時間：2023-09-22 15:33:10
導語：在智慧課堂的核心的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：社會主義核心價值體系；正能量；知行統一
一、課堂德育
對學生思想品德的教育，是學生精神文明建設的組成部分和重要陣地。由于教師、學生的主客觀不利因素的影響，造成學生逆反心理，產生了在課堂學習中不良的學習心態，具體表現如下：
1.被動散漫型
這些學生在學習中存在態度定式，處于一種被動的學習狀態。他們學習積極性不高，沒有耐力，思維、求知欲等心理狀態都處于薄弱狀態。
對于學生的這種學習心態，教師要快速調整課堂教學模式，改變課堂教學方式方法，因勢利導、因材施教。
我校學生以寄宿為主，大多數是農村孩子，一個班級里單親家庭的孩子約占三分之一。“五加二”（五天在學校，二天在家）的教學模式使得學生嚴重缺乏家庭管理，抗挫折能力薄弱，情感淡漠脆弱，在學習和生活上對教師有極強的依賴性……針對這種現狀，學生每出現一次有代表性的“事件”，我就在課堂上用十分鐘左右的時間來討論此事的性質、后果以及應該吸取什么樣的教訓，并根據各個學生情況制訂一套人性化課堂管理制度，讓課堂充滿“人情味”。
2.消極早戀型
這些學生缺乏學習動力，學習目的不明確；認識模糊，得過且過。
我校地處農村，實行“五加二”教學模式，是農村寄宿制學校。即使執行國家教育的減負要求，初中生在校的時間也是比較長的。加上許多學生是留守兒或是單親家庭，因家庭關系破裂、缺少溫暖而自暴自棄，有的因爺爺奶奶撫養、自我約束力差而無心向學，有的因家庭經濟比較困難而郁悶寡歡；獨生子女因缺乏困苦的磨礪，稍遇挫折便產生退縮、難過、不安的情緒。針對這種情況，我校有針對地對學生開設心理咨詢門診，取名為“花季心語”，以解決學生在青春期的諸多煩惱；學校也把課堂德育拓展開來，大力加強了與家庭和社會的聯系，爭取家長的配合，組建“家長學校”。
通過多方位、多角度教育，使學生正確認識自我、接納自我、發展自我、完善自我，處理好與異性之間的關系。
二、班主任德育
1.培養學生的責任感
我發現，校內所謂的“問題生”大多來自“有問題”的家庭，或父母離異，或父母工作繁忙，或父母溺愛。在這樣一個不被“正確愛”的環境下成長，他們很難意識到自己對家庭、對社會的責任。這樣的學生在學校、在班級中也是這樣，如果學生沒有來自學校、班級的愛，他就很難愛這個學校班級，責任又從何談起呢？在其未來的職業生涯中，又如何肩負起責任呢？因此，在班級建設過程中，必須讓學生產生集體歸屬感和認同感。譬如，在食堂吃飯，許多學生遇到自己愛吃的飯菜就多打、多吃，不愛吃的吃幾口甚至一口也不吃就倒掉了，整個的饅頭、整根的麻花毫不“吝惜”地倒掉，學生甚至認為自己花錢買的飯，愿意吃就吃，不愿意吃就倒掉，理所當然。針對這種狀況，我利用班會組織學生學習“十”及兩會精神，組織學生觀看非洲及一些吃不上飯的國家地區的孩子們渴望糧食、渴望吃上飯的眼神，觀看《舌尖上的浪費》的視頻材料，并告訴不珍惜糧食的學生：錢是你自己的，但糧食是社會的，你沒有權利浪費社會資源；你倒掉的不僅僅是你不愿意吃的米飯，還是農民伯伯們的血汗！同時，要求學生寫出感悟《誰知盤中餐，粒粒皆辛苦》，并在班級宣傳板展出。在食堂，要求學生吃多少打多少，互相監督。
2.傳遞正能量
“正能量”泛指一切給予人向上，給予人希望和追求，是人行動的動力和感情。我們整個社會都需要正能量，教育界更需要正能量。
笛卡兒說：“讀一本好書，就是與許多高尚的人交談。”因此，我校早晚開設讀書朗誦課堂，推薦了《三字經》《弟子規》、唐詩宋詞、名家名段等國學經典與美文賞析。通過這些活動的開展，我校涌現出了以市級道德小模范王春艷為代表的一批讀書達人。讀國學也成為學生的必修課，學生在體會其中語言美、意境美、想象美的同時，既能豐富文學修養，又可感悟古人遺訓。
三、道德教育必須全員參與，知行統一
道德教育要營造一種家庭式的和諧班級氛圍，讓班級充滿氣息和活力。師愛是一種高尚的情感，在教育中發揮著重要的作用。“親其師，而信其道”，愛護和關心每位學生，學生就樂于接受學校的教育和管理。
一、有效課堂要有巧妙處理教材的智慧
1.教者要深入研讀教材把握文本的核心價值
教者要深入研讀教材把握文本的核心價值。文本的核心價值就是文本中隱含的語文學習價值，即能夠訓練學生對語言的感受能力和表達能力，完成語文課堂應完成的教學目標。有效教學智慧課堂的本質就是將文本所隱含的核心價值凸現出來，訓練學生的語言感受能力和表達能力，完成課堂應該達成的教學目標。語文教師要深入研讀教材，走進文本，反復斟酌，把握文本的核心價值。如果教者不能全身心的研讀文本往往會出現錯讀、誤讀、淺讀等現象。在聽《臺階》后，我感到納悶，教者把文本的核心簡單定位為“父親的愛”，我個人認為文本核心是人生的追求是無止境的，就像一級一級的臺階。教《紫藤蘿瀑布》時我直接把文本的核心定位為“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的?！庇浀寐牎栋⒎繉m賦》時，全國著名大家黃老師直接定為“奢必忘”，何等準確，何等風范！
2.教者要個性解讀文本，尋找最佳切入
“切入”，是教師引導學生深入學習文本的入手點。切入是教師處理教材的重要環節，是教師駕馭教材和課堂的技巧與智慧的體現。好的切入，能保證學習的重點又能帶動學生對文本的整體把握，更能使學生的思維深入到文章的每一個角落。如在《社戲》教學中，我直接把“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了?！弊鳛檎n堂的切入：問題拋出后，學生必定要去探究那豆為什么“好吃”，那戲為什么“好看”，從中領悟到主人公受到優待看戲難得等等，從而快而有效的實現教學目標，達到有效課堂。可見教師個性解讀文本，巧妙選取切入，是有效課堂的智慧體現，更能體現語文課堂的有效性。
3.教者要從學生閱讀的原點走進文本
教師與學生在認知水平、生活經驗和人生閱歷上不是同一等次，教師閱讀與學生閱讀是有一定的差距，教師在處理文本時一定要注意學生已有的認知水平和生活經驗，在文本解讀時，教師要把學生的認知、感受、經驗等作為資源，盡可能的從學生實際出發，使學生產生閱讀文本的興趣，從而激發熱情，全身心的走進文本，更好的實現有效課堂，體現智慧課堂。
二、有效課堂要有精心設計問題的智慧
有效課堂要有精心設計問題的智慧，設計問題要有梯度。問題設計的梯度為學生全身心走進文本搭建了橋梁。設計有梯度的問題，能很好的引導學生體會文本內涵，加深學生對文本的理解，從而達到課堂的有效性甚至高效性。
設計有梯度地問題不僅符合學生認識問題、思考問題、解決問題由易到難的普遍規律性，而且為學生循序漸進、層層深入地理解文本內涵起到了應有的作用，更起到有效教學的效果。
三、有效課堂要有精確點評的智慧。
1.點評要富有啟發性，從而推動教學的有效性
語文教師在課堂教學過程中，針對學生的課堂回答，要能及時把握學生的回答問題的重點，分析學生對這一問題的思維，對學生的語言表達要給予準確適當的引導和點撥，引導學生不斷去發現、嘗試、探究、以致解決，讓學生在課堂交流中學會傾聽思考和有效回答，推進文本閱讀，推進教學進程，從而實現教學過程的優化，達到有效教學的效果。通過一次次的富有啟發性的評價，讓學生的思維不斷“柳暗花明又一村”，從而推動語文課堂教學的有效性。
2.點評要富有激勵性，從而推動教學的有效性
點評的激勵性指教師在傾聽學生的課堂交流過程中，能及時針對學生的回答給予及時評價和積極鼓勵。通過鼓勵性點評，教師可以激發學生表達的欲望，調動學生思維，引發學生積極思考，勇于表達、樂于表達，讓學生有一種學習過程中的成就感，提高學生參與課堂交流的積極性、主動性、興趣性，增強學生的自信心，利于提高學生在教學過程中的參與率，利于張揚學生的個性，還課堂以學生真實真正的學習空間，從而有效地促進學生的全面發展，達到有效教學、有效過程、有效課堂的目的。
3.點評要能啟發新問題生成，從而達到教學的有效性
有效點評，促進問題生成，重視語文對學生熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，通過交流點評，啟發生成的課堂教學也更扎實有效。
