時間：2023-09-13 17:12:49
導語：在課堂教學設計環節的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、有效的教學引入， 激發興趣，讓學生明確每節課的學習目標
要讓學生主動地參與到課堂，主動地思考問題和學習，課前引入起到非常關鍵的作用。
根據物理教學的學科特點，我主要從以下四個方面引入新課。
第一，通過實驗引出課題。物理學科離不開實驗，學生甚至對于非常的小實驗都會產會濃厚的興趣，所以精心的設計一些與本節課內容相關的實驗來引入新課，會有效地激起學生對新知識強烈的學習欲望，所以建議教師多思考一些有新意的實驗，在教學中往往會取得意想不到的效果。例如在講“電荷”內容時，一位教師是這樣設計引課的，首先教者出示一根用金屬絲繞制的頂部扎有數十根白塑料絲的自制教具，用絕緣體夾住后，將金屬絲接觸靜電起電機的金屬球，一瞬間塑料絲全綻開了，就象一朵盛開的“雪絨花”開放在初春的課堂上，更妙的是老師的點評“是什么使這朵美麗的雪絨花在我們的教室里綻放？下面我們一起探究它盛開的秘密吧！”學生的興趣和未知欲一下子全被調動起來了。
第二， 由學生熟悉的日常生活現象或體驗引入課題 學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，教師可以利用學生已有的生活經驗為工具，通過激活學生內心與將要學習的教學內容有關的親身經歷，引出所要學習的新知識。學生在進入學校之前和日常生活中，積累了大量的生活體驗和見聞。這當中有許多是物理規律在生活中的反映。利用生活體驗引入，不僅可以讓學生感性地認識即將要學的新知識，也可以讓學生認識到生活中到處有物理，書本上所學的物理知識其實可以解釋身邊許多物理現象，拉近課本與生活的距離，增強物理的親和力。
第三，設置問題情境，以師生討論的方式引入課題。如《牛頓第一運動定律》這一課的引入。先討論一個普遍的現象，例如：馬路上行駛的自行車，它在不斷的運動著。那么維持它運動的原因是什么？請同學們思考一下（有的學生會說好是有力的作用）。這種說法跟二千多年前古希臘的哲學家亞里斯多德的說法是相同的，可能也部分同學認為這種說法不對，究竟那種說法是對的？這節課以設疑引入。激發興趣。對某一現象，教師有意設置障礙，讓學生陷入事先設計好 的“圈套”中，是他們的回答自相矛盾，激發學生思維和興趣，由此引起思考和討論，引入課題。
二、有效的教學內容設計，深入淺出，明晰概念和規律
著名教育家陶行知說過：“與其把學生當天津鴨兒添入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化的金庫和宇宙之寶藏。”所以每一位教學工作者，都應該思考應該如何讓學生學會學習。 物理概念是表述研究對象具有的物理屬性的思維形式，而學生的思維發展一般要經歷具體、抽象、具體的過程，因而概念教學的形成，必須符合學生的認知規律，也必須經歷感性具體―思維抽象―思維具體。在教學過程中，學生至始至終參與其中，從而使他們能夠正確的理解概念和規律的物理意義，為以后概念和規律的應用打下堅實的基礎。
三、有效的教學語言，生動自然，調動物理課堂教學中的情感因素，
課堂教學中教師的主導情緒應該是快樂的，能夠感染學生的。當教師始終板著臉講課，學生會感到情緒壓抑，造成心理不舒暢，阻礙了新信息的輸入。而當教師面帶微笑，懷著輕松喜悅的心情進入課堂時，學生會倍感親切，快樂之情油然而生。以教師自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒， 會使學生思維活躍，更有效地接受信息輸入。教師的情緒狀態應該始終是飽滿和振奮的，唯有這樣，才能感染學生，使學生的情緒興奮起來，整個課堂氣氛也隨之充滿應有的活力。而在一些農村中學，物理課堂教學質量往往不高，一些學生常常是考試及格率低下，其根本原因就是沒能激發學生的學習興趣，課堂教學要提高效率和質量，必須激發學生學習的興趣，點燃他們求知的火花，才能引發他們求知的欲望，調動學習的積極性，使他們喜歡課堂，變“要我學”為“我要學”。
四、有效的板書設計，步步精心。形成清晰的知識體系
在教學過程中，教師的課堂板書是一個很重要的環節，是對教學內容的加工和提煉，是教師教學能力的綜合體現，也是學生有效學習的必要途徑，因此必須精心設計板書。不同的課程內容，板書設計也可能不同。
在板書設計時，應盡量將重點、難點、關鍵公式寫在這些區域內。黑板的兩端及下部由于光線的反射及學生座位、講臺等的遮攔而影響學生視看效果，這些部位可為教師流動板書的空間，還可以作為教師布置作業的書寫區域。這樣就做到了版面安排上的主次分明和充分利用了。如在講授《電阻的串聯》內容時，可在左上角板書初中知識回顧，在黑板的中間部位板書中電阻和各分電阻的關系，電壓的分配和各電阻關系、電功率和各電阻的關系及推導過程等新內容，在黑板的左下方作為學生上講臺演練的區域，在黑板的右下角作為布置課外作業板書的部位，教學實踐證明：這樣的教學設計效果較好。
五、有效的課堂練習， 提煉精華，強化對知識的理解。
我們教師經常在交流教學經驗時，常常會提到課堂上要做到“精講多練”這四個字，體現了在課堂上“練”的重要性。要想在“練” 的方面取得有效的教學效果，就需要教師精心地設計練習。練習要有針對性，要有層次，要由淺入深，要根據不同的教學內容和中考的考點要求，設計有效的課堂練習。
六、有效的課堂評價，增強信心，關注學生學習的過程
初中物理新課程標準指出：評價的主要目的是為了學生的物理學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，所以教師對學生的評價注意以下四個方面：
首先要有針對性。
其次教師對學生的評價要注重過程與方法，不能只在乎他們回答的問題對與錯，或者一些概念、定律的結論，而更要關注他們是如何思考和理解問題的，即要關注學習的過程與方法，從而培養學生的綜合能力。
第三教學對學生的評價態度要誠懇。
第四教師對學生評價要有層次性和發展性。每一個閃光點就是學生的一份成功、一份自信。努力尋找和多發現學生身上的閃光點，發現并發展學生潛能，使教師對學生的發展進行正確的評價。
七、有效的教學反思，去粗取精，提升教學能力的有效途徑。
[關鍵詞] 設計教學環節學生學習能力
