時間：2023-02-24 18:39:14
導語：在基礎課程學習講稿的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、背景及問題的提出
教育部在《面向二十一世紀職業教育教學改革的原則意見》提出：“職業教育應確立以能力為本位的教學指導思想，專業設置、課程開發須以社會和經濟需求為導向，從勞動力市場分析和職業崗位分析入手，科學合理地進行”。化學是藥學的基礎課程，貴州得天獨厚的生態環境，制藥有較好的發展前景，為藥學專業發展提供了條件。我院藥學專業使用的化學教材是教育部指定的規劃教材，2003年1月由衛生出版社出版的《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》。這些教材的使用，實踐證明，確實存在一些影響著教學目標達成的因素。例如，內容過于系統、偏深、新成果和發展趨勢相關內容少，實驗內容交叉重復和責任不明確、結構不合理，缺少成熟的教育技術手段和信息技術方法，弱化與藥學專業相聯系和實踐中所需的內容，教學中不利于開展工學結合等。為此，我教研室于2008年組織企業、師生一起開發基礎化學的教學內容，目前采用編寫講稿的方式來選取內容，取得一定的教學效果。
二、編寫講稿的思路和做法
編寫講稿的觀點是將程課體系由學科型轉為職業型。思路是貫徹職業能力為主線，滿足實際需要。指導思想是課程標準突出職業性、應用性、實踐性、前瞻性等特點。努力做到教學內容與專業發展特點相符合，教學內容與后續學習發展相符合。加大實踐和技能訓練內容，降低復雜的理論和公式的記憶要求。做法是首先設計調查表，師生對制藥企業、藥品管理部門、藥品銷售流通單位走訪、座談，對收回的調查表用SPSS統計分析，其次組織本教研室教師、行業企業人員進行制定本課程標準，教學內容，再次采取集體備課的方式編寫講稿，逐步完善課程教學內容。
三、模塊化整合的內容設計示例
模塊在課程論中的基本含義是指靈活地構成個性化設計的最小單元，又稱課程單元。我們根據行業領域和從業要求制定的課程標準，對《無機化學》、《有機化學》、《分析化學》的內容進行為六個模塊，即：化學基本理論及應用、醫藥學常用的物質及性質、化學計算、物質檢驗與分離、化學實驗技術、幾種儀器分析使用簡介。每個模塊的內容的選擇都從藥學專業的培養目標出發，力爭貼近生產崗位的需求和生活實際，作為單元開發教學材料和組織教學。例如，醫藥學常用的物質及性質模塊，先分為無機化合物（單質、氧化物、酸、堿、鹽、特殊物質）和有機化合物（按官能團）兩部，每種物質的介紹都展示樣品，結合案例，以科學實驗方法探究其性質，例如講過氧化氫H2O2時，指出資料顯示：在人體的代謝過程中能產生過氧化氫，其可以誘發細胞癌變和人體衰老，那么人體如何將過氧化氫排出呢？讓學生思考、查相關資料引導學生用豬肝和帶火星木條來探究過氧化氫在人體排出方式，并進一步的說明肝臟是人體的重要解毒器官。化學實驗技術主要是編寫實驗操作基本要求、安全規則、化學危害的處理等實用的技術。如吸附技術、萃取技術、洗滌技術、離心技術、分光光度計技術、酸度計操作技術等。幾種儀器分析使用簡介，主要編寫貴重儀器的特性和用途、操作方法，企業聯合制作儀器使用操作錄像，并安排到企業里實操。這樣模塊化整合，課程的教學內容有所增減，但教學內容更具實用性。
四、體會與思考
經幾年的實踐教學，我們認為將課程整合，教學產生的效果還是明顯的，學生的積極性空前高漲，教師更能深入到實踐中去，行業專家、教師、學生在教學過程中融合在一起。主要有幾點體會：（1）解決教學內容多與課時少的矛盾。各院校壓縮基礎課的課時是普遍現象，而原來的內容多，知識系統而又重復，按給定的學時是無法完成教學內容，就強拉硬拖地趕任務，結果教師累學生不會。通過整合，難度降低，簡化理論，減少重復，注重實用，有效地解決課時的不足。（2）有利于激發學生的學習的源動力。學生對開設化學課不理解，缺乏積極性。通過整合，與專業、生活更加貼近，新成果和新技術得到體現，使學生由被動學習向主動學習的轉變，兩年來學院在組織對各學科教學的滿意度測評中，學生的教學評價達96.6％。（3）有利于學生對技能的形成和知識的掌握。用實驗引導理論教學，便于學生把復雜理論化為簡單的實際操作；用項目完成教學任務,工學結合，融教、學、做為一體，技能訓練得到加強；（4）彌補學院教學資源的不足。學校設備的更新是無法跟上實際生產企業設備的更新，對昂貴的教學設備，借助企業的資源，制作教學錄像、利用信息技術來輔助教學，是很好的解決辦法。但是同樣遇到下列問題：如何設計調查內容，選擇調查對象，教師工作量很大；如何隨生源素質、行業標準、就業方向的變化來調整課程標準；如何把握好“實用、夠用”的程度；如何結合學生手上的教材和講稿內容引導學生預習、做學習筆記；如何組織管理學生外出確保安全，開展工學結合等。
課程模塊化整合，不是進行刪減或簡單地疊加，而是進行有機的整合。要求教師有高度的責任心、過硬的課程改革和課堂教學改革的理論知識，通曉專業知識和當前生產實踐知識，熟悉崗位的操作流程,還需要長期的探索和實踐。為此，我們將貫徹職業教育方針，不斷尋求解決問題的辦法，進一步完善各個教學模塊。
參考文獻：
Abstract: Invasion Biology and Control Strategy of Alien Species is an important professional compulsory course of Bio-safety discipline. In this paper, the importance of the teaching files, exploring of the innovation methods and the perfection of the exam modes were discussed.
