時間：2022-02-03 11:32:48
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關鍵詞：高校體育；教學動態；教學成效；監測指標；探究
1前言
體育的價值和體育課程開展的重要意義，隨著體育教學的不斷創新與實踐，以及國家體育政策的不斷出臺，現已廣泛深入人心，并推動了群眾性健身體育運動的發展，取得了一系列良好社會成效與教育成效。但根據筆者長達兩年的調研和課堂跟蹤結果看，高校體育教學仍然存在以下缺陷：一是在教學內容上缺乏時代競爭力，無法緊跟時代要求和學生學習訴求；二是在教學手段上教師缺乏主動提升和探索的動力，教師知識更新速率慢，教學手段不夠靈活多變，不利于課堂氛圍的調動；三是教學評價指標較為單一，缺乏多維、動態性思想，難以實時監測教師、學生在體育教學中教與學的情況，不利于學生體質提升、體育文化素養培養等體育綜合素養培養成效的落實和教師教學成效的監督與改進。基于以上目的和訴求，我校體育教學組在“基于學生體育自主學習能力培養”和“高校體育課程學習評價機制改革研究與實踐”以及高校體育新《課程標準》中對學習評價研究和學生體育有效學習和終身體育意識培養為目的的教學目標基礎上，筆者通過問卷調查、文獻檢索、課堂觀察等多種形式對高校體育當前存在的主要問題進行了歸納、整理和認知，特根據當前學情變化和社會對人才體育素養的需求，本校體育科研小組創造性地提出高校體育教學動態教學成效監測機制，并根據多年來的一線體育教學經驗著手設計了體育教學動態教學成效監測指標建設，應用于大一新生體育教學活動中，經過一學年的干預性對比實驗結果顯示，“動態教學成效監測指標”很好地契合了教學需要，且推動了我校體育教學成效的提升，故筆者認為該教學成效監測指標的建設是有重要的社會意義和教研價值，本課題特以“動態教學成效監測指標”為課題，從其現實意義和價值入手進行解析，并就實驗結果為現實教學科研基礎，著手探索“動態教學成效監測”的評價指標，為促進和提升我國高校體育教學成效和落實人才培養成效做出一定的貢獻。
2我國高校體育教學提出“動態教學成效監測指標”建設的現實意義與價值解析
2．1落實體育教學根本宗旨，踐行身體素養、運動技能和體育素養多維一體的能力培養目標
隨著當今社會對綜合型人才需求的不斷提升和學生綜合素養要求的不斷變化，我國高校體育教學也面臨著改革的迫切任務。雖然我國從2002年就已開設啟動多輪教學改革探索工作，特別是在教學內容設計、教學目標等頂層設計上具有了極大的進步，高校體育新《課程標準》業已認識到“體育情感狀態”與“學業成績”和“學習效果”進行結合處理的價值，從一維的對學生體育成績關注到關注學生體育情感培養、心理健康及體育理念、體育習慣的培養等多維體育教學目標，這是十分可喜的轉變。但目前就筆者對全國180所高校的體育教學管理與評價的調研結果看，87．3％的高校體育評價體系跟不上新課改的發展訴求，62．1％的高校仍然以傳統的“管理為導向”的學習評價，出現了評價方法單一、評價內容狹窄和不利于學生主動學習的不良結果。因此，這種被動、效率低下、能動性差的教學評價指標已不能適應時代要求。基于這樣的認識，筆者提出“動態教學成效監測指標”評價概念，目的在于以學生的學習需求和時展需要為“動態”指標設計的根本衡量標準，以學生在多階段的體育技能、身體素養、心理健康水平和體育理念、體育習慣獲得4個維度作為學習成效體系評價的標準來衡量師生的教育學的成效。這種“動態教學成效監測指標”建設首先是利于落實當前新教改下的體育教學根本宗旨，踐行身體素養、運動技能和體育素養多維一體的能力培養目標，具有重要的時代價值和教研探索意義。
2．2明確教學主體順序，落實學生教學主體地位，推動教師教法、教學手段和思想徹底改革
雖然高校體育新課改已經啟動多年，為提高人才體育素養培養成效，培育出合格的人才，在教育部門的主導下對于學科教育教學的探索一直沒有停止，但體育學科的教學成效卻相對其他學科來說效率較低，效果并不算明顯。難以形成革命性的跨越式改革，主要就在于我們的評價指標探究上的單一和靜態設計缺陷。筆者提出“動態教學成效監測指標”評價思想和概念的重要的現實意義就是，能明確學生體育能力和整體體育素養教學之間的關系及教學主體順序。體育教學真正從體育教師主導落實到“以學生為主體，以學生體育素養培養為目標，以學生身心健康為導向”的教學目標上。長期以來，體育教學一直處于教師絕對主導地位，雖然在新教改大環境下，部分院校就教師的教學手段、教學思想、教學方法進行了不同程度的嘗試，但就整體的教學成效來看，高校體育教學現有的評價體系僅對學生的體能測試做了要求，對體育教師的教學成效、教育成果評價卻走向了靠論文、科研成果支撐，競賽成績為主導的嚴重脫離實際教學的教學成效評價極端。導致并沒有真正落實“因材施教”和實現差異性分層性教學，并不了解學生的體育學習成效動態，學校也不了解教師的教學成效動態，很難做到教學監督和及時的教學指導。
2．3能提升學生的學習興趣、動力和體育自信心，利于落實體育素養、體質健康等培養目的
筆者設計并提出高校體育教學“動態教學成效監測指標”的評價思想和概念的設計就是基于當前我國高校學生高達76．35％的學生體育學習興趣不足、體育活動參與動力缺乏和體育自信心建設機制缺失的教育現象和現實基礎上。這種“動態教學成效監測指標”第一次真正從教師、學生、教法、教學手段、學習成效等多維角度進行考核和監督的一種教學評價體系，徹底改變了過去單純依靠體質測試成績和教師科研成效的一維評價標準帶來的弊端和僵化，使體育課堂真正回歸學生和教師之間單純的“教與學”活動，具有教學能力和熱情的教師可放下并不擅長的科研負擔，將更多精力和精神投入到體育教學活動的組織、設計、教學手段的學習上，真正關心學生的學情、體育學習的情感動態和掌握學生學習過程中存在的難點和困難，幫助其實現突破，達到提升體育興趣和提升體育活動參與的動力。而“動態教學成效監測指標”是真正面向學生體育素養培養成效和落實學生體質健康水平提升的，該評價指標第一次真正從源頭上認識到學生作為體育教學主體地位的價值和體育課程開展的意義，能夠處處體現出“以學生為本”的教學思想和教育目的設計。以我校大一網球教學為例，實驗組和對照組的初入學身體素質檢測結果P＞0．05，無明顯差異，但在試行“動態教學成效監測指標”教學后，實驗組學生與對照組學生在網球發球技術方面監測結果為P＜0．01特別是正手底線擊球和反手底線擊球方面差異更大，這能充分表明，“動態教學成效監測指標”評價體系更能提高學生在網球基本技術學習上的動力和擴大教學優勢，特別是在提高學生自信心和學習興趣方面價值更大，因此該種評價機制明顯優于傳統評價方式。
3高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設之我見
3．1從人才培養成效管理思想導向建設上，變“以管理為導向”為以“能力素養”為導向
高校體育教學雖然在新教改和素質教育改革就體育教學成效和體育教學手段、教學方法、教學評價等多個層面的教育問題進行了不同程度和層次的教研與探索，但從最終的人才培養成效結果來看，卻并不盡如人意。主要原因就在于作為體育學科發展的最終評價標準的教學評價設計體系仍然是功利化、科研化為導向，使我們的體育教學評價指標的設計思想仍脫離社會和學生成長需求，以管理為導向的體育學習評價和以體質測試成績、競賽為目的的學生分類、選拔策略以及以論文、科研能力為唯一衡量標準的教師教學能力評價體系，這種教學評價體系對于英語等注重知識性、應用性的學科來說是有一定的作用，而對于注重運動技能、體育文化素養和身心健康為目的的體育教學學科來說并不適用。過去這種只注重體育運動技能教學的方法，容易誤導學生過于重視某項運動技能的學習與掌握，養成急功近利的思想，高達72％的學生存在突擊性鍛煉的思想習慣，日常缺乏參與體育鍛煉的意識和積極性，更忽略了未來人才發展所必需的體質基礎、自主體育鍛煉能力、思辨能力和健康的身心素養等綜合素質的培養，導致學生體育綜合素質不強、特別是體質健康水平逐年下降等限制未來職業發展的不利局面。而并不擅長科研的體育教師在科研的重壓下苦不堪言，出現惰性教學和厭教等不良現象，要落實高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設首先必須要在人才培養成效管理思想上下功夫，必須改變當前“以管理為導向”為以“能力素養”為導向，真正落實學生體育素質培養目標和扭轉教師功利性、重科研性教學的不良思想。
3．2評價核心需強調發展性，促進學生與教師的素養發展、課程發展及教學能力發展
隨著社會的分工與合作的不斷細化與深化，當前高校學生已不再是過去單純的知識型、技能型人才，而是需要具備良好的溝通力、思辨力、協作能力和抗壓力等綜合型、復合型人才，而隨著研究界對體育課程開展價值的不斷深化研究，普遍認為，高校體育課程的開設目的并非只是停留在通過體育技能教授達到強身健體的淺表層目的，而是通過集體性、對抗性活動，讓學生學會溝通與協作、鍛煉良好的意志力和美好的情感，在學習體育專業知識和技能的同時還要注重培養自主學習能力、思辨能力和創新實踐能力，因此從人才素養培養的角度來看，過去的強調成績的評價機制是不利于人才的自主性、全面性發展的，當今的評價機制必須要面向社會和未來。因此，高校體育教學“動態教學成效監測指標”建設第二個要解決的問題就是確定評價機制的核心構成。本課題組提出的“動態教學成效監測指標”的評價核心就是變成績為核心為以“發展性”為核心，真正落實以學生的未來、社會屬性為導向，促進學生與教師的素養發展、課程發展及教學能力發展。
3．3落實每堂課教學成效評價，促使體育教學回歸教學的本質，切實保證學生素養培養成效
“千里之行基于跬步”，落實“動態教學成效監測指標”指標體系建設必然要落實到每堂課教學成效評價，以促使體育教學回歸教學的本質，切實保證學生素養培養成效。根據本課題組對實驗組1學年的干預性實驗過程，筆者初步摸索出一套尚待完善的監測指標體系，由于各校情況不同，需根據學生、學校基礎及教師層次的差異略有調整。具體構成與評價標準見表1：
[關鍵詞]人文體育 高校 體育師資建設