課堂教學是由教學環節構建的。教學環節是教育者在教學過程中根據教材、教學內容、教學資源、學生實際等，就某些知識點或解決學生某些問題的需要而設計的，為解決傳授教學內容或學生實際問題的相對獨立而又緊密聯系的教學細節，可以用豐富的教學資源或教學形式作為載體表現出來的。它反映了教育者教育智慧、教育能力，也體現了教育者貫徹新課改理念的能力。
教學環節雖然細微，但能“牽一發而動全身”，起到“畫龍點睛”的作用。精心設計教學環節，營造良好的獨立思考、自由探索的課堂環境，激發學生的好奇心和學習興趣，有利于構建高效的課堂教學，提高學生自主探究的能力。在設計教學環節上，我是從以下幾個方面著力的。
一、導入環節
心理學告訴我們，設懸念越新奇、多樣、生動，越容易引起對象的注意。精彩的“導入”，是構建高效課堂的重要環節。
（一）漫畫導入。在學習《保護環境的基本國策和實施可持續發展戰略》專題的內容，我精心選了一幅漫畫導入（如圖）。閱讀下面的漫畫《蒸了一鍋饃，費了三堆柴》，請你運用所學知識，談談漫畫給了我們什么啟示？
上述漫畫，符合學生直觀、形象的思維特點，而且結合發展低碳經濟、過低碳生活的時政熱點，把知識情境化、直觀化，激發學生強烈的興趣，引起學生激烈的討論和思維的火花迸發。整個課堂都動起來了，氣氛活躍，效果非常好。
（二）表格導入。在復習初三《實施科教興國的發展戰略》的內容時，我引用了09年廣東中考題第六道綜合探究題的第3問的表格問題導入教學探究環節（具體內容略）。表格的內容是學生未來發展必須要考慮的問題，既結合時代的熱點又貼近學生實際，激發了他們探索創新的熱情。么想到，同學們解決問題的答案比中考的參考答案更豐富、更有創造性。
“好的開頭是成功的一半”，漫畫導入或表格導入探究，直觀性強，符合初中學生思維發展特點，容易吸引學生的注意力，調動其主動學習的積極性。但“導入”要注意：一是把準教學目的和重點難點，增強其科學性和目的性；二是多樣性的“導入”形式，要為探究的內容服務。
二、探究環節
“探究”環節是在“導入”的基礎上進行的。學生帶著“導入”的問題，通過自己動眼、動手和動腦去讀書，獲取新知識，解決“導入”環節所提出的問題。“探究”環節要注意：
（一）儲備知識。儲備知識，雖然靠平時積累，但探究“導入”的內容具有針對性的，在上課過程中還是要給學生適當的時間自主學習閱讀課文或復習課文的內容，儲備探究必備的知識，而且給學生以適當的閱讀方法的指導，對學生學習能力的提高起到非常重要的作用。學生在課堂上自主“閱讀”要注意：
（1）時間分配。一堂課40分鐘，應給學生多少時間自主學習、“閱讀”的時間才適當，要具體問題具體分析，學習、“閱讀”的時間與“導入”的問題多少、難易程度成正比，但不應過長，以免影響其他教學環節的落實。
（2）方法指導。根據教材編寫的特點，適當指導學生閱讀。第一遍，“宋、黑、楷”字的內容都讀，了解全貌，、理解全文，把握全局；第二遍，著重讀“黑、宋”字體的內容，了解結構，分析層次，把握要點，解決“探究”的問題。雖然教材的編寫可讀性強，但老師也要解決“閱讀”中的疑難問題，幫助學生掃清盲點“知識”的障礙，引導學生積極思考，使學生更好地理解內容，促進其能力發展。
（二）討論探究。
（1）小組討論。小組討論是探究過程的重要環節。小組討論要注意：人數不要過多，小組成員4―5個同學比較適中；要選出小組長主持；要有記錄員記錄；統一了討論的意見后，要選出代表發言或回答問題。
（2）民主平等。師生、生生參與學習探究，要體現民主平等。民主平等，包含兩層的內容：一是師生關系建立在民主平等的基礎上，師生之間人格平等、互相尊重、互相學習、教學相長。教師是學生學習的合作者、引導者和參與者，是學生的朋友。二是同學之間民主平等，不能因成績好壞、平時的表現不理想而超越了人格的平等，要一視同仁，平等對待差異，構建和諧平等的同學關系。
通過探究過程自學儲備知識，小組自主探究問題，注重學生獲取知識過程，符合《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010―2020年)》提出“注重學思結合，倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”的要求，改變了以往教師“滿堂灌”的現象，有利于調動學生學習的積極性和主動性，培養了學生獲取知識的能力，提高了學生閱讀理解能力、捕捉有效信息的能力，開拓其思維能力。
三、提問環節
教師要根據探究小組的具體情況、學生的具體實際和教學內容的需要，充分利用學生豐富的教學資源進行提問，分享學生自主探究的成果。課堂提問是一種教學藝術，問得法，可以啟發學生積極思維，活躍課堂氣氛，使學生煥發青春的活力，提高學生學習興趣；問不得法，則會堵塞學生的思維，窒息課堂氣氛，影響學生對政治課學習的興趣。因此，提問學生要注意：
（一）要有代表性。選學生回答問題或展示自主探究的成果，既要面向全體學生，又要有代表性，既要問成績“好”的，也要問成績“中”和“差”的，做到“好”、“中”、“差”三者兼顧。
（二）要適度補充說明。學生回答問題不管對或錯，教師都要根據實際情況查漏補缺，做適度的補充說明，強調重點，突破難點，該點撥的點撥，該夯實的夯實，該糾正的糾正。
（三）要點評陽光。學生回答問題，教師要適度點評，點評既不要夸大，夸大了，會讓同學感覺老師的點評是應付式的、不真實的；也不要打擊學生，雖然學生的回答不夠理想或展示內容不夠全面，也要及時捕捉、發現和欣賞其閃光點，給予肯定和鼓勵，提高學生學習的積極性和自信心。
四、總結環節
對教學內容進行總結，梳理知識內在邏輯關系，構建知識體系，使知識系統化、條理化、精華化，有利于促進學生從簡單的、零碎的知識理解發展到系統化、理論化和邏輯化的理性思維，“把書讀薄”，使學生知識與能力都得到進一步升華。
五、運用環節
知識的運用是教學過程的重要環節，需要通過一些練習訓練加以鞏固和深化所學的知識，使學生的知識內化成為能力和覺悟。練習既要注重課堂的練習，也要重視課外活動，注重學生自主探究實踐能力的培養。
課堂的練習，既可用“書面”練，也可用“口頭”（講故事、演講或辯論等）練，但要注意：要突出重點；知識覆蓋面廣；題型靈活多樣；注重基礎知識的掌握和鞏固等。
課外的練習，既要注重內容，也要注重形式，兼顧內容和形式的統一。如在學完《學會調控情緒》這一章節，我根據學生的實際，讓學生課后“搜集3―5條有關培養良好心理品質的名言”、“對自己的心理特點自我畫像，回家講給家長聽”，培養學生良好的心理素質和與父母溝通的能力。
一、明確教學目標，層層跟進。
