據教學成果，及時評價總結
體育游戲教學結束后，教師要針對課堂教學成果，結合游戲規則和要求，進行及時的評價與總結，以滿足學生心理需求，鞏固教學成果。教師在評價時應做到公正、準確，對于奮力拼搏、遵守紀律、關心同學、熱愛班集體的學生要進行鼓勵和表揚；對于在比賽類游戲中獲勝的學生，在表揚之余還應告誡他們不能驕傲自滿，繼續努力，爭取取得更大的進步。最重要的是，要啟發學生將在游戲中獲取的知識與能力靈活運用到平時的學習與生活中，努力爭當全面發展的優秀學生。
游戲在體育課堂教學中早已使用，但只是作為一項教學內容，而不是教材內容游戲化。體育教學游戲化的關鍵還在于提高教師的素質，充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，激發他們游戲化的創造性勞動，投入到學校體育的教學改革中去，才能大力地推行游戲化的教學模式，使學生熱愛運動，喜歡體育，追求體育給他們帶來的無窮樂趣，從而為終身體育和全民健身打下基礎。
參考文獻：
[1]吳廣衛.小學體育游戲的設計與合理運用[J].科技信息.2009.
[關鍵詞]科研興教；寧津現象；當堂達標教學
科教興國、科研興教，中小學必須走科研興校之路。山東省寧津縣農村中小學教師全員參與當堂達標教學課題研究，大面積提高了教育教學質量，促進了教育內涵發展，成為農村科研興教的典型案例，“中小學科研興教的教育理想在寧津變成了現實”。寧津科研興教的實踐經驗催生了“寧津現象”，“‘寧津現象’對中國城鎮和農村教育改革提供了一個新的范例”。
一、審視寧津科研興教
全面審視寧津科研興教的復雜歷程，特別是當堂達標教學模式孕育、開題、整體推進、活動帶動、結題鑒定和深化研究等核心課題研究歷程，其經驗具有濃郁的鄉土氣息和原生態特點。
起點在于理性選題。當時，寧津教育徘徊不前，存在著“教師整體素質偏低、陳舊教學方法充斥課堂、課堂教學效率不高”等問題與矛盾。為了尋求突破，2002年秋天，相關領導兩下洋思中學，決定走科研興教之路，由此開始了六年之久的實踐探索。科研興教，課題是關鍵，選題決定成敗。寧津人理智地選定了“當堂達標教學實驗與研究”作為核心課題，“科研興教，從當堂達標教學開始”，嚴格按照課題研究路徑開題，直到圓滿結題。
支點在于當堂達標教學。阿基米德有句名言：“給我一個支點，我就可以撬動整個地球。”當堂達標教學就是寧津科研興教的支點，寧津人用它實現了科研興教的理想。沒有當堂達標教學課題研究，就不會有“寧津現象”。當堂達標教學已經成為當地教育教學改革的制高點和品牌，是一種具有地方特色的優質教學模式。
特點在于縣域整體推進。科研興校，人人有責；科研興教，校校有責。寧津人沒有受學科、年級、學校的限制，而是在科研興教思想引領下，咬定當堂達標教學不放松，有效地解決了“教學與科研兩張皮”現象，全縣農村中小學一盤棋，從實驗學校起步，有條不紊地走出了一條全員參與核心課題研究的科研興教之路，取得了團隊的勝利。
推動力在于專業引領與指導。缺乏專業引領是中小學課題研究和科研興教的最大困難，“學校科研需要專家親臨一線指導”。寧津人的教育智慧在于“借腦”，借助專家學者的科研智慧迅速走上了課題研究的捷徑：從選題、開題、結題鑒定及深化研究，始終得到科學指導與專業引領，準確地把握了科研興教的正確方向，保障了課題研究的嚴謹與規范。當堂達標教學成了寧津縣教科研工作的主題，一系列卓有成效的當堂達標教學優質課評選、送課下鄉、優秀論文評選等專業引領活動為課題研究注入了強大的推動力。同時，在實踐中團隊的科研智慧與能力不斷得到提升。
