時間：2023-03-16 15:39:58
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英語生態(tài)教學的理念是完善以人為本的教學的一種教學理論。英語生態(tài)教學強調英語課堂是一個完整的教育體系，其中學生是這個體系的主體，教師作為指導者存在，課堂則是教師與學生教、學的主要活動場所。這三個部分在英語生態(tài)教學理念中存在一定的關系，即相互發(fā)展、互相約束、互相監(jiān)督，從而促進英語網絡教學課堂有序進行，完成英語生態(tài)教學的任務，即提高教學質量、完成教學課堂任務、培養(yǎng)優(yōu)秀人才。英語生態(tài)教學課堂具體要求教師在課堂上采用科學的教學方法、利用先進的輔助教學技術，構建和諧、利于互相學習、持久發(fā)展的開放學習課堂。這就要求在網絡教育環(huán)境下，教師要處理好生態(tài)課堂上各個部分之間的關系，維護英語生態(tài)課堂的和諧、健康發(fā)展，充分發(fā)揮網絡教育的力量，豐富英語生態(tài)課堂。
二、網絡教育與英語教學生態(tài)課堂存在的矛盾
英語教學生態(tài)課堂理論強調英語課堂的一個有機的教育整體，整體中各部分之間存在一定的關系，相互之間都具有一定的矛盾。處理好英語教學生態(tài)課堂各部分間的矛盾，是英語網絡教學課堂是否成功具有重要意義。
（一）英語教學環(huán)境與教師之間存在的矛盾
英語網絡教學環(huán)境改變了以往的教學環(huán)境，為英語教學環(huán)境提供了更加寬廣的教學空間。英語網絡教學環(huán)境給師生提供一個比較開放的教學環(huán)境，可以方便、有效地為英語課堂增加有益的學習內容；其可以培養(yǎng)學生的興趣，豐富學生學習知識，提高學生學習英語的積極性。但是技術要求較高的網絡教育給老師帶來一些問題：首先，教師需要具備有操作網絡技術的能力。這給習慣傳統(tǒng)英語教學的老師帶來一些困難，一些英語教師沒有掌握網絡技術的知識技術。教師具備的簡單的計算機技術既不能夠很好地把握網絡教學在英語教學中靈活的應用，也不能夠及時處理好網絡教育在英語教學中出現的狀況。這就很影響英語教學的效率、質量，一定程度上也影響學生學習英語的積極性。
（二）英語教學環(huán)境與學生之間的矛盾
在網絡教學環(huán)境下，英語教學生態(tài)課堂的目的是以學生為主體，處理好生態(tài)教學課堂對學生學習英語的關系，為學生創(chuàng)造一個符合學生自主學習、創(chuàng)新學習、樂于學習的環(huán)境；并且學生在生態(tài)英語教學環(huán)境中能夠有足夠的時間、空間、機會去培養(yǎng)自己的英語水平、興趣愛好，增加自身的競爭力。但是學生未能夠適應以學生為主的網絡教學生態(tài)課堂，不能夠抓住機會做英語教學生態(tài)課堂上的主體，并且不能夠充分使用網絡教育的資源，提高自身的英語水平和語言應用能力。同時，學生不能恰當應當英語網絡教育環(huán)境，制定科學使用網絡資源、自主學習的計劃，從而也很難形成獨立的學習方案；并且網絡教育環(huán)境給學生提供了海量的英語學習資料，而學生對于過多的資源出現素手無策的情況，沒有學會如何刪選符合自己學習英語的資料。學生未能自如地借助資源過多、技術要求較高的英語網絡教學環(huán)境完成自主學習，使得以學生為主的教學理念不能夠很好地應用到英語教學中。
（三）教師和學生之間存在的矛盾
網絡教學環(huán)境下，英語生態(tài)課堂中強調學生是課堂的主體、教師是課堂的指導者；要求教師在英語網絡教學課堂上作為指導者，指導學生學習英語的方向，并且大膽地讓學生自主學習，培養(yǎng)學生自主學習英語的熱情；學生則學會在教師的指導下，主觀地積極地學習，并為提高教學質量，不斷地提高自身的英語水平。但是在英語生態(tài)課堂上，師生之間存在一些急需解決的矛盾。有些教師有時忽略學生是教學課堂的主體的觀念，采用教課式的方法進行教學，學生則沒有獲得獨立的學習機會；一些教師則未能適當地掌握指導者這個職責，過于放任學生自主學習，而未有方向性地指導學生學習英語的進度；而在網絡教學環(huán)境下，師生之間缺乏出語言之外的互動，這在一定程度上造成師生之間的想法不是一致的。在網絡教學環(huán)境下，師生之間的矛盾會影響英語教學的質量、效率，同時也影響師生之間培養(yǎng)積極向上的學習情感，最終也會影響學生學習成果。
三、優(yōu)化英語網絡教學生態(tài)課堂
在網絡教學環(huán)境下，師生之間、環(huán)境與教師、環(huán)境與學生之間存在著需要解決的矛盾。正確處理好這些矛盾，才能夠有效地優(yōu)化英語網絡教學生態(tài)課堂。
（一）提高師資力量，優(yōu)化網絡教學環(huán)境
在網絡教學環(huán)境下，合理處理好教師與英語教學環(huán)境之間的關系，一定程度上有利于英語生態(tài)課堂的和諧發(fā)展。在經濟、技術不斷發(fā)展，各學校不僅需要提高網絡技術在英語教學中的使用，而且也需要培養(yǎng)具備比較全面的計算機技術、知識的教師。學校的雙向加強投入，不僅為英語教學生態(tài)課堂提供了堅實的硬件基礎，而且也為其提供了高素質的教師。這給英語教學生態(tài)課的教學質量、效率提供了可靠的保障。因此，學校需要增加網絡設備的投資，并且開設網絡多媒體教學的培訓課，有計劃地安排培訓教師的計算機技術的課程，以最快、最高效率地完成教師計算機技能的培訓。在開展培訓時，要根據教師自身的具體情況，選擇合適的培訓計算機技能培訓課程，例如：計算機理論知識、操作能力比較薄弱的教師參加初級培訓班，培養(yǎng)其的基礎理論知識以及技能，通過初級考試之后再參加中級培訓；而具備計算機理論知識而缺乏操作技能的教師參加中級培訓班，培養(yǎng)其對計算機操作技術以及使用多媒體教學的能力，并且培訓教師利用計算機資源設計英語教學課件，以豐富其的教學內容；而對于具有較高計算機水平的教師，則側重培訓其合理結合網絡技術和英語教學內容。總之，開展教師計算機知識、技能的培訓課程，最終目的就是為了培養(yǎng)高素質教師，讓其更好地完成英語教學生態(tài)課堂的任務。