我日常的英語教學經常出現目標不明確，或者目標過于復雜的情況；這在很大程度上打擊了初中生學習英語的積極性。看了魯老師的課堂教學后，我深深地感覺到：我們的課堂教學目標設計一定要有層次性，達到逐層深入的目的，使學生能入耳、入心。設計時，我們可以首先簡單地呈現本節課的教學目標，然后在教學的各個環節上都要使這一目標有所體現，由淺入深、由抽象到具體、由零散到系統，關鍵時刻找準時機直觀展現。如果能做到這樣，我想我們的英語課堂肯定能充滿生機與活力。
二、倡導任務型教學，活動要多而不亂，要有語言知識作支撐。
一、對一些問題的認識
1.對“有效教學”的認識。
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律,以盡量少的時間、精力和物力投入,取得盡可能多的教學效果。具體說,教學的有效性包括如下三重意蘊:有效果,有效率,有效益。有效教學有五個特點:引起學習者學習的動機,明晰學習目標和學習內容,基于學生的接受方式授課,引導學習者投入學習過程,指向學習者的自主學習。
2.科學家的科學探究與學生的科學探究。
科學探究指的是科學家用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。
學生的科學探究與科學家的科學探究有相同的地方,也有不同的地方。相同點:這兩種探究活動都是一種求知的過程,探索的結果對探究者本人來說都是未知的;兩者進行探究的基本程序和方法也基本相似,學生的探究活動是科學研究過程的雛形。不同點:(1)探究目的不同。科學家的探究是以發現人們未知的事物及規律為目的,而學生的探究是以探究的形式為載體,在獲取知識的同時,領悟科學的思想,學習科學探究的方法,培養科學探究的能力,達到提高科學素養的目的;(2)探究過程有區別。科學家的科學探究是真實歷程,學生的科學探究大多是模擬過程,是對科學探究的再探究;(3)探究程度有差異。科學家是建立在深厚的專業知識基礎上的較高層次的探究,學生是在淺易的專業基礎的背景下進行的局部的、較低層次的探究。
以探究為本的教育旨在幫助學生學習科學知識,掌握科學方法,真正理解科學的本質。科學教育中的探究應該盡可能地反映真正的科學研究所從事的工作。
3.“預設”與“生成”。
“預設”指的是教師通過鉆研教材和設計教學過程,以教案的形式呈現的對教學過程發生之前的事先設定,以及在課堂教學中按教案執行的實際過程。
“生成”指的是在課堂教學的實際進行過程中,脫離或超越了預設而發生的真實推進及最終結果,更多地是由課的具體行進狀態,以及教師當時處理狀態的方式決定的。“非預設”是生成最為明顯的特征。
二、課堂中的科學探究實踐
在化學教學中開展科學探究的一般程序是:創設情境、提出問題分析問題、提出假設制定計劃、設計實驗進行實驗、收集證據分析證據、得出結論。教師的主導作用和學生的學習自主性貫穿整個學習過程,下面我便結合“葡萄糖結構的探究”教學案例對課堂探究教學試作闡述。
1.創設情境,提出問題。
為了激發學生的探究欲望,教師要精心創設問題情境。在這堂課中,我通過視頻先播放一段學生非常熟悉的廣告“三精葡萄糖酸鈣”,學生都很興奮。然后我提出問題:“葡萄糖酸鈣可以補鈣,那它的結構是怎樣的,你能寫出它的結構簡式嗎?”學生一片茫然。這時我及時作鋪墊:“我們如果知道葡萄糖的結構,自然而然會寫出葡萄糖酸鈣的結構。下面我們大家一起來探究葡萄糖的結構。”
2.分析問題,提出假設。
提出問題之后,教師要引導學生進行分析問題、提出假設。關于有機物結構的測定,學生已經有了一定的了解,所以我的教學過程如下:首先與學生一起復習回顧有機物結構研究的過程與方法,簡單表示如下:分子式元素種類、原子個數燃燒法;結構式官能團種類、數目定性、定量實驗。接著通過書本提供的實驗事實“1.80g葡萄糖完全燃燒,只得到2.64gCO2和1.08gH2O”,由學生推出葡萄糖的實驗式為“CH2O”。再根據條件“葡萄糖的分子量為180”推出葡萄糖的分子式為“C6H12O6”。上述過程主要是學生根據我的課前預設有條不紊地進行活動。接下來學生根據葡萄糖的分子式自己猜想可能的官能團,學生一般猜想得出下列官能團:醛基、酯基、羧基、羥基、醚基。我又指導學生根據分子式中的不飽和度對猜想進行條件限定,學生得出“醛基與酯基、羧基不可能同時共存”的結論。
在這個過程中既有學生的課堂生成,又有教師的預設指導,就加強了實驗設計的針對性,從而節約了時間。在有限的四十五分鐘課堂上,教師必須考慮時間的統籌安排。
3.制定計劃,設計實驗。
在分析問題、提出假設之后,學生要根據猜想來設計實驗來驗證假設。大部分學生會選擇驗證比較熟悉的官能團“醛基、酯基、羧基”的存在,且絕大部分學生選擇先檢驗“醛基或羧基”,因為他們對酯基的檢驗不熟悉。在檢驗羧基時學生設計出如下三種方法:(1)往葡萄糖溶液中滴加紫色石蕊;(2)測葡萄糖溶液的pH值;(3)往葡萄糖溶液中加入NaHCO3粉末。檢驗醛基的方法一般有兩種:①把葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱;②把葡萄糖溶液滴入新制的銀氨溶液,水浴加熱。上述過程基本上由學生自己完成,在學生的設計過程中,我對他們的方案進行了適當的指導。
4.進行實驗,收集證據。
設計出實驗方案之后,學生根據我提供的藥品,檢驗羧基選用方法(2),檢驗醛基選用方法①。結果證明葡萄糖不顯酸性、有醛基。這里制定計劃,設計實驗都由學生自己完成,我的預設只不過是預先給學生提供了實驗藥品,使學生選擇適當的實驗方案。但是學生只能得出“葡萄糖有一個醛基和無羧基與酯基的結論”,至于還有其他哪些官能團就無法得知,這時我發揮主導作用,給學生一些新的“支架”。這里有兩種方法,一是給出實驗事實:“在一定條件下,1.80g葡萄糖與乙酸完全酯化,生成的乙酸酯的質量為3.90g”,這樣學生通過定性判斷和定量計算推出葡萄糖分子中有五個羥基;二是讓學生在實驗中發現新問題后進一步探究得出,也就是學生在做“葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱”這個實驗時,葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,不加熱會出現“濁液變清,溶液呈絳藍色”這樣一個新的、學生預想不到的實驗現象,然后我引導學生做實驗(新制的氫氧化銅懸濁液分別與乙醇、乙二醇、丙三醇反應)進一步探究得出絳藍色是由于葡萄糖中存在多羥基的原因。