生命力在于實踐和理論的突破。基于寧津科研興教的成功實踐，當堂達標教學模式從無到有、從小到大、從弱到強地不斷成長，科研興教實踐與當堂達標教學理論相互促進、相得益彰，既解決了教育教學實踐中的問題，又改善了教育教學工作、提高了教育質量、促進了內涵發展，還初步創立了具有地方特色的當堂達標教學模式，寧津教育充滿了生機和活力。
二、寧津科研興教的理論成果
寧津科研興教的理論成果主要是初步創立了當堂達標教學模式，《當堂達標教學模式研究》榮獲山東省第二屆省級教學成果獎(中等以下教育)一等獎，為教學理論園地增添了一片新綠。
含義。“當堂達標教學是以目標準、方法活、效率高為本質特征的教學模式，是一個開放的教學方法體系。”同時，當堂達標教學是一種教學理想與追求。因為“追求盡善盡美但沒有做到要比追求一般的標準而做到了好得多”。
本質特征。“為了使老師們清晰準確地把握當堂達標教學的實質，課題組提出了一個響亮的口號：目標準、方法活、效率高。”“目標準、方法活、效率高”是當堂達標教學模式的本質特征與三大法寶：新授課，即教學目標準，教學方法活，教學效率高；復習課，即復習目標準，復習方法活，復習效率高；講評課、實驗課亦然。
基本理念。一是目標為核心的理念。巴班斯基把“明確教學目標”作為實現“教學最優化”的首要條件，當堂達標教學將教學目標放在核心地位，將其作為課堂教學的方向和靈魂。二是方法多樣化的理念。海納百川，凡是能夠實現“當堂達標”的教學方法都可以為我所用。三是效率為宗旨的理念。“克服教學過程中的‘少’‘慢’差’‘費’現象，追求教學的高效率，是自古以來的教學理想。幾乎每一位教育學家都對此進行過自己的論述，提出了種種的教學模式、原則或方法體系。”當堂達標教學的宗旨在于提高課堂教學效率，倡導刪除無效教學環節，追求優質教學。
基本模式。當堂達標教學的基本模式是“組織教學——認定目標——教學達標——達標測評”。組織教學要刪繁就簡；師生要共同認定教學目標、以學生為主；教學達標是核心環節，要采取靈活多樣的教學方法，優質高效地完成教學任務；達標測評是關鍵環節，要及時準確地反饋學情，為矯正教學服務。
方法體系。當堂達標教學的精髓在于“當堂達標”，具體教學方法靈活多樣、百花齊放，初步形成了“先學后教，當堂達標”“合作學習，當堂達標”“精講精練，當堂達標”等十幾種各具特色的教學方法，是一個開放的體系。在教學實踐中力戒僵化和形式主義，必須靈活運用。
主要特點。一是目標準確。目標準確是當堂達標教學成敗的第一要素，其核心策略是讓學生帶著明確的目標去學習、咬定學習目標不放松。二是方法靈活。基于基本教學模式，凡是能夠體現“目標準、效率高”的方法都可以靈活運用。三是高效輕負。當堂達標教學追求在課堂上教學基本達標，讓學生在課堂上最大限度地掌握基礎知識、得到基本技能訓練、培養情感態度價值觀，使課堂教學效率顯著提高，有效地減輕了學生的課外負擔。四是以學為主。靈活運用接受學習、自主學習、探究學習、合作學習等學習方式，既提高教學質量，又切實培養學生良好的學習習慣和學習品質，提升學習能力。五是適應性強。無論城鄉小學、初中，還是高中學校；無論語數英、政史地，還是理化生；無論新授課，還是復習課、講評課，都能運用當堂達標教學理念、模式和方法，提高課堂教學效率。三、寧津科研興教的實踐效果
科研興教，科研是手段，興教是目標與結果、是衡量科研真偽的標準。寧津科研興教的實踐效果是多方位的，最顯著的標志是教育教學質量不斷攀升，教育活力不斷增強，科研興教的理想變成了生動的教育現實。
找到了教學改革的方向。當堂達標教學實踐有效地更新了“教師為中心、教為中心”等教育教學觀念，逐步樹立了“目標為中心、學習為中心”等理念，找到了教學改革的方向和路徑，不斷地增強了師生的目標意識、效率意識、質量意識，教學智慧不斷提升。