（二）教師側重指導教學，培養(yǎng)濃郁的學習環(huán)境
在網路教學生態(tài)環(huán)境下，教師的主要任務是指導學生獨立自主學習英語，正確指導學生學習英語的方向；并且指導學生在應對網絡教學環(huán)境，引導學生學會利用網絡教學資料，培養(yǎng)學生學會有計劃、有策略地使用網絡提供的英語學習資料，同時也增加學生的主體的意識，減少學生對網絡教學的倦怠感。教師做為指導者，為學生創(chuàng)造適合英語學習的環(huán)境，和諧處理英語教學環(huán)境與學生之間的矛盾。首先，教師需要做好課前網絡課件，制定好課堂的教學內容、任務，指引學生依據自己的興趣、能力、習慣等制定符合自己的學習計劃。教師也可以構建學生測評系統(tǒng)，記錄學生的學習情況、學習效果，并且根據測評結果分析學生學習英語需要改進的地方。
（三）增加師生之間的互動
在英語網絡教學環(huán)境下，師生是英語生態(tài)課堂的主要活動者。要想維護好英語網絡教學生態(tài)環(huán)境的和諧，處理好師生之間的關系是必要的工作。處理好師生之間的關系，一定程度上優(yōu)化了英語教學生態(tài)課堂，提高教學質量，培養(yǎng)學生的學習能力。師生之間的感情交流、語言互動，有助于提高學生學習英語的積極性。培養(yǎng)師生之間的感情，對于教師來說，首先需要善于觀察學生學習英語的情況，如果學生在學習遇到困難，采用恰當的指導幫助，例如：老師可以點撥學生、心理交談或者幫助學生找到解決困難的突破口。其次，教師在設計英語網絡教學時，要善于收集學生學習英語的建議，恰當融入學生想要學習英語的內容，并且設計英語課堂的學生互動環(huán)節(jié)，鼓勵學生積極參與活動之中。
（四）創(chuàng)造開放的英語網絡教學課堂
英語網絡教學課堂的開發(fā)性就是要與課堂外在的資源（如：計算機、課外英語資料等）交換有用的信息資源，才能不斷地優(yōu)化生態(tài)課堂，提高教學質量。首先，教師在英語生態(tài)課堂上不僅要教授學生課本上的知識，而且也需要利用網絡提供的英語信息資料完成英語教學。其次，教師要充分利用先進的網絡教學技術、開放的討論式的教學方式并且給學生創(chuàng)造一個開放的學習空間，對學生進行英語學習上的指導。最后，教師還需要對開放式的教學做教學評估，注重學生英語學習能力的培養(yǎng)以及英語語言的應用，全面提高學生的聽說讀寫的能力。
（五）創(chuàng)建持久發(fā)展的英語網絡教學課堂
英語網絡教學課堂的持久發(fā)展，需要科學的全面的教學質量。這需要教師在教學過程中全方位地做好英語教學，提高學生英語的聽力、書寫、語言表達、翻譯等的能力，切記不可側重培養(yǎng)學生個別方面的能力。這樣全方位的英語教學在一定程度上可為英語網絡教學課堂的持久發(fā)展提供了依靠。同時，英語網絡教學課堂也需要以學生為主，實現人本教育。
四、總結
工業(yè)化、城鎮(zhèn)化在帶來繁華的同時，也導致草原退化，濕地萎縮，河流污染、生態(tài)脆弱。面對如此嚴峻的生態(tài)環(huán)境形勢，黨的十報告提出“大力推進生態(tài)文明建設”，指出“必須樹立尊重自然、順應自然、保護自然的生態(tài)文明理念，把生態(tài)文明建設放在突出地位，融入經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設各方面和全過程，努力建設美麗中國，實現中華民族永續(xù)發(fā)展”。現在的高中生，將是未來的建設者和接班人，他們的生態(tài)文明意識對當今社會及未來社會將產生重大影響。因此，對于高中政治教師而言，在政治課教學中就更應該進行生態(tài)文明教育的滲透，幫助學生樹立生態(tài)文明理念，使學生成為美麗中國的自覺踐行者，為生態(tài)文明建設提供正能量，使其為生態(tài)文明建設貢獻自己的一份力量。
《經濟生活》這本書圍繞經濟建設這個中心和市場經濟發(fā)展完善這一主線而展開。雖然市場經濟承認人們有追求自身利益的權利，如消費者應尋求最便宜的商品，生產者應追求利潤最大化。但《經濟生活》自始至終要堅持鮮明的政治導向和道德價值導向，其中也包括要增強學生的生態(tài)意識，使他們形成一定的環(huán)境責任感、道德感和正確的生態(tài)價值觀。因此對學生的生態(tài)文明意識的培養(yǎng)既具有必要性，也有現實的可能性。為此，在“經濟生活”教學實踐中，筆者從以下兩個方面探討加強生態(tài)文明教育的策略。
一、挖掘教學內容，樹立生態(tài)意識
生態(tài)文明是人類文明發(fā)展過程中的高級文明狀態(tài)，是一種新的文明觀和發(fā)展觀，是人與自然、人與人、人與社會和諧相處的文明境界和社會形態(tài)。而經濟活動所要建設的是物質文明。生態(tài)文明與物質文明不是對立而是緊密相連，沒有生態(tài)文明，就沒有高度發(fā)達的物質文明；同時作為人類文明的高級形態(tài)，生態(tài)文明又是提升物質文明的載體，在生態(tài)文明理念下的物質文明將有利于消除經濟活動對生態(tài)環(huán)境的負面影響，逐步形成與生態(tài)相協(xié)調的生產生活方式。由此可見，生態(tài)文明的內容和要求內在地體現于人類的經濟活動中。因而在“經濟生活”教學中，教師應尋求生態(tài)文明教育與教材的結合點，善于分析和挖掘課本知識所蘊含的生態(tài)教育因素。通覽《經濟生活》全書，筆者從經濟活動的主體角度來挖掘教學內容，幫助學生樹立生態(tài)文明觀。
1.在個人生活消費層面，樹立綠色消費觀