四、有效課堂要有促進學生成長的智慧。
1.由文本引發學生對生活人生的思考促進學生成長
教師要善于利用文本豐富的內涵，引發學生對生活對人生的思考，促進學生健康成長。教師亦要善于通過文本這個載體，激發學生對生活情趣的感悟評味。蘇教版教材中的絕大部分課文都是作者生活體驗和心靈感悟的結晶，作者把自己的雙眸對準人世間許許多多令人慨嘆的事物或事情，不斷去發現美，審視美，升華美，創造美，給我們教師、學生留下了很寶貴的精神財富，課堂教學中我們要引導學生用心去感悟生活，用情去領悟生活，用愛去譜寫生活。教師要有促進學生成長的智慧，教師要成為學生成長的促進者。
2.在民主、平等、和諧的“談話教學”中引導學生成長
一、有效課堂要有巧妙處理教材的智慧
1.教者要深入研讀教材把握文本的核心價值。
教者要深入研讀教材把握文本的核心價值。文本的核心價值就是文本中隱含的語文學習價值，即能夠訓練學生對語言的感受能力和表達能力，完成語文課堂應完成的教學目標。有效教學智慧課堂的本質就是將文本所隱含的核心價值凸現出來，訓練學生的語言感受能力和表達能力，完成課堂應該達成的教學目標。語文教師要深入研讀教材，走進文本，反復斟酌，把握文本的核心價值。如果教者不能全身心的研讀文本往往會出現錯讀、誤讀、淺讀等現象。在聽《臺階》后，我感到納悶，教者把文本的核心簡單定位為“父親的愛”，我個人認為文本核心是人生的追求是無止境的，就象一級一級的臺階。教《紫藤蘿瀑布》時我直接把文本的核心定位為“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是生命的長河是無止境的。”記得聽《阿房宮賦》時，全國著名大家黃老師直接定為“奢必忘”，何等準確，何等風范！
2.教者要個性解讀文本，尋找最佳切入。
“切入”，是教師引導學生深入學習文本的入手點。切入是教師處理教材的重要環節，是教師駕馭教材和課堂的技巧與智慧的體現。好的切入，能保證學習的重點又能帶動學生對文本的整體把握，更能使學生的思維深入到文章的每一個角落。如在《社戲》教學中，我直接把“真的，一直到現在，我實在沒有吃到那夜似的好豆――也不再看到那夜似的好戲了。”作為課堂的切入：問題拋出后，學生必定要去探究那豆為什么“好吃”，那戲為什么“好看”，從中領悟到主人公受到優待看戲難得等等，從而快而有效的實現教學目標，達到有效課堂?？梢娊處焸€性解讀文本，巧妙選取切入，是有效課堂的智慧體現，更能體現語文課堂的有效性。
3.教者要從學生閱讀的原點走進文本。
教師與學生在認知水平、生活經驗和人生閱歷上不是同一等次，教師閱讀與學生閱讀是有一定的差距，教師在處理文本時一定要注意學生已有的認知水平和生活經驗，在文本解讀時，教師要把學生的認知、感受、經驗等作為資源，盡可能的從學生實際出發，使學生產生閱讀文本的興趣，從而激發熱情，全身心的走進文本，更好的實現有效課堂，體現智慧課堂。如我在執教《唱給父親的歌》，
1.全文寫了幾件事？
①不讓我學農活，讓我讀書 ②香煙以優換劣 ③養羊放羊 ④屋前送別
2.父親不讓我學農活，只讓我讀書的原因是什么？
讓我從黃土地中走出去，成為有文化的人，有自己不同與祖輩們那種生活。
3.那時我能理解父親對我這樣的做法嗎？那時對于父親這樣的做法我的態度是怎樣的？
不能。一直不懂，有時還和父親賭氣。
4.對于不讓我學農活的原因父親有沒有說？從上面的這一個事例我們既可以看到父親的深愛，也可以感受到父親深愛，在作者眼里父愛是以什么形式表現的？
沒有。含蓄、深沉，不露聲色，了無痕跡。
5.“父親就擺擺手，我的眼淚不覺就流了出來?！薄拔摇睘槭裁磿鳒I？包含了“我”怎樣的感情？
自己深深地理解了父親的愛，而自己卻不能在父親身邊盡孝。這時我的感情是十分復雜的，有對父愛的感動，有自己的愧疚與自責。
6.第③段中“一下子就把人擊中?！钡囊馑际鞘裁?？
從心靈上給人以強烈震撼
7.作者引用歌曲《父親》有哪些作用？
內容方面：增強文章的抒情性，升華文章主旨。結構方面：結構全文，前后照應。通過以上分析讓學生感受父親淳樸無私高大偉岸的形象，感受到父愛是無言的高山，父愛是寬容的大海，父愛是智慧的明燈；情感得到熏陶；感受文章以小見大的寫法和首尾呼應升華主題的方法。
同學們，學習了父愛的文章，看了父愛的畫面，心中一定會撥動愛的情弦，一定會想起父親給自己的深深的愛，下面請同學們用自己手中的筆以父愛是 父愛是 父愛是 寫一個排比句或直接寫一段父愛的話。
生：父愛如山，深沉有力，為我遮擋狂風暴雨；父愛如日，溫暖燦爛，為我照亮心靈最陰暗的角落；父愛如月，無聞淡雅，即使在最陰霾的日子里也能給予我希望的光芒。
生：父愛如歌，悠揚厚重，給予我生活的動力；父愛如水，沉默溫柔，為我撫平內心的傷痕；父愛如海，寬闊坦蕩，包容我的無數過失。
二、有效課堂要有精心設計問題的智慧
有效課堂要有精心設計問題的智慧，設計問題要有梯度。問題設計的梯度為學生全身心走進文本搭建了橋梁。設計有梯度的問題，能很好的引導學生體會文本內涵，加深學生對文本的理解，從而達到課堂的有效性甚至高效性。我在上《石縫間的生命》公開課時，為了使學生深刻而全面的理解文本內涵，我設計了以下3個核心問題：1.作者描寫了哪些石縫間生命，能否用文中的一個詞語來表達這些石縫間生命留給作者的印象？2.找出文中最能體現野草蒲公英特點的詞句，并體味它們生存下來的意義？3.文章寫野草蒲公英，為什么還要繼續寫石縫間的松柏？
設計的第一個問題主要是引導學生綜觀全局，整體把握，理清課文脈絡，同時有機而巧妙的要學生抓住“倔強”一詞來概括這些生命剛強不屈的共性。第二個問題的設計意圖是進一步挖掘文本內涵，引領學生走進文本并與文本深入交流，體味文中前兩種石縫間生命的意義，為第三個問題作鋪墊。第三個問題是本文的重點也是難點，通過第三個問題的解決，從而讓學生全面深刻地理解文本，領悟作者的用意。只有通過比較、鑒賞、玩味才能使學生從松柏的身上更加真切地感受石縫間生命偉岸高大的形象，明白作者情不自禁由衷贊嘆的緣由。
設計有梯度地問題不僅符合學生認識問題、思考問題、解決問題由易到難的普遍規律性，而且為學生循序漸進、層層深入地理解文本內涵起到了應有的作用，更起到優化課堂教學的效果。
三、有效課堂要有精確點評的智慧
1.點評要富有啟發性，從而推動教學的有效性。語文教師在課堂教學過程中，針對學生的課堂回答，要能及時把握學生的回答問題的重點，分析學生對這一問題的思維，對學生的語言表達要給予準確適當的引導和點撥，引導學生不斷去發現、嘗試、探究、以致解決，讓學生在課堂交流中學會傾聽思考和有效回答，推進文本閱讀，推進教學進程，從而實現教學過程的優化，達到有效教學的效果。通過一次次的富有啟發性的評價，讓學生的思維不斷“柳暗花明又一村”，從而推動語文課堂教學的有效性。
2.點評要富有激勵性，從而推動教學的有效性。點評的激勵性指教師在傾聽學生的課堂交流過程中，能及時針對學生的回答給予及時評價和積極鼓勵。通過鼓勵性點評，教師可以激發學生表達的欲望，調動學生思維，引發學生積極思考，勇于表達、樂于表達，讓學生有一種學習過程中的成就感，提高學生參與課堂交流的積極性、主動性、興趣性，增強學生的自信心，利于提高學生在教學過程中的參與率，利于張揚學生的個性，還課堂以學生真實真正的學習空間，從而有效地促進學生的全面發展，達到有效教學、有效過程、有效課堂的目的。
3.點評要深化學生的回答，從而達到教學的有效性?！栋吡顼w渡》公開課片段
師：請同學們說說《斑羚飛渡》講了一個怎樣的故事。
生1：課文講了一群斑羚渡過傷心崖的故事。
生2：本文講述了斑羚遇險后絕處逃生的故事。
師：這兩位同學在表達文章主要內容的時候很精要，但還不夠完整。老師友情提示一下，我們可以這樣想：在什么情況下發生了一個怎樣的故事，結果又是怎樣的。
生3：本文講述了斑羚在危亡時刻，老斑羚犧牲自己保全年輕斑羚的故事。
生4：本文講述了斑羚為了種群的延續，犧牲一半保全另一半的故事。
師：同學們概括的很好，說明大家讀懂了文章，誠然，我們把第三第四位同學的回答綜合一下就更完美了。