關鍵詞：創新教學；教學改革；生物入侵
Key words: Innovation teaching；teaching reformation；invasion biology
中圖分類號：G642.3文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）24-0208-01
0引言
生物安全本科專業是湖南農業大學2005年經教育部批準新上的本科專業，該專業是在植物保護、動植物檢驗檢疫等有關專業的基礎上創建起來的。《生物入侵機理與控制》是生物安全專業的主要專業課之一，主要講授生物入侵的基本概念、外來物種入侵擴散過程與機制、國內外生物入侵的發生、預防與控制現狀以及重要農林外來有害生物入侵成因、危害現狀及預防控制措施等內容。
通過本課程的學習，要求學生系統地學習和全面掌握生物入侵的基礎理論知識、了解國內外生物入侵的發生、預防與控制現狀及其研究的發展趨勢，培養學生獨立分析和解決工作中實際問題的能力。
1因材施教，確定適宜的教學內容
合理的課程定位在課程建設和培養的學生質量上具有重要導向作用[1]。根據畢業生就業市場的需求，結合本校生物安全專業的特色，本課程確定了教學內容，全部內容共分為八章，分別為緒論、生物入侵的適應性進化及其影響、外來種入侵對土著種的影響、群落的可侵入性、外來物種入侵擴散過程與機制、快速進化與生物入侵、外來入侵生物的預防和控制、重要農林外來入侵物種治理等。共50學時，其中理論講授40學時，自主實驗10學時。
2充分發揮多媒體等教學手段的優勢
2.1 教學周歷教學周歷是我校實行的督促和監督教學過程的重要文件之一，每學期初由任課教師根據教案與講稿內容對課堂教學內容、教學進度等教學基本情況做出整個課程的教學安排，督促教師對課程的整體教學過程做到有條不紊、按計劃地進行。
2.2 教案教案是教師以課時為單位編制的教學具體方案，是上課的重要依據，保證教學質量的必要措施[2]。課程教學小組經過對教學內容的探討和對教案的深刻領會，完成了《生物入侵機理與控制》教案的撰寫，并在教學實踐中不斷進行補充和完善，經過筆者在教學活動中的應用和驗證，表明該教案比較符合生物入侵機理與控制的實際教學，既克服了以往講課隨意性、缺乏藝術性的缺點，同時也保證了整個教學過程有條不紊地進行。
2.3 講稿講稿則是在教學前所寫的底稿，是教師備課不可缺少的教學文件之一。講稿是對教案的細化，講稿要體現教案的思想，但是又要比教案更加詳細，完整[3]。只有具備了完整的講稿，才能保證授課過程的順利與熟練。本課程的講稿是課程負責人將電子版打印為紙質文件，并在講授過程中及課后對其進行完善和修改，適時加入新的觀點和內容，以供下次借鑒和使用。
2.4 多媒體課件隨著現代化教育技術的發展，多媒體課件已經被廣泛應用于教學中，使得原本抽象難懂的知識點得以形象化、趣味化，在一定程度上彌補了傳統教學中存在的不足，使教與學變得輕松有趣。本課程從開設之日起便啟用了多媒體教學，并在實踐中不斷建設和完善。在教學中，任課教師充分利用入侵生物的有關音像、Powerpoint幻燈片、網絡動畫等資源。多媒體教學手段的應用，有利于提高教學效果。教學課件的使用，提高了教師在單位時間內傳授知識的信息量，并且通過聲像圖的應用，提高了傳授知識的趣味性和效率。每次教學前，都應及時補充新知識和內容，提高備課的效率，提高教學質量。
3提倡創新教育，積極進行教學改革研究
《生物入侵機理與控制》作為生物安全專業的重要專業課，在本科生的第五學期開設，而這個學期恰好是學生剛剛結束了基礎課的學習，正對專業課感興趣的時期。課程組采用了多種教學方法和手段，并取得了良好的教學效果。靈活運用多種恰當的教學方法，有效調動學生積極參與學習，促進學生積極思考，開展研究性學習促進學生學習能力發展。
3.1 課堂提問和討論課堂教學是教學的主要手段之一，重點介紹生物入侵的概念、原理，積極實行啟發式、互動式教學，培養學生創新思維能力，使學生能有全面、扎實的理論基礎。通過課堂提問和課堂討論可促進師生的互相交流，既活躍了課堂氣氛，增加學生的學習積極性和主動性。學生普遍反映這樣的教學效果印象深刻。
3.2 讓學生走上講臺這是筆者近年來總結并實行的一種新的教學手段。在開學之初就提前告知學生本課程將分出1/5的課時由學生圍繞本課程，不限題材，自主選題、收集資料，制作PPT課件，走上講臺進行講授，讓學生和老師體會角色互換。課件講完之后，再由其他同學就所講內容進行提問，最后由任課老師就該內容做總結，這樣既豐富了教學內容和教學形勢，又拉近了老師和學生的距離，實踐表明這樣的手段比較受學生的歡迎和認可。
3.3 注重實踐教學盡管實驗課時并不多，但課程組高度注重實踐教學對幫助學生理解理論教學中重點、難點問題。應用綜合性實驗，培養學生的專業興趣、創新能力和科研技能。例如安排校園雜草群落調查的實驗，要求學生根據老師所給的校園地圖自主設置考察路線，對發現的雜草的種類、數量進行詳細記錄，并將拍照存檔，針對校園出現的入侵雜草進行重點調查，給出精確的坐標，并擬定防除措施。同時給出正在進行該方面科學研究的教師聯系方式，讓學生以2-4人為一小組積極參與科研項目，如豚草、福壽螺的綜合防治等課題，在科學研究的過程中，灌輸在科研中合作精神的重要性，不斷的探索和發現問題，經過小組同學相互討論或請教教師，解決問題，培養學生運用所學理論，思考、分析、解決生產實際問題的能力，提高專業綜合素質。
4完善考核方式
傳統的閉卷筆答式考核，能夠促進學生的記憶和對知識的融會貫通能力，是本課程一直采用的考核方式。但是單單依靠這種方式不免有些局限和不足，因此考核被分為平時成績、實驗成績和期末成績三部分。其中平時成績占10%，由學生出勤、回答問題等環節構成；實驗成績根據學時分配占20%，主要根據學生的實驗動手能力進行考核；期末考試以閉卷形式進行，占總成績的70%。
參考文獻：
[1]李谷成.農業經濟學：課程定位與體系重構[J].高等農業教育，2009，（11）:45-48.
1高校基礎課掛牌學生選課管理中存在的問題分析
1.1學生自主選課需要相對寬松的師資與現有教師數量不足的矛盾
目前高校教師基礎課掛牌學生自主選課開設數量少，課程知識涉及范圍小、開課門類相對不足，學生選擇受限，可供選擇余地不大，導致一部分教師掛牌變成了“必修課”，失去了教師掛牌學生選課改革的現實意義。以某高校的高數課程為例，一個學期上課的學生近3000人，只有9位老師授課，一個老師兩個課頭，師資力量嚴重不足，即使每一個教師的課學生都必須選，選下來每個班的學生數量也平均在150人以上，學生自主選課變成了不得不選。相對于專業課而言，基礎課教師掛牌后往往出現大班甚至超級大班的情況。
1.2學生選課一定程度上的盲目性和隨意性與實施教師掛
牌上課調動教師積極性初衷相矛盾由于選課前缺乏必要的指導和引導，學生選擇課程往往取決于課程的名稱、學分的比重、課時的多少、課程的難易程度或口耳相傳的了解，同學修課后方知選擇的課程與自己知識需要和意愿不符，不是自己所期望的，因而不得不中途退選或改選。學生選課的隨意性，不利于提高學生的綜合素質和完善學生的知識結構。學生在選課時只能從選課系統中簡單了解課程授課時間、教師姓名等，對于有關教師掛牌學生自主選課的課程內容、課程計劃、課程目的等信息無法深入了解，也在一定程度上造成了學生選課的盲目和隨意性。
1.3大班授課下學生管理難度加大的問題
學生自主選課的大班學生上課到課率較低，學生缺課、逃課現象時有發生，有的學生一學期下來就聽幾節課，卻同樣可以拿到學分。在基礎課的大班授課中，老師難以對所有的學生進行嚴格管理，學生的自由度較大，缺課逃課的現象自然是不能避免的，必然影響著教師掛牌學生自主選課教學質量的提升。上述問題需要在新情況下創新基礎課掛牌教學管理組織模式，探索出新的教學管理體系，以提升基礎課掛牌教學滿意度。
2存在問題的原因分析
2.1實施教師掛牌學生選課教學管理經驗不足
