時間：2024-03-21 11:48:54
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高等職業教育的培養目標，與那些培養學術型、研發型、理論型人才的普通高等教育有著明顯的不同，其特點是要突出技術型和應用型人才的培養。在這種人才培養的過程中，要求以技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，以實踐性和針對性為基點來組織開展教學活動，最終要培養出生產、建設、管理、服務一線需要的高級應用型人才。這種高級應用型人才，既不是其他普通高校所培養的從事學術研究、工程設計和新產品、新技術開發研制的人才，也有別于中等職業技術教育所培養的從事體力勞動崗位的簡單操作或服務的人才，而是具有較廣博的專業理論知識和較強的實踐能力與實際操作管理能力，能夠運用高新技術，創造性地解決生。
2專業設里的市場性
專業設置是高職教育與社會需求銜接的紐帶，是學校主動、靈活地適應人才市場變化的重要環節，是高職教育適應和滿足、服務社會需求的切人點。隨著社會人力資源市場化形勢的日益發展和人才市場機制的不斷完善，高職教育的專業設置要適應人才市場需求的重要性日益突出，高職教育的專業設置貼近與適應社會的需求和市場變化，使所開設專業培養的人才受到人才市場的歡迎，這不僅是高職院校體現辦學特色的重要方面，也是高職院校保持辦學生命力和吸引力的關鍵所在。因此，高職教育的專業設里必須針對本地區、各行業經濟結構與布局調整的趨勢、發展規劃以及社會發展和科技進步對各類高級技術應型人才近、中、長期的需求狀況，及時改造老專業，淘汰過時專業，以市場需求為導向不斷開發新專業，使專業設置始終緊貼市場需求，體現出“市場性”。
3教育目的的職業性
因為高職院校要培養面向生產、建設、管理、服務一線特定崗位群工作的高級技術應用型技術人才，因此，必須要求學生具備良好的職業道德，在掌握一定的專業理論的同時，要具備職業崗位所必需的專業技術應用能力和技能，而且要有較高的適應現代化管理或服務的綜合素質，使其畢業后能夠順利地就業上崗、創業發展，為經濟社會發展做出貢獻。要實現這種教育目的，必須從教育教學計劃的制定、教育教學內容的確定、教育教學方式方法的選擇、實訓設施的配備、師資隊伍的建設、考試考核方法等方面緊扣學生將來從事的職業崗位(群)對其知識、能力、素質的要求，一切教育教學活動都要以學生將來能夠勝任某一崗位工作為結果，從而，使畢業生在激烈競爭的人才市場中，有較強的就業和創業能力。為此，高職教育要徹底改變普通高等教育那種重知識、輕能力，重書本、輕技能，重課堂講授、輕實踐訓練的學科型教育模式，使教育目的緊緊圍繞職業崗位(群)的工作需要，最大限度地突出職業教育的特點，把學生培養成能力較強的“職業人”。
4教學過程的實踐性
高職教育要培養素質高、能力強、就業快、干得好的高級技術應用型人才，在教學過程中必須突出技術應用性和實踐性這兩個基本原則。一是在教學計劃的編制上要安排足夠的實訓時間，校內實訓和社會崗位實訓時間須占學制規定學時的叨%以上。二是在課堂教學中可采用案例教學法、模擬現場教學、多媒體仿真教學等人才培養的教學手段和方法，以增強教學效果的應用性。三是高度重視實訓場所及其設施的建設，校內要有完備的專業技能實訓設施，切實加強仿真性技能訓練以外，同時還必須建立穩定的校外實訓、實習基地，以強化學生職業崗位技能的實踐培訓，鍛煉學生處理復雜問題的能力。四是充分利用課外時間，開展豐富多彩的與本專業相關的實踐訓練、社會調查、社會服務、技能展示等活動，以促進學生基本技能和綜合素質的提高。五是學校與人事、勞動部門緊密配合，制定提高學生學業成績、技能水平等的制度和辦法，不斷促進學生實踐能力和創新能力的提高。
5辦學模式的開放性
開放性的辦學模式是高職教育重要的辦學特色之一，它是由高職教育的性質、培養目標、專業設置、培養過程、服務對象、社會需求的多元化等方面所決定的。高職教育的性質，一是高等性，它是高等教育的一個越來重要的組成部分;二是職業性，要求職業教育服務的提供者，與社會職業崗位的提供者密切聯系，相互開放，而不能閉門造車、閉關自守、關門辦學。從培養目標看，高職教育要培養生產、建設、管理、服務一線需要的高級技術應用型人才，就必須與生產、建設、管理、服務一線緊密聯系，吸收一線的技術管理人員參與學生培養的過程，以保證畢業生的就業適應能力。高職院校的專業設置必須面向市場，對應多元化、多變的社會需求，不能墨守成規，一成不變。應走出校門，深人市場調研，市場需要什么人才，就開設什么樣的專業，并配備相應的教學設施和教師隊伍。諸如這些方方面面的要求，都需要高職院校堅持并實行開放型的辦學模式。在實施開放辦學的過程中尤其要注意做到以下三點:一是堅持辦學職能的開放性。即在搞好學歷教育的同時，要面向社會，“重心向下”，把成人教育、繼續教育，崗位技術培訓納人辦學職能之中，把長期培訓培養與短期培訓結合起來，并實行定向培養、訂單培養、工學結合、校企合作、扶貧培訓、東西部資源共享，對口支授等多種辦學形式和辦學途徑，使辦學門戶最大限度地向社會廣泛開放，不拘形式，主動適應，優質服務，使人才培養工程全面納人社會經濟發展的大循環之中，真正發揮高職院校在職業教育中的“龍頭”作用。二是教師隊伍的開放性。高職院校要提高質量，辦出特色，必須建立適應高職教育特點的教師隊伍，在立足建設學歷達標，素質過硬，相對穩定的教師隊伍的同時，要本著“不求擁有，重在夠用”的原則.把教師隊伍的建設向社會拓展，采取專兼結合、產學研結合等形式，切實加強“雙師型”教師隊伍建設，以提高教學質量。三是辦學投人的開放性。由于我國高職教育起步晚，基礎弱，投人少，社會認可度低，招生困難，致使辦學效益普遍較差，學校的基礎設施建設步履瞞姍。要改變這種狀況，必須建立地方政府及有關部門參與的評價管理機制，保證高職院校在主動為地方經濟社會發展服務中得到更多的外因支持，調動各級政府辦學的積極性，增加辦學經費的投人。在籌資途徑上，高職院校可建立“主、輔、補”模式進行融資。即以政府支持的資金投人為主，以學校學費收人和創收資金為輔，以吸納社會支持資金為補充的高職教育多元化投人機制。在操作方法上可以采取借貸、墊資、積資、，‘.沉船下海”、“借雞下蛋”、“引鳳筑巢”等多種形式，廣泛吸納辦學投人所需要的資金，以保證學校基礎設施建設順利進行，為辦學育人構建必要的條件保障。
6教育質量的基礎性
原教育部部長周遠清在全國第一次高職高專教學工作會議上指出:“高職教育的生命線在于特色和質量。特色和質量是密不可分的，沒有特色的質量或沒有質量的特色都談不上質量和特色。”這是對高職教育特色和質量關系的高度理論概括，也是對高職教育發展以來實踐經驗的科學總結。它表明:高職教育的辦學特色取決于有高職教育特色的教學質量，而有特色的教育質量則是高職院校辦學特色賴以形成的基礎。因此，高職院校要生存和發展，必須首先提高具有自身特色的教育質量。為此，高職院校應該做到:
(1)樹立特色教育質量觀。教育質量是指用什么標準來評價學生的質量和教育的效果。目前高職教育的特色質量觀可以簡要地概括為“成才、就業、服務”等目標。所謂成才，就是要堅持以人為本的教育價值取向，以提高學生能力為歸宿，全面實現高職教育的培養目標，使學生成為綜合素質較高的生產、建設、管理、服務一線急需的實用型專業技術人才。所謂“就業”，就是要真正培養出“適銷對路”的就業群體，使畢業生在社會人才資源的配置中及時找到自己的職業崗位，讓人才培養結果最大限度地滿足教育需求主體的需要，以此燕得市場，贏得用戶，贏得生存和發展的空間。所謂“服務”，就是使就業上崗的畢業生能夠勝任本職工作，并能在工作的實踐中不斷地創造、創業和發展，為推動經濟社會的發展做出較大的貢獻，實現高職教育服務社會的辦學宗旨。高職院校應緊緊圍繞上述質量目標，建立科學、規范的教學質量考核評價體系，不斷強化教育教學精品質量管理，促進特色質量的形成和提高。
(2)加強特色質量形成的“硬件”建設。諸如:學校基礎設施建設、教材建設、“雙師型”教師隊伍建設、校內實訓設備及場所建設、校外實踐基地建設等。可以說，如果沒有這些相應的、具有高職教育特點的“硬件”保障，就沒有高質特色的教育質量。
關鍵詞：高職教育；教師評價；指導思想
教師隊伍建設是高校建設的關鍵所在，教師隊伍的整體素質是高校辦學實力與學術水平的決定因素。只有教師隊伍不斷優化和發展，才能培養出德才兼備的學生。目前，國內普通高校普遍采用了教師職務聘任制，要對教師的工作績效進行公開、公平、科學、高效的評價，離不開一套行之有效的教師工作績效評價體系
高職院校教師隊伍與管理現狀
（一）高職院校教師隊伍現狀