[作者簡介]王軍紅（1971- ），男，河南安陽人，鄭州旅游職業學院，講師，研究方向為體育教育。（河南 鄭州 450009）
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）11-0098-02
一、人文體育下高校體育教師應具備的素質
人文精神是以人本為中心、以人性為基礎、以揭示人類本然的生存意義為核心，體現人的尊嚴與價值，追求人的自由和平衡發展的思想觀。人文精神非常注重人文文化的作用，重視人的價值，強調每個個體的重要性，以及如何調動人的積極性來推動整個社會的發展。所謂人文體育，指的是在體育教與學的活動中滲透和融入人文精神，并以體育作為載體對學生實施人文素質培養的重要實踐手段，而在體育教學中運用人文精神的思維則被稱為人文體育觀。人文體育觀的形成和確立，使人們能在更加深刻的層面上認識到體育所蘊含的人性光輝。當代教育不僅是知識的教育，更重要的是綜合素質培養的教育，人文體育觀的形成有助于培養具有德智體全面發展的復合型人才，因而，人文體育教育成為當前各個學校構建人文校園、人本教育的重要組成部分。要想推動人文體育教育的實踐，高校體育師資的人文主義建設就成為首當其沖的任務，只有教師的人文素質得到綜合提升，才能夠保證其在教學活動中充分發揮人文體育教育的主體精神，達到以人文為本的教學效果，從而推動高校體育教學逐步走進更加人性化的科學發展軌道。
當代青年大學生是一個獨立感、主體感、自主感強的青年群體，他們情感復雜而敏感，思維活動靈活豐富，活潑且富有活力，他們這些特質為高校體育教師的整體素質提出了很高的要求。在教學過程中既要顧及整體教學效果，又必須能把握好每一個學生的特點特征，既注重整體化，又不能忽略差異化。每一個青年學生都是一個獨立的主體，既有共同點，也有其各自豐富的情感世界和外在條件，人本主義的基本精神就是針對每一個人的個性和差異性展開對話，因此，實施人文主義體育教學的前提就是教師必須具備扎實的人文素質和濃厚的人本主義情懷。除了具備必須的專業技能和教學能力，還應當具備創造能力、溝通能力、管理能力、表達能力和組織能力這五種必要能力，如此才能夠針對學生的差異性和主體性制定行之有效的教學方法，實施多樣化的教學手段，從而達到人文體育的根本目標。
二、當前高校體育教師的情況與問題
（一）教育理念滯后，教法單一
人文體育的核心就是突出個人的價值和獨立性，每一個青年學生都應當在體育課中最大限度地凸顯自我，彰顯價值，但是，目前大部分高校的體育教學仍然停留在單純傳授、教師示范、學生學習的形式上，體育教師長期以來對體育的人文觀缺乏深刻的認識，指導思想不明，輕視學生的長遠發展的培養和個性特征的發揮。與此同時，部分高校體育教師的思維方式單一，因此教學方式難見起色，在自我提高方面往往安于現狀、不思進取，缺乏積極主動性和自我提高的愿望。從教學和訓練的方式方法上看，思維上的定式使得他們容易沿襲傳統教學的套路，簡單粗暴，方法陳舊，思維邏輯性和系統性不嚴密，創造性思維不足，解決學生學習問題和日常問題時常以封閉式、習慣式的模式處理。
（二）專業水平不精，知識面窄
人文體育從客觀上要求作為教師，應當具備精湛的專業技術水準，俗話說“自己有一桶水，才能給人一碗水”，只有對自己所教授的專業有著居高臨下的把握能力，教學才能夠同時具有專業高度和專業廣度，此外，知識面的寬廣與否同樣影響著體育教師的教學水平，如果一名體育教師能夠在教育理論、運動生理生化、心理等都有所涉獵研究，那么這名教師對體育運動的看法就會更加深刻，教學方法自然更加多元豐富。然而，目前大多數高校體育教師對各種新的教育理論和運動理論方面了解不多，從發表的學術論文和報告中可見，技術性描述、簡單的方法變化是當前學術文章的主要選題方向，缺乏新鮮的思想和理論，這嚴重制約了人文體育的順利構建。
（三）創造力不足，科研水平不高
目前，具有創造力，善于進行特色化教學和訓練并獲得相應成效的教師明顯不足，大學體育課長期處于創新匱乏的停滯狀態，多數高校體育教師的創新意識不足，創新動力不強，創新能力也相應較弱，真正能夠在教學過程中深入鉆研、認真思考并能發現問題和及時分析解決問題的教師仍然相對匱乏。此外，單一的日常教學和訓練工作以及不合理的考核方式，使得高校體育教師大都滿足于某項任務目標，缺乏自主動力，而通過研究與思考形成文字的就更加稀少，寫論文是為評職稱所用這種現象也十分普遍。科研能力的薄弱和創造力的不足嚴重阻礙了教師的個人發展和學生的發展，并影響和制約著整個體育教育和訓練的效果以及高校體育教學的整體質量。
三、人文體育觀下的體育師資建設
（一）改革教學模式，提升體育教師綜合能力
高校是體育師資建設的“母體”，高校自身體制的完善和創新能力決定和影響著體育師資隊伍水平。因此，高校教學模式的頂層設計和自上而下的改革是作為個體的體育教師改變現有教學方法和模式的根本動力所在，要想盡快走出當前的體育教學誤區，由傳統模式轉向人文模式，就要求高校的管理層更新觀念，通過各種形式向體育教師滲透人文體育的基本理念和人本教育的基本觀念，使體育教師改變過去“灌、填、塞”的教學現象，逐漸形成“授之以漁”的教學理念。教師在傳授體育知識和運動技能時，能夠積極誘導學生，讓學生深刻了解使用這些方法的依據，掌握其技能的精髓，并能正確與靈活地運用，甚至能夠自主創造出各種新的方法。
（二）加強體育教師人文素質，優化人才結構
高校體育師資的人文主義建設是推進人文高校和人文體育的重要手段，這就對高校體育師資的人文素質提出更高的要求，對教師實施培養和繼續教育計劃，逐步優化人才結構，實施人才強校戰略，通過加強教師的人文素質培養和人才引進雙向提升，造就一支教學素質過硬、交流能力強、管理水平高和創造力強的人才隊伍。在教師的培養過程中，要注重以人文為本的精神，實現由過程管理模式轉變為目標管理模式，由被動反應的操作模式轉變為主動開發的策略模式，由靜態管理模式轉變為全過程的動態管理模式，由資本投入的建設模式轉變為人才潛能的開發模式。注重高校體育師資的長遠培養，為他們提供更多學習和進修的機會，在多個層次上構建師資培養計劃，面向國內國際，選派更多的體育教師到競技運動研究機構、科研所、省專業隊、國內外大學學習，采取多種措施進一步提高體育教師的學歷層次和專業技術水平，積極開展校內學習交流和培訓，并鼓勵教師參加各種全國性和世界性的體育科研會議和學術會議。
（三）尊重教師主體地位，鼓勵個性化發展
人文體育的核心就是尊重作為人的身體和精神之協調發展，體育本身就是對主體性的弘揚和發展，因此，作為體育教育者的教師自身就是一個獨立的個體，他們來自不同的體育項目和專業，具備各自不同的特征，無論是心理特征還是生理體征都有其獨特性，所以體育教學的風格、特色、方法和手段各有千秋。當今社會是一個知識化、信息化的多元社會，尤其強調個性突出和獨具特色的創新精神，體育運動從本質上是人類對自由的向往和體現，這恰恰為體育教師的個性化教學活動提供了一個寬廣的平臺。他們一方面可以結束體育運動的形式和內容，將教學置于情景交融之中，對學生進行身心的統一塑造；另一方面還可以為學生創造自主發揮的時間和空間，從而突出學生的主體作用和主觀能動性，使他們在無拘無束的環境中充分發揮青年人所應有的朝氣和創造力。因此，在師資建設過程中，應充分尊重教師的主體作用，尤其是體育教師在教學中的主體地位，給予他們在大綱以外的權力，滿足體育教師為學生創造空間和情境的需要，充分鼓勵他們在教學活動中發揮自己的個性特點和學科特點，這就要求管理者既要把握好體育教學的目標和大方向，同時也要充分尊重教師的主體性，鼓勵他們的個性發展。
（四）建立人性化激勵機制，效率公平兼顧
構建人性化的教師激勵機制從本質上就是要求管理者用以人為本的觀念，在充分分析和判斷教師合理意愿和實際需要的基礎上，設計和建立一套有針對性、全面性和科學性的激勵系統，以全面調動教師的自主工作熱情，從而促進教師的個人發展和高校發展的共贏。一套合理的人性化激勵機制應基本包括三方面內容：第一，建立一套公平的競爭模式，讓教研室的每一名體育教師都能夠根據自身的基本情況最大化地發揮個人能力。第二，建立規范化和人性化雙軌的考核評價機制，該制度要求既保證其考核辦法和手段的規范性，又能夠照顧到不同教師的個體差異性和具體情況，具備規范的彈性特征。第三，建立公平高效的分配機制和激勵方式。在引進教師和培養教師兩個環節上做到公開、公平；定期考核教師的教學和科研，既要顧及公平合理，又要兼顧效率，應在學生對教師的評價、教學效果、教學競賽情況、多元評價、科研能力、教書育人等多個維度上實施綜合考評，不可偏頗；分配水平既要拉開一定的合理差距，又要兼顧公平，可以充分發揮各種津貼和科研獎勵的作用，讓具備不同能力和素質的教師都能夠得到激勵。
（五）加強團隊建設，提升科研水平
加強教學團隊與科研團隊建設首要的目標就是盡快確定各學術帶頭人和學術梯隊，在教學訓練和科學研究中不斷發現人才、培養人才，嚴格實施和執行充實學校師資的“校內特聘教授”“學術帶頭人”“優秀師資人才梯隊”等多層次、多形式的崗位政策。鼓勵和實施青年教師科研基金支持計劃，通過各種資金支持和實習培養使青年體育教師盡快成長并逐步形成人才梯隊。加強學科帶頭人、知名學者和教授的支持和培養力度，通過政策傾斜和獎勵激勵機制，為體育教師進入國內外學術組織、學術團體、學術機構和參加學術活動提供強大的動力，為出版學術論文和專著創造良好的條件，擴大體育教師在社會上、學術界的影響。加強對體育教師在研究資金和方向的統籌規劃和管理，引導他們按照自己所從事的專業和個人專長，形成自己相對穩定、具有自身特色的研究方向，鼓勵和幫助他們建立研究團隊和申報省部級以上重大課題。
人文體育的核心精神就是以體育為載體，實現對人的終極關懷，高校體育師資力量建設的核心正是作為體育教師的人，所以其核心就是在于人文素養的提升，無論教學工作、訓練活動、學校體育賽事、學校體育科研等，其落腳點都反映在作為體育教師的“人”身上。學校應當在充分尊重體育教師主體性和自主性的基礎上，建立更加完善的教學、管理和考核制度，將教員從超負荷的教學工作中解放出來，鼓勵體育教師自主學習、不斷創新。
[參考文獻]
[1]胡小明.人文體育觀的漸進與生物體育觀的淡出[J].中國學校體育，1999（2）.