高校基礎課教學實施掛牌上課，是為了促進教師的教學積極性，讓學生可以自主選擇老師，既能夠對老師有一個激勵督促作用，學生選擇自己喜歡的老師，也有助于提高學生的上課積極性。但是畢竟是教學模式發生了轉變，有關教學管理部門對于教師掛牌上課引發問題的應對措施明顯不足。在掛牌教學之先，基礎課教學大多數以自然班為選課單位，自然班里同學都互相認識，還有班干部同樣如此，便于老師教學管理。但學生自主選課，就會出現混合班教學，學生來自不同的班，相互不認識，班級人數眾多，就會造成管理問題。混合班學生教學序號往往與學號不一致，對于老師作業發放、收繳和成績登錄造成了不便。有的教師，一個教學班選了超過百人，另一個只有三四十人，但教務系統卻難以將兩者整合。上述問題的應對不足，影響了掛牌教學效果的發揮。
2.2師資力量缺乏
現實中，一些高校基礎課教師缺編嚴重，可供選擇的教師數量過少，基礎課掛牌變成了“必修課”。之所以這樣，是由于各高校對新進教師履歷的要求越來越高，從學歷到畢業學校甚至讀碩士和本科的學校都有嚴格的高要求，這樣就使人才引進速度放緩，出現教師缺編現象，教師掛牌上課就會淪為形式。高校基礎課掛牌上課的時間往往會安排在同一時段，當師資力量不足時，就會導致選課人數過多，大班都在百人以上，甚至還出現超級大班，這樣必然增加教師的課堂管理難度，影響教學效果的發揮。
2.3學生缺乏學習積極主動性
掛牌教學學生在混合大班中的出勤率明顯低于自然班授課班級。混合班同學相互不熟悉，一些學習態度不認真的同學就會產生渾水摸魚的僥幸心理，缺勤率高、課堂不認真聽講、上課看手機睡覺說話現象嚴重。此外相對于自然班，混合班學生參與課堂活動的積極性明顯不足。高校基礎課掛牌教學，是有效的教學改革方式，對于那些沒有學生選課的教師給以壓力和動力，促使其改進教學水平，提高教學水平。掛牌教學是有效的教改創新形式，目前在實施過程中出現一些問題，需要亟須完善解決，以推動高校基礎課掛牌教學更好的推進。
3完善高校基礎課掛牌教學的對策分析
3.1創新教學管理，完善掛牌教學管理體系
從學生選課、教學班安排、教師排課、課程考試、成績登錄方面完善原有的教學體系，適應新的教學模式需要。教學系統在學生選課時，盡量安排文理科、藝術生、專業分數高和專業分數低的學生混班教學，從學生層面實現生源平衡。教學班安排方面，當師資力量不夠的時候，教學管理機構應該從其他渠道聘請教師，增加課頭，避免基礎課掛牌教學中的大班超大班現象。在學號管理方面，系統提前告知學生選課號，方便教師管理。
3.2創新課堂管理，增強學生自主選課教學班管理的有序性
第一，通過分組教學補償自然班教學有序性的缺失。教師可以將公選課的學生分組管理，每組里設置組長，編制組員名單和聯系方式。課堂的教學、討論、課程實踐、作業收繳、考勤都可以以組為單位進行，既便于教師管理，也便于小組成員相互熟悉和課堂參與。第二，建立課程群，便于教師通知各項事情。教師的教學通知、作業布置、教學資料、課程指導都可以在群里進行，有助于提高課堂管理的效率。
3.3創新課堂組織，實施參與式互動式教學模式，提升掛牌教學課堂學習效果
鑒于基礎課教師掛牌教學往往班級人數眾多，課堂教學效果受到削弱，我們需要創新課堂教學方法，吸引學生參與到課堂教學里面。要改變過去老師單純講授的教學模式，改變學生被動學習的方式，參與式教學是非常有效的教學改革方法。通過采用設問式互動、參與式互動、全程互動、集體互動等互動教學能夠有效改進基礎課掛牌課堂教學效果。參與式互動法。通過設計多種讓學生參與的課堂活動，有助于增進學生對課程的興趣，包括設計由學生參與的主題發言、課堂討論等等。主題發言讓同學課下預備資料、準備講稿、制作幻燈片和進行課題演講，充分調動學生學習的積極性。小組課堂討論，一個學期可以酌情安排1-2次。課堂討論的主體是同學們，通過參與討論，同學們課堂學習的主體性不斷加強，同時也對課程的教學內容有了更加深刻的認識。設問式互動。在課堂教學過程中，教師不時結合課堂教學內容，提出相關問題，走下講臺傾聽同學的回答。采用設問式教學方法能夠調動學生課堂學習積極性，幫助學生集中學習注意力，引導學生積極思考。群體式互動。教師就某個問題或知識點請諸多同學一起來參與，輪流講出自己對這個問題的看法，最后老師進行綜合點評。全程式互動。課堂學生的參與不是只局限于某一時段，而是從開始到最后全程貫穿著，讓整個課堂活躍起來，增強課堂教學的吸引力和凝聚力。
3.4教學手段方面，更新教學手段，采取多種教學手段提高課堂教學效果
為了提高教師掛牌混合班上課的教學效果，不但課堂組織要創新，教學手段方面也要創新，通過將理論教學和視頻多媒體教學相結合、課內課外教學相結合、教材學習和專題教學相結合，有助于提高課堂教學效果。理論教學和視頻多媒體教學相結合。課堂教學除了進行理論講述，同時還應充分利用多媒體教學，用視頻、音頻、圖片、文字等方式，用形象化的方法向青年學生傳遞教學信息。青年人的思維具有形象化的特點，對于感興趣的東西，往往愛看、愛聽、愛學，也容易理解和記憶。教育者傳授知識要注意把理論的東西實際化，把抽象的東西形象化，才能有效地把知識的種子灑進學生的心間。結合基礎課教學特性，每堂課可以設計20%左右的視頻音頻教學。課內課外教學相結合。為了更好地提高基礎課教師掛牌教學效果，可以充分利用課內課外教學相結合的方式。課堂教學延伸到課堂之外，利用多種方式調動學生學習的積極性。其中一個有效的方式就是組織學生進行課外社會調查。學生在問卷設計、問卷發放回收、問卷統計、調查報告完成等方面都要發揮團隊合作力量，整個過程中老師全程參與指導，組織學生在課外進行。課外社會調查的實施有助于學生更好地了解課堂教學內容，增強理論聯系實際和對課程融會貫通的能力。此外網絡學習也是發揮課外學習的有效渠道，通過設立建立課程網絡教學系統，老師進行課外線上輔導，線上和同學互動，回答同學問題，同學線上進行討論都是基礎課教學改革的有效嘗試。
3.5教材學習和專題教學相結合
【關鍵詞】電力大學，計算機 ， 應用基礎 ， 教學
【 abstract 】 the computer application foundation "in TV university is one of the professional required curriculum, is to the college students' computer basic education of introductory courses. The computer application foundation of the teaching of practical operation is the core technology, so in the college students' characteristics, USES the many kinds of teaching methods, can cause the student in the end after the study of the course, and master the basic knowledge of computer application and basic skills.
【 key words 】 electric power university, computer, application basis, teaching
中圖分類號：G623.58文獻標識碼：A 文章編號：
為適應電子信息技術迅猛發展的需要，目前各地廣播電視大學在各個專業增設了《計算機應用基礎》課。如何針對電大學生的特點，搞好計算機基礎課教學，是我們從事這方面教學工作的教師需要認真研究探索的問題。
一、研究教學對象，實行差異教學
不同的學習者具有不同的學習態度、起始能力、已有知識和個性特征，這些能力和特征直接或間接地影響著學習者的學習效果。因此，教師在確定教學起點時要充分考慮到學習者的起始狀態。電大學員是我國教育對象不可忽視的組成部分。他們的年齡從二十左右到五十多歲的都有,年齡跨度較大。他們大多有理想,有熱情,但不夠勤奮努力,沒有刻苦精神,缺少學習所需的毅力,在困難和挫折面前容易退縮,年齡較小的學生就是因為這個原因高考落榜的年齡較大的也只是因為評職稱、拿文憑的需要才加入到學習的行列，因此他們的學多是被動學習。如何將被動學習轉化成主動學習是電大教學順利實施的首要問題。