人活著，就要消費，有消費就有物質消耗。而傳統(tǒng)消費大多關注人的需求，忽視消費造成的環(huán)境影響。在當代中國，隨著社會發(fā)展和人民生活水平的提高，消費結構也發(fā)生變化，生活方式對生態(tài)資源環(huán)境的影響越來越大。眾多資料表明：隨著中國經濟的持續(xù)快速增長，國民的生活水平整體大幅度提高，生活消費品的數量和種類迅速增加，消費品的使用周期逐漸縮短，生活污染物的排放在污染物排放總量中的比例持續(xù)上升。如生活污水的排放量持續(xù)增長，現在已經超過工業(yè)廢水的排放量，成為中國的主要水污染源。另據測算，我國城市私家小汽車保有量已過億而增速不減，由此產生的汽車尾氣是近期接連出現嚴重的霧霾天氣的重要原因。為了滿足人類的長遠需要，就要保護環(huán)境，提倡可持續(xù)性消費，每個消費者改變不合理的消費觀，做理智的消費者，進行綠色消費。堅持5R原則：節(jié)約資源，減少污染（Reduce）；綠色生活，環(huán)保選購（Reevaluate）；重復使用，多次利用（Reuse）；分類回收，循環(huán)再生（Recycle）；保護自然，萬物共生（Rescue）。同時必須反對攀比消費和炫耀的消費心理，提倡節(jié)約型消費，改變“一次性消費”和“類一次性消費”，反對自私的享樂觀，拒絕鋪張浪費，珍惜萬物，做到盡量避免或減少對環(huán)境的污染。
2.在企業(yè)生產經營層面，樹立生態(tài)生產觀
不同的生產方式造就不同的生態(tài)環(huán)境，企業(yè)是經濟發(fā)展的主體，是生產方式的直接實踐者，企業(yè)的生產方式對生態(tài)環(huán)境有重要影響。目前我國資源約束趨緊、環(huán)境污染嚴重、生態(tài)系統(tǒng)退化等問題的出現與不少企業(yè)生產方式嚴重落后密切相關。有些企業(yè)的經濟效益不錯，然而他們用大管子把廢水直接排到河里，用大煙囪把廢氣直接排到空中，毫無疑問，這些企業(yè)的利潤是以犧牲環(huán)境為代價的。其實企業(yè)追求利潤本無可厚非，但企業(yè)家身上應該“流淌著道德的血液”，不能殺雞取卵，將利潤建立在環(huán)境污染的基礎上。企業(yè)在生產經營活動中還應該承擔社會責任，充分考慮經濟、社會、環(huán)境三重底線，為滿足人們的需求而生產優(yōu)質產品和提供優(yōu)質服務；為了應對資源短缺和污染環(huán)境的嚴峻形勢，企業(yè)應樹立生態(tài)文明觀念，為保持人與自然的和諧做出自己的貢獻。
為此，企業(yè)在發(fā)展時就應該不斷提高勞動生產率，下大決心舍得投入搞技術創(chuàng)新，培育和發(fā)展符合生態(tài)文明要求的新興產業(yè)，依靠政策扶持，淘汰落后產能，提升和改造傳統(tǒng)生產方式，發(fā)展循環(huán)經濟。這樣做既可以減少資源的占用和浪費，節(jié)省生產成本，又可以樹立良好的信譽和形象，實現經濟效益、生態(tài)效益與社會效益的統(tǒng)一，為建設美麗中國奠基。
3.在國家發(fā)展戰(zhàn)略層面，樹立科學發(fā)展觀
當今中國的GDP連續(xù)20年高速增長，經濟總量已經成為世界第二。然而我們多年的經濟發(fā)展是以嚴重的環(huán)境污染、生態(tài)破壞及資源浪費為代價換來的。一方面自然資源利用率低，我國GDP增長的能耗是日本的13倍。另一方面，環(huán)境污染嚴重。到今天，環(huán)境和生態(tài)的承受能力已達極限。譬如水資源問題，全國70%的河流污染嚴重，50%的城市的地下水受到不同程度的污染。如果將環(huán)境和資源成本計算進去，我們每年的經濟增長入不敷出。這與我們要建設的鳥語花香、碧水藍天、人與自然和諧相處的美麗中國顯然有很大差距。
所以，政府在建設美麗中國的過程中應發(fā)揮好主導作用：第一，政府在全社會倡導節(jié)約資源、保護環(huán)境的意識，將節(jié)約資源、保護環(huán)境變?yōu)槿鐣淖杂X行?印5詼?，充分發(fā)揮財政和稅收的調節(jié)作用，調節(jié)生產和消費，從而達到減少環(huán)境污染和生態(tài)破壞的效果。如財政可以向有利于生態(tài)環(huán)境保護的行業(yè)傾斜，促進產業(yè)結構的優(yōu)化；國家可以通過征收資源稅、消費稅、排污稅抑制生態(tài)的破壞等。第三，貫徹落實科學發(fā)展觀，以轉變發(fā)展方式為抓手制定符合生態(tài)文明要求的產業(yè)政策，加強宏觀調控，改變高消耗、高污染的發(fā)展方式，推進產業(yè)結構優(yōu)化升級，著力推進全社會進入綠色發(fā)展、循環(huán)發(fā)展、低碳發(fā)展的軌道。第四，加強能源資源節(jié)約和生態(tài)環(huán)境保護，增強可持續(xù)發(fā)展能力，建設資源節(jié)約型和環(huán)境友好型社會。
二、注重課堂引導，堅定正確的生態(tài)價值觀
現在的高中生處于網絡時代信息社會，他們獲取知識信息的渠道便捷多樣，而且他們的自主意識、獨立意識較強，教師的傳統(tǒng)權威被打破。因而教師在課堂教學中應轉變教學方式，立足學生的生活經驗，著眼于學生未來的發(fā)展需求，結合教學內容，運用適當的教學方法進行生態(tài)文明教育的滲透，使學生能夠理解、認同、確信正確的生態(tài)價值觀。
在學習《樹立正確的消費觀》時，為了讓學生感悟樹立綠色消費的重要性，筆者采用情景再現法展示截然不同的兩組圖片：未被污染的美麗家園和受污染的生態(tài)環(huán)境，學生觀后有很大觸動。他們認識到，自己的消費行為不僅是個人的私事，還直接影響到生產行為和社會良好生態(tài)風氣的形成。再如，學習《圍繞主題抓住主線》一課時，筆者搜集一些視頻和圖片用多媒體展示，如長江特大洪澇災害、北京沙塵暴。學生觀看形象生動的視頻材料后，仿佛身臨其境，深刻體會到了人類破壞環(huán)境所導致的惡果，體會到科學發(fā)展的重要意義。
為了喚醒學生對環(huán)境問題的深刻認識，我在課堂上以公害事件為焦點，對學生實施環(huán)境警示教育。實際上一些影響范圍大、危害嚴重的重大污染公害事件是來自自然界的忠告，可在講課過程中適時穿插如SARS、禽流感等新發(fā)傳染病事件，引導學生就此展開討論，通過討論，學生認識到這些事件的發(fā)生與快速工業(yè)化和城鎮(zhèn)化過程中，過度向自然擴張造成的生態(tài)破壞、環(huán)境惡化問題密不可分。我們要反省自己：不能過度向自然索取，隨意踐踏自然，否則會受到自然的懲罰。通過環(huán)境警示教育引發(fā)學生的情感共鳴，學生產生了環(huán)境危機感，環(huán)境保護意識和責任感也隨之萌生。