為了更好地培養學生的觀察能力和探究能力,在本節課中我選擇了后者。而且在這一步的教學中,我先后做了三次不同的嘗試:第一次:明確告訴學生把配好的新制的氫氧化銅懸濁液先分裝在兩支試管中,一支里面加入葡萄糖溶液,然后與不加的那支試管對比,結果絕大部分學生都發現了“絳藍色”這一現象。但是我感覺預設過于明顯,學生無法理解為什么要這樣設計,也設計不出這樣的實驗方案,這樣就有點不像學生的探究,所以有了第二次的改動:這次完全按照學生自己的設計進行實驗,就是“把葡萄糖溶液滴入新制的氫氧化銅懸濁液,加熱”,但是在實驗前,我著重強調要求學生仔細觀察每一步操作之后的現象變化,并及時加以記錄。結果只有一兩個學生觀察到“絳藍色”,絕大部分學生只是看到了加熱后生成了磚紅色沉淀。沒了教師的預設,學生無法發現新問題,后面的探究就無法進行。從而有有了第三次的改動:將第一次的“教師預設”與第二次的“學生發現”有機結合,先讓學生按自己的實驗方案進行操作、觀察,如果大部分學生發現不了問題,再由我根據預先設計進行對比演示實驗。趁此機會,我還在課堂中教育學生:作科學研究必須仔細觀察,不放過任何一個細節,否則就會因為忽略了一個小細節就錯過了一個重大發現,很多科學家的重大成就都歸功于他們善于抓住意外發現。
在“葡萄糖有多羥基”的實驗探究過程中,我先后嘗試了三種不同的教學策略:實驗過程全部由教師預設好,學生跟著做;實驗探究能否繼續全部依賴學生的能否發現新問題;在學生無法生成的基礎上利用我的預設,將我的課前預設與學生的課堂生成有機結合。實踐證明第三種的效果最好。
5.分析證據,得出結論。
通過實驗探究,學生得出“葡萄糖中有一個醛基,多個羥基”的結論。然后根據“在一定條件下,1.80g葡萄糖與乙酸完全酯化,生成的乙酸酯的質量為3.90g”這一事實,定量地推出葡萄糖分子中有五個羥基。再根據“葡萄糖可以被還原為直鏈已六醇”的事實,以及我再告之“兩個羥基不能連在同一個碳上”這個信息,學生基本上會寫出葡萄糖的結構簡式。此實驗事實學生很難通過實驗探究得出,所以必須由教師提供信息,否則這個探究也無法順利完成。至此學生已經可以畫出葡萄糖的結構,而且根據官能團可推出葡萄糖可以被氧化成葡萄糖酸,從而也會寫出葡萄糖酸鈣的結構式,至此這節課的探究活動也告之結束。
三、反思與結論
通過這堂“葡萄糖結構的探究”課,我充分意識到,一節有效的課堂探究課,如果教學過程全部由教師預先設計好,學生嚴格按照教師的設計進行學習,就沒了探究的味道,不再是探究課了;同樣如果整節課都交由學生去設計,整個教學過程都是由學生的課堂生成構成,沒有教師的任何預設,那這節探究課也是很難進行下去的。課堂中的探究,不同于真正的科學探究,需要有教師的預設,但不是死板的預設,而是有機的預設,是要關注學生課堂生成的預設。所以我認為一節有效的課堂探究需要“教師預設”與“學生生成”有機結合。
參考文獻:
[1][美]國家研究理事會編.戢守志,金慶和,梁靜敏等譯.國家科學教育標準[M].北京:科學技術文獻出版社,1999:30.
[2]盛珩.關于有效課堂的思考[J].化學教學,2008,(12):28.
關鍵詞： 大學英語教師 教學能力 教學策略
1.引言
大學英語作為全國各大高校的公共基礎課程，其成長、發展與改革都與大學英語教師隊伍和廣大學生息息相關。隨著我國高等院校的擴招，在學生數量逐漸增多的同時，大學英語教師隊伍也相應地發展壯大。近年來，大學英語課程改革的各項舉措都突出一個關鍵問題，就是大學英語課程如何發展與改革，才能有助于各高校培養更多具有綜合素質的復合型人才。因此，大學英語教師這一支龐大的隊伍就肩負了更重的責任。
一個人具有博大精深的知識，他可以成為一個學者，但未必能成為一個優秀的教師，正所謂“學者未必是良師”，一個優秀的教師，除了要具有精深的專業知識、教育科學知識外，還必須具有相應的教育、教學能力[1]。教學能力的研究是大學英語教師進行的相關研究的重要組成部分。大學英語教師的教學能力，不僅決定大學英語課程的教學質量，而且對大學英語師資隊伍的建設有重要意義。
2.大學英語教師教學能力的構成與現狀
2.1教學設計
教學設計是教學一門課程的基礎，優秀的教學設計不僅能體現教師課前的備課能力，還有利于教師在課堂上的發揮。一般而言，教學設計主要包括教學內容分析、學情分析及教學預測、教學策略與方法選擇、學習資源、板書設計、教學互動環節設計，以及教學效果評價等方面內容。目前，在教學設計方面，很多教師都存在教學設計更新遲緩等問題，部分教學資源與現實脫節，缺乏一定的批判能力和創新能力。
2.2課堂教學
整體而言，教學能力的核心環節是教師的課堂教學情況。一位優秀的大學英語教師在課堂上應體現出深入淺出的口語表達能力，廣博扎實的學科專業能力，靈活應變的課堂組織能力，同時能夠激發學生的學習熱情，營造積極生動的課堂氛圍，創造出以學生為中心的課堂環境。然而，由于當前教師資源的限制和各高校的課程設置體系的改革，大學英語教師在課堂教學中遇到了諸多困難，比如教學任務繁重，班級人數過多，學生英語學習積極性不高，等等。就教師自身而言，課堂環節的組織較為松散，教學模式重復而單一，板書隨意性較強等問題也很普遍。
2.3教學反思
教學反思環節發揮著承上啟下的作用，教師要對課堂教學中遇到的問題進行總結思考，從而有利于以后的課堂教學。教師在從事多年教學活動后，往往容易產生職業倦怠感，因此教學反思恰恰是教師最容易忽視一個環節。
3.大學英語教師教學能力發展的有效策略
3.1培養在教學設計過程中的創新能力
教學設計是體現教師教學能力的一項重要指標，優秀的教學設計是精彩課堂教學的基礎條件。大學英語課程作為一門語言類課程，教學環節的設置貫穿整個教學過程，因此優異的教學設計顯得尤為重要。大學英語教師應該不斷更新自己的知識儲備，探尋更多更好的教學方法與手段，提高自己的學科專業知識水平，從而有能力進行更加新穎、獨到的教學設計。筆者通過了解學生的學習動機和興趣愛好，合理運用教材資源，查找更多新鮮而生動的英語材料，改編成一些有趣而有意義的英語游戲，充分利用多媒體設備等，進行富有創新意識的教學設計，從而為課堂教學的順利開展打下堅實基礎。
3.2培養在課堂教學過程中的掌控能力