生5：《斑羚飛渡》一文描寫的是一群被逼至絕境的斑羚，為了贏得種群的生存機會，用犧牲一半挽救另一半的方法擺脫困境，成功飛躍傷心崖的壯舉。
通過剛才上述事例，我們可以看出：通過對學生1生2的評價，并適當加以補充使學生3、4對文章的主要內容有了更深一步的認識，同時適時評價3、4同學使學生5完美完成對文章主要內容的概括。
4.點評要能啟發新問題生成，從而達到教學的有效性。
點評要能啟發新問題生成，記得在教《陋室銘》時，我和同學們一起討論這三個問題：1.能體現陋室環境之雅的句子是？2.表現陋室主人交往之雅的句子是？3.表明陋室主人品行高尚的句子是？在討論第二個問題時，出現了這一幕：
生：“談笑有鴻儒，往來無白丁”
師：“鴻儒”“白丁”是什么意思？
生：“鴻儒”就是大儒，博學的人。
生：“白丁”就是平民，沒有學問的人。
師：也就是說，劉禹錫交往的都是有學問的人。
我話還沒有說完，突然有學生站了起來，“我家里很有錢，但我交友不像作者有偏見，只交往有知識的人，不和老百姓打成一片，我交友沒有貧富之分?！?/p>
我順勢引導。
師：同學們，你認為是作者的交友方式好，還是剛才這位同學的交友方式好呢亦或你有更好的交友方法？在社會發展的今天我們該怎樣對待交友，又該怎樣看待作者的交友方式呢？
從學生實際出發，讓學生對照自己生活聯系社會實際，暢所欲言，此時學生真正走進了文本，領悟了內涵。
從這節課來看，有效點評，促進問題生成，重視語文對學生熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。培養了學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，使學生形成正確的價值觀和積極的人生態度，通過交流點評，啟發生成的課堂教學也更扎實有效。
四、有效課堂要有促進學生成長的智慧
1.由文本引發學生對生活人生的思考促進學生成長。
教師要善于利用文本豐富的內涵，引發學生對生活對人生的思考，促進學生健康成長。教師亦要善于通過文本這個載體，激發學生對生活情趣的感悟評味。蘇教版教材中的絕大部分課文都是作者生活體驗和心靈感悟的結晶，作者把自己的雙眸對準人世間許許多多令人慨嘆的事物或事情，不斷去發現美，審視美，升華美，創造美，給我們教師、學生留下了很寶貴的精神財富，課堂教學中我們要引導學生用心去感悟生活，用情去領悟生活，用愛去譜寫生活。教師要有促進學生成長的智慧，教師要成為學生成長的促進者。
2.在民主、平等、和諧的“談話教學”中引導學生成長
談話教學是一種運用對話理論，體現自主、合作、民主、探究等教學理念的新型教學方式，很能體現民主平等和諧的語文課堂，語文教學過程不單純是教師的教或學生學的過程，而是多個對話者的多重對話相互交織而成的過程，在民主平等和諧的氛圍中，更有利于學生的成長，也是語文有效課堂的有效途徑，老師要在民主、平等、和諧的“談話教學”中引導學生成長。
關鍵詞：智慧課堂；移動互聯；智慧APP；學習行為
中圖分類號：G40-057 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）01-0074-03
一、引言
隨著智能手機的普及和APP的日益豐富，人們的工作、娛樂和其他生活方式都發生了巨大的改變，包括手機在內的智能終端設備在帶來生活便利的同時，其副作用也逐漸顯現，“手機依賴癥”人群日益龐大。從一些研究報告和新聞報道中不難看出，此番移動智能革命已經波及現代大學校園，由此產生的消極效果顯然大于積極效果，在校大學生“手機依賴癥”日趨嚴重。[1]其中，最重要也是對大學課堂教學影響最大的就是，相當一部分學生在課堂上的關注點從教師轉移到了智能手機上。對教師來說，由于人數眾多和手機這一設備的特殊性，監管難度非常大。因此，如何發掘手機和其他智能終端設備在課堂上的積極作用，戒除課堂“手機依賴癥”，對提高教學效果具有至關重要的作用。本文提出了以教學內容實時傳達、師生之間良好互動、生生協作學習、學習行為記錄和分析為主要特征，以傳統課堂和信息技術深度融合為核心的基于移動互聯網絡的大學智慧課堂，對其具體實施進行了深入探討，以期對大學智慧課堂的構建提供有價值的參考。
二、智慧課堂的特性
唐燁偉等給出了智慧課堂的定義：在信息技術的支持下，通過變革教學方式方法、將技術融入課堂教學中，構建個性化、智能化、數字化的課堂學習環境，從而有效形成旨在能力培養的新型課堂。[2]結合大學傳統課堂、移動互聯網絡和智能終端設備的特點可以得出，智慧課堂應具備以下幾個基本特性：
1.教學內容的實時傳達
目前，大學課堂基本實現了多媒體教學，教學內容主要通過教師的語言和PPT的投影圖像傳達，具備實時性。但是，大學課堂人數眾多、投影效果不佳和教師聲音小等原因導致教學內容傳達的效果較差，嚴重影響了教學活動的開展，直接導致了部分學生放棄聽課，進而產生課堂手機依賴。通過教學廣播系統在計算機機房授課的模式能夠達到教學內容清晰、準確和實時傳達的要求，但在一般大學里，所有課程均按此種教學模式開展顯然是不切實際的。
關于教學內容的實時傳達，慕課和微課等在線教學形式給予了很好的參考。在Coursera在線課程的學習中，雖然教師面向的是成千上萬的學習者，但學習者體驗到的是“一對一”的個性化教學。所有教學內容都直接通過電腦或移動終端展現在學習者面前，且可重復觀看，便于復習?？珊箤W院早期的教學視頻有一個顯著的特點，在視頻中唯一能夠看到的就是他的手在不斷地書寫一些數學符號，并緩慢地填滿整個屏幕。薩爾曼?可汗認為，視頻中出現的教師頭像和教室里其他物品都會分散學生的注意力。[3]這其實也是目前大部分慕課和微課都不建議教師圖像一直貫穿課程始終的原因。這種教學模式的改進對當前智慧課堂的構建有極大的參考價值。智慧課堂中，教學內容的傳達需要提高學生學習的專注性、主動性，更高效地利用學習資源。
2.教師和學生之間良好的教學互動
傳統課堂中，師生互動多半是師生一對多的隨機問答，學生積極性差，參與度非常低。傳統課堂需要改變單一的提問模式，改善學生心理環境，增進師生有效互動。在信息化智慧課堂的構建過程中，強調課堂教學靈活和機動。這是因為，課堂教學是一個動態的發展過程，課堂的主體――教師與學生都是有著內心感受的活生生的人，學生的思維、情感、體驗都會隨著教學模式的變化而發生變化。師生之間要建立真正的“課堂討論”，也就是“教師-->學生1-->學生2-->學生3……教師”的交流模式，即教師先引導討論開始，1名學生提出討論的線索或是自己的見解，第2、第3名學生加入，其余學生相繼參與其中，當其中一名學生發言時，其他學生都能仔細傾聽，氛圍良好，當討論陷入瓶頸時，教師才重新加入并適當點撥或引導。慕課教學中的Quiz給予學生良好的師生互動體驗，有利于產生自我肯定的情緒。在智慧課堂上，如何構建一個良好的交流互動氛圍、實現高效的師生和生生互動是一個非常核心的問題。
3.學生之間的協作學習
智慧課堂中的學習活動強調學習者之間的協作，而要有很好的協作就必須保證良好的溝通。協作會話性工具能夠保證學習者在協作的同時進行良好的交流，并且教師在整個活動過程中可以進行學習活動指導。通過這種性質的工具可以確保學習活動順利流暢地進行，也保證了教學目標的完成。
慕課的學習討論區自由開放，可以實現高度的師生互動，也可實現協作學習；學習平臺為學生提供了諸多線上和線下學習討論的機會。這些形式都應該在智慧課堂中展現。
4.學習行為的記錄
在提高課堂教學效果的同時，智慧課堂也對學生學習行為的評估和預測提出了更高的要求。智慧課堂對學生的評估不僅僅來自于各種考核結果，而且應該綜合考慮學生的學習行為，因此需要對學習行為進行記錄和分析，從而實現個性化和一體化的評估。
學生在智能終端的學習活動不僅僅發生在課堂上，還是隨時隨地的。這些學習行為數據對一個學生的個性化評估是十分有價值的。智慧課堂需要通過軟件對這些信息進行記錄、收集、處理，以實現學習行為建模和個性化評估。智能終端學習數據的收集和處理、個性化學習行為的建模以及未來學習行為的預測，都是智慧課堂需要解決的問題。就目前情況來說，網絡教學缺少具有個性化特征的信息反饋系統，學習者與教育者均不能得到適當的反饋信息，極大地制約了網絡教育的發展，也在一定程度上制約了傳統教學與信息技術的進一步融合，形成智慧課堂。
