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導語：在高考歷史方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、分析我國高中歷史教學的發展現狀。
高中歷史材料分析題教學的發展現狀。歷史在我國高中學生的學習課程中占有極高的地位，但是現如今我國高中歷史教育存在最大的問題就是“高考型”教學，一切為了高考的分數，這樣對學生的深入學習造成了阻礙，不利于學生對歷史的深入學習，因此需要對高中歷史教育的教學模式進行深入的思考。很容易發現的教學問題就是，高中歷史教學中最大的缺點就是一定程度上降低了學生的學習興趣，在歷史教學中只重視分數，沒有讓學生學習到有用的歷史知識，僅僅重視試卷教學與書本教學，導致學生對高中歷史的學習僅限于分數，大大影響了學習的效率，不利于影響學生終身投入歷史的學習中。
二、我國開展高考歷史材料分析題的原因與重要性。
（一）進行高考歷史材料分析題的重要性。我國新課標教學中要求對學生的歷史綜合能力進行培養，帶動學生對歷史知識的深入認識，而利用歷史材料分析題的考試方法能夠最大程度鍛煉學生對歷史知識的運用與解讀，從而培養學生對歷史學習與理解的濃厚興趣，完善學生的歷史思維，大大提高學生的歷史文學素養，是考核學生歷史能力的最好方法，因此在我國高中歷史教學中，引入高考歷史材料題的講解，是我國高考歷史教學改革的新手段與新方法。
（二）高考歷史材料分析題教學目標與存在的問題。高考歷史材料分析題的教學希望通過學生解題來帶動學生對歷史知識的運用，提高學生對歷史知識的理解，帶動學生整體實力的提升。讓學生在老師的帶領講解下，充分理解高考歷史材料分析題的解法，對相關歷史事件的歷史意義及歷史影響能夠靈活運用，由于歷史時代距我們生活的時代有著相當大的不同，因此學生對歷史知識的理解還是不能太深入，因此我國高中歷史教師的教學應當轉向學生對歷史知識的理解方面，通過學生對歷史教材及工具書的使用，對歷史知識的靈活運用達到如臂使指的地步，讓學生的高考歷史材料分析題能夠了如指掌，這也是高考歷史材料分析題所占分值巨大的重要原因。
三、探究我國高考歷史材料分析題的一些解題方法及加強教學的手段與措施
（一）老師在教學中應該要注意教學的趣味性。在高中歷史課堂上，老師絕對不能采用對學生灌輸知識的方式進行教學，高中生對新知識的求知欲旺盛，好奇心強，如果得到優秀的教學指導，對高中學生學習的道路有極佳的作用。而如果教學內容枯燥無味，會嚴重影響學生對知識的接受率，從而影響老師進行教學的合理性。老師應該充分利用歷史教材及歷史輔助書，積極備課，將歷史教材的趣味性完全發揮出來，帶動學生進行學習，讓學生投入到歷史材料分析題的教學中來，全面進行歷史教學。
1. 帶領學生對歷史材料的中心事件進行材料分析。這是對歷史材料分析的首要方法，是需要老師帶動學生來剖析整個歷史分析題的中心事件，老師可以從歷史材料中的某一事件或是關鍵詞句進行歷史事件的分析，從歷史教材中的知識入手，抓住解答的關鍵點，讓學生去看到歷史材料分析題中的技巧，材料分析題通過對歷史事件的描述，需要學生從整個歷史的宏觀角度來評判該歷史事件的功與過，不同的分析手段使歷史材料分析題充滿趣味性，應該讓學生去努力發現歷史材料的趣味性，帶動學生解題的有效性。并且在進行某一歷史材料分析題的解題過程中，可以由老師帶動啟發，將不同的歷史事件進行串聯與聯系，鍛煉學生的歷史發散性思維。
2. 對評判歷史人員的某一句化進行分析。通常在歷史材料的后面都有某位歷史評論家的一句話，來表達此人對歷史事件的認識與理解，應該讓學生去認真研究這樣的題面，對評論中的某個詞或某個句子進行剖析，聯想出學生對該歷史評論家的理解，并輔以學生對歷史事件的自身簡介，這樣的解題方法也叫做煉字，也是“小題大做”的一種解題手法，能夠從側面對歷史材料進行深入的分析。
（二）鼓勵學生發表自己的看法，培養學生的歷史思維能力。在高考歷史材料分析題教學課堂上，學生才是教學的主體，老師的講解是一方面，對學生的知識吸收度要重視，老師在解題方法教學中，積極引導學生進行對不明白的地方進行探究與提問，可以鼓勵學生之間進行交流與探討，增加學生間的溝通與合作，鼓勵學生發表自己的看法，培養學生形成自我思考意識。老師要通過教學來對學生來對進行解題思想上的影響，培養學生的個性解題思考，使學生的整體解題意識得到培訓，使學生在解題中善于思考并發現問題。這才是歷史材料分析題教學最根本的目的。
（三）積極進行教法改革，帶動高考歷史材料分析題教學的發展。高中歷史老師要注意在解題教學的過程中制定教學計劃，逐步進行教學。還有老師在講解歷史知識的時候要注意知識的循序漸進性，而不是一個勁的灌輸知識，使高中生們失去了學習歷史材料分析題解題知識的興趣與勁頭，這是最不妥善的結果，在教學過程中老師要先從初步的工作歷史知識與基礎解題的知識進行教學，對高中生的歷史材料分析思想先進行教育，再將那些不易理解的歷史知識點進行具體的講解，在歷史知識講解的過程中利用圖畫，聲音等高科技教具的方式對高中生的頭腦內感官造成記憶的刺激，有利于將高中生的注意力轉移到教學重點上，以加深他們對歷史知識的理解，激發高中生的歷史材料分析題的解題方法教育，為我國培養未來的優秀歷史知識型人才打下堅實的基礎。
參考文獻
[1] 張海川.怎樣才能提高歷史中考開卷考試的成績[J].中國科教創新導刊，2011（2）.
[2] 葉尚杰.歷史高考應試解題方法與技巧[N].福建科技報，2010年.