教學能力最直接、最主要的體現就是課堂教學，評價教師教學能力的主要指標就是教師日常的課堂教學表現。大學英語教師的課堂教學相對更加靈活，互動性較強，教師應該在課堂教學的過程中及時調整教學環節的進度與強度，合理控制各個教學環節的時間與難易程度，從而有效掌控課堂教學進程。對于青年教師而言，其更應該不斷學習國內外最新的教學理念，積極觀摩其他優秀教師的課堂教學，參加教學培訓、研討會議、教學基本功比賽等。只有不斷學習與實踐，教師才能在課堂教學中高效地掌控課堂，使得課堂教學環節流暢并且調動學生學習的主動性，取得良好的課堂教學效果。教師在課堂教學過程中培養掌控能力的同時，應該及時記錄課堂教學中的優點與不足，為課后的教學反思提供有效依據。
3.2培養在教學反思過程中的監控能力
課后反思作為教學活動的調節、校正和有意識的監控，是課堂教學的延伸，也是教學過程的必要環節[2]。教學反思過程不僅包括教師對課堂教學效果的反思，還包括對學生課堂反饋和學習效果的反思。一方面，教師應該在課后及時進行總結與思考，及時修改教學環節中存在的問題，增加或刪減相應的教學活動內容。另一方面，教師通過思考學生在課堂上的表現與反饋，修改相應教學活動內容的難易程度，通過學生的課堂練習與測驗情況，評估學生的學習效果。雖然教學反思是最后一個環節，但是它是教師的教學能力能否提高的決定性環節。教師可以通過課堂上的簡要記錄、課后的教學日志，以及課堂錄像等方式，反思自己的課堂教學，教師通過學生學習狀態、參與程度、課堂練習結果、課后練習檢驗等形式，有效評價學生的學習效果。因此，大學英語教師應該及時思考自己的課堂教學，積極評價學生的學習效果，從而更好地監控教與學兩方面的進展。
4.結語
大學英語課程正處于改革與轉型時期，每個大學英語教師都應該反思大學英語改革過程中存在的問題，結合所在學校大學英語課程的具體情況，進行具體分析和探討，切實提高自己課堂內外的綜合教學能力。
參考文獻：
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）10A-0109-01
體育課堂教學設計是體育教師在備課過程中，根據某次體育課的教學目標、教學內容、學生情況、場地器材等教學實際，針對體育課堂教學活動而進行的教學設計。由于初中生對體育課熱愛程度不一，教師在課前征集教學設計提案、課中傾聽學生意見、課后注重學生評價，能夠為課堂教學設計提供豐富的信息資源，提高體育課堂教學的有效性。
一、關注“提案”征集，豐富設計信息來源
體育課堂教學設計需要觀照課程標準和教材內容，教師在具體操作教學設計時要強調一定的自主性和自由性，這就為學生參與課堂教學設計提供機會。新課程標準推行以來，課堂教學發生了很大的變化，教師廣泛征詢學生的參與意見成為了共性認知。為了獲取適用度更高的意見和建議，教師讓學生以“提案”的形式呈現思路，綜合考量學生的“提案”訴求，有針對性地設置教學環節。每次上課前，體育委員負責收集學生的“提案”，為教師備課提供重要的信息來源。教師針對學生意見進行評估，吸取學生的合理化建議，掌握學生運動興趣的激發點，使課堂教學呈現健康發展的態勢。有一位教師準備球類訓練內容時，在課堂教學前收到體育委員送來的六份“提案”，有的建議教師改進預備運動形式，有的提議開展小組對抗賽，有的建議教師多參與小組活動，有的提出球類訓練應該增加游戲成分，還有的建議教師按照學生的意愿進行分組活動。教師綜合學生的“提案”意見，增加了游戲、競賽活動等內容，而且在學生分組、教師參與等環節都進行有針對性的設計。這樣教學，提高學生參與課堂的積極性，師生互動頻繁，課堂氣氛活躍和諧，課堂教學效果顯著。
二、傾聽學生意見，適時調整教學進程
在課堂教學執行過程中，教師要隨時傾聽學生的意見，以便對課堂教學程序、環節、方法等進行針對性的調整，提高課堂教學的適用性。學生是課堂教學活動的直接參與者，其感受意見有一定的價值度，教師要鼓勵學生大膽提出自己的建議，并快速做出教學調整策略，滿足不同學生群體的個性需求，給更多學生創設運動學習的契機。為了理順意見提交渠道，教師要做好信息傳遞體系構建，小組、體育委員、其他班委會成員都是學生意見的直接傳遞者。在徒手操訓練課堂上，教師將學生分成幾個小組展開訓練，結果訓練秩序比較混亂，小組長束手無策，訓練效果不佳。教師及時召集小組長了解情況，小組長給出一些意見和建議：小組單獨訓練時，小組成員不聽從安排，動作不規范，思想自由化嚴重，不如展開小組間比賽，讓大家在比賽中進行訓練，每個人都力爭為小組出力，其運動表現自然會有大幅度提升。教師采納了學生組間競賽的意見，讓各個小組抽簽決定出場順序。比賽開始了，小組成員登場亮相，學生盡心盡力操作，追求整體性、整齊度、規范化，課堂學習氣氛非常活躍。教師充當評委當場公布成績，排出小組競賽名次，這樣將小組訓練變成小組對抗賽，學生參與學習的積極性大為提高，訓練態度、訓練質量都有了質的飛躍。
三、注重學生評價，展開多重教學反思
制約課堂教學效果的因素眾多，在課堂教學結束時，教師要及時收集學生參與體育評價的反饋信息，通過整合、分析、對比、歸結形成課堂教學反思，為后續教學提供重要借鑒。課堂評價、課堂總結是重要的教學環節，教師鼓勵學生參與評價和總結，可以了解學生訓練的情況，掌握課堂教學存在的問題和短板，為進一步改進教學策略提供明晰的思路。排球訓練結束時，教師要求學生展開課堂小結，有的學生自告奮勇：這節課我們進行排球戰術訓練，開展了小組對抗賽，大家都表現得很好，特別是我們第一小組取得了多場勝利。學生都笑了，有一名學生插話：“老師加入你們小組才勝利的，這算什么本事？”有學生建議道：“下次老師不能總在一個小組，應該輪流到各個小組支持。”教師接受這個建議：“下次再舉行對抗賽，咱們抽簽決定，老師多參與幾個小組的比賽，爭取為更多小組贏得比賽。”教師邀請學生來總結課堂教學，給學生更多參與教學的機會。從學生的總結可以看出，教師參與學生活動，給學生帶來動作示范，給出技術指導，還能夠給學生帶來精神鼓舞，充分調動了學生參與體育教學的積極性。
關鍵詞：教學設計；教學策略；交互式英語教學
我國《大學英語課程教學要求》規定大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。從課程要求可以看出，綜合能力的培養已經成為大學英語教學的重要目標。為了適應不斷變化的要求，大學英語應該以新的教學方法為基礎，以課堂教學設計為切入點進行改革。要通過教學設計運用系統方法改進教學中存在的問題。
一、 傳統的翻譯教學法的弊端