成人教育的目的是讓學員學習到工作崗位所需要的知識和技能，而不是向學員提供一個文憑，所以，在教學活動中應根據學員的實際，以學員為中心，因材施教。由于周圍環境、教育條件、成人本身素質及先天因素的影響，每位學生在氣質、性格和智力上都存在著一定的差異，所以實行因材施教就顯得尤為必要和重要了。就計算機學科而言，有的學生在進校前在工作單位里接觸過計算機基礎知識，有的學生自己家有計算機，有一定的動手操作能力，而有的學生從未接觸過計算機，學習基礎參差不齊。這就需要在實際教學過程中針對成人學生的個體差異，制定和實施相應的教學方案，在教學實踐中用分等級教學法進行教學，收到較好的效果。分等級教學法的原則是考慮到成人學生優、中、差三個等級特點，分別是推著、扶著、拉著走向教學目標，實現教學最優化。計算機知識較復雜，如果還按傳統灌輸式的教學方法，優生越聽越沒興趣，中等生越聽越沒味道，差生越聽越沒信心。如何做到讓優生“吃得好”、中等生“吃得飽”、差生“吃得消”呢？在教學過程中我從學生實際出發，課前先了解好學生的基本情況，以便調整教學計劃，在教學過程中不是一味的灌輸同一難易程度的內容，而是根據不同等級的學生進行有針對性的輔導、講解，讓不同的學生都有所得。另外在上機操作課對不同等級的學生提出不同的操作要求，不同學生的能力都有不同程度的提高，大大提高了學習效率。
二、改革教學模式，激發求知熱情
全面提高計算機應用基礎課教育質量和教學效果，改革教學模式，建立與計算機基礎教學相適應的教學模式，是成人計算機基礎教學改革的一項重要任務。傳統的“粉筆+黑板”的教學模式，已不適應時代的發展，影響了學生對計算機知識的學習和能力的培養，降低了教學效率。由于計算機基礎課帶有很強的工具性和實用操作性，需要教師邊操作邊講述，如將操作方法、程序或命令的執行過程利用多媒體計算機圖文并茂地演示出來，教學畫面的變換，聲音效果的疊加，動畫效果的處理，遠遠超出了教師的講解示范。在興趣的前提下激發學生去探索，去創造，使課堂教學有密度、有強度、有情感，學生自始至終在情境交融、興趣盎然中動情明理。如PowerPoint軟件，它是用于計算機教學的良好工具軟件，它不僅能做出美觀、實用的幻燈片講稿，產生生動的課堂氣氛，充分調動學生的積極性，同時也大大減少了教師課堂板書和畫圖的時間。PowerPoint不僅提供了各式各樣的幻燈片模板、數千種精美的剪輯圖片以及方便實用的作圖工具，還具有多種多樣的幻燈片切換和動畫效果。因此，必須改革傳統的教學模式，用多樣化的教學模式給學生展示一個豐富多彩的信息世界，激發學生對知識的自主性延伸，拓展學生的視野，從而使學生學習樂趣。
三、多種方法并用，方便教學開展
《計算機應用基礎》是一門計算機知識的入門課程，操作性強，需要利用多媒體教室、結合多媒體教學課件邊講解邊演示，由淺入深的講解，再結合不斷地上機實踐操作學生就會受到事半功倍的效果。當前開放教育的教材不再僅僅是單純的文字教材，而是多種媒體和多種使用手段相結合的、極為豐富的教學資源結合體，這種教學資源結合在《計算機應用基礎》教材中體現的尤為突出。
中央廣播電視大學出版的《計算機應用基礎》教材根據課程特點及教學要求基本教材有三本（WindowsXP,Word,Excel），內容細致，適合學生的獨立思考和自主學習，與教材配套的光盤有練習和在線測試功能，方便學生自主學習和測試。開放教育學生面授課時間短，而且學生大部分是已經參加工作的人員，年齡、工作特點各不相同，出勤率也得不到保障，因此教材配套的光盤極大的方便學生學習時間的選擇。本人在教這門課程的時候首先選擇的是教會學生使用這套光盤，這樣學生的自主學習得到了保障。我還將每次課的教學內容做成多媒體課件上傳電大網上，方便學生復習，對因故未能到校的學生自主學習也有極大的幫助。除此之外，還在電大網上的課程討論區經常與學生交流探討。這種多媒體教學和遠程教學相結合的方式，極大的豐富和方便了教學的開展，對學生掌握這門操作性強的課程也起到了事半功倍的效果。
成人教育任重而道遠，必須在實踐中探索，在總結中提升，真正的服務于學員，才能讓現代技術更好的為我們服務。
參考文獻：
［1］ 李曉彥，齊保東.《成人高等教育計算機專業教學改革與實踐的思考》［J］.《繼續教育研究》， 2003，（06）.
【關鍵詞】中職語文 學以致用 特點
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0050-01
由于中職生普遍文化成績較差，他們對文化課學習都不是很盡心。很多中職學生都抱著錯誤的觀念以為中職語文不必學，技校讀書無非多學專業課程，學語文就是浪費學習專業課程的時間。中職語文是中職教育中不得不學習的基礎課程。筆者根據多年的教學經驗，從實用文閱讀鑒賞、應用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面談談中職語文“學以致用”的教學實際運用特點。
一、語文教學在中職學校中的地位
對于很多還沒有踏入中職學校的學生來說，在中職學校不需要學習語文，不需要寫作文，不需要寫背那些難懂的詩文……可是一旦來到學校發現這個觀念錯了！相對于中職專業課程來說，語文同數學、英語一樣經屬于中職教育中基礎課程。中職語文雖然沒有專業課那樣嚴格要求，因此很多學生以為隨便讀就可以。其實不然，中職語文在專業課程面前處于基礎必備的學科，很多專業課程內容理解需要語文基礎知識，不然影響專業課程學習。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。中職語文在中職教育中屬于次要學科但是不得不學的課程。
二、“學以致用”是中職語文教育的顯著特點
由于工具性與人文性是語文的兩個特性，但在中職教育中，語文的這兩個特性就要失衡了。中職語文教學不要像普通中小學那樣兼顧兩個特性。在《中等職業學校語文教學大綱（試行）》中指出：“中等職業學校語文的教學目標是：通過課內外的教學活動……進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力……發現問題、解決問題的能力……為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”由于中職語文在中職教育的特殊地位，在現行的職業學校語文教材中，很多文章涉及到其他專業知識，以中國勞動保障出版社版本中等職業學校語文為例，《雨巷》和《再別康橋》包含了旅游的知識；余秋雨的《信客》和中國石油化工集團有限公司的《員工手則（節選）》融入了職業道德的內容；王則柯的《錢》與巴爾扎克《守財奴》有財經的思想；司馬遷的《廉頗藺相如列傳（節選）》蘊含著公關的知識。可見，中職語文學習是為專業課程教學服務的，即“學以致用”為職業教育服務，更為中職畢業后入崗服務。
三、中職語文“學以致用”的教學實際運用特點
由于中職語文在中職教育的地位特殊性，教學都是為其他專業課程所服務的，這一節具體分析中職語文應該從哪些方面才能體現“學以致用”的教學實際特點。
（一）注重中職生的實用文閱讀鑒賞
對于中職教材常見的實用文，在三種實用文記敘文、議論文、說明文重點是記敘文與說明文講解。由于中職教育學習時間短、課程任務重且多、實踐活動多的實際，中職語文主要以實用文閱讀鑒賞為主，較長的文學作品和較深奧的文言著可以適當減少。中職教師需指導學生掌握一些閱讀文章的技巧與方法。
在授課時以學生為主，教師在適當時機給以點撥。例如中國勞動保障出版社版本中等職業學校語文課文，周國平的《人大高貴在于靈魂》、摩爾的《牛頓上大學的第一天》、莫泊桑《項鏈》、李樂薇《我的空中樓閣》等一些優美的課文要求注重學生自我閱讀理解，教師在部分點撥讓學生理解。
（二）注重中職生的應用文寫作教學
由于中職學生在中職學習期間與畢業后從事工作期間可能都要接觸到一些應用文，一些人會從事人事行政崗位。這些應用文諸如通知、通告、公示、書信、請假條、各類廣告、招聘信息、演講稿、調查報告、工作日志等常見的應用文。這些知識雖然在以前中小學學習階段已經學習，但由于中職生大多是高中上不了的初中畢業生源，文化成績比較差。大部分學生如請假條、通知、書信、求職信等應用文寫作格式搞混甚至不清楚。