初中歷史學習和高中歷史學習是兩種截然不同的學習方式。在教學中我經常發現這樣的情況。在高一上半學期，有很多學生對歷史非常不重視，作業不交，老師留的任務也不能按時完成。找其談話時，還滿不在乎地說“：歷史還用學嗎，考試前背一背不就得了，我中考時背了一個月，就考了滿分。”但期中考完試就傻眼了，成績差得一塌糊涂。很多學生都在疑惑，我背得特別認真，也特別好，但為啥考試得不了高分呢？其實，問題的關鍵在于，初中和高中的歷史考試是完全不同的兩套體系。初中階段，歷史的學習目標是“：掌握基本的歷史知識，包括重要的歷史人物、歷史事件和歷史現象，以及重要的歷史概念和歷史發展的基本線索。”因此，考試考查的是學生對基本史實的掌握，設問方式也非常簡單直接。因此，出現了考前背一背就能得高分甚至滿分的情況。但在高中階段，歷史的學習目標是“：歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度，考查學科素養和學習潛力，注重考查在科學歷史觀指導下運用學科思維和學科方法分析問題、解決問題的能力。”因此，高考考查主要集中在兩個方面：一方面是從歷史材料中提取要點的能力，另一方面是運用學到的歷史思維方式和分析方法思考問題的能力。因此，要想學好歷史，必須在剛入學時就認識到高中歷史學習方法的不同，迅速適應高中階段的教學和學習。
二、課堂上的學習方式
高中三年的學習是一個漫長的過程，應該在學習中注重積累，循序漸進地提高自己。首先應該重視課堂，提高課堂效率，形成行之有效的聽課方式。
1.形成自主學習的習慣
不要總等著老師講，要在課前進行自學，明確自己需要重點聽講的部分。特別要重視每一章前面導言的作用。導言是對本章整體知識背景和知識線索的說明，而這也是高考要求學生重點掌握的能力。
2.在學習中要注重整體知識體系的構建
高考考的不是對某一個具體歷史史實的掌握，而是一個史實在跨度較大的歷史時空內的作用、地位等知識的掌握。比如，歷史高考中有許多是非常抽象和跨度時間長的，例如，對“革命”“改良”等現象的理解。對“中國古代政治的看法”等大跨度史實的分析。如果不能構建一個完整的知識體系，難免會在理解時出現偏差。
3.要學會理清知識主線
當然，知識體系的構建離不開基礎知識的掌握。有學生也經常會問我：“老師，咱們的考試題和書本沒有一點聯系，考試的內容、材料從來不從書本上出。我們還學課本干嗎？”的確，現在的高考從表面看和教材脫節比較大。但只有掌握了教材給出的基本知識背景，才能去分析課本外的知識。但高中教材，粗看下去，支離破碎，就是按時間進行了編排，掌握起來難度太大。其實，教材內部是包含著清晰主線的，掌握了主線，把知識串起來，就很容易記憶了。例如，岳麓版教材必修一第三單元。它內部的主線就是資產階級代議制的確立和類型。類型又包含了以英國和德國為代表的君主立憲，以美國、法國為代表的共和。又如第四單元就包含了西方對中國的侵略和中國各階層的救亡圖存。因此，在學教材時，一定要注重對歷史主線的掌握。
三、課后的學習方式
1.擴展自己的知識面
高中階段歷史考得很活，需要的知識儲備也遠遠超過課本。因此，作為文科生，要養成讀書讀報的好習慣，多了解國家大事，多閱讀一些文科類書籍，豐富自己的見識。
2.要養成良好的做題習慣和做題技巧
現在高考很重要的一個方面就是考查學生分析提煉材料的能力。一個很重要的題型就是“根據材料歸納“”材料說明了什么”。但很多學生做題時根本不看材料，就根據自己的想法來作答。結果明明有很好的知識基礎，就是得不了高分。這方面需要平時多練、多思考，多和老師交流，最終會做題，能得分。
3.要形成考試后總結反思的習慣
很多學生考試后對分數非常重視，但看到分數后，馬上把卷子扔到一邊。要知道高考前所有的考試都只有一個目的：查漏補缺。最好準備一個錯題本，避免出現習慣性錯誤。
4.要學好歷史，特別要提高自己的閱讀能力
關鍵詞：史論結合；教學實踐；應用；材料論證
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0041
一、史論結合的重要性
首先，看近6年全國卷第41題回顧：
2011年（課標卷）試題內容：歐洲崛起的方式。試題設問：“評材料中關于西方崛起的觀點”2012年（課標卷）試題內容：中國近代化的動力。試題設問：“評析沖擊――反應模式”。
2013年（課標Ⅰ卷）試題內容：東漢、唐代地方行政區劃方式的比較。試題設問：“在兩幅圖片中提取兩項有關漢唐間歷史變遷的信息，并結合所學知識予以說明”
（課標Ⅱ卷）試題內容：太和殿與英國王宮、首相官邸建筑風格之間的比較。試題設問：“提取圖片材料中的信息，從建筑和政治關系的角度進行中英比較”
2014年（課標Ⅰ卷）試題內容：關于內容的教材目錄，試題設問：“對該目錄提出一條修改意見，并說明修改理由”
（課標Ⅱ卷）試題內容：關于世界近代史相關內容的兩幅教材目錄。試題設問：“指出其中一處不同，并分析出現這種不同的原因。”
2015年（課標Ⅰ卷）試題內容：科技與生產力之間關系的公式，試題設問：運用世界近現代史的史實，對上述公式進行探討。”
（課標Ⅱ卷） 試題內容：1950-2008年，我國部分節假日狀況，指出其中我國節假日的一種變化趨勢并說明形成的歷史原因。
2016年（課標Ⅰ卷）試題內容：啟蒙思想及實踐。試題設問：圍繞“制度構想與實踐”自行擬定論題并闡述。
（課標Ⅱ卷）試題內容：古代中外文化交流試題設問：提煉出一個觀點，并結合史實加以論述。