改善了課堂教學結構。當堂達標教學有力地改善了農村中小學“組織教學、檢查復習、講授新課、復習鞏固、布置作業”等傳統教學模式，初步形成了新的教學基本模式和靈活多樣的教學方法體系，改善了課堂結構，提高了教學效率，減輕了學生的課外負擔。
提升了學習能力。當堂達標教學有效地改革了以講授法為主、滿堂灌乃至拖堂現象。改變了學生被動學習狀況。學生在課堂上有了較為充足的學習時間，自主、探究、合作等學習方式得到靈活運用，培養了學生的學習品質，優化了學習習慣，學習能力得到了鍛煉和提升。
提高了教學質量。科研興教促進了寧津縣義務教育教學質量持續上升，中考綜合成績在全市11個縣市中的位次不斷提升：從2002年的第五名逐步上升到2005年的第一名，實現了歷史性突破；之后，連續取得優異成績，促進了內涵發展，增強了教育自信。
鍛造了教育品牌。寧津科研興教實踐催生了兩個教育品牌：“寧津現象”與當堂達標教學模式。寧津縣連續兩屆榮獲“山東省教育科研先進單位”稱號，當堂達標教學改革經驗成為山東省中小學素質教育先進經驗。山東省教育科學研所、山東省教育學會聯合在寧津召開了“山東省農村中小學科研興教現場研討會”，進一步推廣寧津經驗，使寧津成為農村中小學科研興教的一個制高點。
四、深化寧津科研興教的新舉措
面對教育改革與發展的新形勢，如何為寧津科研興教注入新活力、實現新突破，是需要認真應答的現實問題。
設立研究中心。當堂達標教學已經成為德州教育的一個品牌，市教育局在寧津設立了“德州市當堂達標教學研究中心”，設置了一個新支點。
深化課題研究。2008年6月27日，“當堂達標教學深化研究”又在寧津開題，力求實現實踐探索與理論建構的新突破。通過當堂達標教學“百課工程”“百題工程”“百篇工程”，打造百節精品課，突破百項小課題，撰寫百篇研究文章，讓教師更會教、讓學生更愛學、使教學更優質。同時，不斷豐富和完善理論體系，為教學理論建設添磚加瓦。
關鍵詞：反思；教學；教師
美國心理學家波斯納認為“成長=經驗+反思”。自我反思是指“教師對自己各方面情況特別是教學情況所進行的一種回顧、分析和總結，是一種通過提高參與者的自我觀察水平來促進能力發展的手段。”自我成長發展的基礎，其中最重要的自我反思就是教學反思。“教學反思是教師對自己以往的教學實踐進行回顧、審視、評價、探究、決策和升華，從而獲得對教學有指導價值的結論和意見。”教學反思是教師專業發展和自我成長的核心因素，通過反思，可以總結實踐，升華經驗，還可以發現不足，探索新知，在此基礎上實現教學創新。
做好教學反思，大致要解決三個問題：一是搞清楚“反思是什么”；二是弄清“為什么要反思”；三是“反思什么、怎么反思”的問題。
一、樹立反思意識，養成反思習慣
《學記》記載，“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自返也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”教學反思有助于教師形成優良的專業精神，實現專業自主，保持積極探究的心態，同時它還是教師發現自己隱性教育思想的工具和教師充分挖掘自己專業發展資源的主要方式，它不僅可以促進教師教學水平的提高，更可以促進教師理性的升華，把教學經驗升華為實踐智慧。教師普遍注重教學的課前準備，在課中注重貫徹教學計劃，但課后的反思則顯得比重不足。而專家型教師則是三者兼具，且非常注重三者的協調。所以，要重視反思的作用，養成反思的習慣，為解決問題、提高自身素質而反思。
二、弄清反思內容，使反思有的放矢
一要回顧自己“為何這樣教”，回顧自己的教學目標，采取的策略和方法。一是看自己如何處理教材內容的。是否形成了一個由淺入深、由表及里、由因而果的教學過程，是否遵循了教學認知的自然規律；二是看自己是有無靈活運用教學方法的，能否根據教學難度的層次與學生接受能力的差異恰當地進行啟發教學，更新教學手段，開發學生思維能力，提高課堂教學的有效性。