我在對學生進行生態(tài)文明教育教學過程中就專門設計了一些生態(tài)焦點辯論題目，讓學生在充分準備的基礎上分組展開辯論，這是生態(tài)焦點問題辯論法。如討論如何樹立正確的消費觀時，讓學生辯論“超前消費好還是滯后消費好”“高消費就是優(yōu)質生活嗎”“勤儉節(jié)約艱苦奮斗是否已過時”等；在學習財政和稅收時，讓學生辯論“是否應該征收消費稅”“是否應該開征排污稅”；在學習社會主義市場經濟時，讓學生辯論“市場調節(jié)和宏觀調控誰更重要”；在學習“圍繞主題抓住主線”時，讓學生辯論“經濟發(fā)展和環(huán)境保護是否根本對立”等。
上述幾種方法是筆者在教學中滲透生態(tài)文明教育的常見方法。運用這些方法時要把握好時機，做到適時、適度，這樣才能達到潤物無聲的效果。
關鍵詞：經濟應用數學；生態(tài)化課堂；應用策略
經濟應用數學作為高職經管類物流管理專業(yè)的一門必修基礎課程，對學生后繼專業(yè)課程的學習和思維能力的培養(yǎng)有著重要的作用。認真分析高職數學教學中的非生態(tài)現象，并積極探索生態(tài)化教學的合理實施方案，對于提高高職經濟應用數學課堂教學質量具有十分重要的意義。
一、生態(tài)化教學的研究現狀
目前，隨著我國職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，高等職業(yè)教育教學改革已成為我國職業(yè)教育發(fā)展中一個重要的課題，教師的教學模式和教學方法已經開始向生態(tài)化教學轉變。郭志林提出了“綠色生態(tài)觀”下的高職數學教學，陳瑜提出了“教育生態(tài)觀”下的高職數學教育改革，喬正明發(fā)表了《淺析高職數學與人文素養(yǎng)自然融合的課堂教學》的論文，金正靜提出了“生態(tài)學習觀”下的高等數學課堂文化的構建，蔣文昭發(fā)表了《試析高校生態(tài)化教學思維方式的轉向》的論文，張紅做出了《生態(tài)化教學的理論構建》的碩士論文，洪f做出了《“天人合一“和諧教學觀”下的課堂生態(tài)研究》的博士論文，等等。
本研究是運用生態(tài)學的原理與方法探討經濟應用數學課堂教學的嘗試，從理論與實踐兩方面運用生態(tài)主義的本體論和方法論思想，從生態(tài)化教學的理論構建、生態(tài)化教學的模式探討、生態(tài)化教學的應用實踐等方面，探討經濟數學如何進行高效課堂教學。
二、數學課堂教學中的非生態(tài)現象
通過對我院部分師生進行訪談及問卷調查，了解課堂教學中的非生態(tài)現象得出：高職院校的學生原有數學基礎不扎實，知識體系不完整，學習興趣缺乏，缺少自我約束，心理素質較差，自我學習能力不足；教師教授方式單一，教材不能突出高職特色，數學課外實踐活動少，學生參與度低；教學過程與學生的性別、文理專業(yè)、統(tǒng)招單招有一定相關性；教師管理缺失，學生上課學習乏力，學習差異明顯。
針對以上現象，本文提出了具有建設性的教學策略，筆者認為生態(tài)化教學就是運用生態(tài)學的理論和原則，研究教學中各影響因素之間的關系，從生態(tài)學的視角去思考和解釋各種教學現象和問題，建立一種生態(tài)化的教學理念和教學模式，開展生態(tài)化的教學實踐。
課堂教學不僅是傳道授業(yè)解惑的過程，更是師生共建精神家園的過程，是一種生命與生命對話的過程。民主、平等是構建生態(tài)課堂的最基本原則，要以民主的教學作風實現課堂中師生平等的對話。生態(tài)課堂就是利用系統(tǒng)、和諧、創(chuàng)新和可持續(xù)性的課堂教學形式，把師生、內容、方法、評價和環(huán)境整合成一個生態(tài)系統(tǒng)，師生一同自然、和諧地成長。
三、經濟應用數學生態(tài)化課堂教學的實踐探索
構建生態(tài)課堂的要求：課堂環(huán)境寬松愉悅，師生關系民主平等，教學設計體現互動生成，生態(tài)評價機制要多元發(fā)展。生態(tài)課堂的實施策略：創(chuàng)設適度開放的課堂環(huán)境，合理開發(fā)利用各種資源，采用生動活潑的教學方式，實施無為而治課堂管理方式，培養(yǎng)獨具特色的人才。數學生態(tài)課堂對于提高數學思維能力、掌握數學思想方法有積極的促進作用。
經濟應用數學教學內容設置要面向專業(yè)需求，將物流管理專業(yè)課程的內容融入到經濟數學授課過程中。結合實際案例設置學習情境，講解知識。例如，物流運輸成本分析（用到極限與導數的知識）、物流倉儲成本分析（用到矩陣與線性方程組的知識）、物流配送成本預測（用到隨機變量與線性回歸的知識）等，結合案例教學能引起學生的學習興趣，增強學生對專業(yè)課程的理解。
利用網絡視頻公開課、微課、慕課，將信息化在線學習和面對面的課堂教學結合起來，成為當前高職課堂教學改革的必然趨勢。充分利用現代科學技術，展現數學的特色。課堂授課中要摒棄復雜的邏輯推理，通過動畫的手段激發(fā)學生的求知欲，充分利用mathmatic等軟件進行數學實驗。
完善評價機制，優(yōu)化考核方式。例如，采用六步教學法，明確任務、制定計劃、做出決策、實施計劃、檢查控制、評估反饋。對學生學習進行動態(tài)監(jiān)管。考核注重的是學生綜合素質的提高，設置合適的互助學習小組，教師在幫助學生進行自主探索和合作交流的過程中使學生理解和掌握數學知識和技能。
通過將信息技術有效地融合于經濟應用數學的教學過程，來營造生態(tài)化的教學環(huán)境，實現一種既能發(fā)揮教師主導作用，又能充分體現學生主體地位推進以“自主、探究、協(xié)作”為特征的教與學的方式，從而把學生的主動性、積極性、創(chuàng)造性以及靈活的思維較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學結構發(fā)生根本性的變革，使學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)真正落到實處。
參考文獻：
[1]陳瑜，溫紅蕾.教育生態(tài)觀下的高職數學教育改革[J].教育與職業(yè)，2014（8）.