關鍵詞：中小學體育教師；科研能力；解決策略
體育教師針對自身教學過程中所發現的問題進行科學合理的解決，并將其轉變為系統的理論知識，這種能力稱為體育教師的科研工作能力。教師的個體科研工作能力作為衡量其綜合教學水平的參考指標，對現階段學校教育工作開展的科學合理性具有極其重要的指引作用。我國自1978年以來，對學校體育進行了一系列的深化改革并取得了豐碩的成果，在此過程中體育科研的主力軍主要以專業體育院校的教師為主，而作為一線體育工作者的中小學教師在體育科研中所占比例較小。作為知識的傳授者和教育活動的實踐者，中小學教師的知識水平和科研能力，直接影響了我國基礎教育的水平，而中小學體育教育作為教育領域中不可缺少的重要組成部分，其整體的教育水平對全國體育的發展和進步具有重要的作用。體育教師科研能力的提高不僅可以提升現階段中小學體育教育的整體教學質量，并且對我國更好的開展中小學學校體育工作，培養青少年兒童終身體育思想具有重要的推進作用。因此，對現階段中小學體育教師的個體科研能力現狀進行分析，探討如何有效的提升其個體科研能力并提出相對應的改進策略，實現體育教師理論知識的提升。
1中小學體育教師科研現狀
通過在電子期刊網（中國知網）上進行高級檢索，以“體育”為主題進行跨庫檢索，對中小學體育教師在2010-2015年中的科研情況進行整理（見表1）。搜索來源主要以期刊、國內會議、專利、特色期刊、國際會議、年鑒和學術期刊7種類型為主。
從表1數據可以了解到，搜索文章總計298926篇，中小學體育教師發表的文章43440篇，占搜索到的全部體育類相關文獻中的14.53%。其中年鑒和專利所占比例最小，而發表在期刊、特色期刊以及學術輯刊上的論文分別占總體比例的9.87%、39.1%和13%。中小學體育教師在近五年所參加的科研會議上發表的科研論文為566篇，占近五年體育主題會議的9.65%。以上數據直觀的顯示了中小學體育教師現階段的科研成果的發表狀態，而科研成果的發表是衡量科研工作能力高低的方法之一，科研論文是否發表在核心刊物，是對其科研能力及論文質量高低的另一個評判標準。從體育學科核心期刊中遴選出中小學體育教師近五年發表的論文（見表2），以便可以更為直觀的了解中小學體育教師在核心期刊所發表的論文情況，了解和掌握現階段體育教師的個體科研能力。體育學科核心期刊主要參照南京大學中文核心期刊目錄（2014-2015）中的體育學學科標準進行遴選。
由表2數據可知，中小學體育教師近五年內在體育學科核心期刊發表的論文數總計55篇，占其總體比例的0.85%。其中以北京體育大學學報所數量最多，發表13篇；以武漢體育學院學報數量最少，發表0篇。
結合表1和表2數據進一步分析可知，中小學體育教師近五年來在期刊及特色期刊發表的論文數分別占近五年期刊數總體比例的9.87%和39.1%，而在核心期刊所發表的論文數量卻只占各類期刊總體比例的0.13%，從中可以了解到現階段中小學體育教師所發表的論文數量較多，但是論文級別整體較低，論文質量及所作科研的可借鑒價值不是很高，間接說明中小學體育教師現階段科研能力不高。教師的科研能力體現著自身的科學探究創新能力，由于中小學體育教師在我國體育教師隊伍中所占比重較大，并且這一時期的體育教育直接關系到學生體質健康的發展，因此，針對中小學體育教師科研能力不足這一現狀進行探討和分析，并對此提出相應的建議和策略，為學校體育工作的開展提供科學的理論指引。
2中小學體育教師科研能力不足的原因
2.1內在因素
2.1.1體育教師自身理論知識占有量導致的科研能不足體育教師科研能力欠缺的重要原因之一在于體育教師自身理論知識的不足。從體育教師自身而言，多數人認為，體育實踐重于理論，導致自己在獲取理論知識時產生心理上的倦怠，而這種倦怠，直接導致科研能力的不足。另外，大多數教師是高水平的退役運動員或各高校體育專業畢業生，在之前的訓練和在校學習過程中，專業技能的培養占據了大部分時間，相對的也就造成了體育從事者在技能訓練和理論學習上的精力不均，造成理論知識薄弱。另一方面，由于運動員和體育專業學生接受體育訓練的時間較早，并且技能訓練占據了其大部分的時間，中學教育系統性的培養遭到破壞，導致其文化基礎較為薄弱，理論知識較為貧乏。造成了運動員或體育專業學生普遍存在缺乏相對應的系統理論知識學習的情況，導致其在工作中不能真正的做到以理論知識促進技能的提高，也不能應用理論知識來解決學生在課堂中的問題或自身在教學中的不足。體育科研工作不僅需要體育工作者掌握系統的理論知識，更需要將科研工作與教學工作相結合，真正做到發現問題、分析問題、解決問題。此外，體育教師文化知識基礎薄弱也是導致其科研能力欠缺的因素之一，即使能夠發現工作中所存在的問題，但卻不能將其上升為理論研究的形式表現出來，這也是體育教師群體在科研工作中的一種缺憾。
2.1.2對體育學科傳統的思維定勢導致教師科研積極性降低中小學體育教師作為體育教育的一線工作人員，需要在教學過程中做出大量的示范動作，對于技能的掌握也有較高的要求。因此，在傳統觀念認知看來，衡量體育教師教學水平高低的方法主要以體育教師自身技能水平的高低為標準，理論水平掌握程度的多少則被看作是無關緊要。現階段絕大多數的體育教師依然持有“體育以技能為核心”的觀念，認為理論知識水準的高超遠不如技能動作水平的高超受人認可。因此，體育學科一直處于技能占主導地位的狀態，體育學科中的理論發展也較為緩慢。體育教師作為體育參與者中的一員，在“重技能，輕理論”的觀念指導下，導致體育教師理論知識水平掌握程度較低，科研意識淡薄，對待科研的態度始終呈現片面性、曲解性，不能正確地認識科研工作在體育教學中的重要性，造成部分體育教師認為體育與科研二者之間沒有直接的關系，自己的工作任務主要是體育教學而不是體育科研。這對體育教師參與科研工作，提升個體科研能力造成了極大的阻礙。另一方面，出于對體育學科的傳統思維定勢導致體育教師較少的去考慮改變現狀，反復執行較為低下的工作。而科研工作在外界認知中需要具備較高的文化素養和職業聲望，或者只有社會的主流學科才有資格開展的一項工作，因此外界對體育和科研二者認知的差距給體育教師造成的壓力使得許多體育教師望“研”卻步。
2.1.3對體育學科地位的認識偏差引發教師職業倦怠
出于人們對體育教師存在“四肢發達，頭腦簡單”的刻板認識，學校教師和學生家長在應試教育的巨大升學壓力下過度追求升學率，以身體鍛煉為主的體育學科一度被列為學校教育體系中的“副科”，學科地位低下。因此對于中小學教師來說，不論是在整體教師隊伍中的職業聲望還是在社會中的大眾認同感都比其他學科教師要低。學科地位低下間接造成學生、家長以及教師對體育學科的重視程度不夠，而體育學科地位低下則直接影響了體育教師在工作中的自我認同感，挫傷其工作積極性，造成中小學體育教師的消極怠工。體育教師受學科地位低下的影響，在對待課堂教學、在職繼續教育、體育科研等工作的開展上積極性大大降低，造成以體育教師和學生為主的課堂群體對體育學科未能樹立正確的認識，平時忽略對體育科研資料的收集與積累，導致體育教師對科研工作的關注與了解甚少，個體科研敏感度和科研工作能力降低。
2.2外在因素
2.2.1體育信息實時傳輸性差
在體育信息建設方面，政府管理部門對硬件基礎設施的投資建設遠比對軟件開發和體育信息收集整合的投資建設要大。從而導致硬件設施建設充足，軟件開發卻相對缺少，造成體育信息傳輸的銜接性大大降低，信息的收集整合嚴重缺乏，不能滿足對體育教師的需求。我國現階段中小學體育在體育信息傳輸上所存在的主要問題是體育信息資源整合的實效性落后，由于缺乏對體育前沿信息實時動態的掌握與了解，造成體育教師在科研理論和教學實踐的結合上存在著嚴重脫軌，只能依照傳統的教學方式進行教學。此外，由于中小學體育教師之間開展的交流活動也比較少，造成體育信息的流通性較差，不能對其進行有效的整合，尤其是經濟欠發達的農村中小學體育教師幾乎處于信息閉塞的狀態，體育信息的整合和共享幾乎不能有效涵蓋欠發達地區，造成絕大部分的體育教師缺乏對最新體育動態的了解，無法對科研工作進行有效的組織和展開。
2.2.2科研氛圍差科研氛圍對于科研工作具有較大影響，體育教師群體普遍受“重技能，輕理論”思維定式的影響，造成體育教師對體育科研工作的認識不到位，體育科研工作的開展較為緩慢。此外，由于學校缺乏對中小學體育教師系統的科研培訓造成其知識更新速度慢，教學結構改善不明顯，中小學體育教師不能用正確的科學方法進行科研工作，教學中的實踐無法科學轉換成理論指導，做出的科研成果沒有很大的可供參考價值。而對于剛參加工作的青年中小學體育教師來說，他們雖有著強烈的科研意識，對科研工作在教學中的重要性也有著深刻認識，但由于缺少可供利用的體育設施、科研資料查閱整合較為困難以及科研工作缺乏科學的糾正指引等客觀因素的影響，都不同程度制約了青年中小學體育教師的科研工作積極性。另外，“同工不同酬”是目前存在于中小學體育教師學校教育工作中較為普遍的問題，中小學體育教師在學校教育中不僅課程任務繁重并且還要組織課間活動、課間操等課余鍛煉，科研工作的開展受到時間限制、薪資待遇低以及科研經費缺少等方面的影響。體育教師科研工作不僅受到人文設施環境影響，還受到工作待遇環境的影響，這些對科研工作的進行具有較大的阻礙。