從近6年的全國卷的41題中，我們發現對學科素養中史論結合的能力考查更加突出了史論結合的重要性，那么我們應該如何提高這種突出史論結合題型的小論文的能力呢？成為高中教學實踐中的難題？
二、從高考真題實踐演練探尋方法指導
例：（2011年湖南卷，12分）閱讀材料，回答問題。
西方的崛起曾被視為世界歷史中最引人入勝的歷程之一。這一進程始于民主與哲學在古希臘和古羅馬的出現，繼之以中世紀歐洲的君主制和騎士制度，經過文藝復興和大航海時代，結束于西歐和北美對全世界軍事、經濟和政治的控制。非洲、拉丁美洲和亞洲的人們只有在遭遇歐洲探險或被殖民時才會被提到，他們的歷史也就是從歐洲的接觸和征服才開始的。
然而，在過去的十多年中，一些歷史學家對上述概括提出了顛覆性的認識。他們認為在1500年前后的經濟、科學技術、航海、貿易以及探索開拓方面，亞洲與中東國家都是全世界的引領者，而那時歐洲剛走出中世紀進入文藝復興時期。這些歷史學家認為，當時的歐洲要遠遠落后于世界其他地方的許多文明，直到1800年才趕上并超過那些領先的亞洲國家。因此，西方崛起是比較晚近才突然發生的，這在很大程度上都要w功于其他文明的成就，而不僅僅取決于歐洲本土上發生的事情。
《為什么是歐洲？――世界史視角下的西方崛起（1500～1850）》
評材料中關于西方崛起的觀點。（要求：圍繞材料中的一種或兩種觀點展開評論；觀點明確，史論結合。）
1. 了解試題類型，明確觀點，有的放矢
選擇一種觀點或兩種觀點表態。如贊成第一種觀點或贊成第二種觀點?；騼煞N觀點各有道理，既有對也有不對的地方。比如2011年41題：我認為，西方的崛起首先歸功于自身的創造，但同時在一定程度上受惠于其他文明的成果。故此，材料中關于西方崛起原因的表述不完全正確，論據及說明如下：
2. 聯系知識，羅列論據，安排結構。一般來講，高考試題中的小論文題的材料不會是生僻冷門的，應該是我們比較熟悉的內容。如2011年的“西方崛起”原因，我們最好從內外結合的角度進行分析，從我們熟悉的豐富的史實出發去論證觀點，這樣降低我們論述的難度。如近代西方通過自身的全方位社會革命而加速了崛起的過程，最終實現了全球霸權的建立。通過大航海和一系列殖民擴張，形成了以西方為中心的世界體系，通過資產階級革命和民主制度的建立，實現了政治文明的現代化。通過兩次工業革命，實現了生產力質的飛躍。通過文藝復興和宗教改革，實現了思想解放和文化繁榮。
3. 下筆成文，講究格式，史論結合
一定要講究格式。在高考評分中對論文的結構是要計分的，這就要求考生應該在論文中分段，突出結構。如2011年的“西方崛起”，就至少三段，第一段是觀點，第二段是外因，第三段是內因，最好還有個總結。如果單列政治、經濟、思想原因的話，最好也將它分開寫，這樣顯得有層次結構。
4. 了解評價體系，分層論證，邏輯嚴密
5. 史論結合的歷史小論文的三要素檢測
（1）論點（觀點）：觀點應明確、清楚
（2）論據（證明觀點的證據）：證據要準確求真。要選擇能證明論點的典型史實。
（3）論證（用證據證明觀點的過程）：
A. 論證過程邏輯要清楚、嚴密，經得住推敲，做到證據與觀點之間的無縫連接。
B. 論證過程應有“歷史味”，用學科語言，做到言必有據，論從史出、史論結合，切忌大白話和空發議論，或簡單的羅列史實。
參考文獻：
關鍵詞：考試管理；教學質量；對策
考試是高職院校教學管理中一項重要工作：它不但是現階段評定學生學業成績，衡量其是否達到規定的教學目標的重要途徑，也是檢驗學校教學各環節是否完善，檢驗教學效果、取得教學反饋信息的主要手段；通過考試，能夠以間接測量的方式，對教與學雙向實際效果進行有效檢測和質量評價，對師生起到了一種激勵和競爭作用?？荚嚦煽兺鶗苯佑绊懙綄熒认嚓P群體的評價及其個人利益，這也就是為何從古至今，考試一直以來都為教學管理各環節中為最敏感、最復雜也最容易出現問題的環節的原因所在。實踐證明：人才的培養和選拔，固然與考試的內容、方法和目的緊密相關，但考試的管理卻影響著人才選拔的質量，也就是說，在所有外界因素相對穩定一致的情況下，考試管理水平及考試的公平性、真實性、可信性，對于加強學生的自覺學習意識，提高教學質量，顯得尢為重要。
一、目前考試管理中存在的主要問題
1．處罰力度不夠，致使違紀作弊現象屢禁不止
每次考試前，盡管學校、院、班主任再三強調嚴格考試紀律，但總有個別學生置學校紀律于不顧，頂風而上，這既有高職學生學習態度不夠端正、學習動力不足及面臨一些家庭上的客觀實際困難，導致學生成績急劇下降，只能靠作弊蒙混過關，也有現行管理的問題，首先是處罰力度不夠，沒有觸及其實際利益，作弊者沒有感到切膚之痛，其次一些學生作弊剛被發現，各種關系說情者即隨之而來，給監考教師造成很大壓力，致使以后在執行考場紀律時不得不思量再三，也是學生違紀作弊屢禁不止的原因之一。
2．考試的內容和形式不夠科學
目前，我們的考試內容側重于書本知識、記憶能力和共性知識的考核，忽視對學生知識運用、科學思維和創新能力的考核，考試形式和方法單一，習慣于采用閉卷筆試，只是書本知識的簡單再現，不適合高職學生的特點，同時也跟不上學科發展，無法使學生充分表現自己能力和素質，單把考試分數和作為評價學生質量的標準，助長了應試教學和應試學習的不良傾向。
現存的考試考核方式也為學生考試作弊創造了外部條件，考試題的類型有填空、單選、多選、判斷等，為學生考場上互相抄襲創造了條件?？碱}的內容范圍是教材，主要是教師的講義和學生上課作的筆記，多數內容是任課教師考前給學生劃定的極小的復習范圍和復習重點，為學生考前準備夾帶創造了一定的條件。
二、針對以上存在的問題，應采取的對策