由于很多學生在以后工作中都不可避免會接觸到以上部分應用文寫作，因此趁在中職教育語文學習期間，教師有必要對他們講授應用文寫作的注意事項并熟練掌握一些寫作的專業術語，以提高未來從事工作的工作效率。
（三）注重中職生的口語交際學習
對于中職生而言，要想在未來的工作崗位比他人更加優秀，除了專業技能熟練掌握外，那么口語交際能力能為中職生彌補工作能力的不足。因此，中職語文教師要對中職生進行口語交際的鍛煉。還有部分導游或者酒店服務專業的學生更加注重口語交際能力。
中職語文教學結合教學實際，方式多樣化諸如學生即席發言或有準備的發言、模擬召開演講會、招聘面試會與新聞會、講故事、模擬兩個陌生人見面對話情景等等。例如，在講授《廉頗藺相如列傳（節選）》課文時，教師可以讓學生講述如果你對你的同事在管理方面出現問題該怎樣同他（她）溝通呢？這除了能考查學生的口語表達能力外，還考查學生的公關方面的知識，也考查了學生的隨機應變的處理事情能力。對于口語交際一些禮儀方面在專業課程會介紹，但是語文課上要注重口語表達的準確性與談吐清晰性。
（四）注重中職生的綜合實踐學習
中職生語文教學還要考慮到學生的綜合實踐能力培養，語文老師只要做好語文教學應該培養的寫作、口語表達的綜合能力，這個能力需要同其他專業結合起來培養。例如，導游專業的學生在一次旅游調查后，需要撰寫調查報告，學生可以根據應用文寫作課中的教學注意事項撰寫，這樣的調查報告更具有語文性。再如，中職學校交給學生群體組織一場“喜迎國慶”文藝表演活動，中職學生在一個團隊合作下圍繞國慶主題需要撰寫文藝表演工作方案，與相關部門溝通能力、口語表達能力、復雜事情處理能力以及危機事件預案處理能力。
四、總結
中職語文由于其特殊的學科地位，因此中職教育中主要以“學以致用”為主，一切語文教學都是為了更好的學習其他專業課程。從實用文閱讀、應用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面來敘述彰顯了中職語文的實際運用特點。
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關鍵詞：高校課堂 逃課 多媒體 吸引力
一、大學生曠課、逃課現象現狀
大學生曠課、逃課現象目前在高校比較普遍，尤其是高校專業基礎課，學生到課率低。很多學生急于求成，不注重專業基礎課的學習，喜歡聽務實、操作性強的課。課堂能否生動與課程性質直接相關，理論性強、缺乏操作性的課程很難吸引學生，這是許多專業基礎課課堂學生不積極、不專心的一個重要原因。
基礎課程雖然重要，但它們卻比較枯燥，其教學或吸收需要經過一個枯燥的過程，其作用是一個隱性的過程，“功能性”不是那么明顯，于是常常被浮躁的學生所忽視。筆者認為，造成大學生逃課的根本問題在于學校體制和老師的教學方法。解決大學生逃課問題，提高課堂教學質量和教師的講課吸引力是關鍵。
二、如何提高大學生專業基礎課課堂的吸引力
1.教師要精通所教學科，指導學生耐心
教學方法好，講課有條理。“要想讓學生喜歡你的課，首先要讓學生喜歡你這個人，要想讓學生喜歡你這個人，你就得放下架子，走進學生，親近學生”。大學教師要不斷研究當代大學生的特點，通過各種途徑和手段掌握學生的情況，了解學生的所思、所想。為增強互動，可以持以坦誠、直率的態度。教師的心態與師生互動有直接關系。如果讓學生覺得老師高高在上，學生在老師面前感到拘謹，那是老師做得不夠到位。
2.課堂教學要能吸引學生，一定要有豐富的內涵
內容的精選與內容的深度缺一不可。所謂內涵，一方面是要突出重點和難點，次要內容一帶而過。另一方面是指教學內容的深度。教師講課要想吸引學生就不能念講稿——照本宣科或“照幕宣科”，而應當是“講”、“侃”結合。一方面用自己的語言、自己的體會“講”課程的內容；另一方面是結合講課的內容來“侃”。“侃”不是“侃大山”，而是書本上沒有的內容，但又是與課程教學內容有關的內容，諸如，自己的研究成果與科研經歷、歷史和現實的工程實例、知識形成的過程等等。
3.采用新的教學方法
即變填鴨式灌輸教學為啟發式教學。教師要引導思維，不要代替思維，學生要積極思維，不要被動思維。加強對學生聯想能力和發散思維能力的培養，尤其注重培養學生發現問題的能力，突出分析思路和分析方法，使學生懂得“問題是什么？”“問題的性質是什么？”“解決問題的方法是什么？”為學生留出充分的思維空間，創造性地學習知識和應用知識最終將實現新知識的再創造。“沒有啟發不了的學生，只有不會啟發的老師。”尊重學生在教學活動中的主體地位，引導學生積極思維，激活學生的學習積極性與主動精神。正如有同學感慨地說：“老師講得再多、再好都是有限的；而我們自己琢磨出來的知識才是無限的。”
4.課前精心準備課件，“設計”恰如其分的例題
做到課件邏輯性強，體系嚴謹。力求授課形式的多樣化、運用多媒體等現代化教學手段，多媒體技術簡便、快捷地制作二維、三維動畫，并可將多種媒體組合在一起，做到圖、文、聲、像并茂，通過生動、形象、直觀的畫面展示，將難以表達的空間概念解釋清楚。使許多枯燥抽象的理論知識，以直觀可視的形式展現出來，增加了教學內容的生動性，極大地提高學生的學習興趣。提高學生的空間想象力，提高分析問題、解決問題的能力和創造能力。開闊學生視野、擴展學生思路。
5.在講解新內容之前，要進行設疑啟發
精彩的設疑，可引起學生強烈的好奇心，可調動學生學習的積極性，激勵學生積極思考，加深對所學內容的理解與記憶，形成交互的教學氛圍。興趣是最好的老師，做自己感興趣的事，成功的概率很高，做自己最感興趣的事等于成功了一半。從心理學和管理學得知，深層動因是事情最終走向成功的重要因素。
6.教學目標的設計應科學合理
因此，制訂教學目標時要考慮以下問題：使學生學到哪些知識？學到什么程度？鞏固哪些知識？為學習哪些知識作準備？要培養學生哪些能力？結合哪些知識？等等。教學目標要定得恰如其分，要有針對性，從而優化地達成教學目標。其中，基礎理論（包括定義，內涵等）主要來自教材和相關書籍；現狀、存在的問題、展望等方面內容主要來自相關的專業書籍。
7.內容方面多借鑒先進的成果，力求旁征博引
一個老師的見識和知識面有限，
憑個人的知識儲備無法滿足學生多樣化的需求，這一點在互聯網如此發達的今天尤為突出。教師在教學的內容方面更應該借鑒先進的成果，通過課堂教學讓學生接納盡量多的理論和技能，以此來拓展學生的視野。高校教師要對所教學科的相關理論、前沿理論進行研究。
總之，教育者使用不同教學手段的目的是使學生更愉快地學習，更容易地學習，更積極主動地學習。而取得如此效果的關鍵在于傳統教學方式與現代教育技術的有機融合，在于技術與課程的科學整合。育人的質量直接取決于教師的敬業精神和教育能力。因此，只有激發教師的工作積極性，最大限度地發揮其潛能，使他們能夠積極進取、奮發向上、精神飽滿地投入工作，才能真正提高教學質量。
參考文獻：
當今世界是個人才競爭的世界，；
摘要：針對一些高職院校忽視公共基礎課的情況，指出要順利地完成高職人才的培養目標．必須重視公共基礎課的教學。簡述了高職院校課程的教學狀況，分析了公共基礎課在培養合格的高職生的過程中的重要作用，提出了在教學中如何改革公共基礎課的教學；同時與張新德老師就高職數學教育價值的某些觀點進行了探討，認為對高職公共基礎課的重視要適度。
關鍵詞：高職院校；公共基礎課；作用；改革；重視：適度
筆者拜讀了刊登于《職教論壇》(2005年12月號下)張新德老師的《高職教育的目標定位及數學價值的思考》一文，有所感觸。筆者均為公共基礎課的教師，對高職院校公共基礎課的教學、公共基礎課的作用及教學改革也有一些體會，也想就高職院校公共基礎課談點認識，同時與張新德老師就高職數學教育的某些觀點進行商榷。
一、高職院校課程的教學狀況簡述