2.2.3科研評價機制不科學體育教師的科研工作能力作為對其教學綜合評價的指標之一，對體育教師參與科研工作具有相對的推進作用。但是在現有的教師評審工作中依舊存有評審的不足之處，例如有的教育管理部門工作不負責，過分注重職稱評審的外在工作，對評審的內在工作關注較少，導致體育教師開展科研工作時只注重論文數量的發表，曲解科研工作的意義，造成體育教師在科研工作的開展上缺乏主動積極性，不能正確的認識對待科研工作，發表的科研論文缺少可借鑒價值，不能更好的深入指導體育教學實踐工作。此外，青年體育教師在高校濃厚的學術氛圍培養起來的科研習慣使其成為體育科研工作大軍中的新鮮血液，而在學校教育的評職過程中，教師的教學資歷一直作為評審的一個重要標準，評職制度的“論資排輩”壓抑了青年體育教師的科研積極性，導致其在科研工作上很難做出成績。由于體育教師在這種不科學的評價機制下，將只是當作工作晉升的工具之一，從根本上扭曲了教師對體育科研的認識，從而導致中小學體育教師科研論文質量較低、可鑒性較差、科研工作進展緩慢等問題的產生。
3提升中小學體育教師科研能力的對策
3.1理論和技能同步提升，加強教師理論知識學習
體育學科要實現長遠發展必須要轉變體育教師對體育所保留的傳統認知，不斷加強體育教師的理論學習，實現理論指導技能，技能豐富理論的同步提升。體育教師注重自身運動技能提高的同時還應注重加強體育學科理論知識的學習，逐步提升體育教學水平并加強對科研工作的認知。使體育教師在不斷的學習中逐漸認識到理論知識的重要性，改變以往的傳統認知，真正做到體育教師的理論和技能同步提升。此外，體育并不是單一的技能指導型學科，體育教學過程中要牽涉到多門學科的綜合運用，體育教師有必要加強對文化理論知識的學習與把握，及時更新自身專業知識，為今后的科研工作打下堅實的基礎，提升對體育科研的自信。體育教師還應多關注一些高質量的核心論文期刊，將其理論和教學實踐能高效有機的結合在一起，使體育科學理論來高效指引體育教學，改變體育教師對體育教學所存在的定勢思維，加強對體育科研的認識，平衡體育教學中技能和理論二者的關系，使體育教師逐漸變為社會需要的復合型人才。
3.2提升中小學體育學科地位，加強對體育的重視
提升體育學科地位使體育學科得到應有的重視不是在短時間內就可以實現的，需要各方面的努力和支持。為提升體育學科現有地位，我國對現有學校體育工作進行了一系列改革。體育地位的提升不僅需要學校管理層切實執行教育部門所制定的學校體育政策，將有關政策全面落實到學校教育以及體育教學實踐中，還需要我們對所制定的制度措施進行不斷的監督和反饋，及時進行有效調整，以保證工作的科學合理性，真正做到行之有效的幫助中小學體育教師科研工作的開展。體育學科地位的提升不僅要求有制度政策的保障，教師還應該做好學校日常體育工作，充分運用學校的已有資源提升體育學科在學校教育中的地位。此外，像日本的應試教育也很嚴重，但是學校體育工作并沒有得到松懈，我們完全可以向國外學習他們較為成功的經驗，指引現階段學校體育工作的開展。
3.3廣泛開展交流合作，提高信息傳輸效率
信息的有效傳輸需要體育教師之間不定期的進行交流合作，以此達到對體育信息的有效整合。這種交流活動不應該僅限于本校體育教師的交流，也不是某個學校和某幾個學校的單獨行為，而應該是一種有相關部門牽線，多層面，多渠道的交流活動。本校內的交流活動可以在各個學科間共同展開，從而開闊體育教師的視野，吸取其他學科的優勢，轉化為自身的發展動力。此外校與校間，市與市間，省內，國內，甚至是國外的交流活動都是十分重要的，通過這樣廣泛的交流活動，教師之間可以互動有無，共同進步。另一方面，交流活動的形式不應該是單一的面對面式大家坐在同一間房間里的交流，而應該是多種渠道的。例如通過網絡，特別是微博、微信這種形式，不但省時省力，更提高了交流的效率。通過廣泛開展交流活動，使體育信息的傳輸渠道更為寬廣，有效把握科研信息的實時動態，提升體育教師的科研動力。
3.4提高體育教師的工作待遇，創設良好的科研氛圍
“物質基礎決定上層建筑”，體育教師科研能力的提升不僅要靠自身的努力，相關部門還應該進一步提升其應有的薪資待遇并給與提供相應的物質保障，緩解因參與學校日常管理而帶來的工作壓力，重視體育學科在學校教育中的地位，使體育教師能夠以積極的態度參與到科研工作中。除了對體育科研的物質支持外還應對體育教師進行不間斷的在職繼續教育科研培訓，提升體育教師的理論知識水平，及時更新體育教師自身知識結構，做到理論與技能的良性成長。除此之外，國家還應對學校教育中的體育設施進行一定的投資修建，使體育教師可以具備良好的場地進行教學，使體育教師在教學實踐中以理論指引技能，以技能轉變理論，真正做到理論和技能的相輔相成。而對于剛就業的青年教師來說，則應該多鼓勵他們在教學中發現問題，為今后科研工作的開展積累科研資料。另一方面，學校管理部門還可以組織優秀教師成立學科科研小組，對教師的科研工作進行及時的糾正指引，以提高教師的科研水平。
3.5建立科學的評審制度，端正體育教師教學態度
建立科學規范的評審制度對體育教師科研動機有一定的激勵作用，嚴格評審教師的論文質量，在注重數量的同時也更加注重質量，使體育教師的科研理論可以直接運用到體育教學實踐，提升體育教師的教學能力水平。在對體育教師進行職稱評定時，由同一地區不同校際間的部門領導對參評教師進行評審，以體育理論教學、體育科研、運動技術講解示范等教學能力成績的疊加為參考標準，避免出現評審過程中的諸多不公平現象，端正體育教師的教學態度。學校領導對于不同學科教師之間的審評管理應該平等對待，避免出現對學科間進行所謂的“主科”“副科”之分，加強對體育科研的認識。對取得一定科研成就的教師加以肯定或獎勵，并將適合學校本身的科研成果在校園范圍內加以推廣，為體育教師提供一個寬松的科研空間。此外，學校不光對教師進行評審，還應該對學生進行不定期的考核，由校領導或同一地區不同校際的部門教師對學生進行考核評價，更利于學校教師了解學生身體素質的發展現狀及現階段體育課的教學質量，端正體育教師教學態度。使中小學體育教師及時發現教學實踐過程中的問題，將教學實踐轉化為科學理論，間接的提升體育教師的科研工作能力。
論文關鍵詞:公共體育課；理論教學
1現狀和意義
1．1公共體育課理論教學是高校體育教學的基本形式之一
公共體育課理論教學過去就有，只是不夠重視，更像是擺設，僅用于雨天教學和機動的備份，內容上不外乎是體育常識、體育衛生，屬于體育常規教育的范疇，沒有專業性和系統性．近年來，高校在評估和學科建設的要求下，理論教學逐步受到重視，主要有三個方面的表現：(1)理論教材的配備．高校根據各自的需要，編纂和出版相應的理論教材，學生人手一本．(2)理論教學的制度化．理論教學的課時，按照一定的課時比例，納入到教學計劃當中．(3)理論教學和學生的學習評價相聯系．理論考核的成績，按比例計算到學生體育成績之中．所以說，理論教學作為公共體育教學的一種形式已經建立，但在實際教學過程中不難發現，無論是教學還是考核，與我們所期望的相去甚遠，流于形式，喪失了理論教學的意義．首先從理論教學的內容來看，大都是過去體育院校通用教材的濃縮版，內容陳舊，不是理論，只是運動動作和技術的文字說明，其價值相當于體育常識，缺少層次和深度，沒有學術價值，學生不感興趣．其次從理論教學的管理來看，理論教學所占比例偏小，很難達到預期的效果，考核也不受重視(與其他公共課程相比)．
1．2公共體育課理論教學是對體育實踐教學的補充和指導
理論是“人們由實踐概括出來的關于自然和社會的知識的系統的結論．”…．體育理論基于體育實踐，是對體育內在規律進行系統研究得出的當前結論，體育作為獨立的學科，主要通過體育課的形式來實現學校體育的目的和任務，區別于一般意義上的體育活動，僅有實踐教學顯然不能滿足學科建設的需求．同時體育又具有很強的包容性，和多學科形成有機的聯系，某種程度上可以說體育又是一個多學科的綜合體．體育的發展與進步和相應的理論體系的支撐密不可分，是體育的組成部分，是體育實踐不可替代的．體育課理論教學，基于實踐教學，作為體育實踐教學補充，發揮理論所具有的指導作用，不僅如此，理論教學還是實踐教學的延伸，甚至是對實踐教學的超越，提升公共體育課的教學檔次，突破實踐教學的局限性．
1．3公共體育課理論教學是實現高校公共體育高等教育化的重要途徑
所謂公共體育高等教育化，就是使高校公共體育教學具有學術性和研究性，將公共體育教學提升到一個新的層次，區別于中小學體育教學的模式．高校在學校體育的目的和任務上有別于中小學，首先，中小學學生處于生長發育的高峰期，體育教學的強身健體，促進生長發育的功能尤為重要，從學習技術和動作的角度看，中小學學生也處于動作技術形成的最佳時期，所以實踐教學就顯得更有意義．而大學生已接近成年，在學習技術和動作上處于劣勢，但認識、理解和研究能力顯著增強．加強理論教學，提高對體育及其價值的認識更加重要．此外，大學生缺少的不是體育鍛煉的機會，而是強身健體的意識．高校在體育教學的硬環境上也非中小學可比，有良好的師資力量和科研氛圍，為提升理論教學打下了堅實的基礎．高校公共體育教學強調培養學生綜合體育素養，而不僅僅局限于技能和健身，所以理論教學彰顯出體育教學應有的教學層次和深度，具有學術價值．