二要追問自己“教出了什么”，分析自己教學的成果。當講完一堂課、一單元課后，會發現一個個陌生的自我，“教然后知困，知困然后能改”，只有從“困惑”之中找到問題，理性思考，敢于懷疑自己，才能超越自我。可以通過教學日志、隨筆等形式把成功之舉和失敗之處記錄下來，捕捉學生獨到的思想火花，捕捉自己偶然的靈感智慧，探索教學相長的創新方法，打破思維定式束縛。也可以通過同行交流、學生反映、練習情況等方面綜合評估教學成果，思考成功和不足之處。
三是思考自己“以后怎么教”，總結自己教學的經驗教訓。通過對照教學目標，分析教學成果，通過請教同行，用教學理論去分析等方式，明確自己以后怎么教，如何才能教地更好。每課有進步，雖然可能在反思的過程中，只是一小點感悟，但這卻能一點點促M教師的成長和成熟，促進其專業發展。
總之，教學反思的對象主要是自身以往的教學實踐，可以是一堂課，一個片段，一項方法，一項活動，甚至是一個內容。只要是在教學實踐中遇到的問題都可以作為反思的對象，既可以是成功的經驗，也可以是失敗的教訓。
三、圍繞問題，分段反思
教學反思主要要經歷積累經驗，發現、分析、討論問題，積極驗證、解決問題三個階段。
首先是積累經驗。寫反思筆記是積極有效的方法之一，可以把教學活動記錄下來，總結自己的經驗以供日后分析、概括和驗證。隨著現代信息技術的發展，教師還可通過攝像機記錄課堂教學過程的方式來積累經驗。經驗的積累不僅可以靠自身的教學實踐，也能通過學習他人的實踐獲得。多聽課，既可以從他人的實踐中獲得可借鑒的東西，還可以看到他人的不足，再對照自身，進行反思提升。
其次，發現和分析討論問題。在實際教學中，各個學校都要求教師在課前要做好教學設計，在設計中要求要有教學目標、重難點、教學方法及教學過程。綜合的教學反思，就需要教師對照教學目標，反思目標的完成情況，重難點的突破情況，及其教學方法是否行之有效等。這些東西并不一定要成文，但有些好的想法和做法需要記錄和積累下來，有些教訓也可以記錄下來。除了自己的反思，也可以通過學生、同行來幫助自己發現問題。例如，課后多和學生溝通，創造寬松、民主的環境讓學生能暢所欲言，表達他們對教師本人及其課堂的看法，學生的意見有時非常具有建設性。同時，多邀請同行來聽課、評課，在發現問題的同時，一同分析和討論解決問題的方法對策。在分析過程中，也可自己查閱相關的教育理論書籍，在理論中檢討自己的教學行為，做到理論與實際相結合，同時也可提高自身的理論修養。
再次，積極驗證，解決問題。實踐是檢驗認識真理性的唯一標準，要知道自己分析的問題及尋找的方法對不對，就大膽嘗試，把其運用于實際的教學活動中。接著再與自身之前的教學效果相對比，或者與同事的教學效果對比，就知道這個方法好不好。
發現問題―分析問題―解決問題是一個不斷循環的過程，而扎實地做好教學反思，不斷地解決一個又一個的教學問題，教師便在反思中成長進步成熟。
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關鍵詞：考核；思想政治理論課；社會實踐
中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2016）03-0212-02
科學的考核制度和評價機制對教學目標的實現和教學活動的開展有著強有力的導向作用。在高校思想政治理論課的實踐教學中，通過建立合理的考核手段、方法以及內容等制度的建立，可以從根本上轉變以往重理論講授、輕實踐教學的傳統觀念，還能夠激發教師和學生參與實踐教學的主動性、積極性，進而提升思想政治理論課的實踐教學效果。因此，高校思想政治理論課實踐教學必須建立起一套合理的考核機制，從而提升實踐教學水平。