自1998年以來，我國的高職教育迅猛發展，高職教育已占據高等教育的半壁江山。由于高職教育的快速發展，高職院校教師隊伍也迅速壯大，呈現以下幾種態勢：
職稱、學歷偏低，制約高職院校的發展高職院校大多是上世紀末或本世紀初在成人高校、電視大學、職業和普通中專等學校的基礎上成立的。由于受到經濟、科研條件的制約，高職院校教師的職稱、學歷普遍偏低，制約了高職院校在專業設置、課程建設上的發展，制約了高職院校教學與科研的發展，制約了培養滿足市場需求的、培養實用型技能人才的高職教育的發展。
教師年輕化，缺乏教學實踐經驗伴隨高職院校的擴招，各高職院校為滿足教學與學生管理的需要，招聘了許多剛剛走出校門的大學生擔任高職教師，雖然為高職教師隊伍注入了活力，但也暴露出明顯的不足。例如，許多剛剛畢業的本科生要承擔大量的教學任務，沒有實習和鍛煉的時間，加上許多高職院校缺乏規范的、行之有效的教學質量監督體系，因而無法保障教學質量，在實踐環節上更是“捉襟見肘”。
缺乏企業工作經歷，不利于指導學生實踐高職教育的辦學目標是培養高技能型人才，高職教育的特色是重視實踐教學，但許多高職院校教師都是從學校畢業后直接進入高職院校教書的，嚴重缺乏實際工作的鍛煉和經驗。在指導高職學生實踐時，只能依靠教材或實訓指導書照本宣科，沒有自己的親身體會。
工作量過大，嚴重影響教師的專業發展由于高職的擴招，各高職院校師生比例失衡，大多數教師承擔了繁重的教學與學生管理工作，每周授課時數多在12～18節，有些熱門專業，如機電一體化、汽修、會計電算化等，教師每周授課時數高達18～24節，嚴重超出了教師的承受能力，也不能很好地保證教學質量。同時，教師根本沒有時間進行教學與科研的研究，也沒有精力提高自己，長此以往的結果，既影響了教師的專業發展，也影響了學校的發展和學生的質量。
（二）高職院校的教師管理
采用崗位聘任制，深化了校內管理體制改革各高職院校為了深化校內管理體制改革，建立了崗位管理制度與有效的激勵、競爭和約束機制。為了充分調動廣大教職工的積極性和創造性，促進學院教學、科研和管理等各項工作的協調發展，同時也為了保證各類應聘人員切實履行自己的崗位職責，大多采用了崗位聘任制，其基本原則是按需設崗、公開招聘、平等競爭、擇優聘任、合約管理、按勞取酬、優勞優酬。
考核方法滯后，影響了教師的積極性和創造性各高職院校雖然采用了崗位聘任制，但對教職工的考核方法卻仍停留在行政考核的模式上。在考核內容上，對教師的德、能、勤、績進行考核，考核等級分為優秀、合格與不合格；考核程序是個人總結，按比例(如15%優秀)評選優秀，報人事部門存檔，作為聘任或解聘、晉升、獎勵或處分教師的依據。這種考核方式容易流于形式，不能正確反映教師的工作業績，人情的成分很高。有的教師因為要評職稱，私下運作，爭取好的考核結果，嚴重影響了大多數教師的積極性和創造性，不能很好地保證應聘人員切實履行自己的崗位職責，達不到激勵、制約的效果。因此，高職院校迫切需要建立公開、公平、科學、高效的教師評價體系。
高職院校教師評價研究
（一）高職院校教師評價的指導思想
高職院校在進行教師評價時，不能照搬普通高校的教師績效評價系統，應立足高職辦學目標，考慮高職辦學特點，制定適合高職院校的教師評價體系。
制定教學導向型教師評價體系高職院校的辦學目標有別于重點高校與普通高校的培養目標，高職院校的主要任務是教會學生夠用的理論、實用的技能，這就要求高職院校的教師評價應將教學評價(教學工作量和教學質量評價)放在第一位，將科研評價放在第二位，在科研評價中鼓勵對教學、課程、實踐的研究。
突出實踐教學的評價高職辦學的特色是重視實踐教學，努力實現學生與就業崗位的“零距離”。為了實現這個目標，高職院校在建立教師評價體系時，可以單獨對實踐教學進行評價，以突出實踐教學的重要性。可以考慮從以下三個方面進行評價：（1）每學期根據教師承擔的實踐教學工作量劃分等級進行評價，鼓勵教師積極參與實踐教學，鼓勵教師改進實踐教學。（2）對教師承擔的實踐教學質量進行評價(包括學生評價、主管領導評價與督導評價)，強調實踐教學的質量，將實踐教學落到實處，避免實踐教學走過場。（3）每學年對深入企業、公司實習鍛煉達到一定學時數，有一定實習成效的教師（如有實習、鍛煉總結與心得）給予加分，鼓勵教師走出校門，走向企業，走向生產第一線，使“雙師型”教師名副其實。
重視教師對專業建設、課程建設的評價高職教育在我國雖然發展迅速，但發展時間較短，還缺乏成熟的、適合我國現行市場經濟的專業體系和課程體系，照搬普通高校與國外職業院校的專業體系和課程設置，顯然不能很好地適應我國企業對學生的需求和學生的基礎。因此，需要高職院校在發展中逐步建立適應當前經濟發展的專業體系與適合高職學生、凸顯高職辦學目標的課程體系。反映在高職院校的教師評價中，應引導教師參與專業建設和課程建設。
強調定量和定性評價相結合教師的工作是一項復雜的勞動，具有創造性、遲效性與隱蔽性等特點，同時，教師在對學生進行知識傳授時，其世界觀、人生觀、價值觀甚至一言一行都會對學生產生影響。因此，對教師工作的評價不能簡單地以定量或定性的標準進行，應將定量與定性相結合，在評價教師的教學工作量、教學質量、科研成績時，可以采用量化評價；在評價教師的師德、職業素質時，則宜采用定性評價。
制定公開、公平、科學、規范的評價指標教師評價涉及高職院校所有教職工的切身利益，甚至涉及教師的長遠發展，因此，在制定評價指標時，應廣泛宣傳，由具體部門負責，成立評價指標制定小組（由管理人員和教師共同組成），廣泛聽取意見，對評價指標應討論、修改，再討論、再修改，經過試行后，發現問題再修改，直至比較完善。
（二）高職院校教師評價的步驟與方法
制定教師評價計劃教師評價的第一步是制定教師評價計劃，包括如下內容：（1）評價的組織者。由學校的哪個部門或哪幾個部門進行評價；（2）評價周期。教師評價的開始時間和結束時間，一般以一年為一個周期；（3）評價范圍。被評價的教師；（4）評價人員。包括教師、學生、專家；（5）評價方式。問卷、網上評價、隨機提問等；（6）評價指標的設定。設定本次評價的各項評價指標；（7）評價結果分析。對于評價結果采用哪些方式進行分析。
制定教師評價指標針對教師評價的群體制定評價指標，包括課程、課時、授課方式、學生接受程度、科研項目、科研成果、獲獎情況、、學術活動情況等（見表1、表2、表3）。
進行教師評價根據教師評價計劃進行評價實施。
評價反饋對評價結果加以收集、整理和分析，及時反饋給被評價者。
評價結果使用根據評價結果，給出每一個參加評價的教師的等級，在確定績效工資和職稱評定時使用。
（三）高職院校教師評價指標的構建
高職院校教師評價分三個方面進行，即教師素質與工作量評價、教師理論與實踐教學質量評價、教師教學科研成果與獲獎情況評價。
（四）高職院校教師評價指標的計算方法
根據上述三類評價中的不同指標和權重，計算每個教師的分值：
Gn=∑Wni×Eji
n：代表第n個被評價對象；
j：代表第1～3類評價類型（1.教師素質與工作量評價，2.教學質量評價，3.教學科研評價）；
i：代表第一級或第二級指標的權重編號（如E32代表教學科研評價中論文項的權重）。
說明：（1）評價者對每個被評價對象，根據三類評價表中的三級指標項目，給出評價等級（A、B、C、D），然后乘以權重，求和，得到該評價對象的總分。（2）關于權重的值，各高職院校可根據學校的發展與導向有所側重，確定權重的過程可以體現出學院對教師的工作要求和導向性。（3）關于三級指標的等級賦分（A、B、C、D），各高職院校可根據具體要求進行，如A＝5，B＝4，C＝3，D＝2；或A＝10，B＝8，C＝6，D＝3。（4）三級指標中缺項的賦分為0，如沒有參與管理工作，管理工作量一項得分為0。
總之，高職院校應立足培養目標，突出辦學特色，制定適合高職院校教師和學校發展的教師評價體系，以教師評價引導教師將個人的發展與學校的發展結合起來，促進校內管理體制改革，深化高職課程建設與專業建設的改革，真正培養出市場需求的高技能型人才。
參考文獻：
關鍵詞：高職教育；中外高職教育發展；研究現狀；前景與展望
職業教育理論研究較少從人口結構變化、就業壓力、教育市場需求調整、學校內外部環境壓力方面進行綜合性研究，本文主要圍繞中外高職教育辦學主要特色與發展影響因素展開探討，希望對國內高職教育發展有一點借鑒意義。
一、國外高職教育研究現狀