1．嚴肅考試紀律
加大懲罰力度，監考要嚴格要求，強化工作人員的責任感，對嚴格執行考場紀律者予以表揚和獎勵，對違反監考職責的教師給予批評；對極少數學生無視學校紀律仍違紀作弊者，必須從重、從快嚴肅處理，決不姑息遷就，既教育本人，又對大多數學生產生震動，讓學生感到作弊是一座懸崖，將無法挽救。
2．改革考試成績評定方法，制定能夠反映教與學實際效果的科學質量評價體系
對教學進行評價需要利用考試成績反饋的信息，但不能作為難一的標準和依據，不能無視高職學生良莠不齊的特點，對學生的評價既要看考試成績又要兼顧平時學習態度和完成作業的情況。改革標準答案式的考試成績評價辦法，注重考查學生的解題思路和分析問題的方式和方法，實行全程性考核。對教師要綜合考評課堂教學、備課輔導情況；即使是考試成績，也要避免沒有統一客觀的評價目標而造成主觀性和隨意性?？荚嚸}的評價目標要依據教學大綱的要求制定，具有地科學性、實用性和可比性。既能對單學科評價，又能對多學科進行文化合作。在全面反映各課程基本理論的同時，側重對學生分析和解決問題能力等綜合素質的考核和測試。另外還可以從試題的難易程度、及格率、考試平均分和分差分布四個方面來評價考試成績的真實性和合理性，在此基礎上盡可能對教與學雙向實際效果作出較為科學、客觀的評價。
3．改革考試的內容和形式
高職學生的教育應著重于實踐及專業。一是命題堅持以能力為主線，注重應用性，注重理論聯系實際，重點考查學生對所學知識解決實際問題的能力，命題時盡量少出填空、選擇、判斷題，多出綜合題、分析題、考查基本技能能力，這與培養學生創新精神和實踐能力的宗旨是相符的；二是針對高職特點采取多元化的考試模式：面試、小論文、課程設計、試驗考核、開卷、開卷閉卷結合、閉卷等多種考試方式，要注重在學生的學習和研究過程中進行考核，要更大地發揮學生的潛力，有利于培養他們的創造性和個性發展。
（1）基礎學科考試可以采用筆試的方式進行，考試內容應注意培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，注意培養學生的創新意識和創新精神。（2）對專業類課程則要加強綜合性及實踐的考核。在考試內容上減少以再現書本知識為主的考試內容，加強對學生理解知識、應用知識、特別是綜合性、創造性應用知識能力的考核，促進學生知識、能力、素質的協調發展和綜合提高。在考核方式、方法上，改革目前絕大部分課程閉卷筆試的考試方法，結合本專業、根據課程的性質和特點，研究、探索采用閉卷、開卷、小論文、作業、口試、實驗設計、實際操作等多種方法相結合的符合課程內容特點的考試方法。
目前，探索多樣化的考試方式，使考試內容和考試方法更好地著眼于科學全面地評價學生的綜合素質和創新能力，是加強考試管理工作可行和有效的途徑。
【參考文獻】
1 畫出圖象
（1）首先根據物理情景由物理規律列出方程（簡諧振動、簡諧波、正弦交流電已經給出了是正弦函數）.
（2）其次把列出的方程變形成圖象所需的形式（即：y隨x變化的形式）.
（3）最后把圖線畫出來.
例1 下面是2014年四川高考物理試題第8題.
圖1是測量阻值約幾十歐的未知電阻Rx的原理圖，圖中R0是保護電阻（10 Ω），R1是電阻箱（0～99.9 Ω），R是滑動變阻器，A1和A2是電流表，E是電源（電動勢100 V，內阻很小）.在保證安全和滿足要求的情況下，使測量范圍盡可能大.實驗具體步驟如下：
（。┝接好電路，將滑動變阻器R調到最大；
（）閉合S，從最大值開始調節電阻箱R1，先調R1為適當值，再調滑動變阻器R，使A1示數I1=0.15 A，記下此時電阻箱的阻值R1和A2示數I2.
（＃馗床街瑁á），再側量6組R1和I2；
（ぃ┙實驗測得的7組數據在坐標紙上描點.
根據實驗回答以下問題：
① 現有四只供選用的電流表：
A.電流表（0～3 mA，內阻為2.0 Ω）
B.電流表（0～3 mA，內阻未知）
C.電流表（0～0.3 A，內阻為5.0 Ω
D.電流表（0～0.3 A，內阻未知）
A1應選用，A2應選用.
②測得一組R1和I2值后，調整電阻箱R1，使其阻值變小，要使A1示數I1=0.15 A，應讓滑動變阻器R接入電路的阻值（選填“不變”、“變大”或“變小”）.
③在坐標紙上畫出R1與I2的關系圖.
④根據以上實驗得出Rx=Ω.
分析 首先根據兩并聯支路電壓相等列出方程（電流表內阻太大要算）
I1（R0+R1+RA1）=I2（Rx+RA2），其次把方程變形成坐標紙上所需要的R1-I2的形式得R1=Rx+RA2I1I2-（R0+RA1），從函數關系看此圖線是一條直線，在坐標紙上畫出圖線，如圖3所示，完成③問.
2 利用圖象
根據所列方程結合圖象找出需要的四類相關信息.
（1）抓住y隨x變化圖象的斜率代表的物理意義，這一點是圖象試題考得最多的.斜率由k=ΔyΔx來計算時注意兩點：一是要在圖象上取盡可能遠的兩點的Δy與Δx的比值，二是物理圖象中的斜率一般不能像數學中用tanθ來表示，因為在物理圖象中兩坐標軸相同長度代表的物理量的數值不一定相同.
接著分析例1：電流表A1的示數I1=0.15 A，要量程符合要求，只能在C、D中選，又根據兩支路的電阻也接近，所以兩支路的電流也接近，要電流表A2的量程符合要求，也只能在C、D中選.由坐標紙上畫出的圖線可以求出其斜率rx+RA2I1≈242，要測量Rx，必知道RA2，所以電流表A2選D，電流表A1選C，完成①問.
由Rx+RA2I1≈242，I1=0.15 A與RA2=5.0 Ω得Rx≈31 Ω，完成④問.