一、加強對思想政治理論課教師開展實踐教學工作的考核與監督
在傳統的教育理念下，高校對教師的考核大多注重課堂講授內容的精準、授課方式的靈活多樣、授課方法的新穎靈活以及與學生交流互動的融洽，以上述考核目標為出發點的考核指標和體現已經非常完備，而在對教師實踐教學的考核卻存在不同程度的缺位。因為缺乏統一的標準和考核體系，各院校的思想政治理論課實踐教學形式上千差萬別、內容上五花八門，雖然看似豐富多彩，但實際效果卻得不到學生的認可。造成這種局面的一個重要的原因就是高校對思想政治理論課教師從事實踐教學的考核與管理不規范。
在思想政治理論課實踐教學中，教師始終是指導學生開展實踐活動的主導者，決定了實踐教學的內容、方式及具體實施。因此，科學的考核和評價體系必須要對教師的實踐教學活動進行規范化管理，讓教師的實踐教學內容有章可循、讓教師的實踐教學過程有據所依、讓教師的實踐教學成果得以展現、讓教師的教學付出得到相應的回報，從而提高教師開展實踐教學的嚴謹性、嚴肅性，激發教師開展實踐教學的主動性、積極性，進而避免思想政治理論課實踐教學活動走過場、擺樣子。
第一，明確實踐教學目的，確立實踐教學方案。教學方案是教師對教學過程的計劃安排，是教師開展教學活動的依據，也是對教師開展實踐教學活動進行考核的直接依據。在思想政治理論課實踐教學過程中，教學方案首先要明確實踐教學的任務和主題，要讓學生了解實踐教學的目標和進程，要引導學生在實踐教學過程中利用的理論和方法分析問題、解決問題。
第二，加強實踐教學組織，實現實踐教學效果。能否順利完成實踐教學活動，取得預定的教學效果，很大程度上要依賴教師在實踐前的準備、實踐中的組織和實踐后的總結。盲目地、無組織、無總結的實踐活動，即使主題再鮮明、內容再新穎，也不可能讓學生在實踐后得到理論的提升。因此，對教師在實踐教學過程的組織和實踐后的總結同樣應該納入實踐教學考評體系當中。
第三，建立合理的獎懲機制，提高教師開展實踐教學的積極性。面對高校思想政治理論課課堂教學效果不明顯的困境，實踐教學已經得到越來越多的高校的重視。對實踐教學的獎勵，有些院校已經采取了精神獎勵和物質獎勵齊頭并舉的方式。在精神獎勵方面，通過設立實踐教學優秀成果獎，讓在實踐教學取得優異成績的老師得到表彰，并記入業務檔案，作為職稱評定、崗位考核的一項；在物質獎勵方面，將實踐教學計算到教學工作量之中，折算為課時工資。而對于那些在實踐教學中敷衍塞責、不思進取，教學效果較差的教師，應該給以批評和懲戒。
二、加強對學生參與實踐教學過程及學習效果的考核
近年來，在中央和有關部門的重視下，為了增強高校思想政治理論課的吸引力和感染力，各高校都在積極進行思想政治理論課教學改革。傳統的“填鴨式”的教學方法已經不能滿足學生的需求，互動式教學、實踐教學等新穎的教學形式正在走入課堂。
在對學生理論學習的考核方式上，傳統的課堂教學主要采取考試測試的方式來檢查學生理論學習的效果，而與課堂教學相比，實踐教學有著自身的特殊性，在運用理論知識的能力、在分析問題和解決問題的方式、在對學生個體在實踐教學過程中的表現等方面，傳統的考試方式已經無法反映實踐教學的效果。因此，在對學生的實踐教學考核中，應當遵照實踐教學的規律，采取更加靈活多樣的考評方式，將實踐過程和實踐效果相結合。
第一，明確學生實踐教學指標，建立合理的實踐教學考核體系。當前，很多高校已經將思想政治理論課分為課堂教學和實踐教學兩個部分，但是對學生的考核卻依然采取理論考試的單一形式。這樣一方面無法對學生的實踐教學效果進行評估，另一方面也削弱了實踐教學的地位。有些高校則在教學計劃中明確了思想政治理論課中理論教學和實踐教學的權重，并把實踐教學按照課時量計算學分，在對學生考核時按照各項成績的比例記入課程總成績。有些高校采取理論教學與實踐教學分開的方式，將實踐教學的考核作為一項專門的課程列入考核項目。