自1862年以來，美、英等發達國家政府對職業教育資金上支持力度較大，企業也相繼提供經費，保障了職業教育的發展。另外，普通教育中加強職業教育，允許學生跨學校選修。推行終身化職業教育，組建終身職業教育體系。授予職業技術學位，推行多級職業資格證書。職業教育課程設計模式聘請行業專家確定職業能力與目標，然后由學校制定教學大綱，重視學生反饋能力培養，強調學生的動手能力，教學方式靈活，使學生掌握終身受益的先進實用職業技術理論、方法和技能。主要特色表述為：(1)完善的政策支持與經費體系；(2)校企分工與合作(雙元制)；(3)普通教育與職業教育融合；(4)職業教育終身化；(5)健全的學位授予體制；(6)課程模式前沿化。
二、國內高職教育研究現狀
主要特色表述為：(1)政策支持與經費分離；(2)培養模式摸索化。我國目前已啟動實施國家示范性高職院校建設計劃，但是以“學生學費為主”的投入機制難以解決，提高預算內教育經費比例，成為高職教育持續發展的迫切要求。
由于市場競爭激烈，職業院校迫于生存壓力，不斷探索各自發展模式，目前的幾種職業教育模式主要為：(1)以獨立職業院校為主的教育模式，這是當前最主要的高職教育模式，其主管機關是各級政府的教育行政部門；(2)就業培訓模式為主的模式和契約合作的模式；(3)區域經濟發展為主的模式；(4)校企合作的教育模式，包括訂單式。
三、高職教育發展存在的問題
1.學校外部環境壓力問題。主要表現為：專業結構錯位嚴重、人口結構變化和就業壓力較重、教育市場需求受瓶頸制約、個人就業意愿與能力弱化、同行競爭激烈、社會觀念歧視嚴重。
近年來，各專業大類發展規模極不平衡。在校生規模可分為三個層次：(1)財經、電子信息、制造、文化教育；(2)土建、醫藥衛生、藝術傳媒、交通運輸、旅游；(3)法律、農牧、生化、資源、環保等。專業布局冷、熱專業相差百倍，就業分布主要集中于制造、教育、公共管理、建筑4大行業；勞動力市場總體上供大于求，供求狀況差異顯著。
未來20年是中國勞動年齡人口最為豐富的時期，但同時也將會是面臨勞動就業壓力持續增大的時期，就業形勢在前10年尤為嚴峻。預計2020年基本普及高中階段教育。教育發展將主要集中在高中階段及其以上教育階段，目前國內高中入學率偏低，依然是教育體系中的“瓶頸”。
畢業生擇業觀與職業指導與職業規劃等脫節，較多學生知識結構單一，就業艱難。同業間競爭制約職業院校的發展。同業間在辦學規模、學校布局、教育教學質量、辦學條件、招生比例、經費投入、招生手段和方法、專業設置等方面相互攀比、相互制約。
社會對職業院校歧視嚴重，社會群體無奈才選擇等職業教育。由此，職業教育步履維艱，職業教育和普教比例難以協調。
2.學校內部環境壓力問題。主要表現為：管理與發展困難重重、人才培養模式老化、招生規模擴大導致教學資源緊張、職業教育與高等教育溝通與協調障礙、高等職業教育發展錯位、學校組織氛圍與文化薄弱、預警能力弱化。
高職院校面臨諸多困難，如職業教育管理體制邊緣化、人才培養規格邊緣化、改革與發展矛盾重重、內涵發展目標與招生任務矛盾、教師評價體系職業與專業化轉換矛盾、生源復雜，低質量與教學矛盾。雖然大部分職院大力改革，但是從中專升入大專，專業師資嚴重缺乏，行業、企業參與人才培養的運行機制難以確立；辦學投入不足，缺乏過硬的“雙師型”教師隊伍；專業設置“一邊倒”現象，忽視學習者未來崗位的需要以及對學生應用能力、創新能力的培養；職教與普教脫節、各成體系，缺乏統籌協調性發展的問題依然難以解決。
四、結論與前景展望
關鍵詞:高職教育；校企合作；創業教育；三個合一
高職教育與區域經濟依存共生，她的生命力根植于對區域經濟和社會發展的服務中。因此，高職院校要辦出特色，首先必須突出“區域性”特點，在“服務性和實用性”上做文章。學校的辦學定位、發展目標都要緊貼區域、行業的特色，根據所在城市的功能定位及產業特點來設置、調整專業和教學內容，根據區域人才規格需求和技術發展實際確定人才培養目標，把教學完全融入到當地市場與企業中。只有這樣，才能使職業教育和經濟發展緊密相聯，才能整合地方物質資源和智力資源，增強學校辦學活力，形成鮮明的辦學特色。同時，也只有立足區域經濟，為市場提供“適銷對路”的“產品”——高技能人才，才能更好地解決學生就業問題，體現“以服務為宗旨，以就業為導向”辦學方針。
一、溫州特色高職教育的理念
溫州職業技術學院是浙江省最早創立的高職院校之一，作為一所地方性綜合高職院校，學院一直堅持依托溫州民營經濟、服務區域民營企業的辦學定位，堅持“與溫州經濟互動、與行業企業共贏”的辦學理念，在教育中融入溫州人精神的培養，在教學中強化工學結合和生產性實訓，形成了具有溫州特色的高職教育理念，并提出了“三個示范”的建設目標：發揮溫州民營經濟優勢，實現校企合作共贏，使學院與民營企業全方位多層次的合作模式成為全國示范；弘揚“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神，使學院以創業教育為特色的職業素質教育體系成為全國示范；創新實踐教學模式，突出生產性實訓功能，使學院“三個合一”的高技能人才培養實訓基地成為全國示范。
“三個示范”充分體現了高職教育的溫州特色：
首先，溫州高職教育體現了與溫州民營經濟的深度融合。溫州是中國民營經濟的發祥地，“溫州模式”更是享譽海內外。溫州擁有發達的輕工業、繁榮的房地產業、活躍的市場經濟，建有中國鞋都、中國電器之都、中國汽摩配之都和中國泵閥之鄉等31個“國字號”生產基地，基本形成了具有區域特色的塊狀經濟。全市現有個體民營企業30多萬戶，民營企業數量占全市企業總數的98%以上，民營經濟工業產值占全市工業總產值的96%以上。因此，要在溫州辦高職教育，必須依托民營經濟這個大背景；要在溫州辦好高職教育，必須解決好職業教育如何和民營經濟相結合的現實難題。
其次，溫州高職教育體現了溫州的人文精神。溫州之所以能創造民營經濟的輝煌，其中最深層的原因在于溫州獨特的地域文化優勢：永嘉學派“義利并舉”的重商觀念、務實精神、開放意識構成的文化基因，以及特別能創業、特別能吃苦、特別能拼搏的群體性特質。把溫州人的精神和區域文化融入到教育教學中去，這是高職教育辦出溫州特色的重要內容。
第三，溫州高職教育體現了溫州人的創新意識。高職教育的關鍵環節是實踐教學，實踐教學的關鍵是要突出生產性實訓。如何引入市場運行機制，在生產性實訓方面尋求突破，創新實踐教學模式，是溫州特色高職教育的關鍵所在。
二、溫州特色高職教育的實踐
（一）創新以民營經濟為依托的校企合作模式
學院以民營經濟為依托，借助民營企業機制靈活的優勢，主動服務區域民營企業，通過筑巢引鳳、共同經營、優勢互補等方式，與行業協會和民營企業開展全方位、多層次合作，實現了以“六共”為主要內容的校企合作模式：校企共建專業、共同開發課程、共建共享實訓基地、共享校企人才資源、共同培養高技能人才、共同開展應用研究與技術開發，形成校企合作共贏的長效機制，使學院成為區域民營企業高技能人才培養培訓基地、民營企業技術開發與服務基地和民營企業高新技術吸收轉化基地。
在實現與行業企業全方位多層次的合作過程中，學院首先創新工學結合的人才培養模式。根據區域產業的特點，學院確立了建立體現校企合作、工學結合的人才培養模式。通過與行業企業的合作，落實以真實（企業）工作任務為載體的工學交替人才培養模式，積極推進以民營企業崗位（群）為基礎的自選式訂單培養、“邊做邊學、學做合一”和“以產帶學、以研促學”等工學交替的教學改革，實現校企共育人才；突出教學過程的實踐性、開放性和職業性，重視學生校內學習與實際工作的一致性，校內成績考核與企業實踐考核相結合，實現課堂與實習地點的一體化。根據企業需要，密切與行業企業在人才培養、職工培訓、技術開發應用等領域的合作，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，在與行業企業的合作中創新人才培養模式。
其次，推進以工作過程為導向的課程體系改革。根據不同專業的特點，以企業真實生產活動和崗位職業能力分析為基礎，以培養學生的職業能力、職業道德及可持續發展能力為出發點，改革課程體系、教學內容、教學方法，構建以職業能力培養為本位的工作過程或職業活動導向式、項目式等新型課程體系。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。注重學生能力的培養，推進融“教、學、做”為一體的教學方法和手段的改革。積極參與相關行業技術標準和國家職業標準的制訂，積極與行業企業合作共同開發與生產實際緊密結合的核心課程和優質教材。學院聘請企業技術專家參與工作過程導向的課程體系的構建，合作進行“工學結合”課程標準的制定和核心課程教材的編寫；將企業真實職業崗位的知識與能力要求融入課程標準和教學內容，融入教材中；對于項目化課程盡可能采用企業真實項目或產品，將課程的知識點和能力點融入課程項目教學中，并與企業合作編寫項目化特色教材和實訓教材。