三、智慧課堂的構建
基于胡欽太教授對于智慧校園“以人為本、深度融合”的表述，智慧課堂需要“以學生為本，傳統課堂與信息技術深度融合”。[4]智慧課堂的構建需要將智能終端與教師授課計算機進行同步，學生可以在無法看清投影圖像時通過智能手機觀看教學內容。在課堂互動環節，學生能夠通過手機上的智慧APP提出問題并與其他同學互動，教師適時對互動進行引導，控制整個授課過程。課后，利用數據分析和挖掘技術對學生學習行為數據進行整合和分析，掌握學生學習的個性化需求，實行因材施教，對傳統教學模式進行改進，具體結構如圖1所示：
教學內容實時傳達需要對課件進行智能獲取與過濾。通過智能終端APP，將教師PPT、課堂板書和其他課件內容實時呈現在學生的智能終端上，拉近課堂與學生的距離，從而使學生聽課環境更為友好，記錄更為簡便，分享更為快捷，以實現愉快課堂、輕松課堂和趣味課堂的效果。
智能課堂中的高度互動是其標志性特點，將分為在線互動和面對面互動兩種形式。在線互動是教師在課堂特定時間內，通過移動互聯網絡在課堂內部開放的交流形式，所有學生可以提交問題或學習感受至在線平臺，類似于一些視頻網站上的彈幕，或者采取群聊的方式。這種形式可以在很大程度上給予一些羞澀、膽怯或自卑的學生積極參與交流互動的勇氣和信心，提高全體學生的參與度。但需要強調的是，在線互動需要在教師的引導下分時段進行，不能一直貫穿課堂始終，否則會影響整體講授效果。另外一種形式為面對面互動，將學生分為若干個小組，在智能終端的輔助下開展問題探討。智能課堂畢竟不是在線課堂，學生仍然還在同一個教室內聽課，適當的面對面交流也是十分必要的。
大學課堂學生數量較多，教師很難做到與每一位學生充分交流和了解，這也使教師無法完全掌握每一位學生的學習狀況、個性和想法，以至于課堂基本上是教師的課堂，學生的主體性不能得到充分體現。智慧課堂針對學生在課上用手機端聽課的情況、截屏做筆記的次數、以彈幕方式提問的次數、筆記分享次數，連同從校園網端和教務管理系統獲得的學生個人數據儲存于云端，構建大數據，以便更好地分析每位學生學習情況和個性化需求，以便于教師對學生進行深度了解，教學設計也將根據分析結果進行進一步優化。同時，針對學生個體，構建基于學習行為的個性化模型。學習行為建模可以直接體現學生個體的學習習慣、需求和趨勢，不同的學習行為數據提取算法所獲得的學習行為數據的準確性與價值性不同，不同的分類算法決定了學習行為的性質。“數據驅動課堂，分析變革教育”的時代已經來臨，利用教育數據挖掘技術和學習分析技術，構建教育領域相關模型，探索教育變量之間的相互關系，為教育教學決策提供有效支持，成為未來智慧教育的發展趨勢。[5]
四、小結
在人類教育發展歷史中，社會形態的更替和媒介技術的發展一直是推動教育產生變革的根本性力量。[6]由計算機和“互聯網+”為代表的信息技術所引發的的教育變革被譽為第四次教育革命，此番革命來勢是兇猛的，但過程卻必定是漫長的。智慧課堂作為高等教育信息化變革的核心，承載著教育參與者對教學新生態的希望。在智慧課堂的具體實施中，教學內容的精準同步、良好互動課堂環境的構建和學習行為記錄與分析是三個主要支撐點。同時，教學過程中的學生隱私保護、教學效果評價、提高課堂趣味性和生動性都是需要考慮和解決的問題，也將是本研究下一步的工作重點。
參考文獻：
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[4]胡欽太，鄭凱，林南暉.教育信息化的發展轉型：從“數字校園”到“智慧校園”[J].中國電化教育，2014 （1）：35-39.
智慧云平臺的建設
要實現“互聯網+”教育的真正落地，少不了應用平臺的支撐、資源服務與管理、智能顯示終端以及數據評價系統四個方面。
1.應用平臺
目前普遍構建的都是以云計算技術為基礎，擁有海量教育教學資源，能為學習者推送定制的教育服務，并能進行智能化教育管理的綜合性智慧教育云平臺。在移動互聯網時代，智慧課堂的應用平臺通常為移動類APP，包括微課制作、作業平臺、家校溝通工具等其他第三方應用軟件。例如，無錫正在打造的“智慧教育云服務平臺”（如圖1），涵蓋了“智慧課堂”“智慧學習”“智慧教研”等教育功能服務模塊，并開發有相應的移動端APP，主要目標是實現自主學習、個性化學習、協作學習、泛在學習的智慧教學，以及基于互聯網、云計算、大數據的智能化教育管理。
2.資源服務與管理
我們基于資源管理平臺，建立了數字化教材、微課及多媒體課件、各類題庫、拓展知識等資源庫，可以在課前、課上、課后為智慧課堂提供、推送教學內容（如下頁圖2）。
“三通兩平臺”是我國“十二五”時期教育信息化建設的核心任務，也是教育信息化“十三五”規劃的主要任務之一，其中資源涉及“優質資源班班通”和“教育資源公共服務平臺”建設兩個方面，資源的重要性可見一斑。
3.智能顯示終端
智能顯示終端可分為教師端工具和學生端工具兩種。教師端――傳統課堂的板書、投影儀已經變身為電子白板、觸控一體機、多屏互動軟件，而學生端以智能手機、iPad為主。例如，新東方的“OKAY智慧課堂”，整個系統采用兩層結構，上層主要是云平臺服務端，下層主要是各類應用端，包括學生Pad、無線AP、充電柜、校園服務器等（如圖3）。
教師、學生都匹配有相應的“教”與“學”的應用軟件，可以實現智慧課堂的全過程溝通、高頻互動、知識傳遞與擴展。
4.數據評價系統
實現動態學習數據收集、分析、評價，是成功構建智慧課堂的關鍵。利用智慧云平臺，可以對課前、課上、課后進行全過程動態評價和數據分析，基于此，教師可以有效、快速地對學生的學習情況進行診斷、評價，繼而形成針對性、差異性的教學內容，促進學生的個性化學習（如下頁圖4）。
需要注意的是，“互聯網+”時代提供了前所未有的智能化軟硬件設備，但是有效實現智慧課堂目標的根本，如教師專業能力、靈活的教學設計、高效的課堂掌控、學生自主學習的形成以及核心素養的培養，是無法僅依靠信息技術手段就能解決的。
“互聯網+”背景下的智慧課堂
智慧課堂是教育信息化聚焦于學校教育、師生教與學、課堂活動的必然，也是課堂教學自身不斷變革發展的結果，從不同角度可以有不同的理解。
從語義角度，“智慧”是讓人可以深刻地理解人、事、物、社會、宇宙以及現在、過去、將來，擁有思考、分析、探求真理的能力；“課堂”是學生學習的場所，教師應該運用自己的智慧和創造力，挖掘生機和活力，把課堂營造成生動活潑的學習樂園，讓學生在愉快的環境中自然、有序地學習和成長。從教育角度，智慧課堂的根本任務是“開發學生的智慧”，不再是簡單的知識傳授或灌輸過程。從信息化角度，智慧課堂利用先進的信息技術手段，構建智能化的教學環境，實現智慧化的課堂教學，與傳統課堂大不相同。
“互聯網+”下的智慧課堂，因為新一代信息技術與教育教學的交互、深度融合，從先前的數字化階段過渡到了“智慧化”的新階段。智慧課堂實質上就是基于智能終端、云計算、大數據分析運用的新型課堂教學形態，是由信息化平臺和工具（系統）、教師和學生（人）及其課前、課中、課后教學環節（活動）等組成的現代信息化課堂教學體系。[1]
具體來說，與傳統的課堂教學的目標相比，在課堂形態上，智慧課堂借助于云計算、移動互聯網等新興信息技術和各種智能終端，不受時間與空間的限制，營造更加開放、自主的智能化的教學環境。在資源推送方面，智慧課堂能為學習者提供各種優質的教育資源以及相應的APP、平臺，并能有針對性地推送個性化、定制的學習資源，方便學習者查漏補缺、提高優化。在教學方式上，智慧課堂有互聯網技術的輔助，采取以學生為中心的小組協作、合作探究和教師參與、引導的方式，變“先教后學”為“先學后教”“以學定教”，師生關系和角色也徹底發生改變。在評價反饋上更為明顯，依靠數據收集與分析，課前預習評測、課堂即時反饋調整、課后跟蹤反饋，智慧課堂變革評價方式，從傳統、主觀的“筆紙評價”變為客觀、全面的“數字評價”。
簡而言之，智慧課堂就是依托信息技術構建的教學環境，為學習者營造豐富的學習情境，促進個性化學習、合作探究式學習，將知識轉化為能力，能力內化成素養，以適應未來社會生活和個人的終身發展。
智慧課堂的幾種實現模式