第二，對學生實踐教學的考核應該既看結果又重過程。學生參與實踐教學的過程，不僅包括前期的準備工作、中期的實踐活動，還包括后期的總結，這三方面是一個緊密結合不可分割的整體。在實踐教學過程中，教師起到了組織和指導作用，是活動的主導者；學生參與到實踐教學過程的始終，是教學的對象，更是實踐的主體。學生能否積極參與到實踐教學活動之中，能否以正確的態度對待實踐教學活動，能否在實踐教學中運用基本原理分析問題和解決問題，應該成為對學生進行考核的一項重要內容。在對學生實踐教學的考核中，既要看結果，又要重過程。只看結果不看過程，往往會打消學生參與實踐教學活動的積極性和主動性；只看過程不看結果，則容易讓學生忽視對實踐的總結，達不到理論的提升。
第三，對學生實踐教學的考核要適當擴展方式。高校思想政治理論課實踐教學的形式多種多樣，諸如參觀愛國主義教育基地、企業走訪見習、社會問題調研、理論專題研討等。這些實踐活動大大豐富了學生的學習內容，拓寬了學生的社會視野。在對上述學生參與的實踐教學活動考核中，很多教師采用了撰寫論文、調查報告、研究報告等考核方式，通過對學生參與實踐活動的記載，對分析問題和解決問題的能力進行判斷。除此以外，教師還應當在學生參與實踐教學活動中的道德自律、團隊協作、創新能力等方面給予綜合評價，通過學生參與實踐教學活動的全過程來評定實踐成績。
第四，堅決杜絕弄虛作假等作弊行為。在對學生實踐教學的考核中，一定要確保學生參與實踐教學活動的真實性，打擊弄虛作假等舞弊行為，這是保證學生實踐教學是否得到公正考核的基本要求，也是建立實踐教學活動長效機制的必要前提。有些教師為了完成實踐教學任務，明知有的學生不認真進行實踐，隨便找個單位出具實踐證明，或者在網絡、報刊上拼湊實踐報告卻不加制止，對考核成績不重視、甚至放任自流，這種做法將嚴重損傷學生參與實踐教學活動的熱情。為了達到考核的公正、嚴肅，教師一定要以高度的責任感和使命感對待此類問題，對于弄虛作假、敷衍了事的行為，要提出嚴肅批評和教育。而對于那些在實踐教學活動中表現突出、積極進取的學生要適當給予獎勵，以不斷激發學生參與實踐教學的積極性。
三、加強思想政治理論課實踐教學成果總結
高校思想政治理論課實踐教學考核，不僅要加強對思想政治理論課教師實踐教學工作的考核與監督，還要加強對學生參與實踐教學過程及學習效果考核，而且要對實踐教學成果進行總結，對學生提交的調查報告和研究論文進行點評，澄清觀念，修正錯誤，從而鞏固實踐教學效果。
第一，引導學生學會梳理實踐教學過程及成果。大學生思維活躍、好奇心強，易于接受新事物，當他們走出校園，步入復雜的社會，投身于實踐教學活動中，難免會遇到各種各樣的問題，并產生不同的心理體驗。因為年齡、閱歷的局限，更因為理論的不成熟，當他們面對紛繁復雜的問題時往往不知所措，甚至有時在錯誤的言論影響下會產生錯誤的觀點。作為思想政治課教師，有責任引導學生學會梳理在實踐中遇到的問題，運用的理論武器分析問題，并做出正確判斷，進而培育學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀。
第二，鼓勵教師開展實踐教學活動交流，總結實踐教學成果。在實際的教學進程中，各位教師開展得教學實踐活動不盡相同，如果能夠適時開展相應的交流和總結，匯報學習實踐教學活動的成績、缺點和不足，相互啟發、集思廣益，在交流中不斷增長智慧、增強能力，將有助于大家共同探討更為有效的實踐教學活動方式和方法，深化實踐教學活動成果，探索實踐教學活動的規律，有助于今后更好地開展此類活動。