在創新以民營經濟為依托的校企合作實踐中，學院先后成立了20多個專業指導委員會，聘請200多位社會各行業專家參與委員會工作，其中70%以上是來自企業一線的代表，確保在專業設置和課程改革上充分體現企業的需要，開設的專業或方向都是市場上最急需，最具溫州地方支柱產業特色的專業。學院與300多家企業建立深度合作，開設正泰班、德力西班、奧康班等20多個訂單班，與行業協會聯辦了“溫州服裝學院”、“溫州輕工學院”等3個二級學院；推行“工學交替”模式，學校、企業、學生三方簽約的“預就業”模式、境外合作教育模式等，形成多樣化、多模式的人才培養格局；啟動與行業企業合作建設專業核心課程46門；建立了一支專兼結合、“雙師”結構的教學團隊，從企業引進一批高技能人才和能工巧匠充實實訓指導師隊伍，并將校企合作延伸到校外，與奧康、德力西等企業建立了300多個運行有序的校外頂崗實習基地，保證畢業生在企業頂崗實習達100 %；學院還成立溫州家具研發中心、溫州模具重點實驗室等多個研發平臺，重點面向區域支柱產業，為企業提供科技服務和員工培訓，開展橫向課題立項研究，在為區域經濟發展提供更好服務的同時促進學院自身發展，實現校企互惠雙贏。
（二）完善以創業教育為特色的職業素質教育體系
堅持育人為本、德育為先，把“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神教育引入學生職業素質教育中去，進一步培養學生創新精神和創造能力，使畢業生做到專業有特長、就業有優勢、創業有基礎、發展有空間。
1．加強創業系統知識教育。學院聘請一支富有創業理論知識和實踐經驗的導師隊伍，建立“師導生創”的教育模式；根據溫州區域經濟和地域文化特點，結合高職學生專業技能優勢，編寫和選用一批創業指導教材，開展溫州人創業觀教育、創業素質教育和創業實務教育。
2．加強校園創業文化建設。學院通過開設創業文化課程，舉辦溫商創業論壇、創業知識講座、校友交流會，開通“創業教育”網絡課堂和創業文化網，開展以“厚德長技”校訓為主題的系列教育活動，營造校園創業文化，傳承與弘揚“敢為人先，特別能創業”的溫州人精神和永嘉學派“義利并舉”的文化精髓，使學生懂創業、能創業。
3．完善學生創業實踐機制。學院加強校內學生創新工作室建設，建立校外創業實踐基地，擴建大學生創業園，設立大學生創業發展基金。同時，成立大學生創業監督機構，建立創業激勵機制和創業后續支持機制。
目前，學院已經啟動2門創業教育教材和網絡教育課件編制工作，初步建成必修課與選修課相結合的創業教育課程體系；依托“三個合一”校內實訓基地，建成校內學生創新工作室，舉辦創業計劃書設計、沙盤演練、模擬公司組建等特定情景模擬和角色模擬實踐；落實專業支撐強、產業前景好、擁有優秀創業團隊的學生創業企業入駐創業園進行重點扶持，大學生創業園已經孵化30多家學生創業實體，學生參與省市創業大賽多次榮獲一等獎。
（三）深化“三個合一”校內實訓基地建設
“三個合一”，是指實訓基地要體現工學結合，體現生產性，在構成上應由“課堂與實訓點合一”的學做合一基地、“實訓與生產合一”的校企合一基地，以及“教學與技術開發、服務合一”的教研合一基地。通過“學做合一”有效落實基本技能的實驗和實訓；通過“校企合一”有效落實校內生產性頂崗實訓，使學生掌握綜合操作技能，具備校外頂崗實習能力；教研合一基地，則鍛煉學生創新能力和獨立解決職場中實際問題的應變力。
圍繞工學結合的多樣化人才培養模式改革和以工作過程為導向的課程體系改革，根據“三個合一”的要求，學院在基地建設過程中注重深化內涵建設：通過運用市場機制，引入企業具有生產功能的儀器設備，努力實現校內實訓基地建設的“三化”，即投資主體多元化、運行機制市場化、基地功能多樣化。
在實訓基地建設過程中，學院按照“優勢互補、產權明晰”的原則，積極探索以學院為主導、校企合作共建共享生產性實訓基地的模式，實現投資主體多元化。在實訓基地運行過程中，學院積極探索教師和技術人員融通、教學實訓和生產過程結合、設備與利益共享的運行機制，實現運行機制市場化。在實訓基地的功能上，集生產、實訓、技術開發與服務、技能培訓與鑒定等四位于一體，實現基地功能多樣化。
在實訓基地建設過程中，學院將進一步促進“理論知識學習與實踐能力培養緊密結合，教學與生產緊密結合，師生與一線技術人員緊密結合”；積極推進“兩項改革”：一是以“工學結合”為特征的人才培養模式改革；二是以職業崗位要求和工作過程為導向的課程體系改革，同時開拓校外運行有序的頂崗實習基地，實現校內生產性實訓和校外頂崗實習的有機銜接。
[參考文獻]
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關鍵詞： 中高職教育 無縫銜接 實踐
高等職業教育是為我國經濟發展培養高端技能型人才的重要方式，為我國的經濟發展起到了巨大的推動作用。高職學生入學的途徑有幾種方式，其中有一種方式就是中職學生通過中高職學校的聯合辦學，在完成中職教育后，升入高職學校進一步深造。這種方式為初中畢業生能就讀高等職業院校提供了更多的機會，有利于充分利用中高職的教育資源，改變了單一的人才培養模式，為我國的經濟建設培養了更多的高質量的高端技能型人才。在實現中職教育與高職教育的無縫銜接方面，遼寧機電職業技術學院做出了積極努力的探索。
一、與產業對接，統籌專業設置
專業建設是職業院校的“生命工程”，是強化辦學特色和優勢的重要手段。專業銜接是中高職銜接的前提條件，高職的專業設置是中職專業設置的縱向延伸和橫向拓寬。依托區域經濟及遼寧（丹東）儀器儀表產業基地的建設與發展，學院堅持“依托行業，服務行業，融入行業，引領行業”的辦學方向，以就業為導向、以市場需求為目標，著力打造職教品牌，充分發揮自身的專業優勢，不斷提升職業教育服務經濟社會發展的功能。圍繞產業發展對儀器儀表生產、檢驗鑒定與應用等崗位的需求，統籌了儀器儀表類專業設置，形成了十大專業群。指導合作辦學的中職學校對專業設置進行了調整，保證了其專業設置與學院的統一性。中高職專業的規范化，促進了中高職課程的有效銜接，并建立了中高職專業的銜接機制和動態調整預警機制。
二、實現人才培養目標和教學模式的銜接
中高職的培養目標是反映其教育本質特征的兩個不同方面，都具有職業性、實用性和技能性的特點，都主要依據行業的職業崗位要求及相應規范確定。中等職業學校人才培養目標是技能型人才，高等職業院校人才培養目標是高端技能型人才。以遼寧機電職業技術學院牽頭成立了專業建設指導委員會，由中高職學校的專業教師成員和來自行業企業的工程技術人員和組成，定期開展專業研究活動，研究企業需求與專業的銜接，詳細剖析儀器儀表行業的國家職業標準和規范規定的理論與實踐技能對專業的要求。在此基礎上，對各專業的教學計劃和教學大綱進行滾動修訂調整，確保教學培養目標能始終符合國家職業標準，適應行業和社會發展變化。
無論是中等職業教育還是高等職業教育，在培養模式上都應突出操作性、實踐性的職業教育特色。如突出職業能力培養的課程標準、“雙證書”畢業要求、與行業企業的密切聯系、雙師型師資隊伍建設、實訓基地的建設，等等，都具有共性特點，任何一個階段缺少任何一個環節都會出現銜接故障。
三、課程體系和教學內容的銜接
根據中高職不同階段的培養目標要求，系統構建課程體系，創新人才培養模式。引入儀器儀表行業職業崗位標準，聘請中職學校的專業教師和行業企業技術人才全程參與中、高職銜接的專業人才培養方案的制訂，共同探討企業對專業人才的需求、就業崗位和在中高職兩個階段分別應具備的知識、能力和素質結構，構建課程體系，確定教學內容。按照崗位統一、能力過渡、課程銜接的原則，建立中高職儀器儀表類專業標準和課程標準，使中職教學鏈和高職教學鏈有效對接。依據學生的身心發展規律和認識規律，推行“212”（兩年中職，一年集團企業頂崗，兩年高職）等中高職辦學銜接模式。緊緊圍繞“中職重技能，高職重技術”、“中職重職業，高職重專業”、“中職做中學，高職學中做”三大原則，課程設置由淺入深：中職課程重基礎，強應用，讓學生初步建立職業概念；高職課程重實踐，強創新，鼓勵學生在真實或模擬的工作場景中發揮主觀能動性和實踐性。
根據人才培養方案與中職學校專業教師和行業企業技術人員共同探討就業崗位分別對中、高職學生應具備的職業素質和能力的要求。將職業技能培訓納入教學計劃，分段完成職業技能培訓，中職階段達到初級專業技能的水平，高職階段進行中級、高級技能培訓。合作的中職學校可利用學院實訓條件的優勢，增加實訓內容，做到教學資源共享。
參考文獻：
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一、湖南水運行業發展面臨的機遇