2000年1月，《教育部關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》中規定了高職高專教育人才培養模式的基本特征是：以培養高等技術應用性專門人才為根本任務；以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案；畢業生應具有基礎理論知識適度、技術應用能力強、知識面較寬、素質高等特點；以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。教育部這一文件為高等職業教育指明了培養目標。
自上個世紀90年代以來，我國高等職業教育得到快速發展，為社會主義現代化建設事業培養了大批急需的各類專門人才。但由于起步較晚和定位不準確，目前在諸如課程的設置、教學內容等方面還存在一些問題。例如在教材的內容上有的采用的是本科壓縮餅干型，有的是借用普通專科型，有的是本科、專科、中專的拼湊、剪貼型。它們共同缺陷之一是不能根據高職教育的人才培養模式及要求來選用適當教材。同時，高職學生動手能力差的問題也越來越受到人們的關注。許多高職院校開始重視培養學生的職業技能．加強實踐性教學。
但這在另一方面又出現忽視公共基礎課教學的問題，尤其是存在著專業課、實踐教學課擠占公共基礎課，學生不重視公共基礎課的現象。并且受社會傳統思想影響，專業設置上普遍存在著重理輕文的現象，還有人認為只要專業過硬，公共基礎課學不學都無所謂。其結果是學生的文化基礎知識單薄、人文素養缺乏，影響學生的全面發展，難以滿足社會對高職人才的要求。面對越來越多高職院校出現的這一問題，許多企業都感到困惑：高職院校好像是在為我們培養一個個“機器人”。中國教育學會會長顧明遠教授也曾指出，“現在，隨著職業教育的不斷成熟，很多高職院校在設置專業和課程的時候，已經有意識地以就業為導向。這本來是一件好事，但在大部分院校中卻‘矯枉過正’，從一個極端走到了另一個極端。”一些高職院校對人才培養目標片面理解，導致培養出來的學生專業過窄、文化底蘊薄弱，在激烈的人才競爭中處于“弱勢”。因此，肩負教育職能的高職院校有責任培養出“德才兼備”的畢業生，而在這方面公共基礎課發揮著不可替代的作用。
二、高職公共基礎課的重要作用
當今世界是個人才競爭的世界，人才的競爭不僅在專業知識與技能方面，更在于人才的基本素質。這些基本素質主要包括遠大的理想、高尚的情操、科學的思維、可持續發展的能力和健康的心理。科學家愛因斯坦尖銳地指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可以成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”我國著名科學家錢偉長也說過：“我們培養的學生首先應該是一個全面發展的人．是一個愛國者，一個辨證唯物主義者，一個有文化藝術修養的，道德品質高尚的，心靈美好的人，其次才是一個擁有學科、專業知識的人，一個未來的工程師、專門家。”可見，只有在高等職業教育中充分重視公共基礎課、人文課的教育，高等職業教育才能適應社會發展的要求，才能具有廣闊的發展前景。
目前，我國高等職業教育中的公共基礎課程主要由哲學、法律、語文、外語、體育、數學和計算機等課程組成。公共基礎課在高職人才培養中所體現的作用主要有以下幾個方面：
首先，公共基礎課作為專業知識學習的基礎，在高職人才培養中具有重要的奠基作用。公共基礎課是學習一切自然科學和社會科學的基礎，是現代社會中學習和掌握其它學科知識的必備文化。高職教育雖然重在培養學生的職業技能，但任何一種技能的培養、發展和提高都是要建立在一定的文化基礎之上的。作為高層次的職業教育，學生要學習掌握現代化的生產、管理或服務技術，就必須在已有高中階段知識的基礎上進一步拓寬基礎知識。況且，我國高職院校招收的學生基礎普遍比較差，綜合素質相對薄弱，更需加強公共基礎課的學習。
公共基礎課程的設置安排是為了滿足高職生全面發展的需要。張新德老師在文章中談到“數學是培養人的科學思維能力的一種最好的訓練。”并例舉出四川大學曹廣福的話：“一個大學生未來成就如何，關鍵要看他的數學修養達到何種程度。”筆者認為此觀點片面，且有王婆賣瓜之嫌。數學盡管在培養人的邏輯思維、發散思維、嚴密的推理方面有著重要作用，但哲學的抽象思維、法律的邏輯思維難道不也是科學思維嗎?學習這些課程不也是“最好的訓練”嗎?中國歷史上一些大有成就者數學修養就不高，例如。在高職中，數學訓練重要，但也只是思維訓練的一個方面。
其次，在現代社會中，產業結構和技術結構變化迅速，職業和崗位也處于不斷變化之中．一個人終生只從事一項工作已變得越來越不可能．個人無法預知自己將來從事何種工作，如果只掌握一門相對固定崗位的專業技能，必然會使專業過窄，職業知識和能力受限，難以適應不斷變化的就業市場。因此學好基礎課，是將來轉崗、創業立業的前提條件。高職教育對于每個學生都只能作為終身學習的一個環節，所以教學必須為學生接受更高層次的教育和終身學習預留出一定的發展空間，在這方面，公共基礎課有著不可替代的作用。
再次，高職教育除要培養學生的專業能力外，還須注重學生職業能力的培養。職業能力是指職業角色從事一定崗位工作所需的個體能力，它由知識、理解力和技能諸要素構成．并作為一個有機整體，綜合地發揮作用，其中任何一種孤立能力要素都難以完成職業活動。職業能力包括社會適應能力、人際交往能力、動手能力、競爭能力、管理能力、經營能力、開拓創新能力等。而高職院校要培養學生職業能力，就要精選必需的社會知識、心理學知識，把人文社會學等基礎知識和科學理論有效地結合起來。
最后，加強公共基礎課的學習還是素質教育、職業道德教育的需要。國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織所寫的報告中提出的未來教育發展的“四大支柱”，即學知、學做、學會共同生活、學會發展。2005年11月國務院總理在全國職業教育工作會議上發表重要講話時明確提出“職業教育要認真貫徹黨的教育方針．全面實施素質教育。要搞好以敬業和誠信為重點的職業道德教育，學習必要的基礎理論知識。在我國現階段，大學生個人主義傾向嚴重，誠信缺乏，協作精神差，國家和集體觀念淡漠，……但同時他們又正處于世界觀、人生觀形成的關鍵時期，開設公共基礎課程，尤其是人文課，有助于大學生養成具有民族觀念、大局意識等政治思想素質；誠信、敬業、團隊、勤奮等職業道德。
三、淺議公共基礎課教學的改革
在短短的二三年高職教育時間內．既要完成一定量的公共基礎課、基礎理論課的教學．又要完成對學生實踐技能的培訓，任務十分艱巨。要順利達到高職教育目標，就必須進行必要的課程改革。而高職公共基礎課由于涉及面廣．學時多(一般占到總課時的三分之一)，又直接關系到學生素質培養和今后工作的基本能力，它的改革就顯得重要又困難。那么，公共基礎課教學應如何改革呢?
第一，教學內容定位要科學。傳統的高職課程強調學科知識體系的系統性、完整性，按照學科的邏輯順序來確定課程內容、組織課程體系。打開高職教材，似乎遍布“知識點”，從抽象的概念到嚴密的理論體系，但缺少與實際相結合的應用知識，使學生覺得進了大學就要進行深奧的理論研究。而這些枯燥的理論在教學中，不能取得較好的教學效果，使得學生上課沒興趣，只是考前死記硬背，教學效果較差。
在有限的時間內，學校不可能也無法給予學生所有基礎性的知識，那么，公共基礎課教學內容的選擇就應科學定位。首先就必須大膽地對課本內容進行刪減整合。目前的公共基礎課教材．內容大都是本科教材的翻版，注重理論的體系．同時內容龐雜。這就需要我們明確高職的基礎理論不要求學生掌握嚴謹的學科理論，完整的學科體系，而是掌握的理論知識線條要粗，所以在教學中要大膽刪去“偏、難、雜”的理論知識，保留必需的基礎知識，但知識面應當寬泛一些。其次要注意把握“必需、夠用為度”的原則。高等職業教育的公共基礎課．它的主要功能不是單純為學習系統的專業知識服務，所以對學生需掌握的理論知識．要按照“必需、夠用為度”的原則來選定。對公共基礎課理論的“必需和夠用”的原則如果把握不準，在實際教學中要么偏難，要么偏易，會造成學生難以適應。筆者認為，“必需”，是指知識的講授和學習能夠滿足專業和職業能力的需要，而不是像本科教育那樣，立足打好深厚基礎；“夠用”，是不再追求學科體系邏輯嚴密性，強調教學內容“實際、實用、實踐”。再次，教學內容的選擇要既注重知識的獲得又兼顧學生素質的培養。例如語文課．要在增強學生語言文學知識的同時，更要教給學生終身受用的“做人”道理。在眾多優秀作品中，選擇既有藝術性又最能呼喚良知、給人以生命啟迪的作品。在文學作品的學習中，除了使學生了解文學知識，感受人事景物形象外，更要讓學生感悟人生，認識社會，喚起學生的生命意識和社會責任感，使學生在獲得審美享受的同時自然而然地陶冶情操、凈化靈魂。