關鍵詞：關鍵詞生物課堂教學
每篇文章都有自己的中心內容，哪怕是一段話都可以歸納出其核心。在現代基礎教育中，書本上的內容更是有著其鮮明的中心內容，初中生物學也不例外。“關鍵詞”正是用于提煉文章的主題，歸納文章中心的。只要方法適當自“關鍵詞”然可以運用于初中生物教學當中。
1．“關鍵詞”的含義
1.1“關鍵詞”的起源在《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫格式》一書當中有這樣的定義：“關鍵詞是為了文獻標引工作從報告、論文中選取出來用以表示全文主題內容信息款目的單詞或術語。”國家標準局1983年9月13日了《文獻主題標引規(guī)則》(GB3860－83文件)，規(guī)定了文獻主題分析主題詞選定、標引、組配等規(guī)則。
1.2“關鍵詞”的運用與發(fā)展 近些年無論是從傳遞信息角度，還是儲存信息角度考慮，主題詞或關鍵詞的標引都將給文獻的儲存和檢索帶來極大的方便。不論是在圖書館索引，還是網絡搜索引擎當中，關鍵詞都有著廣泛的運用。所以，關鍵詞在如今已經不再是學術方面的專用工具。其運用已經廣泛的普及到了人們生產生活的多種方面。
2．“關鍵詞”與生物教學的聯(lián)系
雖然關鍵詞是文獻索引的一種工具詞語。但不可否認的是，關鍵詞其包含的內容非常的全面。當其單獨使用的時候，可能會讓人感到空洞，無具體指向。但是當多個關鍵詞同時使用的時候，所針對的問題就已經十分具體了。在網絡運用中更是如此。如“論文”、“教育+論文”、“生物+教育+論文”。課堂正是要將信息傳輸給學生。運用這樣現代的傳輸方式也符合了現代教育新課改的理念。如今的語文課堂中已有開始使用關鍵詞進行教學的先例。
與語文相比較，生物學是一門自然科學，更貼近于關鍵詞的起源。生物學內容，主題突出，立意鮮明，既然是一門自然科學，更應該用科學的詞語來將其內容進行表達。在新課改理念的倡導下，如今的生物課堂教學方式已經有了轉變，尤其是在自主學習的過程中。所以使用關鍵詞進行教學也可以在生物課堂上來實踐。
3．“關鍵詞”在教學當中的特點
當我們將關鍵詞運用到生物教學當中時。與常規(guī)的“授受”式教學相比較其優(yōu)勢明顯。
3.1加強了教師對課堂的預設。在教學中每一堂課的關鍵詞就是“綱”，能至始至終的引導教學方向。這樣一來，教師就只要抓住一條課堂教學的主線。教師的課堂預設總能圍繞著這條主線，萬變不離其宗。能很好的幫助教師把握課堂教學方向。
3.2把握教學過程的構建更加靈活。如果把課堂看成一座建筑，關鍵詞就像這座建筑的大梁，有了它就有了框架，要充實怎樣的內容便游刃有余了。現在新課改所提出的自主學習，探究式學習的方法都可以融入到其中。
3.3適用于學生的自主學習。關鍵詞可以在一堂課里起到“引”即引入教學，“題”即抓住主題，“匯”即歸納總結多方面的效果。教師并不需要對學生做具體的學習要求，只要學生找準關鍵詞所做的標識，學習過程完全可以是學生自己的。
4．“關鍵詞”教學方式在生物教學當中的具體運用
在實踐當中使用“關鍵詞”教學方式不是簡單的找到書本中的詞匯就可以上課了的。這需要教師在課前對教材內容的深入把握，對課堂教學的精心設計。
4.1如何選取出“關鍵詞”，在課堂上我們的目的不是在尋找課文標題而是要對內容進行分析。所以教學中的關鍵詞不像網絡上的那樣。在基于教學目標的前提下，它們必須要符合以下幾點：1.要有這一課內容的代表性。2.這是一系列的詞匯，相互之間要有邏輯關系。3.它們不是課堂教學的目標而是輔助，所以要給學生留下一定的思考空間。如：“生物體的遺傳物質”這一課來說，其關鍵詞很明確即“基因”、“DNA”、“染色體”。在這一課中，這3個詞即有代表性，又有遞進的邏輯關系，并且學生僅僅知道簡單的詞語是沒有用的必須加以思考才有結果。
4.2如何將“關鍵詞”融入到課堂中，將關鍵詞融入課堂是這種教學方式的關鍵。
在課堂的開始，教師就可以將這一課所涉及的關鍵詞表示出來。從而明確這一課的目的。以“形形的生物”這一課來說，其關鍵詞有2個，分別是“生命”“生態(tài)系統(tǒng)”，這一課的目標也在一開始就確立了。
接下來，由教師帶領學生對關鍵詞開始分析。一旦確立目標，教師就可以使用多種教學方式對目標詞進行分析。如使用提問教學法， “生命的種類有哪些？”“生命的特點有哪些？”，學生的思考過程既可以是教師做主線，也可以是發(fā)揮學生的思考由教師點評，就像讓學生自主設計探究過程一樣。其實，這一過程可以容納下新課改理念下的種種教學方式，也可以同樣適用于非課改教學方式。
同時，課堂關鍵詞的邏輯性也可以幫助學生，對思維進行整理。如“生命”和“生態(tài)系統(tǒng)”關系，即“生命必須適應不同的生態(tài)系統(tǒng)”。通過正反兩個方面的思考，學生能夠更好的理解“什么才是生命？”，“為什么有各種各樣的生命存在？”另外，在學生已經掌握課堂教學目標的時候。教師亦可從上課伊始所提出的關鍵詞出發(fā)，帶領學生進行更多的科學探究或知識拓展活動。
在教學的過程中，如何在輕松的氣氛中讓學生學好知識是我一直的探求方向。學生是主體。因此，在教學之前，認真細致地研究教材，研究學生掌握知識的方法。通過鉆研教學大綱和教材，不斷探索，嘗試各種教學的方法，這些都是必不可少的前提。作為生物課單單做好這些還遠遠不夠，要讓生命活動的過程留在學生的記憶中。提高學生學習生物的興趣和提高課堂的時間效率是關鍵。
首先，我常常利用網絡資源、各類相關專業(yè)的書報雜志了解現代生物科學的動向，搜集一些新的生物學成果介紹給學生，以激發(fā)學生的學習興趣，也開拓自己的教學視野和思維。我在教學中，同時也鼓勵學生收集身邊有關生物的問題，在課堂上開辟一片互相交流、互相討論關注問題的天地。通過這樣的資料互動形式把課堂教學與社會生活聯(lián)系起來，體現生物學科的社會性一面。
其次，教育心理學研究表明：人的認識活動總是和情感緊密聯(lián)系的，是在情感的推動下進行的。教學中，我常組織學生參加豐富多彩的生物課外科技活動，如生物標本制作，小論文的撰寫，創(chuàng)意作品，還與開展昆蟲名稱的認識比賽。豐富多彩的生物課外科技活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，既擴大學生的知識視野，激發(fā)求知興趣，也增強他們學習生物學的積極性和主動性。通過課外科技活動把生物課堂延伸到課外，為他們發(fā)展自己的愛好和特長提供了機會，通過發(fā)現、探索和解決一些生物學問題，了解生物科學在人類生存和發(fā)展以及現代化建設中的使用，更有助于學生的興趣、愛好升華為理想和志向，有利于因材施教和培養(yǎng)生物科學的后備人才。