2011年，國務院2號文關于加快內河水運發展的政策出臺，吹響了沿江各省份水運跨越發展的號角。湖南省組織編制了《湖南省港口布局規劃》、《湘江干線航道發展規劃》、《湖南省內河水運發展規劃》等一系列綱領文件，在規劃層面做好了鋪墊。為落實國務院2號文的要求，湖南省委省政府召開行業內首次水運工作會議，提出了湖南水運行業明確發展目標，即用20年的時間，投入約1700億元，到2030年建成暢通、高效、平安、綠色的現代化內河水運體系。按照分步實施、有序推進原則，到2020年，基本建成以長江為依托，洞庭湖為中心，“一縱五橫十線”（“一縱”即湘江，“五橫”指沅水、資水、澧水、淞虎—澧資航道、漣水，“十線”為耒水、淥水、瀏陽河、汨羅江、藕池—華容河、塞陽運河、南茅運河、馬凌航道、酉水）為骨架的高等級航道網，重點將湘江打造成“東方的萊茵河”；基本建成以長沙、岳陽等國家內河主要港口和其他重要港口為節點，以標準化、專業化、大型化船舶為載體，以現代化安全監管和救助體系為支撐，與其他運輸方式無縫銜接的內河水運體系；全省水路貨運量占總貨運量的20％左右，基本適應全省經濟社會發展需求。
二、水運行業對技能型人才需求及湖南交通高職存在的問題
近5年來，湖南省水運建設投入基本維持在每年30億元左右，重點建設了湘江長沙綜合樞紐、土谷塘杭電樞紐、湘江2000噸級航道、長沙港三期、岳陽港城陵磯港區一期工程等一大批影響深遠的水運項目，有力地支撐了湘江流域社會經濟高速發展。可以預見，未來一段時期內，水運建設仍將維持平穩增長，同時，周邊省份也紛紛加大投入，行業發展也面臨激烈的競爭，對行業的管理業提出了更高的要求。在水運行業勘察設計領域，由于處于行業上游產業鏈，基本被省內廳屬交通設計院及部屬航務設計院壟斷，人才供應短期內仍將依賴省外資源。在水運行業施工領域，基本以省內建設力量為主，部分重點項目引入外部競爭，但從事施工管理的高級人才，仍較為匱乏。在行業投資管理領域，由于政策層面的扶持，已經成立了水運投資集團公司，專門負責省內水運建設資金籌措、重大項目建設及營運。在行業行政管理層面，交通運輸廳、海事局、水運局及各地州市行業管理部分基本形成了職責明確、管理有效的行業管理體系。綜合來看，從事行業內上游產業（勘察設計、投資管理）從業人員，嚴重依賴外省資源，從事中下游產業（施工、維護、營運）從業人員，基本以省內培養為主，但高端人才匱乏。
水運行業涉及交通、金融、物流、商務等各行業，學科交叉，對從業人員綜合素質普遍要求較高。對湖南水運行業來說，根據產業規模及行業發展規劃，需要重點培育1～2家甲級勘察設計企業，至少擁有100人以上的從業人員，為適應外部競爭，有必要引入一批具有海港設計經驗的設計人才；需要重點培養1～2家水運甲級施工企業，重點解決資質掛靠、層層轉包的行業弊病，培養一批既精施工又懂管理的高級人才，而目前，省內從事水運施工的技術人員數量不足300人，面臨較大缺口。與公路、鐵路運輸不同，水運業在基建、航運、營運、管理等各個層面均有很大差異。以港口工程施工為例，主體工程施工均在水下，碼頭基礎、上部結構施工工藝及施工質量，與工程所在地水文環境密切相關。這就要求設計人員及施工技術人員必須學會與“水”打交道，掌握一系列與水相關的特殊知識。碼頭建成運行后，船舶靠港、裝卸、貨物堆存以及陸上中轉交換，均需要一大批專業性極強的基層技術人員，來完成生產調度作業。從另一方面來看，水運行業下屬門類也多種多樣，涉及碼頭、航道、船閘、船塢船臺、港口機械、輪機、船舶駕駛、公路、鐵路、工民建等行業方向，從業人員來源不一，就業面也較廣。粗略估計，全省從事水運行業的基層技術人員約在1萬人左右。這一數目相對于其他行業，也許并不算龐大，但考慮到水運行業在國民經濟運行中的重要地位，這一行業群體所起到的作用是不可替代的。如何培養高素質的水運基層從業人員，是湖南水運業發展的頭等大事。
當前，省內設置水運專業相關學科的高校主要有兩所，分別是長沙理工大學及湖南交通職業技術學院。前者以培養從事港航設計、施工的高層次專業人才為主，但畢業生外流嚴重。后者主要培養面向港航專業基層的各類技工人員，學院剛剛起步3年，每年培養的畢業生數量約在50人左右，均是水運行業發展緊缺人才。由于湖南地處內陸省份，歷來為水運欠發達省份，水運業基層崗位對沿海地區高素質人才吸引力不足，主要從業人員，以省內培養為主。湖南水運高等職業教育剛剛起步，目前主要依托湖南交通職業技術學院港口與航道工程系。該校港口航道工程技術專業主要培養具有良好的職業道德和專業基礎理論知識，掌握港口航道工程技術基本理論與技術，具有從事港航工程施工、檢測、維護能力，并能熟練地運用所學知識從事港航工程施工、質量監理和施工管理的高素質、高技能人才。主要課程包括水運工程測量、港口工程結構、航道工程施工技術、水運工程施工技術、水運工程檢測技術、水運施工組織及造價等。畢業生主要面向港口、航道施工企業的施工和管理部門，從事港口、船閘、航道等工程的施工與管理、施工測量、實驗與檢測、概預算編制、施工組織設計、工程招投標、施工安全質量檢查與控制、施工技術指導等工作。
從上述分析看，湖南省交通高等職業教育發展主要存在以下幾個方面的問題：一是體系結構性失衡。重視正規學歷職業教育，職業培訓有待加強。從近年來的招生看，雖然湖南交通職業技術學院等學校的全日制招生數量已經基本滿足勞動力市場對新增交通行業人才的需求，但是由于湖南交通行業跨行業流動居多，很多基層技術人員半路出家，人員素質參差不齊。但目前湖南交通高等職業教育不能適應行業培訓的發展需求。二是專業結構與布局有待調整。從湖南交通高等職業教育的總體專業布局看，面向行業的傳統專業較多，而滿足行業新技術的需求的相關專業則開設不足，部分開設成本高、師資培養要求高的專業則一直處于發展不夠的狀況，專業結構也有待進一步優化。三是人才培養模式需要創新。雖然多數交通類高職院校與企業之間已經建立了合作關系，并且取得了較好的成果，但是在形成人才培養深度合作機制以及政校企合作長效機制等方面仍然有待探索。四是專業發展水平亟待提高，精品專業數量有限。專業建設水平直接決定了職業教育的能力，但從總體看，湖南交通高等職業教育在示范性特色專業、特色專業的建設力度有待進一步加強。五是師資隊伍出現結構性缺乏，雙師型師資的短期尤其嚴重。
三、面向水運行業發展的湖南交通高職教育的對策
從上述分析看，湖南省內高等職業教育水運方向在時間節點上滯后于水運發展速度，在辦學規模上、專業設置上也難以滿足行業發展的需要。改變這一現狀，必須從根本上轉變人才培養機制。高等職業教育肩負著培養水運行業基層從業人員的重任，在湖南特殊省情背景下，扶持壯大交通高等職業教育，不斷提高交通行業從業人員素質，是支撐水運業跨越發展的一項根本性舉措。
（一）明確定位,調整結構，實現職業教育與培訓并重從前面的分析可以看出，湖南水運行業高等職業教育發展目標較為明確，培養湖南內河水運建設所亟需的管理及施工人才，是近期重點發展目標。從職業教育的培養模式及水運行業專業技能來看，實現這一目標要求職業學歷教育要與職業培訓緊密結合。職業培訓可依托水運工程施工企業、勘察設計企業及在建工程項目展開，注重學生掌握理論知識的同時，重視操作技能的培養。
（二）圍繞水運產業發展需求調整專業結構與布局專業結構布局調整要重視選擇差異發展戰略。就湖南的高等職業教育而言，要根據湖南交通行業的發展的區域性特征與行業特色來進行結構調整。湖南水運建設的重點集中在航道整治、船閘樞紐、港口碼頭等領域。為使職業教育的側重點與工程實踐需求相一致，專業結構域布局應圍繞水運產業發展需求展開。具體來看，從事工程施工及管理所需的港口與航道工程概論、施工技術、項目管理、工程造價等，應成為專業結構與布局調整的重要參考依據。
（三）推進政校企深度合作,協同創新人才培養機制職業教育的特點決定人才培養必須走“政校企”合作模式。當前，湖南省水運施工力量主要集中在省航務工程公司，十二五期啟動實施的一批港口工程、航電樞紐項目，為職業教育提供了較好的合作平臺。省內從事水運科學研究、高等教育及勘察設計領域的力量，也可以深入展開職業技能培訓合作。通過協同創新人才培養機制，不僅有利于提高人才培養，也為人才就業、企業選材提供便利條件。
（四）打造一批引領區域內交通行業人才發展的精品專業建議以工程項目管理、工程造價管理等契合工程建設實際的專業為突破方向，打造若干精品專業。工程項目管理專業培養面向水運工程施工的高級管理人才，為湖南省水運發展特別是支撐長江經濟帶建設提供專業人才。工程造價專業培養省內短缺的造價管理人員，為水運工程計價、概預算、投資評估等提供人才儲備。
關鍵詞：高職教育 個體差異 分類教學 因材施教