1.高效互動
在智慧課堂中，利用智能化的移動學習工具和應用支撐平臺，教師與學生、學生與學生之間的溝通與交流更加立體、即時，課堂互動高效、生動。同時，基于動態數據分析和即時教學評價，互動的深度、廣度增加（如表1）。
除了課堂內的互動，在課外，師生還可以借助應用平臺、移動APP進行課外交流，實現持續溝通，進行任何時間、任何地點、多種方式的交流互動。
2.分層教學
基于大數據的動態學習分析，教師能夠準確把握每位學生知識的掌握情況，對其學習能力做出評估，然后將知識水平相近的學生進行分組管理，有針對性地制訂教學方案和輔導策略，繼而向各小組推送相應的資源，實現一個班級里的分層教學和個性化教學（如表2）。
另外，課上礙于時間和精力無法一一指導的，在課后，教師可以基于學生的課堂表現和“最近發展區”設計內容，進一步推送個別化的作業和輔導，真正實現以學生為中心、服務學生的“一對一”的個性化教學。
3.自主學習
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）04B-0005-02
課堂教學怎樣才能提升質效？實施并推進 “智慧課堂”研究是一種有益的嘗試。“智慧課堂”研究活動的開展，既能錘煉教師個體的教學技藝，發揮教師團隊的集體智慧，促進全體教師的專業成長，也能促進學校整體教學質量的提高與學校品牌的創立。那么，什么樣的課堂才是智慧課堂？智慧課堂必須具備如下基本特征：
一、智慧課堂是科學的課堂，科學性是構建智慧課堂的基石
科學性是智慧課堂的“生命線”，是構建智慧課堂首要的也是最基本的要求。離開了科學性，就談不上課堂教學目標的達成與教學任務的完成，更談不上學生整體素質的提升與素質教育總體目標的實現。所謂課堂教學的科學性，就是教師根據學生的認知發展規律和心理活動規律確定教學內容, 優化教學設計，選擇教學方法，落實課堂訓練，創設最優教學環境，從而實現學生知識的生成、能力的提升、核心價值觀的沉淀與內化。智慧課堂要求教師必須將科學性貫穿于課堂教學的每一個環節，滲透于課堂教學的方方面面。一是課堂教學內容的科學性。教師不僅要熟練掌握章節教學內容,而且要從知識結構的整體出發, 努力做到教材的整體與部分（章節）相統一。同時教師還要根據學生的學習興趣和生活經驗，對教材進行二次整合與創新，賦予靜態的教學內容以新鮮的時代氣息,實現教材的“個性化解讀”與“科學性解讀”相統一，真正使課程內容更有利于學生的生命成長與發育。二是教學目標設置的科學性。新課程強調教學活動要實現知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的有機統一、和諧發展。教師在制訂教學目標時，不僅要考慮教學目標的全面性，更要考慮其科學性，即制定的教學目標要符合班級的實際情況，符合學生的認知規律與身心發展規律，避免制訂出一些違背班情生情的“拔高”“務虛” 的教學目標。三是教學結構的科學性。教師應以“激發興趣，引發動機；提供信息，激活探究；指導方法，教會學習”為重點,從整體上去把握、設計課堂教學結構，以使課堂教學更加合理、生動、科學，學生的學習更加輕松、愉悅、和諧，從而充分發揮學生的主體作用,體現學生的自主學習。四是教學方法的科學性。科學的教學方法能夠使課堂教學取得事半功倍的教學效果。教師要根據教學內容、教學對象、教學環境等方面的變化選擇最恰當的教學方法，用科學有效的教學方法，讓學生在和諧的情境中喚醒潛能，在切身的體驗中展開有效學習，在自覺的探究中培養創新精神和科學品質。誠然，課堂教學的科學性不僅包括以上幾個方面，還包括教學過渡的科學性、課堂教學訓練的科學性等等。
二、智慧課堂是高效的課堂，高效性是構建智慧課堂的目標
高效性是智慧課堂的生命力所在，是智慧課堂內在的也是自覺的追求。課程改革既要提高教學質量，又要減輕學生過重負擔；既要打好學習基礎，又要保證學生全面發展；既要滿足群眾愿望，又要達到國家要求。高效課堂的提出,是實現這些要求的必然，也是實踐教育規律的必然?！案咝А钡谋举|就是確保在規定的教學時間內落實規定的教學任務，圓滿實現教學目標。說得更加平實一點,就是學生能當堂學、當堂會；教師能保落實、減負擔。要實現課堂的高效，教師必須精心組織實施正確的課堂教學策略。一方面，教師要精心策劃課堂管理行為，為課堂教學的順利進行創造條件，并確保單位時間的效益。教師既要做到放下架子，主動接近學生，了解學生在知識上需要什么，情感上渴望得到什么，使課堂“活”起來；還要做到使課堂“活”而不亂，“控”而不死，做到“適控”而不“失控”。有些教師上課時往往忽視教學管理這一環節，直截了當地直“奔”主題，看似節省了一些時間，實質上卻失去了創設良好課堂心理環境的機會；而智慧的教師卻十分重視這一環節，會通過各種各樣的方式來激發學生的興趣，調動學生的情緒，從而為實現高效課堂打下良好的基礎。另一方面，教師要精確實施課堂教學行為，為課堂教學目標的實現提供必要的保障。教師要依據教學目標、內容、時間、地點和學生準備程度、教師自身素養等選擇最適合自己的教學行為，設計自己個性化的教學，創造獨特的教學風格，以吸引學生的“眼球”，觸動學生的“亢奮點”，拓展學生的思維深度與廣度，讓學生在自主合作探究中實現“知情意行”的統一。教師要增強“向45分鐘要效益”的意識,精心設計課堂導入，精心創設教學情境，精心組織課堂教學，精心進行學法指導，精講精評課堂訓練，追求精致，有效實施，才能達到預期的教學目標，打造真正的高效課堂。
三、智慧課堂是創造的課堂，創造性是構建智慧課堂的追求
創造性是智慧課堂的內核，是智慧課堂應有的也是根本的價值?！芭囵B學生的實踐能力和創新精神”是新課改的核心目標之一。因此智慧課堂的建構必須將“培養學生的實踐能力和創新精神”作為應有要義，否則“智慧”就無從談起。創造性的課堂呼喚創造型的教師。蘇聯教育家沙塔洛夫指出：“教師的創造性是學生創造性的源泉?！币粋€好的教師不能只滿足于吃透教材，還要善于從教材中發現能誘發學生創造性思維的東西；不能只滿足于把學生“教懂”，還要教會學生進行創造性的思考。因此，作為教師，首先要增強創新意識，培養創新精神，激發創新潛能，純化創新動機，使自己成長為一名創造型的教師。其次要善于用創造的眼光去鉆研教材，深入發掘教材中創造性思維訓練的因素，有意識地引導、幫助學生對教材中提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括等思維加工，能動地運用發散、聚合思維進行教學,以實現發展學生創造性思維的目的。再次要善于嘗試使用創新的教學方法、探索創新的教學模式、搶抓創新的教學時機、挖掘創新的教學因素，激發學生的好奇心，滿足學生的“獵奇”心理，培養學生的創造性思維能力，實現學生“發散思維”與“聚合思維”的同步提升。如在課堂教學中，教師可以在知識的聯結處、規律的探究處、解題思路的發散處創設問題情境，引導學生質疑，組織學生開展小組討論，讓學生在思維的相互碰撞中去思考，在思考中去發現問題、提出問題、解決問題，從而在親身體驗、感悟、反思中提高質疑能力、創造性思維能力。 四、智慧課堂是人本化的課堂，人本化是構建智慧課堂的旨歸
人本化即“以人為本”，這是智慧課堂的靈魂，是智慧課堂本真的也是最高的境界。國際21世紀教育委員會在1996年題為《教育――財富蘊藏其中》的報告中強調指出，要把人作為發展中心，“人既是發展的第一主角，又是發展的終極目標……應該使每個人都能發展、發揮和加強自己的創造潛力……挖掘出隱藏在我們每個人身上的財富?！边@里說的每一個人，既指學生，也指教師。因此，智慧課堂是以關注人、適應人、發展人為本，堅持一切從“人”出發，從人的本質出發，通過調動師生的積極性和創造性，達到使師生“教學相長”、全面和諧可持續發展的目的。課堂教學中，堅持“以人為本”理念，就要充分尊重學生、了解學生、關心學生、愛護學生，將他們看作教學過程的平等參與者與合作者，給予他們充分的人文關懷，建立民主、平等、和諧的師生關系；就要尊重和喚醒學生的主體意識，重視學生的主體性，發揮學生的主體作用，激發學生的創造意識，還學生以課堂學習的主動權，使學生真正成為“教學活動的主角”“課堂學習的主人”；就要重視培養學生的批判精神和懷疑精神，培養學生觀察問題、分析問題、解決問題的能力和獨立思考的能力、學習的能力，提升學生的綜合能力和綜合素質，為學生能適應未來社會奠定基礎；就要讓學生在掌握科學文化知識的同時，明確政治方向、堅定理想信念，完善健全人格和培養高尚情操，以促進學生全面發展。也就是說，我們的教學既要讓學生“成材”，更要讓學生“成人”，成長為一個對社會有益的人！智慧課堂就是在突出學生“自我”的前提下，通過教師對不同學生的個性化引導，讓學生在學習過程中找到適合自己的學習方式，培養興趣，激活思維，發現、挖掘自己的潛能，主動獲取持久的發展動力，以實現 “全面育人”的終極目標。