2核心與內容
2．1公共體育課理論教學是關于競技理論的教學
確立以競技為核心的理論教學體系，和以活動為基礎的說明書式的理論體系有著本質的區別，“在本質上，體育是以競技為基本手段和主要形式，增強體質，提高體能技能，培養心理素質和能力的一種社會性活動．……競技是體育最重要的特征，體育的必然是競技的，沒有競技就不能成體育．”“體育的本質特征決定高校體育的目的和任務．高校體育學科體系是我國體育專業的基礎和搖籃，肩負著培養和造就高水平體育人才和體育科研與管理人才的重任，應加強體育教學的學科性與競技性，……在以競技為核心的基礎中，根據各群體的具體特點，充分發揮體育的教育、娛樂和健身等基本屬性及其功能，逐步實現體育的高等教育化．”競技是體育的本質特征，是高校體育學科建設的核心，理所當然也是理論教學體系的核心，這就指明了理論教學的方向，拓展了新的層次和空間，具有系統性和專業性，學術價值和研究價值不言而喻．
2．2公共體育課理論教學是對專項發展進行系統的研究
理論教學依托于專項實踐教學，在加強專業性和系統性的同時，要兼顧到知識性和教育性．其教學內容分為四個方面：(1)加強對專項的認識．了解其起源，現狀和發展趨勢．(2)學習專項競技的方法、競賽規則裁判法、組織方法以及比賽的方法等．(3)理解影響專項競技的相關因素．技術和戰術因素、身體素質和體能因素、心理素質因素以及運動損傷預防和科學訓練方法等．(4)專項競技對社會的影響．專項競技與文化、經濟發展、科技進步以及對健康和醫學的影響等．其內容既是傳統理論體系的繼承，又有新的研究方向．
3作用與預期
3．1公共體育課理論教學與專項化選修教學模式形成有機融合
加強公共體育課理論教學，使專項化選修教學模式更加系統化和專業化，理論教學對實踐教學的補充、指導和提升的作用也更加突出，同時專項化選修教學模式也為理論教學提供了合適的形式，實現理論教學與專項化選修教學模式對接，有利于形成以專項化教學模式為主體的學科分支，理論教學能夠擺脫普通專業大學生受運動水平和能力的制約，打破實踐教學由于客觀原因而形成的教學屏障，率先從理論教學上實現突破，邁上新的層次，提高教學質量．
3．2公共體育課理論教學對學校教學管理提出了新的要求
加強公共體育課理論教學，在增加理論教學課時的同時，還要對理論教學場所，考核的方法做到科學的安排．理論教學不僅可以提升體育教學的層次，同時也使緊缺的運動場地，器材得到一定緩沖，合理安排理論教學的周期，減少季節變化對實踐教學的消極影響．在課時安排上應有別于其他學科，要突破學期的限制，形成獨立的教學體系，加強教學管理層面上的可操作性．
3．3公共體育課理論教學給教學雙方帶來了機遇和挑戰
加強公共體育課理論教學，打破原有教學體系的平衡，教學雙方必須以新的心態和新的要求共同面對，由加強理論教學而引發的新的評價體系，對教學雙方的影響顯而易見．加大理論教學的比重，對學生有了新的要求，部分學生僅憑身體素質和運動能力的優勢，“一招鮮吃遍天”的狀況已經行不通了，而另一部分身體素質和運動能力處于劣勢的學生，則增添了學習的動力和自信．新的評價體系強調學生綜合體育素養的評價，有利于良好學風的形成．理論教學的大力介入，對教師的學習和科研提出了更高的要求，傳統的觀念得以更新，學術的風氣得到加強，教學雙方由此更加相互聯系、相互促進，這種質的變化是學科建設的內涵．
日語專業主要課程
通識教育課程
識教育課程分為公共基礎課程和校級通識教育課程兩類。
公共基礎課程一般包括思想政治理論、信息技術、體育與健康、軍事理論與訓練、創新創業教育、第二外語等課程。
校級通識教育課程一般包括提升學生知識素養、道德品質與身心素質的人文社會科學和自然科學課程。
專業核心課程
專業核心課程分為外語技能課程和專業知識課程，課時應占專業總課時的50%—85%。
外語技能課程包括聽、說、讀、寫、譯等方面的課程;專業知識課程包括外國語言學、翻譯學、外國文學、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究的基礎課程，以及論文寫作與基本研究方法課程。
專業核心課程構成有基礎日語、高級日語、日語會話、日語視聽說、日語演講與辯論、日語閱讀、日語基礎寫作、筆譯理論與實踐、口譯理論與實踐、日語語言學概論、日本文學概論、日本概況、跨文化交際、學術寫作與研究方法等。
培養方向課程
包括外國文學、外國語言學、翻譯學、外語教育、國別與區域研究、比較文學與跨文化研究、專門用途外語以及相關培養方向等類別，可分為必修課程和選修課程。
日語專業就業方向
本專業學生畢業后可在各級政府涉外部門、企事業單位、科研機關、學校、三資企業等部門，從事外事、國際文化交流等方面的接待服務和管理工作。
從事行業：
畢業后主要在專業服務、貿易、互聯網等行業工作，大致如下：
1 專業服務(咨詢、人力資源、財會);
2 貿易/進出口;
3 互聯網/電子商務;
4 電子技術/半導體/集成電路;
5 計算機軟件;
6 新能源;
7 中介服務;
8 其他行業。
從事崗位：
畢業后主要從事日語、外貿、業務員等工作，大致如下：
1 日語翻譯;
2 外貿業務員;
3 日語業務員;
4 營業擔當;
5 日語外貿業務員;
6 日語營業;
7 日語擔當;
8 日語客服。
日語專業培養要求
關鍵詞：教育學 體育教師 專業發展 校本教研
一、前言
體育教師專業發展是體育教育改革的中心環節，體育教師素質的提高是體育教育質量提高的重要保障。只有體育教師專業發展水平的不斷提高才能造就高質量的體育教育水平，因此，體育教師專業發展逐漸成為世界各國體育教育改革的共同目標。近年來，有關體育教師專業發展的研究已逐步成為我國體育教育領域內的一個熱點問題。而現階段對體育教師專業發展研究顯得尤為重要，這是體育教師職業的發展要求，是社會發展的需要，是世界體育教育改革的必然趨勢。
本研究從探討體育教師專業發展的校本著手，追尋作為校本基礎的校本教研對體育教師專業發展的意義，說明校本教研是教師專業發展的有效平臺，尋找當前校本教研在促進體育教師專業發展中存在的問題，最后提出校本教研以促進體育教師專業發展的策略與建議。
二、研究方法
（一）文獻資料法
圍繞研究主題，以校本研究和體育教師專業發展為關鍵詞，通過中國期刊網查找論文十余篇，同時閱讀了教師專業化方面的相關書籍，并通過互聯網收集了與研究有關的資料信息，對其進行了系統的整理與分析，為論文研究工作奠定了堅實的理論基礎。
（二）邏輯分析法
對收集到的資料運用歸納、演繹、對比等邏輯學方法進行分析。
三、結果與分析
（一）概念的界定
1．校本教研的概念
校本教研以促進教師的專業成長為直接目標，強調學校是教學研究的基地，課堂是教學研究的實驗室，教師是教學研究的主體，教師在教學實踐中的角色不僅僅是課程教材的實者和執行者。校本教研確認教師具備研究的意識和能力，教師有能力對實際的教育情境和教學行為加以反思、研究和改進。校本教研中教師不是局外人，不是別人研究成果的消費者，而是局內的一個不斷反思的研究者，保證了教師研究能力的提升，也就促進了教師的專業發展。因此，校本教研是促進教師專業發展的是最直接、最適切的實踐方式。
2．體育教師專業發展的概念
“體育教師專業化”是職業專業化的一種類型，是指體育教師“個人成為教學專業的成員并且在教學中具有越來越成熟的作用這樣一個轉變過程[1]”。
從廣義的角度說，“體育教師專業化”與“體育教師專業發展”這兩個概念是相通的，均指教師專業性的過程。但從狹義的角度說，它們之間還有一定區別：“體育教師專業化”是從社會學角度加以考慮的，主要強調體育教師群體的、外在的專業性提升；“體育教師專業發展”更多是從教育學維度加以界定的，主要指體育教師個體的、內在的專業化提高[2]。本研究對體育教師專業發展采取狹義的理解方式，即強調教師個體的內在的專業發展。
（二）校本教研與教師專業發展的關系研究
校本研究與教師專業發展二者之間存在著一種既相互滲透又互為促進的辯證關系。具體來講，校本研究構建了教師專業發展的平臺，校本研究可以從“提高經驗認識水平”和“強化教學反思能力”兩個方面促使教師理論素養的專業化，而另一方面校本研究的有效開展又受教師專業發展水平的制約，開展有效的校本研究需要教師專業發展作為支撐[3]。在校本教研過程中，任何一個參與者都必須不斷地學習新的知識，掌握新的技能，形成新的理論，總結新的經驗，運用新的成果。在這一過程中，教師對專業知識、技能、理論、實踐等的認識與了解會得到發展，從而促進他們走向研究型的教師:促進教師的轉型與提高。隨著教師的專業成長與提高，教師的科研知識儲備與能力及素養都在逐漸豐富，這也就是是校本教研的“反哺”作用[4]。