當前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學生，第二類為中職類學生，他們的基礎理論知識程度不同，相關專業理論及實踐技能水平也有一定的差異。高職生源的文化基礎水平和知識結構呈現出的多樣性和層次性，要求高職院校在學生入校后必須實施分類教學。分類教學是根據學生的理論基礎，針對他們的學習愿望、學習特點及未來可能從事的工作崗位等進行有側重培訓的教學模式。高等職業院校探索分類教學改革策略，建立適應高等教育大眾化發展趨勢的職業教育人才培養機制，有利于促進高等職業教育健康持續發展。
一、分類教學的指導思想與指導原則
(一)分類教學的指導思想——以人為本，因材施教
分類教學法的指導思想是“以人為本，因材施教”：即要從學生的實際情況出發，教學設計圍繞學生特點展開，促進學生主動學習。掌握必備的知識與技能；同時應針對不同學生的具體情況，依照學生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學生的不同要求。
(二)分類教學的指導原則
1.尊重差異原則
學生在性格、氣質、智力等發展水平上有著個體差異，在學習習慣、學習水平和學習能力也存在著個體差異，實施分類教學必須尊重學生的差異，針對個體差異，采用不同的教學方法和手段。
2.原則
分類教學既承認學生個體在智力水平、學習能力、個性特征等方面的差別性，又承認學生作為一個整體的同一性。在教學中，既要意識到學生之間的差異，避免“一刀切”；又要看到部分學生間的共同點，要以共同點作為某類學生之間聯合的契合點，實現共同提升和發展。
3.評估為先原則
在上述原則的指導下，實施分類教學的首要問題是“如何分類”。要做好分類教學，首先要做好評估工作。評估時要把對學生個體差異的調查研究放在首位，用科學的評估方法準確地反映出學生個體差異的水平，并進行統計、歸類、整理，為分類提供參考依據和標準。
二、實施分類教學必須具備的前提條件
1.學生特點分明、差異化明顯
實施分類教學的高職學院必須由具有明顯差異的學生構成，這些學生存在著性格、興趣、能力等方面的差異，同時在整體知識水平、思維水平、學習態度等方面也都有明顯差別。
2.師資力量雄厚，教師素質較高
實施分類教學，要求開設課程數量較多、涉及的學科類型也是紛繁復雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學模式順利實施的保障。
分類教學對教師提出了更高層次的要求：在分類教學中，教師應針對不同類型的學生，精心設計更適應某一類學生的教學活動，選擇恰當的教學方法和手段，突出不同的教學重點。分類教學要求教師付出比正常教學更多的勞動。教師需要針對不同類別學生的知識水平、今后發展方向等制定不同的教學目標，并據此擬定教學大綱，選用適宜難度的教材，準備不同的教學內容及相關資料，分別設計相應的課堂活動，在教學內容的難度、廣度等方面適應不同類型學生的學習水平、需求。
三、分類教學的具體模式
(一)對學生進行合理分類與定位
由于高職學生的實際情形千差萬別，因此、學院應結合學生心理需求、個性特點、興趣愛好等，對學生進行合理分類及定位，為其制定出切合實際的未來職業發展走向與通道。筆者認為可將學生分為管理型、技術研究型、技能型等不同類型的學生。其中管理型人才需要具備全面的素質和綜合職業能力，不僅需要掌握與本專業相關的基本知識、理論與技能，還應有長遠的發展目標、具有較強的領導能力、將來既可以進入高一級學校深造，也可直接在生產、管理、服務一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術研究型人才則在掌握、與本專業相適應的基本知識、理論和技能的同時，還需掌握相應的新知識、新技術和新工藝，具有一定的創新能力、熱衷鉆研的個性，將來成為企業中的技術骨干；技能型人才需掌握本專業必備的基礎理論與基本知識，具有非常熟練的生產技術操作能力、一定的現場技術指導能力和組織能力，將來成為企業中基層工作人員的中堅力量。對學生合理分類與定位既是出于提高教學效果和辦學效率的需要，也是分類教學得以順利實施的關鍵。
(二)針對不同的學生制定不同類型的培養方案
分類教學要求教學團隊針對不同的培養目標，設計不同的培養方案，以確保培養目標的實現。高職教育提倡能力優先，以發展、提高學生的各項能力為主線去開展理論知識教學和具體實踐活動，為此對于管理型人才班級的教學應重視培養學生的思維能力和分析解決問題的能力；對于技術研究型人才的班級注重創新能力、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養；而對于技能型人才班級的教學應注重動手操作能力的培養。培養方案中課程群的建設應著重從上述能力的培養加以設計。
無論哪一類學生，都應具備較高的政治思想素質、科學文化素質和道德修養，所以公共基礎課及專業基礎課是所有學生必學的共同課程。在課程講授時老師不以知識點群的多少作為分類定位，而是在不減少知識點的前提下，以知識點的難度和深度作為分類內容的區分度。
對于專業課程的學習，教學培養方案應針對不同類型的學生設計不同體系的課程。如對于管理型人才班級、在對專業基礎課程做全面性了解的同時，加強理論基礎培養，多開設一些其將來極有可能應用到的一些如數理統計、經濟管理類的課程等，同時深化課程內容，強化學生管理能力的訓練，完善管理思維。對于技術研究型人才班級，則在傳授專業基礎知識的基礎上，強化本專業必修的所有技術方面的課程，同時與管理類學生相類似，注重對這些學生思維創新能力的培養，力爭在校期間即培養出學生勤于思考、努力鉆研技術的品質特性。對于技能型人才班級，則主要強化實踐教學，加大實訓課程在總課時中的比重，鍛煉其動手操作動力，爭取在學生走出校門時掌握該專業及崗位所必需的技能，在走向崗位時即可將所學熟練運用于實際工作中。
(三)針對不同學生采用不同的、更具有創新性質的教學組織模式與教學方式
分類教學的順利實施，需要創新教學組織模式，改革教學方法。
對于管理型人才及技術研究型人才班級的教學，要著眼于學生學習能力和今后的職業可持續發展。為此教師應努力為學生創設更多的問題情境、使教學內容問題化，組織學生訪問、考察，引導學生發現問題、提出問題、分析問題，教學中學生能解決的問題，教師盡量要求學生完成；課內外所布置的各項學習內容與開展的各項活動應成為整體教學活動的延伸、拓展，成為學生未來可持續發展的動力資源。在教學中教師要起到引導者、咨詢者的作用，成為學生學習的組織和協作者。教學時、針對管理走向型學生的需求，教師需進一步補充新內容，同時多介紹一些管理方面的案例。引導學生多角度思考；針對技術研究型人才的學生，可開設專題講座、專題研究、綜合研討會，聘請本校教師、知名學者、業內專家開設具有一定學術水平的各類型講座、研究，組織學生進行深入研討，還可根據專業特色，設計一些綜合實際問題，以論文研討、案例解析等形式開展“研究性學習”，使該類學生不僅具有熟練的操作和運用能力，而且學識上具有較高的理論水平，真正成為行業需要的復合型技術研究人才。
對于技能型人才的教學，宜采用“動靜結合”的教學方法，以各種活動要求學生動起來，實際操作演練所學技能。由于各專業要求學生掌握同一專業中的不同技能類型，針對這種問題，可采用“交叉循環制小組化”教學，即將每個班級分成幾個小組、教師分別指導，每個小組配備一個專業教室、一套實踐設備設施以及相應的輔助教學設備，學生在幾個平行模塊中交叉循環進行強化訓練，掌握學習各單元的知識及技能，必要時還可實施情景模擬活動，要求學生分別承擔某專業實際運行過程中的各項工作，讓學生體驗實際在崗工作的情境，培養學生信息收集和處理、語言交流、與人合作、服務意識、經營管理等方面綜合能力。同時、為強化學生實踐操作能力的培養，學校可通過各種技能比賽激發學生學習興趣，提高學生的職業實踐能力、縮短學習與就業間的距離。
此外、根據不同類型學生的各項需求，還可開設分層次的選修課程。如針對管理型人才學生可開設拓寬類選修課，以介紹綜合性的基礎科學、行業內最新的文化、發展動向，或者開設興趣類選修課，這類選修課涉及不同學科領域，主要目的在于拓寬學生視野，發展學生在專業外其他領域的特長。針對技術研究及技能型人才，可以開設分類型專業選修課，課程內容與必修課課程相輔相成，以強化此類學生的專業技術能力。
(四)分類教學模式下的考核方式
良好的考核評價體系有助于多類型合格人才的培養，分類教學模式要求高職院校建立起多元化的考評體系，對學生實行定量記分與定性評價并重、理論知識測試與技能特長考核并舉，以達到不同考核適應不同類型學生，真正體現學生的各種知識與技能，適應不同市場的人力資源需求。分類教學模式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對考核的形式、考核的標準等予以創新。