張新德老師在文章中談到，高職院校“在實用主義的影響下，忘記了數學是一個有機的整體，只想給學生‘有用’的東西，把數學知識的體系搞得支離破碎，學生學得似是而非，知其然而不知其所以然．根本得不到嚴格的訓練。”高職院校中三年制的高等數學課時一般在180至220學時，約占總課時的6％左右，在如此短的時間內要學好完整的數學知識是不可能的。更何況如果哲學課、語文課、英語課等都提出如此要求，高職院校又如何培養出具有高等技術應用性的專門人才呢?筆者認為，強調學科體系的完整并要求再增加課時，對高職的任何一門公共基礎課來說，都是不現實的。加強高職生的數學思維訓練，可能更應重視提高學生學習興趣和教師的教學方法，應該因材施教。例如方法上的課堂教學與課外活動相結合(辦興趣班等)，一般培養與特殊培養相結合。
第二．把培養學生運用理論分析和解決實際問題的能力作為教學重點。公共基礎課要體現“基本素質和基本工作能力的培養”，在公共基礎課教學內容與體系的構建上，依據的不是學科理論知識體系，而是高職生應具備的能力體系。對于公共基礎課，理論知識應通俗、淺顯，減少理論的推導方面的內容，理論教學要在講清概念的基礎上．強化應用。即結合實際應用多，突出知識與方法在實際工作中的應用，注重提高學生運用方法解決實際問題的能力。例如利用數學知識邏輯性強、推理嚴謹、定量精確等特點，通過數學知識的學習，培養學生的各種基礎能力（如觀察想象能力、邏輯思維與創造思維能力等)和分析問題、解決問題的綜合能力以及科學精神和科學態度。
第三，改革公共基礎課的教學。傳統的“灌輸式”、“講稿+粉筆十黑板”的教學方法及手段，以教師為主體，把學生當“容器”，使學生失去了學習的積極性，使教學成了抽象的、晦澀的說教，加上教學內容脫離學生的生活實際，出現大部分學生對公共基礎課厭學的現象。要改變這種狀況，就必須對公共基礎課的教學進行改革。
首先，要調整教師、學生在教學中的地位。公共基礎課的教學中，要在發揮教師教學主導作用的同時，突出學生的主體作用，鼓勵學生大膽探討，以造就具有鮮明個性和創新精神的人才。
其次，要注重教學方法的改革。因材施教，積極實行啟發式、討論式、參與式教學方法，從教材和學生的實際出發，有計劃有步驟地引導學生獨立地進行分析和綜合，教給學生獲取知識的方法．給學生創造積極思維的條件和思路。
再次，要注重教學手段的改革。加強現代教育技術、手段的應用，加快計算機輔助教學的使用，實現教學技術和手段的現代化是提高教學水平的重要內容。
最后，要改革考試方式方法。傳統的考試方式以理論考試為主．缺乏對教學效果的多層面的評價，因此考核的結果不能準確地反映教學的實際效果。改革后的考試方法應堅持開卷、閉卷相結合，口試、筆試相結合，還可以有答辯等多種形式；考試題以分析應用型為主，著重考核學生綜合運用所學知識、解決實際問題的能力，促進學生個性與能力的全面發展。例如在哲學、法律課程的考試中，考試內容、方式就要能反映出學生的獨立思考能力，理解、分析、解決問題的能力，理論和實際相結合的能力，體現出高職的特色。
總之，我們認為，對高職的公共基礎課既要重視，但又不可強調過頭，要適度，課程的設置，調整，改革要受高職培養目標制約，為高職培養目標服務。
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Seminar一詞源于德語，翻譯為“研討小組，討論交流會”等中文。1737年，德國著名學者格斯那在德國哥延根大學開設哲學Seminar，從而把Seminar教學法引入大學中。后被歐、美、日等發達國家和地區的高等院校和研究機構廣泛采用，現已成為世界很多大學課程教學的主要模式之一。日本的大學和研究機構中將其稱之為“演習”，或音譯為“ゼミ”、“セミナ”。
有別于傳統的以教師講授為主的教學方式，“演習”教學模式是在教師指導下，以學生的主題發表為中心，通過質疑，答疑，教師、學生共同探討的教學路徑，充分挖掘課程參與者（教師、學生）的學理潛能，最大限度地進行多角度、多層次的認識互動，從而深化對某一主題的認識，實現學術交流的最佳效果，真正達到“學有所獲、教學相長、日學日進”的教學效果。
在演習教學模式中，為了最終以講演的形式在課堂上進行發表，學生需要圍繞主題，事先查閱大量相關文獻資料，結合先行研究找出自己的觀點。這種方式不同于傳統的學生被動學習的模式，把學習的主動權交給學生，從而提高學生的自主學習能力和溝通能力。
二.演習模式在《近代日本文學選讀》課程中的應用
1.演習模式在《近代日本文學選讀》課程中的可行性
演習教學模式適用學科廣泛，就日語專業的教學來講，首先，在演習教學模式中，需要學生具備良好的日語表達能力。《近代日本文學選讀》課程的授課對象為日語專業三、四年級的學生。經過一、二年級階段的學習，高年級學生普遍具備相應的聽、說能力和一定的詞匯量，更容易實現演習教學模式中要求的日語口頭發表和用日語提問、交流。而且，經過一二年級的磨合，學生之間互相熟悉，消除了彼此間的陌生感和膽怯心理，當眾發表能夠更加自信。
另一方面，有別于基礎課程注重培養學生聽、說、讀、寫、譯等方面的能力，《近代日本文學選讀》課程旨在傳承語言背后所蘊含的文學常識，以及對一些有必要知道的人文知識的補充，進而使學生對日本文學，乃至其所涉及的文化領域的常識，都有所了解。傳統的教學，是教師以課本為中心向學生傳授基本理論知識，類似于滿堂灌的方式，學生處于被動、機械的學習狀態，很難提起學習興趣。而且，一周一次的課時安排，往往造成學生帶著書本來上課，下課合上書本便不再翻開這樣的局面。浩瀚深邃的文學世界，在學生的大學生活里，卻只是蜻蜓點水般的模糊記憶，這不僅是教師和學生的遺憾，也與本科階段的教學培養目標相去甚遠。演習教學模式的基本形式是每個學生就一個主題進行充分準備，包括查閱相關文獻資料，準備發表的講稿和可能被提出問題的相應回答，學生將自己準備好的講稿進行陳述，接受教師和其他學生的提問并進行答疑和解釋。學生不僅成為整個教學過程的主體，而且學生需要就發表主題查尋大量的相關資料，這樣的準備過程使學生除了教科書，還能接觸到更加深入、廣泛的文學知識，無形中延伸了文學課堂，增加了學生自主學習的時間。
而且，全日語進行的演習教學，不僅要求學生能夠聽得懂，讀得懂，同時要求學生要講得清，寫得對，不僅是對學生既有知識的復習和運用，也能在這樣的外語交流環境中，促進聽說讀寫譯的各項技能，提高學生對日語的實際操作能力。
2.《近代日本文學選讀》課程中的演習教學實踐
課程準備。學期開始的第一節課時，按照班級人數將全班學生分成幾個小組，每組選定一名組長。并將每組的發表任務進行分配，組長負責安排、組織成員的具體任務。在新內容開始前一周，教師根據課本涉及內容，擬定相關主題，引導擔當的學生提前閱讀教材，搜尋相關文獻資料，鼓勵學生在先行研究的基礎上得出自己的觀點。
例如，2014-2015學年第一學期使用的是外語教學與研究出版社出版，王志松、林濤編著的《日本近代文學選讀》教材。教材由日本近代不同時期的代表作家及作品，共計十五篇構成。在進行第一課《吾?は貓である》之前，教師會引導學生從作家生涯、作品內容、作家流派及其他作品介紹、文學史地位、感想文等幾個方面進行準備。要求學生將查閱的資料進行梳理、匯總，形成口頭發表文字，并鼓勵學生插入圖片、動畫、音樂，下載視頻等，結合PPT進行展示。