把滑動變阻器R看成內阻的一部分，由電路圖下面支路電流不變而R1阻值變小，則路端電壓變小，上面支路電阻不變，所以上面支路中電流變小，總電流變小，由U=E-I（r+R）得r+R一定變小，則變阻器R的阻值要變小才行，完成②問.
（2）認準y隨x變化圖象的截距代表的物理意義，這也是圖象試題最常見的考法.
進一步分析例1：圖象橫軸的截距約0.06 A，且Rx、RA2、I1、I2、R0已知，R1=Rx+RA2I1I2-（R0+RA1）=0時，就可以計算出電流表A1的內阻RA1≈5 Ω.同樣的道理，縱軸的截距約-15 Ω，且I2=0，由方程R1=Rx+RA2I1I2-（R0+RA1）同樣得RA1≈5 Ω.
（3）抓住圖線上的交點、關鍵點與轉折點.這是圖象試題中最簡單的考法.
例2 下面是2014年四川高考物理試題第1題.
如圖5所示，甲是遠距離的輸電示意圖，乙是發電機輸出電壓隨時間變化的圖象，則
A.用戶用電器上交流電的頻率是100 Hz
B.發電機輸出交流電的電壓有效值是500 V
C.輸電線的電流只由降壓變壓器原副線圈的匝數比決定
D.當用戶用電器的總電阻增大時，輸電線上損失功率減小
分析 由圖線與橫軸的交點知交流電的周期是0.02 s，則頻率為50 Hz，知A錯.由圖線與縱軸的交點知交流電的峰值是500 V，由于是正弦交流電，所以有效值=峰值2，所以B錯.輸電線的電流不僅與降壓變壓器原副線圈的匝數比有關，還與用戶用電器的總電阻大小有關，所以C錯.正確的答案是D.
2014年四川高考物理試題第5題與第7題同理抓住圖象的斜率、交點、關鍵點與轉折點即可得解.
3 看看圖象的面積有沒有意義.這類圖象試題高考中基本不考，但平時考試題偶爾出現
（1）首先橫軸代表的物理量是過程量.如時間t、位移s等.
（2）其次兩個坐標軸代表的物理量之積能代表某一新的物理量，則面積的大小就是這個新物理量的大小，這是圖象最難的考法之一.
例3 類比是一種常用的研究方法.對于直線運動，教科書中講解了由v-t圖象求位移的方法.請你借鑒此方法分析下列說法，其中正確的是
A.由a-t（加速度-時間）圖線和橫軸圍成的面積可以求出對應時間內做直線運動物體的速度變化量
B.由F-v（力-速度）圖線和橫軸圍成的面積可以求出對應速度變化過程中力做功的功率
C.由F-x（力-位移）圖線和橫軸圍成的面積可以求出對應位移內力所做的功
一、優化高中歷史課堂教學方法的有關思考
1.教學方法的設計要以提高學生積極性為基礎
一切教學方法最終都要落實到學生身上，任何教學方法也無法改變學生自身作為學習主體的地位，所以，無論什么類型的教學方法，設計的初衷都要以適應學生的學習，能夠調動學生自我學習的能動性為目的。其實，相對于其他科目而言，比如數學、化學、物理等，開展提高學生積極性的工作高中歷史具有很大的優勢。比如通過開展趣味歷史知識競賽、歷史人物快速認知、演講比賽、辯論等形式，這也是充分響應了“新課改”以展示學生“自主學習、自發探索、形式多樣”的教學宗旨，讓知識在輕松愉快的氛圍中滲入進學生的腦海。比如學習中國古代史的時候，教師可以組織同學們對歷朝代存在的時期與在位帝王的具體情況進行快速搶答，可以組織同學們對唐詩、宋詞進行書法比賽，也可以對中國走社會主義道路必要性的原因進行討論等等。通過這些方式讓學生們思維的火花盡情而充分地碰撞，知識也可以在碰撞中升華。
2.教學方法的設計要以因材施教為理念
因材施教是個老生常談的問題，而且無論在何時何地，何種科目下永遠都是最有效的。但說起來容易，做起來則很難，要想切實有效地貫徹和落實因材施教的理念更是難上加難。因材施教就必要尊重個體的差異、面向個體的差異，從授課、練習、目標制訂、考核體系等全方位地區分對待，讓每類學生都能在學習中收獲到屬于自己的最大成就。固然，因材施教所需要的工作量要遠大于傳統意義上統一標準化的模式，需要大量的調查、家訪、談話、分析成績等方式來輔助前期工作的開展。比較有效的方式是把水平與能力相近的一組學生分成一個小的教學團隊，這樣既能較為有效地開展因材施教，又能節省工作量，還能讓小組成員互相監督、互相促進，是高中歷史教學中一種開展因材施教思路的比較有效的方式。并且，針對不同類型的學生在教某部分知識時，要注意“瞻前顧后”和“左顧右盼”，不斷調整重組教學知識體系與知識框架，最終實現個體與群體的共同發展。
3.教學方法的設計要以培養學生素質為核心
教育的根本任務是培養人才，特別是要培養德智體美全面發展的高素質人才。所以，教學方法的設計絕不能以成績的提高為終極目標，而應該處處體現以提高學生素質為宗旨的設計理念。所以，在高中歷史教學中，教師一定要敢于沖破傳統觀念的束縛，在教學內容、教育方法、評價方式等方面進行大膽地探索和改革。比較有效的方法就是教師的設計在尊重歷史事實的前提下，將內容分專題讓學生分小組研討，嘗試“學案導學”模式，包括教師提出研討的要求、學生自學教材、教師組織討論交流、在學生研討基礎上教師精講釋疑、緊扣本節課的教學內容和能力培養目標及學生的認知水平練習鞏固。通過這種方式，可以比較有效地改變傳統灌輸式的教學，讓學生通過學習一部分知識，舉一反三地聯想到其他知識，還能對查閱文獻、自學能力、溝通交流、集體凝聚力等有較好的促進作用。
[關鍵詞] 高校思想政治理論課 考試方式改革 動力
一、高校思想政治理論課課程考試方式改革的外部推動力
1.社會環境不斷變化促進課程考試方式不斷改進