1、設計多種考核標準
(1)統一標準的考核：對于各類學生都必須掌握的通識課程與基礎課程，可設計統一標準的考核方式，考核所有學生必須掌握的能力和知識點。
(2)差異標準的考核：對不同程度、不同類型的學生設計不同標準的考核，這種考核適用于一些要求所有學生都必須學習的專業課程。但在問題類型、問題難度、問題設計等方面需形成差異，以適應不同類型學生學習需求與就業要求。
(3)轉換性考核：針對不同類型學生在各方面特長不同的特點，可采取用學生某方面特長成績轉換某些薄弱課程成績的方式，把學生培養成為具有不同特長的高技能人才。
2、設計多元化的考核形式：
(1)書面性考核：除傳統的書面試卷考試外，還可采取論文、讀書筆記、案例分析報告、社會調查等書面形式的考核。前者注重對學生基本知識掌握的考察，比較適合所有學生基礎課程的考試，后者注重對學生思維能力及分析解決問題能力的考核，因此比較適用于管理型人才實施。
(2)研究性考核：教師可通過布置技術類課題，要求學生根據所學進行技術攻關，并根據攻關效果及進展給予評分，這種方法能夠融學于考，激發培養學生的研究能力，因此比較適用于技術研究型人才。
(3)展示性考核：學生通過學習成果的展示，提高交流能力、實操能力。適用于技能型人才的考核。
(4)過程性考核：對學生學習過程中各個環節的成績進行綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業成績、活動課題成績、展示學習成果成績等，促進學生各種能力的養成，適用于所有類型學生的考核。
高等職業教育的名稱在不同國家其叫法不盡相同，如澳大利亞稱“TAFE學院”，德國稱“職業學院”或“高等專科學校”，但功能和我國高職學院相同。國外對高等教育質量的研究，從(Burgess，1978)對受教育機會的研究關注，到(DianaGreen，1994)對其自身意義的研究，隨后(AllanAshworth，1994)高等教育全面質量管理研究和(GeoffreyDoherty，1994)質量監控的機制研究都關注教育質量問題。進入21世紀，(DammeDirkvan，2001;VidovichLesley，2002)等在國際化和全球化背景下開始探討高等教育質量監控與保證問題。比較有代表性的是DammeDirkvan，2001年的《高等教育國際化背景下的教育質量問題》;YonezawaAkiyoshi，2002年發表的《日本高等教育質量保證系統和市場推動》;同年VidovichLesley，2002年的《澳大利亞高等教育質量保證:全球化與長期規劃》;HudsonPeter，ThomasHarold，2003年發表《新世紀高等教育質量保證:積極應對還是簡單適應》。在發達國家，主要是通過政府的宏觀控制實現對高職教育質量監控與評估。首先，政府或者國家行政機關通過宏觀監控與評估手段保證高職院校教育教學質量。在高職教育的發展過程中，政府扮演著監控與評估的角色。例如，法國把高職教育質量評價體系作為全國教育評價系統的一部分。具體評估課程建設、專業學科、教學、教育管理、學生、教師、學校發展目標、改革規劃等。荷蘭政府在高職教育評估中的角色隨著國家高等教育方式的改變，逐漸由直接管理向間接調控過渡。英國政府從90年代以后開始對高職教育教學質量進行監控與評估。各國政府在高等教育的大眾化過程中主要是在劃撥教育經費和制訂政策過程中通過運用評估手段進行宏觀管理。政府既尊重、保護高職院校辦學自，又確保對高職院校進行宏觀控制，從而保證了高職教育質量。其次，具有完善的評估機構。20世紀80年代以來，世界各國職業教育有了較大發展，如何提高教學質量，培養符合需要的高素質人才，發達國家紛紛成立了高職評估中介機構。例如，英國在20世紀80年代末成立了“學術審計組織”；澳大利亞于1993年成立了“高等教育質量保障委員會”；法國成立了“國家評估委員會”；荷蘭成立了“荷蘭大學合作委員會”和“高等職業教育學院聯合會”。這些評估機構負責高職院校的評估工作，并且獨立于政府和高職院校。再次，評估機構具有嚴謹的組織制度。例如，法國在1989年7月頒布的《高等教育法》中明確規定，法國國家評估委員會擁有完全的行政自；其報告直接呈送總統，不受教育部的領導；評估委由國家財政支持，擁有自己的預算；評估委成員的資格認定極為嚴格，17名成員由總統任命，另有1名總秘書和24名專職職員，其成員和職員在全國范圍內選聘。荷蘭大學協會為使評估順利、有序、高效地運轉，在綜合了政府、大學及社會各界意見后，對教育教學評估的目的、原則、過程及評估機構等內容作了嚴格、明確的規定。最后，評估結果的權威性和公正性。政府對高職教育評估機構的組成及其評估活動的實施加以規定、監控和調節，以保證評估結果的權威性和公正性。首先建立科學的質量評估指標體系，其次運用高效、科學、客觀、靈活的評估方法，最后，對評估結果進行分析并征詢有關機構的意見，確保了評估結果的權威性和公正性。
二、國內高職教育教學質量監控與評價
國內對于教學質量監控與評價研究主要從組織、制度、評估、反饋幾個方面體現的。具有代表性的著作成果有賀祖斌2003年廣西師范大學出版社出版的《高等教育大眾化與質量保障—高等學校教學質量保障體系的建構》、徐向藝2004年山東人民出版社出版的《高等學校教學質量監控體系研究》以及沈玉順2004年文匯出版社出版的《高校教學質量保障的思想與實踐》等，形成了以理論性、互動性和系統性為特色的教育教學質量保障體系。有代表性的論文有2001年陳利利等的《教學質量監控體系的數學模型》，將定性評估的結果量化建立監控體系的數學模型，從而使評估結果更加客觀;另外項目《基于網絡環境的教學質量實時監控系統》是由北京大學完成，主要在網絡環境下的實時、動態、全員、全程教學質量監控，涵蓋文、理、農、工、醫各種專業及各類學校需求的教學管理模式和質量評估平臺，提高教學管理的準確性、科學性、客觀性、時效性，也節省大量人力物力，實現了高校教學質量的有效監控。根據目前國內外教學質量的監督和評價可以看出，現在采用的體系主要是督導、聽課、檢查和學生評分體系，帶有很大的主觀性，把精力大部分都放在教師的身上，即使應用了現代的處理技術通過網絡進行匿名評估，只是節約了人力和時間，沒有從根本上改善教學的效果。同時國內研究針對高職特殊的群體很少，都是為了高等教育教學服務的。基于上面的原因，高職院校教育教學質量的監控應該從教育教學的根本目的出發，不同的教師、不同的專業要采用不同的方法，最終達到提高教育教學質量的目的。監督和評價機制應與高職專業教學目標相結合。
三、高職教育的特殊性
高職教育兼有職業教育和高等教育的性質，除了遵循一般的教育教學規律，在教學中更要結合各專業特點，明確高職院校教學質量評價的目標。高職教育的職業性。高職教育不等同于高等教育的學科體系，有職業教育的特殊性，以社會上的職業崗位為背景，不斷滿足市場需求。專業設置與社會崗位直接對接，教學方法和教學形式的組織都以應用為基礎。高職學生生源的整體素質偏低。高職教育教學對象影響教學質量，由于高職的學生大部分生源都是專科起點，素質偏低，加大了教學難度，也出現了管理難的現象。只有改變教學方法和內容，同時完善教學管理，進行有效的管理，才能提高高職的教學質量。尤其高職學生都是以應用型培養為基礎，注重實踐能力，就必須改進教學管理的方式和方法。實踐與技能重于理論。以應用為導向的職業技能培養機制，以個人和社會雙向選擇（需求）為導向的個性化培養機制，是高職院校的培養目標，必然要求以職業技能培養為核心，以理論知識為支撐，實現高職人才培養。所以高職教育教學質量監控應該與學校最終實現的培養目標為標準。
四、構建高職教育教學監控體系
關鍵詞：教學技術 科技 企業培訓 專業崗位
1.引言
從1980年初建立職業院校以來，我國高等職業技術教育已經走過了30多年的發展歷程。期間有很多的專家學者對高職教育教學進行研究，不斷推動著高職教育的發展。現在高職教育發展基本形成了自己的模式，以工學Y合、校企合作為平臺，以就業為核心，以培養高端應用型專業人才為目標的高職教育已經成型。然而，高職教育發展還是面臨著很多問題，如與企業合作的不順、理論教育與實踐教育磨合、教師的發展、學生的就業等等，這些方面的研究也比較多，但對于高職教師與學生聯系最緊密的課堂教學技術研究則相對較少，而且研究的角度更側重于器物的技術，對教學技術進行系統研究的更是少之又少。課堂教學技術對于高職教育發展至關重要，如何讓教師將技能、理論及職業素養等知識有效傳達給學生，形成高效的課堂傳承，是一個很有價值的研究。因此，還本根源，高職教育課堂教學技術的研究非常有必要。