1微課以及智慧課堂概述
1.1微課的概念及其特征
微課主要是指以教材內容、教學目標以及學生實際學習需要為主要依據，借助信息技術等先進科技手段制作和播放精簡的教學短視頻的教學方法，而且，這些教學短視頻的應用范圍并不局限于課堂教學環節，還可以延伸到課前預習環節以及課后復習鞏固環節。微課的特征主要包括教學時間較短、教學重點更為突出以及傳播途徑更廣等幾個方面，首先，微課的教學時間較短，是因為微課的開展主要是以相應的教學短視頻為載體，而制作這些教學短視頻時不僅會對教學內容進行濃縮，還摒棄了很多不必要的講述環節，令教學短視頻的時長通常在10分鐘左右，使得微課與傳統課堂教學相比具有教學時間更短這一特點。其次，教學重點更為突出是微課最為核心的特征之一，教師開展微課的主要目的，是為了對教材重點和難點知識進行針對性講解，并通過對關鍵問題的剖析，幫助學生更好的突破數學知識理解障礙，從而實現學生數學知識理解程度以及學習質量的提升。第三，微課的傳播途徑更廣，主要是因為教學短視頻主要是以數字化形式存在，而且微課的實施是以網絡為主要途徑，一方面學生們可以借助手機以及電腦等多種設備對微課內容進行了解和學習，另一方面微課的開展也在一定程度上突破了時間以及空間的制約，學生們可以在任何時間、任何地點借助教學短時間進行學習。
1.2智慧課堂概念
智慧課堂是對智慧教育理念的具體實踐應用，是在為學生們構建更加和諧的課堂學習環境的基礎上，借助信息技術以及多媒體設備等先進教學輔助手段，開展初中數學課堂教學活動，智慧課堂更加重視學生課堂主體作用的發揮，提倡讓學生由原本的被動接受知識轉變為主動探究和了解知識，使學生們更加清晰、深入的理解和感悟知識的產生過程，并通過教師的語言引導和適當指點，激發學生的自主思考意識和思維活躍性，從而在調動學生課堂學習主觀能動性的同時，促進學生核心素養的培養。智慧課堂的構建需要教師做好以下幾方面工作：首先，教師應從自身教學觀念的轉變入手，充分認識學生在教學活動中的主體地位，切實踐行素質教育理念以及加強良好師生關系的建立，從而更好的調動學生的課堂學習主觀能動性以及教學活動配合程度，促進學生課堂學習效率以及素質能力培養成效的提升。其次，智慧課堂的實施除了需要教師對學生的課堂學習狀態以及學習情況給與更多的關注，還需要教師給與學生及時的引導和指點，從而激發學生的自主思考意識以及拓展學生的思路，使學生能夠更好的自主發現問題、自主分析問題以及自主解決問題。第三，智慧課堂的構建和實施需要教師深入研究及合理運用現代教育理念和先進教學方法，比如，提高多媒體教學輔助設備在課堂教學中的應用有效性，以及根據教學需要合理開展微課教學活動等，通過多層面、立體化的教學體系，幫助學生更加深入的理解和記憶學習內容，并促進學生核心素養的全面培養和發展。
2基于微課構建初中數學智慧課堂的意義
2.1有助于初中數學教學內容的豐富以及教學方法的創新
信息技術等先進技術手段以及微課在初中數學教學中的應用，一方面可以幫助數學教師從網絡中獲取更多與課堂教學內容有關的素材，通過將其合理融入到課堂教學活動當中，既可以對課堂教學內容進行豐富和補充，還可以提高學生的課堂學習質量，并拓展學生的知識面，另一方面還可以幫助數學教師獲取更多的優秀教學方法以及教學靈感，可以幫助數學教師對課堂教學方法進行改進和完善，實現課堂教學活動系統性和實效性的提升，也可以幫助數學教師將教學活動合理延伸到課外，并借助具有較強內在聯系以及延續性的教學內容，將不同時間段的教學活動進行串聯，從而促進初中數學教學水平的提升。
2.2有助于學生數學核心素養的培養
傳統的以應試成績為核心目標的初中數學教學模式，主要采用了以教師講解為主的灌輸式教學方法，對學生數學學科綜合能力的提升方式，也是以大量的數學題練習為主，雖然有助于加深學生對初中數學教材知識點的記憶牢固程度，并提高學生對相關類型數學題的解答能力，但對學生的數學思維等核心素養的培養效果較為有限。而借助微課促進初中數學智慧課堂的構建，一方面更有利于學生數學學習主觀能動性的調動，另一方面還可以更好的引導學生對課堂學習內容進行自主思考和探究，讓學生從更多的角度以及更多的層面對數學知識進行理解和應用，對學生數學核心素養的培養有著積極的促進作用。
2.3有助于教學資源的合理調配
初中數學教學中借助微課實現教學資源的合理調配，主要體現在以下幾個方面：其一，微課的合理運用不僅可以在一定程度上節約初中數學教學所需花費的人力和物力，還可以幫助初中數學教師進一步調整和完善教學模式，并對相關優質教學素材進行更好的整合以及利用；其二，微課在初中數學教學中的合理應用，不僅可以提升學生的課堂學習效率以及學習主動性，還可以在課余時間為學生的復習以及知識鞏固提供有效的幫助，既提升了學生的自主學習質量和效率，也有助于實現相關教學資源的重復利用。
3初中數學微課應用存在的問題
3.1部分初中數學教師自身教學觀念方面的影響
很多初中數學教師受應試教育理念和以往教學成果等各方面因素的影響，并不重視微課在初中數學教學中的應用，這些數學教師認為傳統教學方法不僅能夠達到同樣的教學效果，也是他們更為熟悉的教學方式，課堂教學環節依然在延用灌輸式的教學方法，并偶爾根據課堂教學內容抽出一部分課時對學生的數學核心素養進行鍛煉和提升，而微課通常是以代替板書等等形式出現的課堂教學環節，這種初中數學教學模式對于部分數學天賦以及數學基礎較好的學生，能夠達到預期的素質能力培養效果，但對于大部分學生而言，其核心素養培養作用較為有限。
3.2部分初中數學教師對微課的理解和認識較為片面
部分初中數學教師對微課及其使用方法的理解不夠深入、全面，導致他們在規劃和使用微課時總會存在或多或少的不足之處，這是影響初中數學智慧課堂構建以及微課實效性的重要因素之一，其問題主要體現在以下幾個方面：其一，很多初中數學教師錯誤的認為微課與課件等同，只是在內容呈現形式方面存在一定差異，導致很多數學教師在制作微課內容時只是簡單的將課件轉化為視頻的形式，使得微課的真正作用難以得到切實發揮；其二，還有部分初中數學教師存在微課內容選擇不合理等問題，微課內容并沒有圍繞教材重點和難點內容進行針對性講解，而是將課堂教學活動完整的錄制成視頻并提供給學生們，一方面會難以充分發揮微課應有的優勢，另一方面也會對微課的實效性產生較大影響。
3.3學生自身的制約因素
學生自身存在的制約因素主要包括數學學習興趣較低以及學習能力較弱等幾個方面，其原因主要是初中數學教材知識具有較強的邏輯性和抽象性特點，無形中增加了學生對教材內容的理解，再加上除了需要對數學基礎知識進行記憶以外，還需要學生利用已學知識解決實際數學問題，使得部分學生很難跟上教師的教學進度，這一現象在數學基礎較差的學生群體中尤為突出，長此以往會令部分學生對數學學科產生厭煩、抗拒等負面情緒，哪怕數學教師提供了大量的優質微課等學習資料，也難以真正調動學生數學學困生的自我提升意識，這也是影響初中數學微課實效性的重要因素之一。
4微課在初中數學智慧課堂構建中的應用策略
4.1在課前導入環節利用微課提升學生探究興趣
由于初中數學知識普遍具有抽象性、邏輯性較強等特點，使得初中數學課堂教學活動往往會顯得較為枯燥、沉悶，這會對學生的課堂學習積極性以及思維活躍性帶來一定的影響，如果數學教師在課前導入環節合理利用微課激發學生的探究興趣，不僅有助于提高學生的課堂教學活動參與主動性，也是提升學生課堂學習質量和效率的有效途徑之一。例如，在學習北師大版初中數學七年級上冊《整式》教學時，這一課是學生們接觸和學習“代數”知識的初始階段，也是后續根式、函數等初中數學知識的基礎。數學教師可以在課前導入環節利用微課，對本課需要學習的教材主題以更加直觀、精簡的形式展示給學生，一方面可以使學生了解課堂教學核心內容以及調動學生的課堂探究積極性，另一方面還可以幫助學生明確課堂學習重點，使學生們能夠更快的進入學習狀態，以及最大限度的確保學生能夠將更多的精力放在對課堂重點以及難點內容的學習上。