國家、社會對思想政治理論課課程考試需求是高校思想政治理論課課程考試改革的外部動力。市場化、全球化、網絡化構成了我國社會主義現代化建設新的時代環境,不僅對傳統社會生活得改變巨大,而且對傳統觀念的沖擊也是深刻的。在新的歷史條件下,如何在建設社會主義市場經濟體制,迎接全球化、網絡化浪潮下,既吸收外國優秀文明,弘揚民族傳統文化精華,又防止和消除西方精神文化垃圾腐蝕,抵御“西化”“分化”的圖謀,這是社會主義現代化進程中必須認真解決的歷史性課題。就高校思想政治理論課課程考試來說,隨著時代背景的不斷變化,這就需要我們適應在新形勢下不斷進行改革以適應思想政治理論課課程教學改革,以促進思想政治教育的實效性。
2.思想政治理論課學科持續發展對高校思想政治理論課課程方式改革奠定科學基礎
改革開放以來,我國陸續出臺了一些關于指導思想政治理論課的改革文件,對高校思想政治理論課的發展產生了重要的影響。經過30多年的建設和發展,思想政治教育學科在許多方面取得了較快發展,如學科由分散到整合、由弱小到盛大,形成了相對穩定的研究對象和領域、相對明確的研究方法、相對獨立的學科體系、比較合理的學科結構;完成了覆蓋面廣的學科點布局,建構起了完整的從學士、碩士到博士多層次的人才培養體系;形成了一支比較穩定的、老中青相結合的、具有較高素質的專兼職的學術隊伍;同時,學科建設成果又有力地支持著思想政治教育工作的實際,注意不斷總結思想政治教育實踐的經驗,探索思想政治教育工作所面臨的新問題,提出相應的教育對策與理論,公開發表或出版了一批質量較高的學術論文、專著,并形成了一套比較完善的教材體系。思想政理論課的發展所取得的成績為高校思想政治理論課考試方式改革,奠定了一定的學科基礎并促使課程考試不變改革,以適應思想政治理論課的發展。
二、高校思想政治理論課考試方式改革發生的內在動力
高校思想政治理論課課程考試方式改革的動力源不僅來自于外在動力,更是內在動力作用的結果,高校思想政治理論課課程考試內部矛盾運動,是高校思想政治教育發展的根本動力。思想政治理論課課程考試是在解決各種矛盾中不斷實現思想政治教育的目標,從而推動考試其自身的發展與進步。思想政治理論課考試過程中各要素的內在矛盾主要有:
1.學習主體與管理主體對考試不同需求之間的矛盾
在思想政治理論課課程考試中,如何滿足管理主體對思想政治理論課課程考試的特殊要求的同時,又與滿足大學生思想政治發展的需求之間的矛盾,就是我們思想政治理論課課程考試方式改革的基本動力。
在目前,高校思想政治理論課課程考試方式暫時還無法充分滿足大學生多樣化思想政治發展需求,還需要不斷進行完善。一般而言,大學生都有思想政治理論方面得到進一步發展的需求,但由于個體差異性的存在,其要求也具有多樣性。正事由于這種多樣性與思想政治教育的統一性之間的矛盾,決定了思想政治理論課課程考試性質與大學生思想政治發展需求的關系存在著一定的矛盾。管理主體希望思想政治理論課課程的考試過程中更為關注大學生的政治傾向性,而就大學生從個體而言,則更多關心自己的能力發展,他們雖然也關心政治,但更多是具體的政治現象和事件。由此可見,管理主體對思想政治理論課課程考試的要求在滿足大學生多樣化的政治發展需求方面,還存在一定的差距。這就要求我們積極地進行思想政治理論課課程考試方式改革,以不斷滿足大學生思想政治發展需求,以提高思想政治教育的實效性。
2.管理主體與教育主體之間對考試不同需求的矛盾
雖然教育者在考試這一實踐活動中占據了主導地位,但是教育者要通過課程考試這一手段去考察大學生在思想政治理論課中的具體學習情況,但是其自身對思想政治理論課課程考試需求的領悟,也有一個不斷學習、理解的過程。在思想政治理論課課程考試中,教育主體自身的思想理論水平、專業知識是否能以承擔整個考試活動會使考試效果受到不同程度的影響。同時,教育者是否充分把握管理主體對思想政治理論課課程考試的要求,并在考試過程中嚴格執行?，F階段“在考核的具體組織和設計過程中偏重于對知識點的強記和對理論體系的掌握,一定程度上忽視了對學生政治思想實際狀況和品行的考察?！敝挥挟斀逃咭砸环N積極地態度不斷對考試具體效果進行反思改良與管理主體對課程考試要求達到一致時,才能進一步推動考試方式改革的發展。
3.教育主體與學習主體之間對考試不同需求的矛盾
這種矛盾主要表現在:學習主體對教學主體在滿足管理主體的要求,所實行的具體考試方式的是否接受。思政課教育教學的實效性是通過學生的思想政治水平高低和行為選擇來評價的,但根本的檢驗離不開學生的行為表現。學習主體接受考試的愿望和要求的程度直接影響著考試產的效果,如果對考試產生反感情緒,則使考試本身相應的激勵作用在他們那里難以生效。思想政治理論課課程考試中,教育主體和學習主體的矛盾性質和發展程度,決定和制約著思想政治理論課考試的基本效果。一般來說,兩者同一程度愈高,效果就愈好,考試目標的實現就愈順利;當兩者處于尖銳對立狀態時,就必然影響考試效果。但是差異和對立只能在過程中才能逐步淡化或消除。思想政治理論課程考試改革的過程,正是要在教育者與大學生之間通過雙向矛盾運動來逐步消除矛盾,以達到統一。
思想政治理論課考試過程中,各要素之間的矛盾推動著思想政治理論課課程考試不斷地向前發展,沒有思想政治理論課課程考試內部的矛盾斗爭,外在的推動力就不可能發生作用,當內在矛盾促使高校思想政治理論課課程考試方式不斷改革的時候,外部推動力又可以加快或者延緩這個過程。而這些最終促使思想政治理論課課程考試方式的不斷改革,以適應新形勢下高校思想政治理論課的發展,提高思想政治教育的實效性。
參考文獻:
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對高職院校管理人員進行績效考評，不僅關系到管理人員個體的職業生涯發展，而且還涉及高職院校中人員的開發、培訓和激勵等具體事宜。為了推進高職院校人力資源管理的公允性，落實相關獎懲制度，激發管理人員的工作熱情，提升高職院校的整體管理水平，在對高職院校管理人員進行績效考評時需要用到360度績效考評方法。