2.研究現狀
“教學是一種藝術，抑或是一門科學，我相信教學是二者的結合體，是科學的方法和藝術的敏感相結合的產物”[1]，正是教學的這種既科學又藝術的特征，使得教學技術呈現很大的爭議。趙伶俐總結認為，“技術”是一種行為或者操作方法，但并非所有行為和操作方法都可稱為技術，只有那些“工藝”化了的或者已經形成行為規程及要領的行為或者方法，才能成為藝術。[2]因此她認為，教學，既是一門科學，又是一門藝術。而教學技術是教學科學向教學藝術跨越的中端。除了趙伶俐之外，也有其他的專家學者也相繼對教學技術進行了研究。主要有兩種類型：（1）主要側重于技術（尤其是信息化技術）對課堂教學的影響；如趙國棟[3]通過對西方教育界關于教育技術理論的分析，認為“教學技術”對教學效果影響深遠，我們應該對“教學技術”加以利用，然而，“教學技術”并非治愈教育頑癥的“靈丹妙藥”，存在著一定的局限性。很明顯，由于時間久遠的緣故，趙國棟將現代科技直接等同于教學技術了。在高科技還未大量進入教育行業，就能對其進行分析，對教學技術的發展具有一定的指導意義。（2）主要側重于對技術過于課堂運用的反思。隨著現代高科技的引入，對教學產生了顛覆性變化，PPT、微課、慕課，一系列需要與科技結合的教學技術風生水起，對教師的觸動和影響難以估量，絕大多數教師只能隨著科技的步伐，加入到這場由科技發展而引起的教學改革地震中來，害怕跟不上時代的腳步而被淘汰。科技的進步確實對教學技術發展起著推動作用，但也限制了教師的內在發展，使教師可能從專業轉向技術，而最根本的專業反而沒有時間去研究。
3.高職課堂教學技術迷茫
高職教育與一般本科教育不同，隨著高職教育的發展，絕大多數高職院校已經開展了與企業合作，或者進行工學結合項目，也有許多教師下企業進行鍛煉，取得了不錯的效果。然而在教學狀態下，很難形成系統的關于教學技術的內容。教學效果好的教師，也許有一些教學經驗，但這些教學經驗很難形成可重復性的，可歸納的，操作性強的教學技術。因此，大多數教師還是在不斷探索。
3.1科技日益復雜，熱點概念頻出
隨著科技的迅速發展，教學上的應用也日益復雜。要想做好課堂教學，科技的運用非常必要。如精美的PPT制作對學生會有更好的吸引力，微課的制作越來越美輪美奐，慕課的流行對課堂教學具有很強的補充作用。熱點對課堂的影響，一是來源于學生的認可，現在的學生都是90后學生，天生就是數字原住民，對電腦等科技具有很強的敏感性，采用科學技術課堂教學對學生具有吸引力；更重要的是對社會發展的適應，現在如果還沒有用上教學方面的科技，應該感覺到自己是落伍了，無法跟上時代了。因此，很多教師亦步亦趨地學習熱點概念，對教學技術改革具有不可替代的作用。但隨著各類科技教學概念的增加，也產生了一些困擾。很多教師不得不話更多的時間去研究和追隨這些概念，而對本身專業的知識漸漸生疏，或者無法精進。或者在課堂上，學生隨著對各類絢爛的教學手段關注，忘記了對課程本身的學習。
3.2課堂教學技術與科技無法區分
課堂教學技術是否真的存在，在研究界已經有爭議。技術需要各種規程，即所謂“工藝化”。但課堂不一樣，不同的老師對于45分鐘的課堂把握都不一樣，很難體現“工藝化”流程。但是高職課堂教學確實也存在一些共同的特征：第一，對所教課程精通；第二，語言表達清楚，思路清晰；第三，與學生有良好的互動；第四，能夠與專業崗位緊密結合。因此高職教學技術應該是存在的，但是隨著科技在教育行業的運用，有很多研究把高科技等同于高職教學技術，使兩者混在一起，無法分開。這樣帶來的結果也會迷惑教師，很多教師不得不拼命去學習教學科技，而忘了提升自己的教學技術。科技本身對教育而言是一種手段，而教師才是課堂教學的主角。如果無法從高科技的迷惑中走出來，作為主角的教師，就無法發揮其主導作用，更談不上課堂教學技術向教學藝術的轉變。
3.3企業培訓與高職課堂混淆
由于高職教育的特征，高職院校與企業合作更加廣泛，有許多教師參與了企業培訓，也有教師將從企業培訓的角度來改革課堂教學技術。其實，企業培訓與高職課堂教育還是有本質區別。其一，企業培訓的對象是企業員工，更注重的是理念的更新，因此企業員工的培訓較多的是對企業管理、制度革新方面的，即使是技術層面的培訓，也與高職院校的課堂性質不同。而高職院校的學生則更強調技能的掌握和職業素養的培養，他們對企業的理念沒有基本概念。其二，企業培訓是非常有針對性的教學，目的性很明確，時間也很短暫；而高職課堂專業是很明確，但是具體就業崗位卻很廣泛，時間一般都是三年，對于課堂的要求也是不同。因此，企業培訓可以作為高職課堂技術的一個參考因素，但不能將企業培訓等同于高職課堂教學。
4.建議與結論
盡管時代變遷太快，科技進步迅猛，對于高職課堂教學還是有一些基本特征，只要掌握這些基本特征，科技變化萬千，課堂教學技術也能夠掌握充分，但是從教學技術向教學藝術的提高，則更需要人格魅力的影響，只能可遇而不可求。就具體教學技術方面，筆者提出幾點建議。
4.1精通課堂教學內容
精通課堂教學內容，是對課堂教學老最基本的要求。主要包括對課堂教學內容的結構、知識要點、重點的掌握，最重要的是對課堂教學的設計。現在有專門的教案設計模板，要求教師按照模板設計，一節課45分鐘，教師幾分鐘講哪些內容，這種教案模板非但不能促進教師的課堂教學技術的進步，反而把老師的教學思路給框死了。真正的課堂教學設計，是由教師主導的，不同的老師思路不同，不可能按照一個模板來設定教學內容。教師應該明白，該堂課應該講那些內容，通過那些方式，如案例分析、提問、操作等來完成課堂教學，你無法確定第幾分鐘講那些內容，有可能中間出現那些特殊情況，都需要教師靈活處理。因此，對于模板化的教案，教學有關部門不應該強推，應該給教師更多的發揮空間。
4.2思路清晰，語言表達清楚
作為教師，傳道、授業、解惑是其基本職能，思路不清，語言表達不清，傳道都不能做到，更談不上授業和解惑了。高職課堂學生基本特征是，自控能力較差，喜歡玩手機，但動手能力較強，個性也較強，如果教師只懂照本宣科，是無法滿足高職課堂要求的。所謂思路清晰，是指老師要知道課堂需要給學生傳授那些知識，怎樣傳授這些知識。語言表達清楚，更是對教師的基本要求。
4.3與學生有良好的互動
如果沒有學生的互動，課堂教學再好，也只能是灌輸式的教學，也許灌輸的很有效率，學生也學會了課堂知識，然而這種教學模式明顯是不適應時代需求的。高職教育培養的是具有基本技能和較高職業素養的高素質應用型人才，不是普通的操作工人。因此，學生必須學會思考，對教學的回應既是課堂思考的必然反應。與學生具有良好的互動，是一個好課堂最基本的要求之一。而教育現實可能是，教師一直滔滔不絕的講課，學生在下面或者玩手機，或者聽課，對于課堂內容沒有多少回應。教師除了在課堂內容上精通之外，還必須掌握一定的溝通技巧，對學生的回應及時感知，并且給予鼓勵。
4.4與專業崗位緊密結合
高職教育的特點之一就是與崗位結合緊密，高職院校培養的是應用型人才，那必然是要和企業高度契合。這就要求高職教師應該和企業緊密合作，才能了解企業的需求。高職課堂教育必須與專業崗位緊密結合，如國際貿易實務專業教師必須下過外貿企業，清楚外貿企業的崗位職能，電子商務專業的教師應該做過電子商務崗位，只有教師對這些相關的專業崗位了如指掌，才能在課堂教學時，具有基本的自信和底氣。高職教育與本科教育最大的區別之一就是與企業結合，高職教師是連接企業和學校的橋梁，如果教師對課程崗位沒有基本概念，可能上課時由于對所講課程沒有實踐經驗，而產生較強的挫敗感，從而影響課堂教學效果。
4.5借鑒企業培訓的方法
盡管企業培訓與高職教育區別很大，但企業培訓的方法對高職課堂教學具有很好的借鑒作用。首先，企業培訓要求培訓講師要風趣幽默；由教學技術向教學藝術的本質之一，就是要求教師具有自己的個性特點，能夠很好的和所教課程相結合，風趣幽默是課堂最好的調節劑，能夠充分調動學生學習的積極性，提高課堂的學習效應。其次，企業培訓講師必須涉獵的知識很廣泛，如果只是對專業課熟悉，對其他知識不通，課堂效果會很有限。例如企業培訓講師講企業管理，也會精通一些歷史、哲學、政治甚至還有一些文藝方面的只是，在課堂中會相應穿入，可能會更容易吸引學生的注意。
高職課堂教學技術，具有很強的專業性，然而現在相應的研究還很少，不少專家學者的研究也停留在科技或者教學經驗層面，沒有進行更深入的探討，如何將高職教學技術能夠提煉成教學藝術，是我們需要共同研究的課題。
參考文獻：
[1]（英）M.鮑門著，盧真全編譯，一門表演的藝術[N]外國中小學報，1989-6-10
[2]趙伶俐.教學科學、教學技術、教學藝術三位一體中端論[J]西南師范大學學報（人文社會科學版）2004年7月