課程教學。課堂教學分為學生發表、提問交流、教師講解補充等三個步驟進行。首先，教師就本次課程的內容進行簡單介紹，引導學生進入即將發表討論的主題。然后報告組成員根據分工上臺發表自己擔當的內容。鼓勵學生使用日語進行發表，大膽闡述自己的觀點。班級的其他學生聆聽報告組成員的發表，配合提問，并做好筆記。發表告一段落后，教師組織學生提問，并就發表內容展開討論和辯論。問題不論大小，鼓勵每個學生都積極參與進來。最后由教師從發表規范、資料運用、完整程度等方面進行比較全面的總結。并根據學生發表的內容，結合文學史知識對具體作家作品進行講解補充，引導學生從宏觀上正確把握作家、作品。
課程考查。學生在完成課堂發表之后，根據討論辯論的結果和教師的建議，在原有發表資料的基礎上整理出正式的書面報告提交，教師結合學生的課堂表現，給出相應的平時成績。另一方面，為了避免學生機械地學習此課程，只是出于應付考試而去死記硬背那些文學知識，期末學生在學期發表內容的基礎上，選取自己感興趣的主題，以小論文的形式提交一份研究報告，以此來替代傳統的卷面考試。總之，讓學生積極參與進來，發揮學生的主動性，鼓勵學生個人對作家、作品以及文學史的方方面面進行深入、富于個性化的理解和思考，強化學生的科研和探索精神，是《近代日本文學選讀》課程的最終培養目標。
三.關于《近代日本文學選讀》課程中演習教學模式的思考
關鍵詞:組合數學；教學；認知特點
現代數學可以分為兩大類：一類是研究連續對象的，如分析，方程等；另一類是研究離散對象的組合數學。組合數學是計算機、應用數學等專業的一門重要的基礎理論課，它的發展改變了傳統數學中分析和代數占統治地位的局面。本課程各部分內容既相對獨立又彼此聯系，課程中既有重要的原理，又有針對不同問題的技巧和方法，大量學生感到學習的困難較大。下面就本人的教學經驗談談怎樣教授該課程。
一、課堂教學
（一）教學手段合理化
數學往往需要大量嚴密的邏輯推理，所以很多數學老師都選擇傳統的板書教學。板書是傳統的教學媒體，體現在課堂教學中，就是大量使用黑板講解知識點。使用板書教學的好處是符合大多數學生的習慣，便于講解學生隨機提出的問題，但板書往往又讓人感到枯燥死板，這也是很多學生不喜歡上數學課的原因之一。組合數學課程中的許多知識源于生活中的數學游戲，老師在教授這門課程時要抓住它的趣味性，如果大量使用板書教學，課堂氣氛必然沉悶壓抑，而適當地使用多媒體教學方式，會大大改變這種現象。比如鴿巢原理的引入，可以利用多媒體先介紹《晏子春秋》里晏子“二桃殺三士”的故事，用故事開頭，必然會提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。
多媒體教學的特點是圖文并茂、形象逼真和容易體現教學要求，但是很多人容易把電子講稿做成教材的翻版，認為把教學內容簡單堆砌在一起就是電子講稿了。這是一個很嚴重的認識誤區。在使用多媒體教學的過程中，我們要堅持“多媒體圍繞教師，多媒體服務教學”的原則。電子講稿要求教師要準確把握課程的重點和難點，有目的、有層次的組織講稿內容，抓住學生心理，但是在實際的教學過程中要做到這些，需要對課程的精心組織和大量教學經驗的積累，不是一朝一夕的事情，需要長期的實踐摸索。
（二）概念系統化，避免知識點孤立化
組合數學主要研究一組離散對象滿足一定條件的安排的存在性，以及這種安排的構造、枚舉計數和優化等問題。所有這些不是孤立的，它們最終還是要放到一個系統中去使用。比如：生成函數法是組合數學中的一種重要方法，其思想是將欲求序列“附著”在冪級數上，使之能夠用純代數或數學分析的方法解決。利用這種方法，可以解決第二章中集合的排列與組合問題（無論是普通集合，還是多重集合）、第二類Stirling數以及正整數的分拆數，可以解決第三章中容斥原理的一些問題，還可以求解第四章中的遞推關系。講清這些知識點之間的聯系，讓學生有一個整體的了解和認識，比單純、孤立的講解效果要好得多。另外，課堂教學中不能一直處于教師“唱獨角戲”的狀態，每個知識點在教授時不妨就它的特點和方法與學生進行交流。要允許學生大膽質疑，結合學生的疑點講解課程并把它帶到后面的習題教學中予以更深刻的剖析。
（三）教學模式合理化，創造良好的教學氛圍
很多人對組合數學的認識就是一個字――難，如果老師只求把內容講完，完成教學任務，那么學生很難會有學習興趣，當然更談不上學好這門課程了。我們不能把學生當成是在教與學的過程中一種被動的認知信息的接受者，要充分認識到學生的認知特點，進行“趣味”教學。比如：幻方是一個很難的知識點，為了提高學生的興趣，我們可以從介紹它的起源講起。其實，對于幻方我們都不陌生，最早接觸它是在電視劇《射雕英雄傳》里面，神算子瑛姑苦苦研究數十載，后被黃蓉一語道破天機的就是三階幻方。《射雕英雄傳》每個人都看過，但很少有人知道瑛姑專研的就是組合數學中的幻方。如果這樣引入幻方的知識，相信很多同學都會感興趣，很多人都會感嘆：數學真的無處不在呀！
二、習題教學
“組合數學”是一門技巧性很強的課程，習題教學具有不可替代的作用。目前，“組合數學”課程一般安排50個學時，老師有充分的時間實施習題教學。
（一）習題教學應該以課堂內容為起點，以學生為主體
安排的習題要以教學內容為基準，從教授的基本內容入手，熟悉主要概念和原理，掌握重要的技巧和方法。對于基本題型，一般都有簡單的示例，通過老師的分析講解，要讓學生明白用到哪個知識點，怎樣使用的，并且能在此基礎上解決簡單的題目。比如鴿巢原理，在具體的題目中，如何構造“鴿巢”，將什么視為“鴿子”，這些都需要在習題中不斷體會理解。要以學生為主體，重視學生的心理特點和認知規律，教師應該合理的編排指導書，突破陳規，靈活安排習題。
（二）在習題教學中突出自學
習題教學不是單純的講題目，課本對知識點的介紹有深有淺，有細致有粗略，在教學中有時候會發現書本上沒有介紹到的知識，此時可以合理引導學生深入學習，全面掌握相關知識。同時，可以有意識的留下相當的知識在課堂上不做講授，在習題課開始的時候提出來，讓學生結合課本與其它資料，掌握相應的知識。比如幻方的構造，課本只簡單介紹了奇數階幻方的構造方法，老師可以引導學生探索偶數階幻方的存在性以及構造方法。這種學生自主型的學習更能牢固的掌握相關知識。
（三）創建開放性教學氛圍，培養學生的創造能力
數學來源于生活，組合數學尤其如此。組合數學中有很多問題到現在都沒有最終解決，比如地圖的著色問題、幻方的構造等等，而這些問題的研究又不需要太高深的數學知識，所以當學生掌握了課本介紹的知識后，老師可以引導他們結合自己的興趣及相關知識積累對某個具體問題提出自己的解決方案，在和老師進行過深入的探討和論證后，利用閑暇時間，充分利用各種信息資源，最終解決實際問題。這種方式可以激發學生的學習熱情，拓展學習空間。
三、課后輔導
根據艾賓浩斯遺忘曲線，遺忘的進程是不均衡的，有先快后慢的特點，因此課后應及時鞏固學習成果，及時解決遺留問題。教師可以把教案和電子講稿拷貝給學生，學生可以復習所學的內容，較好地掌握授課老師的教學要求，跟上教學進度。此外,利用網絡教育資源，我們還可以利用網絡論壇進行學生與教師之間的交流，實現“教”與“學”的互動。
四、效果總結
教學過程是教師和學生雙邊活動的過程，在教與學的矛盾統一中，教師與學生的作用并不是同等的，決定教什么和如何去教，決定把學生培養成什么人，不是學生，而是教師，但這不是說教師可以代替一切，就學生的學習過程來說，學生是主體，教師的指導是學生學習的外因，學生學習的主動性則是他們學好的內因。多年的教學實踐表明，從學生知識基礎、心理特點和接受能力出發，通過教和學的相互作用，將教師主導地位和學生主體地位統一起來，引導學生積極思考、大膽實踐，在教學中取得了較好的教學效果。在后續課程的學習中很多學生反映使用到了組合數學中的思想和方法，尤其對于計算機專業的學生，因為計算機科學的核心就是利用算法處理離散對象，而研究離散對象的科學恰恰是組合數學。同時，一部分走上工作崗位的學生反饋說，在這樣的教學方式下知識的熟練掌握對后來迅速承擔工作任務起了很大作用。
上述幾點僅是我在教學實踐中的粗淺體會，當然還有很多方法值得我們去探尋，所謂法無常法，只要能讓學生學到知識，掌握本領，我們認為都是好方法。
參考文獻
[1] 孫淑玲，許胤龍，《組合數學引論》，中國科技大學出版社，1999年2月第1版
[2] 屈婉玲，《組合數學》，北京大學出版社，1989年11月第1版