1360度績效考評方法
360度績效考評方法又叫作“全方位無死角考評法”，是由英特爾公司提出來的，上司、下屬、客戶以及被考核者自己都可以對自己在某一階段內的工作行為表現以及心理成長變化進行考評。此種考評方法具備其他考評方法的一切特質，能夠在別人的看法和自省中獲知自身的不足和優勢，進而彌補短板，全面提升自己。360度績效考評方法的評價主體一般是4個或者以上，相較于其他考評方法來說，此種方法的評價考核比較全面，考核結果也更客觀，是一種集主動與被動考核為一體的有效考核方式。高職院校管理人員的工作職責不盡相同，在考評時單一的方法不能滿足需要，用360度績效考評方法則能夠達到較好的效果，此方法在高職院校管理人員的考評中是可以被深化應用的。
2360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應用意義分析
在高職院校管理人員中使用360度績效考評方法能夠有效提高管理人員的工作積極性，幫助個體發展并提高管理人才隊伍中的競爭力，落實為師生服務的理念。在高職院校管理人員中，績效考評是大家都比較重視的點，考評過程是否客觀公正直接反映了高職院校的管理水平。在考評過程中使用360度績效考評方法，能夠賦予每一位管理人員以評價權利，受制于考核方法的限制，管理人員在工作過程中會更加重視協作態度和管理技能，能夠在一定程度上調動管理人員的工作熱情。360度績效考評方法既是一種考評手段又是員工發展的助力，考評結果比較客觀公正能夠幫助管理人員合理定位自身，準確認知自己，讓他們在考評過程中明晰自己的表現和能力水平。并且，360度績效考評方法能夠將考評結果和后續培訓學習結合起來，針對管理人員的不同情況對其進行專項培訓，既能夠提升培訓效果又能夠促進管理人員個體的發展。再者，在高職院校中，所有管理人員的工作都是圍繞教師和學生展開的，其主要服務對象是師生，在考核時其需要征求師生的看法。只有這樣，才能夠提升其在后續工作中的服務，創設適合師生成長、師生工作開展的環境。
3360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應用注意問題分析
在制度層面，360度績效考評方法是比較客觀、全面的，但其在實際應用中，也會存在一些阻力，容易受到體制內諸多因素的影響。因此，在高職院校管理人員中應用此考評方法還需要注意以下問題。
（1）人情問題。高職院校管理人員中也會存在一定的人情與關系，這無可避免，人們在工作交往中會自然而然形成一定的親疏遠近關系。在對他人進行評價時，主觀色彩也較濃厚，依據喜好評判他人行為的現象并不少見。在360度績效考評中，部分人士沒有正確認知此考評方法，對其作用也選擇性地忽略，容易感情用事，降低考評結果的置信度。
（2）評價標準模糊。不同層面、不同考核主體所關注的焦點不一樣，在制定考核評價標準時，容易受到工作年限和個人素質的影響。不同的評審主體存在個人認知上的偏差，并且并不是所有的評審主體都對他人很了解，這在考核中很容易出現評價不當問題。由于存在評價標準方面的問題，縱使運用了360度績效考評方法，其考評結果也不絕對真實、可靠。
（3）結果反饋問題。在考核結果反饋方面也存在一定問題，眾所周知，所有的考評方法都是為了了解員工的想法并對其行為提出建議，促進其整體素養的提升。然而在實踐過程中，反饋結果在流通渠道、組織方式、分享把握等方面都還存在問題，這些問題容易增加管理人員隊伍之間的緊張氛圍，降低此考核方法的使用效果。
4360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應用模式分析
（1）高職院校管理人員績效指標分析。360度績效考評方法的重點是各項指標的設計，結合高職院校工作的需要和管理人員當前的行為表現，需要在查?大量資料的基礎上合理設置考核指標。并對這些具體指標進行量化，合理分配其權重，構建恰當的應用體系。在利用360度績效考評方法構建高職院校管理人員考核體系時，需要僅僅圍繞個人素質、工作態度、工作業績、工作能力以及廉潔自律等五個大的內容展開，然后再在各大內容下分設具體指標、細化指標，在呈現高職院校管理人員職業特點的同時提升考評的針對性。一般而言，在指標體系中，個人素質需要通過文化素質、人際關系、創新意識等來體現，工作態度需要通過責任心、協作性以及進取性等來細化，工作業績可以通過工作效率、效益、任務等來具體量化，工作能力則需要通過組織、決策、溝通等能力來展示，廉潔自律的細化指標是廉潔性、自律性、紀律性。
（2）指標設計原則分析。為了在高職院校人員管理績效考評中深化360度績效考評方法的應用，構建完善的考核評價體系，健全其應用模式，需要在指標設計方面遵循一定的原則。為了避免考評標準模糊問題，需要在指標設計時遵循目標一致性原則。高職院校管理人員是高校發展中的重要組成人員，在針對這一群體設置績效考核指標時需要以高職院校的戰略目標為前提，與各工作崗位相符合。強化對被考核者行為的控制，客觀評價其表現，避免考核結果的無效性。另外，360度績效考評本身就要求其指標設計具備全面性特征，遵循全面性原則，原則的考核指標要盡可能全面公正，并保證考核過程和結果使用的完整。