（三）基于校本研究的體育教師專業發展
校本教研是建立以校為本以教研為基礎的教師教學分析研討制度，引進教師對自己或同事的教學進行分析反思與評價，提高全體教師的專業水平。以校為本的教研強調理論指導下的實踐性研究，既注重解決實際問題，又注重經驗的總結、理論的提升和規律的探索。那么，校本教研對體育教師有何影響？基于校本教研的體育教師還存在哪些方面的不足？基于這些考慮，本研究了解了基于校本研究的體育教師的專業發展情況。
1．校本教研對體育教師的影響
（1）校本教研對體育教師觀念和意識的影響
由于體育教師的知識結構不完善，缺少相關學科的基本知識，所以在體育教師的教學過程中，往往存在教學觀念落后、教學方式單一、專業意識不強及、對學校的歸屬感不強及對自己教學的不自信等問題。而在校本教研過程中，體育教師獲得了能有效參與學校發展和教學的提升，因而加強了對學校的歸屬感，并且作為校本教研的活動主體，教師更能體會到參與其中的成就感和滿足感，從而轉變其教學觀念。
（2）校本教研對體育教師知識結構的影響
校本教研對很多體育教師來說是新鮮事物，因此體育教師需要了解、學習其中的知識，并且在校本教研過程中，體育教師要經常翻閱與教學相關的專業知識，在工作中主動獲得專業知識，使其意識到教育教學理論知識的重要性，體會到繼續學習的必要性，養成終身學習的習慣。從而使其教育科研知識得到進一步提高，改變原有陳舊的知識結構。
（3）校本教研對體育教師研究意識和能力的影響
研究發現，進行體育科研已經不在是一些體育專家的特權，一些體育教師也可以參與其中。調查顯示，大部分體育教師通過參與校本教研，其研究意識和研究能力已經有了很大的提高，這些能力的提高主要體現在教學研究能力與撰寫體育方面論文。
2．基于校本教研的體育教師專業發展所面臨的問題
（1）體育教師本人方面
首先，體育教師在校本教研過程中缺乏反思。有些教師認為參與校本教研不過是為了完成學校布置的任務及評職稱需要，體育教師在活動中善于做筆記和聽取其他人的意見，但不善于總結和反思在校本教研過程中他人與自己在以往的教學過程中的經驗與做法，大部分體育教師自主反思的能力、主動剖析自己思想的意識薄弱。
其次，體育教師在校本教研過程中缺乏合作。多體育教師的校本教研活動僅在自己的教研組內開展，或在自己帶領的學生中間開展，或在與自己志趣相投的人之間開展，很少有看到以學科組為合作單位的教研組織活動，體育教師的專業發展需要教師之間有力的合作。
（2）學校方面
從學校方面來講，教學研究在學校的大環境中還沒有形成一個非常有利的局面。一些學校盡管觀念上重視校本教研，但其實并沒有真正成為學校改革與發展的內在動力，教師思考、探究、研究的意識和行為遠沒有充分表現，尤其沒有表現在課堂教學和教育教學研究中，學校還沒有形成濃厚的研究氛圍，學校的研究往往集中于一些與教學無關的方面。
3．校本教研的幾種方式
（1）“專家論壇”式教研
為了提高教改實驗的質量，正確把握課改的實質和方向，可以開設“專家論壇”給全體教師提供專業化的指導。邀請在課改實踐中有豐富經驗的專家舉辦專題講座，開展互動式的培訓，與教師進行對話交流，有針對性地解答體育教師在實踐中遇到的各種問題。
（2）“課題研究”式教研
在校本教研中，可以采取課題聚攏的方式，以骨干教師為核心，打破學科的界限，把有共同研究項目的教師組成若干個課題小組，定期進行理論學習，舉行課題觀摩課，把教研和科研有機結合，在實踐中研究，在研究中升華，有效地提升了教師的科研素質和實施新課程的能力。
（3）“問題解決”式教研
在體育教學過程中，體育教師總會遇到不少的困惑和問題，這些困惑和問題如果得不到及時的解決，勢必影響新課程改革的進一步推進。因此，圍繞實踐的需要，鼓勵廣大體育教師把自己在實踐中遇到的問題作為研究對象，借助專家的指導，協同課題組教師發揮集體力量攻關。最有價值的課題是在實踐中產生的問題，課題研究的生命力在于給實踐以指導，解決實踐中的問題。
四、結論
（一）校本教研加強了體育教師對學校的歸屬感，讓其體會到成就感與滿足感；有助于體育教師養成終身學習的習慣，從而改變其固有的陳舊的知識結構；提高了體育教師教學研究能力和撰寫論文的能力。
（二）體育教師在校本教研過程中缺乏反思，合作意識不強。學校對校本教研較重視，但其中的教研往往集中于與教學無關的方面。
（三）校本教研有很多種模式，主要為“專家論壇”式教研、“課題研究”式教研和“問題解決”式教研。
參考文獻：
[1] 鄧金.培格曼最新國際教師百科全書[M].學苑出版社.1989:553.
[2] 教育部師范教育司.教師專業化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社.2004:46.
今天我們隆重集會，舉行XX年上學期開學典禮。值此機會，我謹代表學校黨政工團向辛勤工作的全體教職工致以親切的問候！向努力學習并取得進步的同學們表示真誠的祝賀！同時衷心祝愿我們的學校、老師和同學們在新的一年里取得新的成功，獲得更大的發展。 歲月不居，天道酬勤。回首XX，積淀在心中的既有跋涉的艱辛，更有成功的喜悅，全體五中人，弘揚“艱苦奮斗，開拓進取，勇于創新”的創業精神，“團結協作，榮辱與共，取于拼搏的”團隊精神，“敬業愛生，愛校如家，甘于吃苦”的奉獻精神，不斷超越自我，取得了近十年高考最好的成績，這對五中來說，是一個具有突破性的具有劃時代意義的了不起的成績，令領導和兄弟學校同行刮目相看。
在xx市XX年度基礎教育總結表彰會上受到通報表彰，我校是xx縣唯一一所高考一、二本上線提高率受表彰的學校；同時我校還 2 被評為學考優秀單位；在上期期末跟蹤考試中，絕大多數科目位列全縣第三、四、五名；這一年，我校還獲得“省文明衛生單位”、“省安全文明校園”稱號，縣運會全縣第四名，“歡樂瀟湘 幸福xx”文藝匯演獲縣二等獎；xx縣“美麗中國 我的中國夢”主題教育活動獲先進集體；三處工作評比中教務處被評為先進集體；在縣第三屆“杏壇之星”第一輪賽課中，我校11科參賽，有xx等11人獲“杏壇之星”優秀課。 在各類工作評比中，涌現了一大批優秀典型，他們是：（省去老師稱呼） xx市教學先進個人：周xx；xx縣教育教學先進個人：賀松蘭；xx市學科帶頭人：周xx、賀xx；xx市德育先進個人：黃xx；xx市優秀班主任：趙xx、彭xx；xx市生物競賽園丁獎：趙xx；化學競賽園丁獎：王xx；數學競賽園丁獎：方xx、齊xx、賴xx、蔡xx；縣“xx百崗名星”周xx；縣“五好文明家庭”劉xx、付xx；全國“高校科學營”優秀教師趙xx；縣學科帶頭人：陳xx；縣骨干教師：黃xx等7人；奧林匹克信息賽省級園丁獎周xx、劉xx；在電腦制作評比活動中，周xx、劉xx老師指導12位同學獲縣級獎勵，在國家級論文評比中有鄭芳等18位老師獲國家級論文一等獎，曾小平等23位老師獲二等獎，xx等17位老師獲三等獎；周xx輝等3位老 3 師獲縣班管論文獎；黃xx被評為優秀考務工作者；劉xx被評為學籍管理先進個人；馬xx在xx省地理教學競賽中獲省一等獎；xx縣第十一屆中小學生“藝術百佳”中有劉xx、劉xx獲優秀指導老師獎；張xx老師在縣教育局主辦的演講比賽中獲縣二等獎。經學校綜合考評，上學期有下列老師獲得優秀稱號：馬xx等15位老師考核等次為優秀；有賀xx等11位同志被評為優秀黨員；有彭xx等35位老師被評為優秀教師；陳x等14位老師被評為優秀班主任；有馬xx等3人被評為先進工作者；有政治組等4個教研組為優秀教研組。 在同學們中也呈現了一大批佼佼者：全國“高校科學營”優秀學員：唐xx；陳x等16人獲藝術百佳縣級獎勵；有王xx等19人獲市級生物競賽獎；有尹xx等98人獲全國英語能力競賽省級獎；馬xx等3位同學獲電腦制作省級獎勵；c253唐xx等13人獲省化學競賽市級獎勵。 XX年是我校“xx”規劃之年，也是學校發展的關鍵之年，我們的工作思路是：擦亮金字招牌，
全面提升學校發展的核心競爭力。金字招牌指的是“省示范”，核心競爭力指的是質量、特色、品位。我們的目標是：確保高考質量穩中有升，促進學校持續發展；力爭學考正考合格率100%；突出辦學品位的亮點和特色，即創建省級德育特色學校和藝體特色，創建省級文明單位，省級兩型示范學校和課改樣板 4 校；內強素質，外樹形象，吸引更多優秀的生源；爭取塑膠田徑場立項，維修體育館，籌備2016年校慶。 我們的主要措施是：
1.進一步更新管理理念，完善各項制度，增強師生員工的認同感和幸福指數，改進教學方法和班級管理方法，提高教學與學生管理實效。
教育科研報告是對科研工作的總結，它要全面反映出研究的課題、目的意義、研究方法和結果等。 -------應包括以下幾方面內容： 研究所要解決的問題是什么； 研究是用什么方法解決這一問題的； 研究所獲得的結果怎樣； 研究結果說明了什么，結論如何。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》 ------基本結構： 課題名稱 作者及單位 問題 方法 結果 討論 小結或結論 參考文獻 附錄（研究工具、量表、教育方案等） 例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》 B、教育經驗論文