語言教學與教育理論及課程理論研究的結合產生了交際教學法，20世紀末期，交際法教學曾經一度受到重視，外語教師和研究者開始重視學生的語言綜合運用能力，但是由于評價的標準及操作性較難等特點，另外，也由于大學英語過級率的要求，導致了翻譯教學法實際上仍然在大部分的大學外語教學的課堂中扮演著至關重要的角色。教師以講解語法結構和詞匯用法為中心；以翻譯課文內容為手段；輔助以句型翻譯練習，教師在動態的教學過程中缺乏和學生的交流和溝通，加之學生英語基礎參差不齊，導致了學生的學習動機的缺失和英語課堂氣氛沉悶等現象。部分教師為了提高學生的英語交際能力，采用學生對話練習的方式，由于缺乏精心的設計，出現了課堂秩序混亂、教學計劃沒有按時完成、過級率偏低等情況等，嚴重地阻礙了交際法教學的實施。如何改變這種現狀成為大學英語教師必須思考的問題， 一種教學方法的有效實施必須以精心設計為前提，因此，只有科學地進行教學設計，交互式教學法才能真正體現提高學生交際能力的作用。
二、交互式大學英語課堂教學的設計
1.交互式課堂教學設計的主要任務
教師在進行教學設計時要充分考慮教學大綱、以教學大綱為中心，確立合理的教學目標，對未來可能遇到的言語情景和言語事件進行調查分析，區分言語行為和語言功能，然后在教學設計中以語言形式反映出來。課堂教學設計的主要任務包括：確定教學目標，分析教學需求，設計教學策略，開展教學評價。這四個環節相輔相成.首先，交互式課堂教學體現了教學過程中的互動原則，即師生交互，生生交互，人機交互等。其次要考慮學習者個人因素，如學習者的動機、學能、學習策略、年齡、個性和知識基礎等。要充分了解教學對象是課堂教學設計的一個重要因素。再次，要將教學目標體現在教學設計中，通過教學設計確定教學目標。最后，要將教學評估貫穿于課堂教學環節中，“及時地評估不僅是教程中的各個因素保持其活躍的功能，還能使這些因素互相關聯并且因其所產生的合力進一步對語言教學產生積極影響[1]”（Brown J,D. 2001)。由此可見，教學評估是教學設計的重要的環節。可見這四個相互聯系的任務是交互式教學設計的基本要求，對教學設計具有重要意義。
2.交互式語言教學課堂結構
交互式語言教學法對于提高學生的語言交際能力大有裨益。“語言教學課程設計最重要的原則是語言的使用[2]”（Yalden. J. 2000）對交互式大學英語課堂教學進行設計，要體現交互性原則，但同時仍然要遵循傳統的課堂結構，即課堂的開始階段，課堂教學活動，課堂進度，一節課的結束這四個環節。在課堂教學設計時要編寫教案，教案應體現教學目的，學生活動，每項活動所需時間，教具（多媒體課件），教學策略，小組活動計劃，預計問題應對辦法等。事先安排好教學內容的難易程度，內容的多少，教材的內容與課外內容的補充與整合等。因此，在教學設計中要設計好下列各個環節。
（1）課堂教學的開始。課堂教學的開始對整堂課有重要影響。開始階段就要體現交互性，在這一過程中，教師可以提問前一節課所學內容；可以采用小測驗的形式以檢測學生對學過知識的掌握情況；還可以播放英文錄音或錄像，幫助學生復習舊的知識。在復習舊知識的同時引入新課的內容。課堂開始這一過程是給予學生時間進行調整以保證學生進入學習狀態。課堂開始在交互式課堂教學設計中尤為重要，新穎獨特的開始會充分地調動學生的積極性和主動性，會喚起學生的學習動機，引導學生參與到教學活動中來，為教學的順利展開打下了良好的基礎。
（2）課堂教學活動。 教師在完成課程導入后可講授教學內容，講述時要注意先易后難，要注意觀察學生的反應，要合理安排提問，教學過程中教師有意無意地與一些學生多交流，而忽略了另外一些學生。這種情形被稱為“行為區域”[3] （Richards J,C. & C. Lockhart 2000）。教師應該盡量避免行為區域的出現，教師在提問時要關照每一個學生，保證問答機會的均等性。在整個教學過程中教師應該根據學生反饋不斷調整授課方法，要與學生多進行目光交流，鼓勵學生提問，學生回答問題時教師應及時給與反饋，有利于激發學生的學習動機，有利于師生的良性互動。在交互式語言教學課堂上，由于交際活動繁多，教師一定要事先設計好每次對話練習之間的過渡所需要的時間，要過渡得自然和諧。教師可以通過評價結束上一個活動，然后布置下一個活動。
（3）學生練習的安排。現代英語教學更強調聽說能力的培養，學生的活動是必不可少的一個環節。聽說交際活動是“認知型的社交活動”[4]（Rivers W,M.2000），而不是單純的以刺激---反應為特征的行為主義型的簡單的機械的操練活動。交互性教學要體現精講多練，體現學生在教學中的主體地位；練習活動要有多樣性，單調的活動會讓學生感到乏味。學生通過語言練習要達到互通信息的目的。選擇適合學生水平的練習和交互性活動。在學生進行練習時，教師要監督學生們的行為和表現，以保證他們充分練習的時間。合作式教學法是實施交互式語言教學的一個重要途徑，采用小組活動可以有效地進行課堂交互活動，為學生提供平等參與的機會，學生在小組活動中通過互相促進會降低焦慮，提高學習效率； 通過合作學習可以進行師生交互，同輩交互，如果條件允許還可以進行人機交互。但是，教師進行課堂設計是小組活動的前提條件，沒有預先的前瞻性安排，課堂秩序會嚴重失控，同時浪費有限的課堂時間。教師在合作學習中要組織學生分組、進行討論，教師在小組活動中起著監督者和協調者的作用，這種作用是非常重要的。
（4）結束課程。課堂設計的最后一個重要環節是結束課程。這個環節，教師首先讓學生回憶并討論所學內容，讓學生自己總結：通過此次課的學習學到了什么；讓學生探討自己的認知結構是否得到了建構，然后教師對學生沒有記住的知識點給與提示，最后與學生一起重溫和復習本次課所學內容；重申重點和難點；給學生留出提問的時間，鼓勵學生大膽質疑，激發學生的創造性思維，教師對于自己無法回答的問題要坦白承認，與學生或其他教師共同探討，以保持學術的嚴謹性；同時布置作業和安排預習下次課內容。除此之外，還可以布置思考題。
三、教學設計時應注意的問題
大學英語交互式語言教學設計必須體現交互性的核心地位, 即改變以往的以教師為中心、學生被動地接受知識的地位，讓學習者平等地參與到整個教學活動中，最終目的是培養學生的英語交際能力，促進學生綜合能力的提高。其次，教師作為設計者在進行交互式語言教學設計時，要了解學習者的需求，對學習者進行調查，了解他們的動機、興趣和愛好等，為合理地進行教學設計提供理論基礎。再次，一定要體現學習者為中心的教學原則，這就要求在課堂設計時要盡可能地減少語言結構的練習上，要強調語言應用能力的練習，尤其是在不同場合下用英語進行溝通的能力。最后，教學設計要經過教學實踐的檢驗，一種設計的效果要在教學過程中體現，教師在授課之后要及時總結和記錄教學設計得失與成敗，為下次課的設計提供修正的依據。