再次，教育心理學的研究還告訴我們：具體的東西比抽象的東西容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多收獲也越大。因此，課堂上，我習慣通過媒體影片、實物觀察、實驗操作、掛圖演示、實地參觀、事例說明、角色扮演等手段把復雜的問題簡單化處理后呈現在學生面前，讓學生學得更輕松也讓學生能夠更多的參與到課堂之中得到更多的操作技巧。同時，課堂上我重視德育的滲透工作，讓學生在學習生物知識的同時，陶冶他們愛自然、愛科學、愛祖國、愛勞動的思想情操，樹立關心生態(tài)環(huán)境等的思想，促進學生全面發(fā)展和個性培養(yǎng)。
通過兩年的努力，我根據生物學科的特點，迎合學生好奇心強的特性，大膽地進行課堂改革。把課堂與生活拉近，以形式多樣的探究活動為主，讓生物課的范圍擴大到生活的方方面面。教學上基本創(chuàng)建了一個師生同樂，以生為本的課堂氛圍，學生們都喜歡我的課，所教班級的生物統(tǒng)考成績均能保持前列。同時，教學過程中，我善于總結經驗，撰寫學術論文，和同行進行交流，提高自己的專業(yè)知識，XX年撰寫的論文《淺談生物課教學中的趣味教學》獲禪城區(qū)優(yōu)秀教育論文二等獎并在學科論文交流大會上宣讀，創(chuàng)新活動設計方案獲禪城區(qū)XX年度一等獎。我積極地擔任學校的生物公開課任務，積極參與區(qū)鎮(zhèn)有交流活動、培訓課程，提升自己的教學能力。
Abstract： With the college English reform， the construction of the mode of the second classroom of college English has become a research hotspot. From the perspective of educational ecology， this essay analyzes the phenomenon of the ecological unbalance in the teaching of the second classroom of college English， and finally puts forward an ecological mode which connects the students， English teachers， Teaching Affairs Department， Students Affairs Departmen and so on.
關鍵詞： 大學英語；第二課堂；生態(tài)模式
Key words： college English；second classroom；ecological mode
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2014）11-0262-02
0 引言
隨著我國大學英語教學改革的不斷進行，大學英語第二課堂逐漸得到了英語教學研究者的關注。教育生態(tài)學是一個新興的交叉研究領域。從教育生態(tài)學視角審視大學英語第二課堂模式的構建是一個嶄新的研究方式。下面，本文運用生態(tài)學原理，從教育生態(tài)學視角考察大學英語第二課堂生態(tài)失衡現象，努力建構具有生態(tài)特征的大學英語第二課堂，從而改善大學英語第二課堂生態(tài)環(huán)境，促進大學英語教學水平的提高。
1 教育生態(tài)學
“教育生態(tài)學”由美國教育學家勞倫斯?克雷明于1976年提出。從此，教育生態(tài)學開始成為研究教育現象的新視角。“教育生態(tài)學是運用生態(tài)學的原理與方法，研究教育與自然、社會、規(guī)范、生理心理等之間相互影響與作用規(guī)律的科學，它還研究構成整個教育生態(tài)系統(tǒng)的人、教育（活動）、環(huán)境三個要素之間的關系，從而揭示教育生態(tài)系統(tǒng)基本規(guī)律。[1]”它“把教育看成是一個有機的、復雜統(tǒng)一的生態(tài)系統(tǒng)，強調教育與環(huán)境、教育系統(tǒng)內部各個子系統(tǒng)之間的物質、能量、信息交換及彼此間的相互影響和作用。[2]”
國內學者從20世紀80年代開始關注教育生態(tài)學。目前，國內有幾本關于教育生態(tài)學的專著，如曾供職于臺灣教育部的李聰明于民國78年出版了《教育生態(tài)學導論――教育問題的生態(tài)學思考》一書，這是我國第一部關于教育生態(tài)學的專著；南京師范大學吳鼎福教授在1990年與諸文蔚一起出版了《教育生態(tài)學》，這是我國大陸第一本教育生態(tài)學專著；1992年任凱、白燕一起出版了《教育生態(tài)學》；2000年范國睿也出版了教育科學分支學科叢書中的《教育生態(tài)學》分冊。此外，從教育生態(tài)學角度研究教育現象的論文也層出不窮，如鄭、洪世梅、張?zhí)毂！②w攀等學者紛紛發(fā)表相關論文。
2 大學英語第二課堂的重要性
“第二課堂的說法是相對于傳統(tǒng)的課堂內教學活動而言的。它指的是學校在常規(guī)的授課教學活動以外為學生營造的接觸英語、學習英語和使用英語的環(huán)境和活動。[3]”“大英語第一課堂的主導地位勿庸置疑。但是課堂教學無法為學生提供足夠的語言實踐機會，它需要英語第二課堂作為其延伸和補充，為學生進行語言實踐活動提供一個重要平臺。[4]”所以，大學英語第二課堂實際上是大學英語第一課堂的延伸。但是，目前大學英語第二課堂的建設還存在著諸多問題，導致第二課堂的作用并沒有得到充分的發(fā)揮。
3 大學英語第二課堂生態(tài)失衡現象
目前，許多文章主要從學生和老師這兩個角度對大學英語第二課堂中存在的失衡現象進行分析和研究。從教育生態(tài)學角度來看，這樣的分析不夠透徹，因為課堂活動不僅僅是單純的教與學，還涉及到各類生態(tài)群體之間的動態(tài)組合和互動。所以，從該角度來看，第二課堂活動的舉行不僅僅涉及到學生和老師，還涉及到學校的其他相關部門。沒有其他部門的理解和支持，大學英語第二課堂活動是不能順利地舉行的。下面，我們從學生、教師、教務和學生管理部門等展開闡述。