是指用經驗總結法開展研究而撰寫的論文，是廣大教師運用較多的科研方法。特點： 研究是在自然條件下，即不需要考慮對其他因素進行控制的條件下，去研究、總結客觀規律，因此是最接近教育教學實際的一種研究方法。 完全是有目的、有計劃的研究過程，教師可以對某一選題進行規劃，然后按部就班的進行研究。 經驗總結的材料都來自親身經歷的實驗過程，所以，材料更加充實、取舍更加自如。 經驗總結并不是一般性的工作總結，作為科研過程，它必須經過思維加工，找出帶有規律性的認識。 經驗總結法最重要的價值就是它的創新性，沒有新的認識就不能稱為科研。格式： 1、題名（題目或標題 ）
（三）撰寫論文的基本要求1、論文的真實性??例：《關于幼兒環保教育的幾點思考》《淺談幼兒園日常活動中如何滲透環保教育》《淺談托班幼兒環保意識的啟蒙》《基于地方工業特色的幼兒環保意識培養之教學探索》 （四）存在問題剖析 1、題目較大、內容空洞；不具有實踐價值 例1：《淺談幼兒園教育中“懲罰教育”的合理使用》 一、問題的提出 二、什么是“懲罰教育” 三、如何正確使用“懲罰教育”新西蘭、日本、英國、美國、加拿大、幼兒園事例四則 四、“懲罰教育”的意義及應注意的問題 （一）正確認識懲罰的教育意義 （二）正確實現懲罰的教育性 應注意的問題： 4、簡單化傾向保證幼兒的健康成長，教師就必須做好包括身體保育和心理保育兩大方面的工作，也即不僅要照顧幼兒身體發育，促進身體機能的發展，還要對幼兒的心理加以保護，不斷增進幼兒的
心理能力。因此進食問題已不能僅從身體健康考慮，必須從促進幼兒身心和諧健
康的角度來重新認識”
五、建議 5、教育科研是教師專業化發展的第一生產力，是教師可持續發展的
重要生長點，是教師走向成熟、創立自身特色、形成教學風格的重要途徑和條件；
是培養教師、造就名師的重要手段。技能型教師研究型教師學者型專
家型教師 * * * 漫談幼兒園教育教學論文的撰寫富陽教育局教研室 譚曉紅
一、富陽幼兒園教科研現狀 二、教科研的本質和內涵 三、幼兒園教育教學論文
的撰寫 （目的意義分類內容與結構、格式、基本要求、存在問題剖析） 四、
幼兒園教育教學論文評價要素 五、建議 六、結束語 -----從幼兒園層面看： 1、
教科研發展不均衡2、教科研意識增強，課題研究的參與面越來越廣3、對教
科研的本質認識有偏差，導致教科研功利色彩濃厚 --------從教師個體的教科
研水平、教科研成果看： 縱向比較，與中小學教師的差距懸殊橫向比較，與
杭州城區幼兒園的差距巨大本市幼兒園系統內比較，發展極不均衡1、教育
科學研究的本質學校教育科研要為教育教學改革和提升教育管理水平
及提高教學質量提供理論支撐；通過教育科學研究，探索和實踐教育教學的科學
有效方法,促進教育教學質量和管理水平的提高,提升教師的理論素養;要用教育
教學改革的實踐成果充實和豐富教育科學研究的理論成果。 2、對教育科研的傾
向性認識： 教育科研就是課題研究；教育科研就是寫論文；教學研究就是教育
科研；教育科研≠課題研究； 教育科研≠寫論文；教學研究≠教育科研；
教育科研≠研究理論；教育科學研究課題 研究學科教
學研究課堂教學 研究 寫論文 1、有利于提高幼教質量，有利于促進
幼教改革，推進幼教實踐的深入。 2、有利于增強教師的研究意識，訓練、提高
從事科研的能力水平。3、教育科研是教師專業化成長最重要、最有效、最直
接的載體之一。 （二）教育教學論文的分類、內容與結構教育科研報
告教育經驗論文 教育經驗總結的基本流程： 收集經驗材料 整理
歸納材料 提煉經驗主題 撰寫研究論文 *準確得體
例：《尊重兒童 促進健康 》《托班幼兒情感初探》《 幼兒繪畫發展的初級階段――涂鴉期初探 》《讓美育貫穿幼兒生活的全部》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》 《傾聽是促進幼兒語言發展的有效途徑》《傾聽童心---促進幼兒語言發展的有效途徑》 *簡短精煉
例：《從被動到主動――幼兒園自主性家長活動初探》《播撒音樂的種子――托班唱歌教學的反思及探索》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》《有心插柳柳成蔭―中班“圖書角”活動現狀分析及對策》《談盲學前教育中校內課程資源的開發和利用》《農村幼兒園探索性主題活動中環境創設的實踐與研究》 《關于某幼兒園幼兒午睡入睡前出現的行為表現的觀察研究》《怎樣讓新生幼兒順利適應幼兒園的集體生活》《新〈綱要〉指導下的幼兒教育中教師的角色轉換》
*外延和內涵要恰如其分
所謂外延，是指一個概念所反映的每一個對象；而所謂內涵，則是指對每一個概念對象特有屬性的反映。例：《讓幼兒在創造性游戲中培養學習自主性的探索》
*醒目例： 《初探如何在繪畫教學中培養幼兒的創新意識》《積極貫徹新綱要培養具有良好情感態度的孩子》《托班幼兒情感初探》《幼兒人際智能發展及培養的新視點》《幼兒園科學教育活動之我見》 例： 《農村幼兒園孩子游戲情況的研究與思考》《新入園幼兒適應性教育的探討》《中班幼兒自我保護教育研究》《父母教養方式與幼兒攻擊性的相關研究》 《民辦幼兒園教師素質現狀分析及其培養對策》 2、作者姓名和單位
3、摘要
摘要應包含以下內容：
①從事這一研究的目的和重要性；
②研究的主要內容，指明完成了哪些工作；
③獲得的基本結論和研究成果，突出論文的新見解；
④結論或結果的意義。 例：《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
例：《淺談幼兒園科學教育活動中的提問方式》 4、關鍵詞
縱觀全文，選出能表示論文主要內容的信息或詞匯，可以從論文標題中去找和選，也可以從論文內容中去找和選。5、引言
- 例：《農村幼兒園開展區域活動問題分析及其對策的探索》《幼兒園生成性藝術主題活動構建與實施》
6、正文
例：《讓幼兒親近自然――農村幼兒園鄉土特色課程建設的實踐研究》《幼兒園科學教學實踐中的困惑及反思》2、論文的科學性3、論文的學術性?4、論文的創造性5、論文的可讀性例：《合理營養科學育兒》《幼兒音樂素養的培養》《音樂欣賞與幼兒情感的鏈接》《音樂教育促進幼兒全面發展》 《論幼兒園小班化教育》《兒童<a name=baidusnap0></a>童話</B>欣賞中滲透審美教育》《培養幼兒評價能力 提升幼兒心理品質――對培養幼兒評價能力的探索與研究》《開展幼兒園體育工作的思考》《培養幼兒音樂興趣從點滴做起》 2、泛泛而談、不得要領 例：《淺談小班幼兒良好進餐習慣的培養》 例2：《開展幼兒園體育工作的思考》3、材料倉庫 例：《突發事件中幼兒自我保
護意識和能力的培養》《淺談大班幼兒科學活動中的提問方式》《淺談幼兒的挫折教育》 5．寫成工作匯報或總結，只敘述做的過程，不講結果及其價值例：《淺談鄉鎮農村中心幼兒園的管理工作》 6、論文的邏輯性和論述的嚴謹性欠缺例：《挫折中的收獲》《中班幼兒早期閱讀能力的培養》
論文摘要：學校體育工作質量文化是學校質量文化不可缺少的部分，影響到學校體育工作的各個方面。從學校體育質量文化的內涵和內容入手，從五個方面分析高職學校體育工作質量文化的現狀及問題，力求探索出促進高職學校體育工作質量文化建設的推進策略，從而促進高職院校學校體育內部質量管理體系的建設，提高高職學校體育工作管理質量和教育質量。
前言
教育質量是學校的生命。隨著人才培養工作評估、示范性高職院校建設、國家級省級特色專業精品課程遴選、優秀教學團隊、教學名師等一系列質量管理舉措的推進，高職院校的質量建設引起了人們的普遍關注，質量管理思想的理念、技術方法不斷完善和優化，從評價到保障進而發展為文化建設。學校質量文化是學校在長期實施質量管理體系過程中形成的一種團體意識和精神氛圍。學校體育工作質量文化是學校質量文化不可缺少的部分，影響到學校體育工作的各方面，學校體育教學、管理及保障活動都為這一文化環境打下鮮明的標記。學校體育工作質量文化的傳承和發展對于發揮學校體育工作者的積極性和主動性，對于學校體育工作質量乃至人才培養質量的提高起著舉足輕重的作用。
一、學校體育質量文化的內涵及外延
（一）質量文化的內涵
質量文化最初主要是作為企業文化的一個部分而使用的，是企業在長期過程中形成的涉及質量空間的意識、規范、行動準則、價值取向和行為習慣，即一種共同遵守的質量價值觀[1]。只是最近幾年，質量文化概念才被移植到高等教育系統中使用。筆者比較傾向，高校質量文化是全體師生員工涉及質量空間的一切精神活動及精神物化產品的總稱。它是以提高教學質量為主題，以人(教師、教學管理人員、學生)為主體，以教育過程為主線的一種文化。高校質量文化實際上是校園文化的一種亞文化[2]。質量文化分為顯性和隱性兩個部分，顯性部分即質量管理對象、質量管理的手段、質量管理的結果等。隱性部分即隱藏在質量管理手段背后的管理思想，包括質量經營哲學、質量價值觀念、質量道德規范等。