四、結論
作為大學英語教師，課前精心進行課堂教學設計對于發展學生的綜合能力非常必要。科學的教學設計，既是體現教育的目的性、計劃性、針對性和預見性所必需的，又是順利實施教學方案、調控教學過程的前提，也是確保教學效果、提高教學質量的保證。在信息時代的今天，英語教師必須確立起全新的課堂教學觀念：堅持“言語本位”的課程觀和“基于實踐”的教學觀、注重培養學生的實踐能力和創新精神，為學習者終身學習和發展奠定堅實的基礎。
作者單位：遼寧科技學院外語系
參考文獻：
[1]Brown J, D. The Elements of Language Curriculum: A systematic Approach to ProgramDevelopment [M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2001.
[2]Yalden J. Principles of Course Design for Language Teaching [M] .Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press，2000.
【關鍵詞】教學設計 有效教學 課堂教學
【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）06－0081－02
【Abstract】The effective English teaching of vocational schools is reflected not only in classroom teaching, but also in the witty teaching plan. Careful teaching plan can promote the effective implementation of classroom teaching.
【Key words】Teaching plan Effective teaching Classroom teaching
英語教學不僅是知識的傳遞，而且還涉及到技能、情感、態度等諸多方面的教學。高職英語的教學理念是高職公共英語教學應構建基于崗位群需求，真正體現教學的職業性、實踐性和實用性。所以有效的英語課堂教學顯得尤為重要，那么如何實現英語有效教學呢？英語課堂教學是有效教學的一個重要環節，但是精心的教學設計也是不可或缺的。本文將從以下幾個方面來闡述教學設計與課堂教學的有效結合：
一、有效教學的內涵
有效教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。教師在教學中有意識、有計劃地調動學生的積極性，從而提高學生的學習興趣。在這個過程中，教師起到了引導作用，提供給學生最佳的學習內容和學習成功的機會，引發學生學習的動機，從而有助于提高教學效率。
二、教學設計的含義及其重要性
教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程。課堂教學是英語教學的基本形式，課堂學習是學生獲取知識、培養能力的主要途徑，因此提高課堂效率成了最重要的教學環節，而英語課堂教學設計是英語教學成敗的關鍵，設計得法，學生容易掌握知識。設計不得法，就給學生接受知識帶來困難，并且容易產生厭煩，使教學難以順利進行。所以，要取得較好的課堂教學效果，教師必須精心設計每一堂課。
三、如何進行教學設計
教學活動的設計應始終圍繞學生展開，充分考慮學生的需求。教學設計應遵循五個原則：全面性、真實性、可操作性、趣味性和創造性。
本項目主要以辦公環境為主線，介紹學生以后工作后的辦公環境。辦公環境是所有企業必備的工作環境。因此，我們以此典型工作環境展開教學。通過“公司組織結構、辦公室布局、公司簡介”三個學習任務的訓練與完成，使學生對現代辦公環境各職能部門的功能與布局、日常辦公設備和辦公用品有所了解；掌握公司介紹的基本方法，對公司基本情況進行簡單的口頭和書面介紹。本次課將要完成的是第二個學習任務――辦公室布局，該學習任務需四課時完成，任務目標如下：
知識目標：掌握公司辦公室的常見布局方式；掌握公司各職能部門、辦公設備和用品的英文表達。
技能目標：能模擬公司場景，繪制英文辦公室布局圖（ppt.展示）；能用英文介紹公司各部門和辦公室布局。
素質目標：團隊協作意識、計算機運用能力。
學情分析：經過前面一學期的學習與訓練，學生的語言基礎知識得到強化，聽說能力和自主學習能力有了一定的提高，便于課堂活動的展開。
教學活動設計與實施步驟：
知識回顧：復習公司組織機構。
課堂討論：辦公室常見布局和其理由。
角色扮演：尋找辦公室（復習指路用語）。
詞匯學習：辦公室常見詞匯。
感受情境：經理秘書向新員工介紹工作環境。
綜合訓練：鞏固并檢測所學內容。
筆者將幾個教學環節設計成一系列的活動，讓學生在快樂的師生活動和小組活動中理解并運用英語語法。通過活動增強學生學習語言的積極性；將枯燥的語法練習和實際生活相結合，讓學生在這些活動中達到愛學、樂學、會學的目的；通過各種活動讓學生學會合作與交流。具體活動體現在以下幾個方面：
1．情景導入，妙趣橫生入佳境。
教學活動的設計應遵循真實性原則。教師要充分利用教科書中的課文創設栩栩如生的情景，根據活動內容的特點設計情景化的活動形式。筆者在本環節設計了以下兩個活動：
活動1：教師播放一段有關辦公室的錄像，里面包含辦公人員、辦公用品和辦公室布局。之后，讓學生猜其辦公室布局情況，引導學生通過瞬間記憶說出錄像中出現的圖片名稱。
活動2：教師將錄像中出現的圖片按數字排列，隱藏圖片，讓學生任選數字猜測圖片名稱。
活動結束后，教師總結：公司組織機構包括哪些部門。
本環節利用錄像導入辦公環境，學生真切、自然、輕松地感受辦公環境。
2．猜謎游戲，全體參與學語法。
趣味性也是教學設計應遵循的原則。興趣是最好的老師。教師要全面考慮學生的年齡、興趣和時代特點，創設多種符合學生興趣的活動，以激發學生的學習興趣。筆者在本環節創設了以下兩個活動：
活動1：教師呈現課前搜集或拍攝的有關辦公的照片，讓學生分別用簡單句和定語從句來描述圖片。在操練中，教師稍作指導。
如：T: Why should the reception room be set in the first room?