3.1 學生參與比例小，受益人數少 學生是大學英語第二課堂的主體。但是目前，大一新生是第二課堂活動的主要參加者；大二學生有少部分參加活動；大三大四學生由于忙于專業(yè)課的學習和實習，基本上是蹤跡難覓。此外，由于大部分大學英語第二課堂活動性質的限制或比賽名額的限制，只有少部分學生有資格、有機會參與到活動中去，大部分學生只能充當觀眾，望洋興嘆。
3.2 英語教師積極性難以調動，影響第二課堂的長期開展 英語教師是大學英語第二課堂活動的指導者，是活動不可缺少的一份子。目前，很多學校并沒有制定專門的政策來鼓勵和支持老師參與第二課堂活動。老師只是出于對學生及工作的熱愛才義務參加活動。但是，作為一項需要長期堅持下去的活動，光憑老師的熱情是不夠的。因為，作為大學教師，教學及科研任務繁重，老師只能抽業(yè)余時間參加學生活動。由于沒有具體的鼓勵措施，參與與不參與學生活動并沒有什么不同。長久下去，常義務參加學生活動的老師就會產生疲勞感，其積極性就會被挫傷。
3.3 教務和學生主管部門的支持力度不夠影響第二課堂活動的質量 作為英語教學的一部分，大學英語第二課堂也應受到教務和學生主管部門的關注。但是，長久以來，在教務和學生主管部門的工作計劃中，大學英語第二課堂位置難覓。由于教務主管部門的缺席，導致第二課堂活動舉行的時間和地點都受到限制。一旦第二課堂活動與教務主管部門安排的活動發(fā)生沖突，第二課堂活動只能讓位，另擇時間和地點；而學生主管部門，長久以來僅把第二課堂活動作為學生業(yè)余活動的一部分，不把它視為學習的一部分。長久下去，積極參加活動的學生的熱情就會受到抑制。
4 大學英語第二課堂生態(tài)模式構建
“生態(tài)系統(tǒng)論認為，任何一個系統(tǒng)只有是開放的，與外界的環(huán)境有物質、能量、信息的交流，這個系統(tǒng)才是有活力的，才能不斷發(fā)展。[5]”因此，大學英語第二課堂生態(tài)模式必須突破學生與教師這個封閉的圈子，把學校這個大的生態(tài)環(huán)境考慮進去，構建一個有活力的生態(tài)模式。
在教育生態(tài)學視野中，大學英語第二課堂生態(tài)模式應是一個以學生為活動主體，英語教師為指導的，學校各部門一起周密部署，有計劃舉行的并有相應的評價模式的動態(tài)模式。大學英語第二課堂生態(tài)模式應以學生干部、英語教師、教學和學生管理部門、后勤部門等組成一個合作小組：學生干部負責收集學生對活動的反饋；英語教師負責活動的具體指導；教學、學生及后勤管理部門負責從日程安排、用水、用電等各方面給予支持。這個合作小組應從以下三方面下功夫：
4.1 舉行多樣化的第二課堂活動，提高學生受益人數
為避免第二課堂活動成為少數英語優(yōu)秀學生的獨秀舞臺，使大部分學生有機會參與第二課堂活動，可充分考慮各類型學生的英語水平，舉辦多樣化的活動，如英語話劇比賽、英語閱讀比賽、英語寫作比賽、英語聽力比賽、英語歌曲比賽等，給予學生多樣化的展示舞臺，提高學生的受益人數。
4.2 制定相應的措施鼓勵教師及學生積極參與第二課堂活動 北京大學胡壯麟教授認為“在中國外語環(huán)境下學好外語，誰能在模擬或構建接觸和使用外語的環(huán)境（即第二課堂）上下工夫，誰就將獲得好的教學效果。[6]”這說明，大學英語第二課堂活動能提高第一課堂的教學效果。因此，有必要建立與之相適應的評價模式，對第二課堂活動進行過程性評價，如：給予參與第二課堂活動的學生一定的平時成績，肯定學生付出的努力；給予參與第二課堂活動的教師一定的課時補償或指定專門的第二課堂活動指導老師，肯定教師的熱情。
4.3 學校相應部門統(tǒng)一思想，認真安排、配合第二課堂活動 在思想上，學校各部門如教務科、學生科、后勤部門等，都應對大學英語第二課堂的重要作用和意義達成共識，對活動給予充分的重視與支持。教務部門應把英語第二課堂教學納入正常的日常教學，對第二課堂活動作出整體的部署。學生管理部門及后勤部門應統(tǒng)一協(xié)調安排第二課堂具體活動，對用水、用電、衛(wèi)生、場所安排等方面給與積極的配合。
5 總結
綜上，教育生態(tài)學作為一個新興的邊緣學科，為大學英語研究提供了一個嶄新的視角。它能根據教育生態(tài)學的原理處理好教育生態(tài)系統(tǒng)內部各因素之間的關系，幫助構造一個和諧統(tǒng)一的大學英語第二課堂模式。模式構建之后是需要具體實施的，因此從事一線教學的英語老師應不斷嘗試，不斷創(chuàng)新，最大程度地發(fā)揮大學英語第二課堂對英語教學的促進作用。
參考文獻：
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關鍵詞：生態(tài)文學 生態(tài)批評 英美文學 教學分析 教學模式研究
隨著教學改革的深入，我國教育中更加注重英美教學的引導與教育。英美文學成為部分高校英語與文學課程中的重要組成部分，在英語教學中更受關注，成為英語專業(yè)學生的必修課程。英美文學取得教學進展的同時，也因為功利主義思想的影響，出現教學重點的偏差，重點集中于翻譯理論的講解、實用外貿英語的講授，英美文學的生態(tài)教學與欣賞品讀出現明顯弱化。教師在講解時選擇性較大，內容繁雜、組織混亂等，極大的降低了學生學習的興趣。因此加強生態(tài)批評背景下的英美文學教學具有極為重要的現實性意義。
一、高校英美文學教學現狀分析
現行的英美文學教學內容主要涵蓋兩個方面。一方面是英美文學史的講解，另一方面是英美文學選讀文本。英美文學史內容龐大，貫徹了幾百年的文學發(fā)展歷史，在高校的授課中往往從大學三年級才開始此門課程，在兩年內接受，課程安排上比較緊張，就影響到教學質量。英美文學選讀課本名目多，學生在掌握課堂知識的基礎上進行選讀文學的學習比較吃力、緊張。整體教學存在淺嘗輒止的弊端。
教學方式上采用傳統(tǒng)的課堂講述，類似于講座，教師作為教學活動的中心，學生只是知識的被動接受者。學生的課堂參與性低，此外教師要求學生課下完成一定的閱讀任務，學生自我管理與約束力低，很難定期完成教師的預習任務，影響了課堂教學的正常進行。
在考核評價方式上采取了兩種嘗試，一種是采用試卷考核的形式，考核的內容設主要是英美文學的主要文學知識，對學生文學鑒賞與閱讀的能力考查不突出。另一種是論文考查的形式，注重學生對英美文學的解讀與鑒賞，因為沒有明確統(tǒng)一的答案，存在考核的限制。這幾方面原因的存在嚴重限制干擾了應美文文學的教學開展，學生對英美文學知識素養(yǎng)欠缺。
二、生態(tài)批判背景下英美文學教學途徑探析