另外，在高職院校管理人員隊伍中無論是人還是管理的客體其都處于動態發展中，為了滿足實際需求，在設計指標時還需要遵循動態性原則。為了方便考核結果的分析，設計指標時要注意質量的量化程度，最好是利用分層設計方法，綜合定性、定量兩種方法，制作協調統一的考評系統模型。最后，在結果反饋方面也需要遵循一定原則，考核過程雖然至關重要，但結果的重要性也不能夠被忽視，為了發揮考評的價值和效益，改善管理人員工作現狀，需要強化對結果的反饋。360度績效考評方法在高職院校管理人員中的應用，是一項長期工作，并不是一次性行為，通常而言，其考核都具備一定的周期性，并會根據考核結果不斷完善考核過程。因此，在設計指標時需要遵循制度性原則。
（3）關鍵指標體系設計。當確定了考核指標和考核內容之后，需要挑選出關鍵指標，并對這些指標進行權重劃分。在360度績效考評方法的應用中，指標權重大多采用5分制，其具體情況如下表所示。
在此檢測工具中，n表示的是指標的數量，xi表示的是指標評價分數，對于那些Cv較小的指標應當直接去除，因為其不具備合理性。依據相關指標內容，采用變差系數計算方法對每個指標進行具體計算后來確定各級指標的具體內容。比如，個人素質中的人際關系指標，其具體量化后的關鍵指標是良好的人際關系、尊重他人以及以誠相待。當確定好關鍵指標體系之后，還需要對各考核指標進行權重分析，權重一般與負荷度和公共因子相關，在劃分權重時要做好各面的計算工作。當構建好應用模式之后，在考評時只需要按照相關的體系進行即可，但仍需要特別注意結果的使用，在反饋結果時要特別重視溝通的作用。
關鍵詞：新課標；歷史高考特點；備考策略
高中課程課改和教學改革以來，文綜高考卷歷史部分為了更有效地考查學生的綜合素質，培養學生的歷史學科素養，在命題方面做了積極有益的探索，基本完成了由“知識立意”向“能力立意”以及“目標立意”的轉變。在現階段一標多材的背景之下，怎樣更好地處理教材，怎樣更準確地處理好課標、教材及考綱之間的關系并最終能夠使高考復習更為有效十分重要。
一、解讀高考歷史考試大綱及考試說明
考試大綱及考試說明從高考的現實需要出發，強調通史體系，根據多種史觀、通史的思路對課程標準的內容加以調整。新高考試卷中的很多題目突出對歷史線索和階段特征的考查，注意多角度、綜合地分析問題，考查考生對學科知識體系的把握。歷史試題從古到今的排列順序，也反映了學科體系的要求。
二、對幾年來高考歷史試卷（新課標）及考情的綜合分析
1.高考歷史試卷的總體難度較大
難度與區分度是評價試題質量的重要指標。難度為0.5時，其區分度最佳。因此高考命題的設計難度通常為0.50～0.55。據有關資料和相關專家研究顯示，近年來全國歷史試卷的平均難度為0.46。
2.主要題型是材料型問答題，凸顯歷史學科特征，彰顯課程理念
新課程高考歷史試卷滲透著“堅持以問題為中心，運用新材料，創設新情境，注重考查學生的知識遷移能力和歷史學科意識”的理念。材料選材新穎，文字史料包括史籍、詩歌、法律條文、人物言論、時事新聞、歷史著作等；圖片史料包括歷史文物圖、歷史照片、漫畫等；數據史料包括柱狀數據圖、表格等。
3.體現有度開放，給考生一定的思考與表達的空間
最近幾年的高考歷史試題在不同程度上具有一定的開放性，鼓勵學生各抒己見，為考生思維發展提供了必要的空間，符合新課程提倡的滿足考生“個性發展”的要求，主要是41題。
4.引領大學歷史研究的方向，滲透全新史觀，中外關聯，古今貫通，注重對歷史發展線索和歷史整體性的考查，也加大對學習過程、歷史史證、學習歷史的方法的考查
唯物史觀、文明史觀、現代化史觀、全球史觀、社會史觀以及生態史觀等都是新課程教材編寫的指導思想，也是新課程高考汲取學術界前沿研究成果的體現。
“論從史出”是歷史研究的基本原則。其突出的表現為注重區分史料、史料解釋、歷史敘述、歷史觀點和歷史評價等基本的史學要素，注重信息提煉、史論一致、孤證不立、史料辨偽等原則和方法，注重問題形成、史料收集、史料整理、歷史解釋等基本環節，注重史料的真實性、針對性和充分性等。
三、備考策略：明確復習目標，處理好課標、教材和考試大綱之間的關系，做好常規的三輪復習工作
1.一輪復習
（1）優化專題復習，闡釋歷史縱向發展的規律。在每一個專題復習中對重要概念要重點學習，使學生系統掌握。要感悟、理解歷史概念要素、完善概念結構、歷史的理解概念、比較與鑒別概念及多角度地認識史事價值等。
（2）打破必修、選修模塊的界限，在構建起通史體系的同時，梳理出主干知識，并提煉出主題，把握世界歷史發展的整體脈絡和階段性特征。
示例：中國古代史主題：全球視野下中國古達的農耕文明。
中國近代史主題：全球視野下中國近代化進程及中華民族的民族精神。
中國現代史主題：全球視野下中國在探索社會主義的道路中推動著現代化進程。
2.二輪復習
在一輪復習的基礎上，從新視角抓結合點，用多史觀、多角度在優化模塊內部復習內容的同時跨模塊復習，古今貫通，中外聯系，闡釋歷史發展的一般規律。
3.三輪復習
訓練應試技巧，發現問題及時矯正。要高度重視模擬閱卷、試卷分析和查漏補缺，強化補償矯正和改進的環節。最簡潔的方法是用高考真題來引領復習，揣摩高考的特點。
平時需注重對學生閱讀能力、速度的提升和培養。具體在選擇題方面看立場、看觀點、看設問的角度。綜合題要在獲取有效信息后系統抽象綜合，落實在卷面上的答案要做到“五化”，即書寫工整化、層次段落化、表述要點化、要點序號化和重點重復化等。
經過幾年的高中課程課改和教學改革，文綜卷歷史部分在考查內容、考查方式上基本確定。高考命題專家出題的落腳點基本跳出了高中歷史教材的局限，密切關注與高校歷史教學必備的基本素質以及強化史學的現實功能，特別注重新史觀、新的研究方法的應用。所以，作為一線教師，需要迅速做出轉變，把握高考規律，科學、大膽地進行教學創新，使高中歷史教學適應高校選拔人才的要求。