S1: I think it is convenient to …
T: Why should the meeting room and multifunction meeting room be set on the opposite side of the manager?
S2: Because they …
活動2：教師將學生分成六個小組，每人寫一個名詞，小組之間相互交換。給學生一些常用詞組表達，例如：enter the gate、go through、the room on your left / right然后每組選兩位代表上臺表演。全體學生競猜，最后進行匯總。
有人曾說：一堂教學效率高的課應達到兩個75%，即75%以上的學生獲得課堂輸出75%以上的信息量。這充分體現了教學應該是面向全體學生的。而本次活動設置的任務較簡單，全體學生都能參與。猜謎活動調動了全體學生的積極性，讓學生在歡聲笑語中習得并運用語法，提高學生的語言表達能力。
3．適當練習，在操練中獲新知。
教學活動的設計應充分考慮學生的實際知識水平和語言能力，難度適中；任務分配到位；保證學生高頻率地接觸英語，為學生創造有效的學習條件，提高學習效率。
例如：以寢室為單位成立一公司，為公司命名，并完成下列工作任務：①畫出公司職能部門圖和公司辦公室布局圖；②公司負責人準備向新員工（其他組組員）介紹本公司各職能部門和公司辦公室的布局（ppt.展示）。
考核與評價：小組互評、教師點評，最后選出幾個最佳：最佳公司；最佳陳述員（公司負責人）；最佳ppt.制作小組。
總之，在課堂教學中，教師只是引導者，學生才是課堂教學的主體，以培養學生語言綜合應用能力為重點。在獲取語言知識，實現有效交流的同時，提升職業綜合素質。要使高職學生學得更輕松愉快，提高課堂教學有效性，教師要精心設計組織好教學活動的全過程，營造學生主動發展的空間，激發學生的學習興趣和主動學習的欲望，調動他們積極探索、思考的欲望，培養學生的語言運用能力，從而達到教與學的最佳效果。
參考文獻
1 傅建明.教育原理案例教材［M］.杭州：浙江大學出版社，2007
一、烘托渲染——情景設置
在教學設計中安排的“情景設置”環節是從情景教學法演變過來的。（情景教學法是根據教材的立意，設置具體可感的情景，提出相應的要求來開展教學。其具體的教學程序分三步走：情景設置，揭示課題；情景展開，分析評價；情景反饋，鞏固提高。這一方法使整個課堂教學在情景所營造的清新的氛圍下進行，并充分調動學生的主動性、創造性，讓學生積極參與情景的分析和評價。）筆者正是借鑒情景教學法中“情景設置”這一步驟，通過創設一定的教學情景，或以暗示懸念形式激發學生的求知欲，或以情感共鳴形式來烘托學習氛圍等等，目的都是要增強教學效果。一般的有效的情景設置有利于激發學生的求知欲，培養學生的探索精神，從而提高學生的學習能力和學習水平。
二、環環相扣——問題探究
在新課程背景下，要有效地改變學生被動學習的狀態，實現師生積極互動，問題教學法是最佳選擇。在教學設計中，設置“問題探究”這個環節，正是將問題教學法付諸實踐的表現。
實踐證明，將問題教學教學法的理念融入教學設計，有利于對教學的內容的把握，重點和難點都可以通過問題的設計來一一化解，對于改革和優化學科課堂教學，具有較強的實用性。但是任何一種教學方法，無論它自身多么完善，如果在課堂教學中運用得不恰當，是不可能取得良好教學效果的。兩年多教學實踐下來的教訓及反思使筆者意識到，要想在高中歷史課堂教學中運用問題教學法取得良好的教學效果，必須注意以下幾點：首先，設計的問題要從易到難、層次分明，符合學生的認知心理。其次，設計的問題要具有實用性、針對性和綜合性，有利于學生的學習。再次，設計的問題要有一定的開放性、擴展性和啟發性，有利于學生思維和能力的發展。
三、峰回路轉——反饋預計
教學過程是教與學之間的信息傳遞與反饋的控制過程。《論語》中關于啟發式教學方式有這樣的描述：“不憤不啟，不悱不發，舉一隅不以三隅反，則不復也。”這里的“憤”、“悱”、和“不以三隅反”的情況，正是來自學生的反饋信息。如果教師不注意正確的觀察學生是否處于“憤”、“悱”狀態，那么教師就不可能恰好處去啟發。如果教師“舉一隅”而沒能覺察到學生是否能夠“以三隅反”，又如何確定是繼續講下去還是應該轉換角度使學生進一步理解教師的“一隅”？優化高中歷史課堂教學，掌握控制教學反饋信息的技能還是非常需要的。
問題設置之后，會收到怎樣的效果呢？在進行教學設計的時候，很有必要預計好學生的反饋情況，以便能夠應付突況。在進行教學設計時，筆者每設置一個問題，都會預測學生的反饋情況，以便隨時隨地對教學進行效果評價。
學生在課堂上的即時反饋情況分為幾種：一種是對教師引導問題的直接思考回答，一種是與教師情感交流的共鳴；還有一種是學生對于課文難點提出的質疑等等，如果能夠預計到問題的設置會產生不同意見的爭鳴，那么接下來的教學內容便不能一成不變了，要隨著學生的反饋情況靈活地改變教學方式和內容。
四、撥開迷霧——引導過渡
教師的引導過渡在教學過程中起著承前啟后的重要作用。筆者認為教師的引導作用主要體現在兩方面：第一，問題設置后，引導學生分析，層層剝離，化解難點；第二，及時將教學反饋信息總結，形成完整的表述，根據表述，提出新問題，自然過渡到下一段內容。這一環節既體現了課堂上教師的主導性，又加強了師生的互動交流。刪繁就簡，拔深提高，這一環節也很能夠考驗教師對教材駕馭能力，教師尤其是新教師在進行教學設計時可以重點構思這方面的內容。
根據教學內容的變化，引導過渡的方式可以有很多種選擇。許多教學內容之間本身就有很密切的聯系，只要充分利用知識本身的結構和邏輯關系就可以實現教學內容的自然過渡；前后教學內容如果相對獨立，那么教師在講完前一段教學內容后，可以采用前面提過的情景設置環節，通過創設問題情境達到向下一個教學內容過渡的目的，這也是比較常見的一種過渡方式；其余還有像小結式過渡法、故事過渡法等等，可以依據教師對教材的理解判斷選擇合適的引導過渡的方法。
五、畫龍點睛——課堂小結