4.2利用微課對課堂教學重點和難點內容進行剖析
對初中數學課堂教學重點以及難點內容進行深度剖析，降低學生對課堂學習內容的理解難度，并提高學生的課堂學習質量和效率，是微課在初中數學課堂中的重要應用形式之一，既可以將學生們難以理解的、抽象的數學知識以更加具體、直觀的方式呈現給學生，提高學生對數學知識的理解和記憶效果，還可以促進學生數學思維的培養。例如，在學習人教版初中數學九年級上冊《圖形的旋轉》一課時，這一課主要是讓學生們通過對圖形旋轉基本性質的理解，初步學習幾何中圖形位置關系等方面的基礎知識，這一課的教學難點主要在于如何引導學生探索和清晰理解圖形旋轉的性質。由于初中生普遍存在空間想象能力較弱等情況，使得很多學生在課堂學習過程中時常出現思維較為混亂以及把握不住關鍵點等現象，針對這一問題，數學教師可以先利用多媒體為學生們展示幾個日常生活中常見旋轉現象的視頻，并引導學生對視頻中旋轉現象的特點進行觀察、總結、記錄和敘述，然后數學教師將教材中對旋轉的定義寫在黑板上，讓學生們將剛剛各自對圖形旋轉的總結與旋轉定義進行對比，再為學生們詳細講解旋轉中心、旋轉角以及對應點等圖形旋轉要素，最后為學生們播放歸納了圖形旋轉這一章節重點內容的微課視頻，讓學生們更加系統的回顧課堂學習內容，并要求學生們將微課視頻觀看過程中產生的新問題記錄下來，以便在后續的課堂教學互動環節通過教師的解疑以及師生之間的探討予以解決。這種初中數學智慧課堂構建方法一方面可以促進學生數學思維以及圖形想象能力的培養，另一方面也可以幫助學生更加透徹的理解課堂學習內容，并幫助學生梳理相關知識點結構，除此之外，課堂教學所用的微課視頻還能用于學生的課后復習以及知識鞏固環節，既可以提高學生的課后復習質量，還可以實現相關教學資源的高效利用。
4.3借助微課實現課堂教學內容的豐富培養學生的邏輯思維和抽象思維是初中數學智慧課堂的重要教學目標之一，也是數學教師較為重視和頭疼的教學任務，不僅需要學生能夠更加透徹了解教材知識點，還需要學生能夠對相關知識進行聯想和運用。而微課在初中數學課堂教學中的合理運用，可以對課堂教學內容進行適當豐富與補充，不僅可以降低學生對課堂學習內容的理解難度，還可以讓學生們從不同的角度去分析和記憶教材知識點，對學生抽象思維等數學核心素養的培養有著意想不到的效果。例如，在學習北師大版初中數學九年級下冊《直線和圓的位置關系》這一章節時，這一課主要囊括了割線、切線的概念以及切線相關定理等知識點，數學教師在備課環節可以在網絡中搜集優秀教師對圓的切線的拓展講解視頻，在課堂教學中的自主探究學習環節展示給學生們，微課視頻的內容形式通常遵循提出問題-分析問題-解決問題這一流程，數學教師可以先為學生們播放微課視頻中的提出問題部分，給與學生們一定的時間進行自主思考和解答，然后再播放后續的問題分析以及解決內容，并要求學生們根據視頻中的講解對各自的分析思路進行對比，從而促進學生數學思維的培養和鍛煉。
4.4借助微課對初中數學課堂教學進行延伸
微課對初中數學課堂教學的延伸，主要是指提高學生在課余時間的學習質量和效率，這主要是利用了微課教學時間更為靈活以及不受地域限制等特點，其具體應用主要體現在以下幾個方面：其一，將微課合理運用于學生的課前預習環節，不僅可以讓學生借助微課視頻對課堂教學重點和難點內容進行了解，還可以幫助學生更好的總結課前預習過程中產生的疑問，從而提高學生的課堂學習目的性，實現學生課堂學習質量和效率的提升；其二，將微課運用于學生的寒暑假自學活動當中，放假期間數學教師往往難以及時為學生進行數學疑難問題的講解，為了保證學生的數學知識記憶效果，數學教師可以根據學生的實際學習需要，搜集或制作鍛煉數學思維、鞏固基礎知識以及拓展練習等不同主題的微課視頻，將微課視頻上傳到qq群等網絡平臺供學生自主下載和學習，并要求學生每隔一段時間將各自的自學情況以及疑問通過網絡平臺發送給數學教師，不僅可以幫助學生更好的梳理和鞏固已學數學知識，還可以促進學生自主學習能力以及良好自學習慣等素質能力的培養。
5總結
關鍵詞：理念創新；小學數學；智慧課堂
創新無窮期，高效不言止?，F在新課改的實行，使教學由封閉走向民主，由教師統領課堂變為師生共同探討、參與，讓學生體驗成功的喜悅，真正成為學習的主人。新課標下的課堂應該是一個智慧的課堂，因此，就目前而言在追求減負增效的同時，聚焦有效課堂、提高課堂教學的效益更為重要。在全面推進素質教育，培養學生創新能力的教育理念不斷深入人心之際，構建小學數學的智慧課堂是迎接知識經濟時代挑戰、培養創新能力和創新精神的核心，是培養學生的創新思維的需要。
一、小學數學智慧課堂的特征
1.學習起點的真實性
智慧課堂的開展是通過找準學生的學習起點（包括知識的邏輯起點和學生學習后續的起點），順著學生的思路組織教學。一般而言，教師可以通過鉆研教材來尋找學生知識的邏輯起點，可以通過學生訪談、修改作業、課前測試和教師經驗等來尋找學生的學習后續起點。
2.教學推進的針對性
這主要是指在教師把握了學生的學習起點之后，教學過程采取有針對性的推進，實施的時候要具體情況具體分析。如果學生已經知道的比預設的多，則加快進程，引導學生深入探索；如果學生知道的比預設的少，則放慢進程，多一些鋪墊；如果學生知道的和預設的一致，則教學按原計劃進行。同時，還要根據不同學生的不同情況進行分層教學。
二、創新理念在智慧課堂中的應用
創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。課堂是培養學生創新和實踐能力的主戰場，教師應根據不同的教學對象，不同的教學內容，在充分發揮學生創新能力的思維指導下，探究“學法”，讓學生自主嘗試探索，主動參與動作技能的形成過程，讓數學走進生活，培養學習應用數學的能力。教學中要敢于“放”，大膽地放，把學習的主動權交給學生。
1.敢于批判質疑，培養創新意識
問題的提出往往比解決更重要。質疑是發現問題、探索知識的開始，是獲得真知、生長智慧的關鍵環節。在智慧教學中，教師要有意識地設置矛盾，鼓勵學生的創新意識，培養學生主動質疑的精神，著眼于解放學生的大腦，從學生的求知欲、好奇心出發，引導學生養成善于提問、勤于思考的習慣，勇于對教師教學提出質疑，以滿足自我表現和發揮潛能、發揮個性的愿望，重視每個學生的創造、創新的天賦，使每個學生都能各盡其能、各得其所，為創造良好的課堂創新氛圍奠定基礎。
2.克服思維定式，培養創新思維
思維定式是存在于人腦中的一種較為復雜的現象，其表現為對某種活動的傾向性、習慣性，這很容易影響人們對刺激情境以某種習慣的方式進行反應。學生的思維定式主要包括經驗定式、權威定式、書本定式、從眾定式等，思維定式對解決問題存在一定的消極作用，主要表現為主體局限于在頭腦中用一種固定的思維模式去思考問題，缺乏思維的靈活性和求異性，思路打不開，妨礙問題的解決。在智慧課堂的教學中教師可鼓勵學生尋求問題的解決時，要注意打破思維定式，注意采用發散思維、反向思維、質疑思維、運動思維和轉移思維等。
好的課堂是情智共生的課堂，有效地引導學生積極、主動地參與學習；有效地自主探究、合作交流，以情促智，以智生情，讓學生心靈閘門不斷開啟，讓學生智慧的火花不斷閃現，使學生有效地獲得學習數學的情感體驗。在智慧的課堂中，學生會體驗到求知的愉悅和求真的快樂，在參與教學的過程中掌握方法，形成能力，培養了學生的實踐和創新意識，師生的智慧之花會在互動與對話中綻放，打造一個適合師生展現智慧的課堂模式。教師積極地投入教學改革和實踐智慧的提煉，享受著職業的幸福、生命智慧和個人價值的快樂。誠然，智慧課堂的教學之路還很漫長，需要不斷地探索和研究，是學生真正成為學習的主人。
參考文獻：
［1］張義牛.打造智慧課堂［J］.讀與寫：教育教學刊，2010（11）：166.