（二）學校體育質量文化的內涵
學校體育質量文化是學校體育所獨有的、為學校體育工作者共同持有的關于質量的價值觀、信念、規范與行為形態等的綜合體系，是學校體育文化的組成部分。
（三）學校體育質量文化的外延
學校體育質量文化是學校質量文化的一個重要組成部分，其正是在傳統學校質量文化與現代的教育質量文化的相互作用的過程中，得以進一步傳承與更新的。根據文化學對文化的分類，學校體育質量文化分為四個內容。
1.學校體育質量觀念文化
學校體育質量觀念文化是以教育質量價值觀或教育質量意識形式存在的觀念形式的學校體育質量文化形態。因此，學校體育質量觀念文化的核心就是學校體育質量價值觀，這是學校體育質量活動的動力系統。
2.學校體育質量制度文化
學校質量制度文化包括兩個體系，一是機構體系，即政府與教育機構的教育質量管理、評價和監督機構以及人員組成體系；二是規范體系，包括各種各樣的教育質量管理制度，其中主要的是教育質量責任制及其運行機制[3]。筆者認為，學校體育質量制度文化分為三個方面：一是與學校體育質量有關的各類工作規范、規則等；二是監控體系，即學校與體育部門的體育工作質量管理、評價和監督機構以及人員組成體系；三是學校體育質量的監督與獎懲制度。這三方面組成的學校體育質量制度文化是學校體育質量活動的保證系統或制約系統。
3.學校體育質量行為文化
學校體育質量行為文化是在學校體育質量觀念文化和學校體育質量制度文化共同作用下人所表現的行為特征的總和，因此，所有與學校體育質量有關的行為都是學校體育質量行為文化的內容。
4.學校體育質量物質文化
物質文化是整個學校體育質量文化的最外層，是學校體育質量觀念文化、制度文化和行為文化的物化，如師資隊伍、師生員工的語言行為、心靈的文明化、帶有校本特色的學校體育的育人環境、體育教學技術與方法、體育環境質量等。物質文化是直接可以感受到的，最直觀地體現學校體育質量文化的依據。
二、高職學校體育工作質量文化的現狀及問題
（一）質量管理理念跟不上高職學校體育工作發展的需求
高職是高等教育的重要組成部分，以培養適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技術應用型人才為目的，是職業教育的高等階段。
目前，普通高校體育是大學生以身體練習為重要手段，通過合理的體育教育和科學的體育鍛煉過程達到增強體能、增進健康和提高體育素養為主要目標的公共必修課程。高職和普通高校的人才培養目標有著較大的差異性。然而，目前大多數高職院校的學校體育工作質量管理方面照搬普通高校的套路，把增強體能、增進健康和提高體育素養為最終的質量管理理念，而未更多從職業教育方面出發，探索學校體育工作不僅僅是提高學生的身體素質，更關鍵的是促進學生職業發展與學生未來職業健康相關的體育項目，以及體育教學的校本體育工作的開發，從而推動學校體育工作適合高職職業發展的需求，一切為了學生的職業發展而努力與創新。
（二）師生員工工作學習積極性和主動性缺失
美國心理學家馬斯洛的需求層次理論認為人都潛藏著五種不同層次的需要。人的最迫切的需要才是激勵人行動的主要原因和動力。目前，高職院校體育教職工工作積極性和主動性差主要是由于質量管理觀念的落后，以及管理者的權力化，忽視體育教職工內在的主體價值取向、內在的成就動機以及自我實現的價值目標。
學生學習體育知識、運動技能的主動性和積極性差，不僅與學生的學習態度有關，更重要的是學生學習體育課程的意識薄弱，教師缺乏引導學生以“就業為導向”的意識，體育課程人才培養目標、教學模式選擇與改革等都沒有服務和服從于學生的就業與職業發展，更不用提及發展學生綜合身體素質和綜合職業能力。
（三）體育工作管理和監督機構不健全
高校在學校一級都設立了專門的教學質量管理部門，但是在系（部）一級，特別是體育工作教學的基層組織，如教研室、某一門課程，均沒有相應的教學質量管理和監督組織機構，因而沒有形成體育工作質量管理的網絡系統。由于學校教學單位多，學科、課程差異大，單靠校級教學質量管理部門就容易造成體育工作質量問題難以及時發現，難以及時解決，從而出現問題把握不準，改進措施不到位等問題。
（四）學校體育工作制度規范缺乏時效性
工作制度規范都是具有時代性和時效性的，并不是一成不變的。傳統的高職學校體育工作管理制度只適應當時狀態下的體育工作質量管理需要，它面對的是傳統的高職人才培養目標，穩定的專業和課程設置。而現在隨著社會、經濟的發展，高職課程改革的進展，高職的人才培養目標、專業和課程設置、教學形式和手段及生源質量等方面都已經或將要發生一系列重大變革，用傳統的規章制度來管理變化了的高職體育工作，其適應程度以及暴露的弊端可想而知。
三、學校體育工作質量文化建設及推進策略
（一）更新觀念，提升學校體育工作質量方針，確立核心質量價值觀
陳玉琨教授指出：“高等學校質量文化的內容廣泛，學校成員的質量價值觀是其中最為核心的要素，它決定了學校決策行為的取舍原則，是學校文化建設的主導要素”[4]。無論對于學校領導還是教職工來說，要改變學校的風景、建筑特征等是可能的，出臺和實施一項政策和措施也是不難的，然而要改變領導和教職工大腦深層次的觀念或假設，從而建立新的價值觀念并影響其行為，這應該是最難的。每一個人對事物的看法都是有差異性的，因此，要統一和形成體育教職工質量管理思想，形成核心質量價值觀，就要更新全體教職工思想觀念，提升學校體育工作質量方針。
第一，質量方針提升要體現校本特色。具有校本特色的學校體育工作質量方針才具有生命力、競爭力和應變力。高職院校學校體育工作要針對高職院校自身人才培養的特殊性和學校的實際，突出與職業相掛鉤的特色。
第二，領導推動與踐行。學校體育工作的質量文化首先是學校體育領導、尤其是第一責任人的質量理念、質量意識和質量行為的體現。特別是學校的高層領導，要在學校體育工作質量方針的提升過程中，加強學習，轉變觀念，集思廣益，以身作則，起模范帶頭作用，努力推動與踐行質量方針，發揮學校領導者的示范效應。
第三，全員參與。高職院校學校體育工作應從實際出發，開展豐富多彩的、形式多樣的學校體育工作活動，促進質量方針的實施，使質量方針成為一種精神力量和工作的指南，從而確定學校體育工作核心質量價值觀。
（二）全體體育教職工培訓，明確崗位職責和工作制度
美國著名質量管理專家克勞斯比（crosby）認為：“教育和培訓是幫助所有的員工溝通對質量的觀念，知道自己在改善質量中所負的責任，而且具備特殊的知識，足以處理即將面臨的改變”[5]。因此，學校體育工作質量文化建設重要的工作是加強教職工人員的教育和培訓。
（三）完善規章制度和學校體育工作質量管理、監督及激勵體制
學校體育工作制度建立健全和運行是學校體育質量文化建設的基礎，用質量管理制度來規范管理學校體育工作各個環節的質量行為，通過長期有效的質量運行使是學校體育工作形成良好的工作氛圍，提高學校體育工作質量管理水平。建立健全體育工作質量管理制度和程序并強化運行，用質量責任把職能部門和體育教職工緊密聯系為一體，對學校體育工作的全部環節進行監控，運用質量管理方法對各個環節出現的問題進行糾正預防和改進各種問題，逐步培養教職工自覺遵守規章管理制度和按程序辦事的行為習慣。另外，在實踐過程中對于學校體育工作的制度進行完善和修正，體現制度的人性化和科學化，促進質量文化建設的發展、教職工觀念更新和積極性提高。
以質量管理體系為核心，建立完善質量管理機構與管理制度，領導和教職工明確責任，通過質量管理體系和管理制度培養教職工對學校體育工作質量問題的思考方法和工作模式，最終在學校體育工作過程中形成特有的工作氛圍、環境和程序，即就是質量文化的形成。
（四）體育工作領導的倡導與全員踐行
學校體育工作質量文化建設首先從學校體育工作的領導做起，其擔負學校體育質量管理方針和目標的確定，建立完善質量管理制度、監督管理質量過程以及持續改進質量管理的措施等方面的任務。同時，全體體育教職工是質量管理組織的基礎，是學校體育工作質量文化建設的主要載體，重視全體體育教職工質量意識的教育，提高教職工的思想和專業水平，促進其充分參與質量管理過程才能為學校體育工作質量文化的建設和發展帶來最大的收益。
（五）建設學校體育文化環境和師資隊伍
學校體育工作質量文化建設中，建設與完善學校體育文化環境和物質環境是必不可少的環節。通過對學校體育場場地設施、與體育文化、體育人物和體育史相關的宣傳欄、文化氛圍的布置和精心設計，才能更好地體現學校體育工作的質量文化，間接影響學校教職工以及學生的體育思想、對體育的認識和促進參與體育的積極性。同時師資隊伍的建設也是學校體育文化建設必不可少的環節，教師語言、行為以及心靈對于學生以及校園體育文化建設有著重要的影響。因此，從業務能力以及師德修養兩方面提高教師個體素質，從而構建結構合理的師資隊伍群體。
參考文獻:
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