［關鍵詞］“互聯網+”；汽車專業；職業教育；智慧課堂；教學模式
一、引言
2012年業界首次提出“互聯網+”概念，2015年政府工作報告首次提到制訂“互聯網+”行動計劃，此后我國互聯網跨界融合迅速展開，當今互聯網創新效果深度影響各個領域。智慧課堂作為一種新型的教學形式，職業教育領域研究智慧課堂教學之風迅速興起。目前國內關于“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式的研究仍處于初始階段，大多研究側重于智慧課堂的硬件技術實現，如智慧教室、移動終端教學工具、數字化教學平臺、虛擬仿真軟件等，搭建智慧教室或依托互聯網智能教學環境。本文將總結“互聯網+”背景下智慧課堂總體架構，建立適應高職汽車專業的智慧課堂教學模式實施構架和教學活動程序，開發“互聯網+”背景下智慧資源，探索“互聯網+”背景下多元化的動態評價體系，并進行智慧課堂教學模式的改革實踐，將移動智能終端和大數據有效融入教學過程中，鞏固專業知識，強化專業智慧技能，培養學生的創新意識以及使其養成良好的學習習慣，并促成可持續發展能力，從而對教學模式改革進行有意義的探索。
二、智慧課堂教學模式的改革路徑
（一）明確概念，確定智慧課堂教學模式結構框架
教學模式是在教學理念的指導下，為完成一定的教學目標，進行教學活動規范，具體包含教學活動結構框架與相應教學活動程序，使教學過程較為穩定，且具有與之相對應的程序和策略。其中，教學活動結構框架是宏觀上確定教學活動整體規劃，而教學活動過程主要突出教學活動的具體操作。智慧課堂教學模式有特定的邏輯步驟和操作程序，體現了職業教育現階段的教學理論思想，基本構成要素由智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六方面組成，“六方面”既要滿足企業需求，又要實現學生的智慧技能可持續發展，并為智慧課堂教學模式實施構架的設計提供依據。
（二）探索“互聯網+”背景下智慧課堂教學模式框架
根據教學模式構成的基本要素，將智慧課堂與當前職業教育教學理念相結合，從智慧技能教學理論基礎、課堂教學目標、課堂教學程序、智慧教學輔助條件、教學評價與拓展遷移六個層面進行智慧課堂教學模式實施框架的設計。1.智慧技能教學理論基礎“互聯網+教育”是當今互聯網科技與教育領域相結合的新教育形式，隨著科學技術的不斷發展而逐漸完善。教育部2018年《教育信息化2.0行動計劃》提出現代教育技術要嵌入學習系統，建設基于互聯網的大資源，建設人工智能的思維學習環境，提升學生的信息技術素養，開啟智能教育。智慧課堂教學模式可以理解為充分利用大數據、云計算、物聯網、虛擬現實及人工智能等現代信息技術，對行業企業需求、教師需求、學生需求、學習情境進行多方位獲取，對學生學習過程進行有效記錄和分析，依托課前備課系統、多媒體教學系統、問卷和答題系統等信息化技術手段為個性化學習的開展提供智能教育支持。2.課堂教學目標智慧課堂教學目標在于以問題解決為中心，建構有意義的教學內容，注重元認知的調節，充分發揮學生的主體性、創造性，引導學生學會學習，培養學生學會求知的能力，培養學生自主發現問題、解決問題的能力，使學生養成學習反思的習慣，引導學生創造性的學習，啟迪學生的心智，最終促進學生終身學習和可持續發展。3.課堂教學程序教學活動是教學工作的基本形式，是一個為了達到一定的教學目標而進行的完整教學系統，包含師生活動全部行為，教學活動一般可以分為課前、課中和課后三個教學環節。在課前環節，要求教師依據課堂教學目標制作預習材料，結合學生特征進行分析，有針對性地進行課前設計，設計預習活動內容，資源；要求學生預習汽車相關的新結構、新材料、新工藝；然后實施自主預習活動，在線交流，實時反饋，數據呈現學生預習結果，科學應用課前預數據，適當調整課中和課后教學設計。在課中環節，教師創設情境，項目引領，問題切入，布置任務，導入新課，課堂隨測限時提交，實時點評；學生整理問題，確定問題，多屏參與互動，鞏固內化，舉一反三；課中保持師生立體化互動，持續溝通，合作探究，教與學樂在其中，在寓學于樂中培養學生的綜合職業能力。在課后環節，要求教師設置差異性學習拓展、比預習題型多樣化的課后習題，提醒學生反思，開展個性輔導；學生學習相應拓展，提出疑問，提交必做的課后作業，提交錄制的操作視頻；課后鞏固學習內容，學生之間可以互相學習，教師對此進行點評，學生在意義建構過程中形成持續深入學習的能力。4.智慧教學輔助條件（1）硬件條件。智慧教室應具備便捷、實時、可靠的電腦、平板、手機、筆記本等信息化智能移動學習終端，話筒、攝像頭等移動終端硬件采集設備，多個顯示屏幕、光傳感器等物聯網設備；智慧教室布局靈活桌椅；學生使用智能手機。能滿足多設備、大數據量的互動需求，采集相關數據，記錄存儲教室內各種互動數據與軌跡。提供生產實訓環境，智慧課堂需要對實踐教學環節進行支持，汽車類專業智慧教室，最好能配置前教室、后車間的一體化教學環境。（2）軟件條件。智慧課堂教學系統需要智能診斷、大數據、物聯網、智能現實等技術支持，支持智慧學習系統需求；結合生產崗位具體需求，設置虛實相結合的虛擬仿真實訓環境，解決個別實操設備、實踐場景等受限問題。5.教學評價在“互聯網+”背景下，充分應用人工智能、大數據等信息技術手段，探索教師、企業、學生等多元主體參與的“師生交互”動態評價體系，以便更客觀地評價學生學習的效果和教師的教學質量。把學生在線學習、在線交流、在線測驗、課堂表現、小組協作、技能操作、學習活動、行為軌跡、平時測試和期末考試等作為評價指標；借助移動工具、教學平臺、考試平臺、第三方問卷平臺、調查問卷和綜合考試等開展在線評價、面對面評價；開展學生自評、學生互評、小組評價、教師評價、企業評價和督導評價等多元評價活動；進而多元評價學生應知應會、操作技能、求知能力、分析解決問題能力、協作能力、創新能力和教師教學質量效果等。應用評價情況動態調整教學活動，促進教師開展教學改革，督促學生注重過程學習。6.拓展遷移教學中要注意學習遷移的作用，利用大數據掌握學生喜好以及對解決問題的程度，設置有關學習拓展，推介相關拓展學習內容，充分利用正遷移，消除負遷移，促進學生智慧成長和可持續發展。
（三）開發“互聯網+”背景下智慧課堂教學資源
汽車技術日新月異，為了更好地適應汽車行業崗位需求，立德樹人，要以行業需求和企業崗位工作任務為依據，對高職汽車類專業核心課程的教學內容進行重構，將“1+X”證書要求、職業資格證書標準、新技術新規范、工匠精神、創新精神融入課程中。工欲善其事，必先利其器。智慧課堂教學必須依托校企深度合作，進行產教融合，共同開發課程，建設優質教學資源。1.建教材優結構開發可及時更新的新媒體化活頁式教材，內容要注重學生能力培養。首先，緊盯汽車產業轉型升級需求，將基礎知識及先進技術融入教材，比如汽車底盤檢修課程的教材，內容選取要著重汽車底盤各系統結構原理、檢修方法，同時將汽車新能源、智能化、網聯化的新技術、工匠精神、創新精神融入教材，對于使用頻率不高的相關原理可以選擇性摒棄或設成拓展學習。其次，優化實踐教學內容，理論、實踐有效結合，促進學生融會貫通。最后，教材要能形象描述或動態演示專業設備儀器使用及汽車底盤系統檢修方法、技術規范等。2.建課程配資源校企合作培養能熟練應用“互聯網+”教學的“雙師素質”教學團隊，建設與教材同步的數字化教學資源，如講解視頻、實操視頻、三維動畫、課件、學習評價、測試題等，建設教學資源云平臺，建設優質顆?；W絡數字資源，建設核心專業資源共享課程，保障學生課程學習興趣和主動自主在線學習的積極性，建設拓展遷移資源，多門同類課程云平臺改造整合，充分利用優質網絡教學資源和大數據，進行深度互動，通過拓展資源促進學生知識遷移及可持續發展。
三、結論