生態(tài)批評下的英美文學最早產生于上世紀七十年代，處于全球環(huán)境惡化與生態(tài)危機嚴重的轉變時期，最在由美國生態(tài)文學批評家威廉?克魯特提出，所謂的生態(tài)背景下的英美文學教學指的是將生態(tài)批評理論應用于文學閱讀、寫作與教學中，是生態(tài)詩學的一種。隨著環(huán)境的惡化，自然自然面臨枯竭，生態(tài)批判背景下的英美文學教學逐漸受到重視，成為英美文學教學的新模式。開展生態(tài)批判下的英美文學教學可以從以下幾個方面著手。
（一）生態(tài)批評理論與英美文學的融合
注意挖掘英美文學最新研究成果，重點做好生態(tài)批評理論的引進，注重生態(tài)批評理論的應用價值，實現其與英美文學教學的結合，在教學中發(fā)揮其重要價值作用。針對重要作家的文學作品，鼓勵學生進行課后的資源搜索與自主預習，幫助學生掌握最基本的文學知識，節(jié)約課堂時間，將課堂重點放在文學作品的賞析與品讀上。在這一過程中，教師要擔當起作為生態(tài)批評理論與英美文學教學之間的橋梁，進行二者之間的融合，積極關注最新的生態(tài)批評理論成果，實現教學的與時俱進。積極了解生態(tài)批評理論的最新進展，做好課堂教學跟進的準備，理論與實踐相結合。不同的人對同一個問題往往有不同的認識，因為視角的不同，教師在英美文學教學的過程中要注意學生對文學批評理論的講授，增強學生視角的多維性。在講授《魯濱遜漂流記》時除了從敘述角度、語言風格著手外，注意引導學生進行反生態(tài)角度的主題分析。
（二）充分發(fā)揮網絡教學的重要作用
隨著網絡與教學的緊密結合，在進行英美文學的生態(tài)批評教學中也要充分發(fā)揮網絡的重要作用，借助多媒體與網絡手段創(chuàng)設一定的教學情境，調動學生的積極性，變被動為主動。課前做好教學目標與重點的設計，做好課堂教學內容的規(guī)劃，在授課的過程中，教師結合生態(tài)批評的知識進行寫作背景的介紹，實現教學內容的一目了然，網絡的另一作用是為教學提供豐富的教學資源，尤其是一些比較知名的英美文學網站，豐富學生的課內學習，調動學生學習的興趣，培養(yǎng)學生的想象力與探究力。
（三）倡導并遵循“四位一體”教學模式
目前在英美文學教學中比較推崇的是包天仁推出的“四位一體”教學模式，先準備，再呈現，再操練，最后產出，形成一定的學習流程，實現知識的強化。在推廣“四位一體”教學法的同時將生態(tài)批評教學結合起來，從生態(tài)的角度初步分析知識點，幫助學生做好課前的準備，教師在課堂上注重以生動有趣的形式呈現給學生，幫助學生進行知識點的掌握與理解，在此基礎上教師將文學轉化為習題的方式安排給學生，幫助學生進行知識的強化，進行課下鞏固。在最后的產出階段，教學引導學生從生態(tài)的角度進行英美文學作品的分析鑒賞，從而撰寫相關的學習論文與情感記錄。
三、結束語
生態(tài)批評背景下的英美文學教學作為一種新型的教學模式，有效的解決了英美文學傳統(tǒng)講授課時少、內容多的局限，注重學生鑒賞能力的培養(yǎng)，擴大學生的知識面，豐富課堂教學，真正促進學生文學素養(yǎng)的提高，為英美文學的教學提供了新的參考與改進思路。
參考文獻：
關鍵詞：翻轉課堂；任務教學；形成性評價；環(huán)境工程專業(yè)英語
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）31-0126-02
專業(yè)英語是四年制本科環(huán)境工程專業(yè)的限選課，它不僅僅是英語語言課程，更與環(huán)境工程專業(yè)知識密切相關，是一門為環(huán)境工程專業(yè)服務的語言應用課程，涉及體系龐大而復雜的專業(yè)知識，即專業(yè)英語=英語語言+專業(yè)知識。不同于基礎英語，在文體上主要表現為學術論文，一般包括引言、材料與方法、結果與討論、結論、致謝和參考文獻等幾個固定的組成部分；在句法方面比較單一，主要是名詞化結構多、被動語句多、長句多、后置定語多；在詞匯方面，由專業(yè)術語、半科技詞匯和語言共核詞匯構成。為了客觀、嚴謹地陳述科學事實，專業(yè)術語多源出拉丁語和希臘語，由詞根（root）、前綴（prefix）、后綴（suffix）和連接元音（combining vowel）通過不同的組合方式派生而成。
目前，南昌航空大學環(huán)境工程專業(yè)英語課程僅24學時。在短學時、多學生的教學環(huán)境里，如果仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”內容教學模式，必然出現“教師簡單講講、學生大概聽聽，課堂氣氛冷清”的現象。因此，探求更合理的教學模式，對課程進行全面改革，是完成我國普通高等教育的《大學英語教學大綱》中專業(yè)英語課程要求的唯一途徑。
一、基于任務教學法的翻轉課堂教學模式
近年來，一種新穎的教學模式――翻轉課堂已成為全球教育界關注的熱點。翻轉課堂是指通過顛倒知識傳授和知識內化，來改變傳統(tǒng)教學中的師生角色并對課堂時間的使用進行重新規(guī)劃的新型教學模式。換而言之，課堂時間主要用于知識的鞏固和討論，而知識的學習在于課下。這種教學模式下，教師的主要職責是調動學生的學習積極性，引導學生正確學習和提高學習效率，成為真正的解惑者。
所謂任務型教學，教師將學生分成若干小組，通過創(chuàng)設一個個“任務”，根據每次的授課內容，為每個小組設置符合教學目標的研究任務。
綜上可知，課下任務的合理設計是現實翻轉課堂教學模式的提前條件。任務的設計一定要與環(huán)境工程專業(yè)前沿緊密相關，又要依據授課對象的特點控制難度，課下任務過空過泛起不到語言應用的實際效果，任務過大過重不僅學生無法完成，還會打擊學生學習的積極性。筆者結合自身教學經驗，對基于任務教學法的教學模式進行探索，以提高環(huán)境工程專業(yè)英語課程的授課質量和教學效果。
二、環(huán)境工程專業(yè)英語課程改革
（一）修改教學大綱
課程大綱主要包括授課對象、課程性質和地位、教學目標、教學內容、教學方式與習題要求、考核辦法和教材等7個方面的內容。本次課程改革圍繞翻轉課堂的教學理念對教學內容、教學方式與習題、考核辦法和教材等幾個部分做了大幅改動，如下頁表1所示。
改革后，專業(yè)詞匯和專業(yè)文獻的閱讀等課程基礎內容的學習將由課上轉至課下，考慮到學生英語水平的差異仍保留了難點內容精講，且將科技論文的翻譯與寫作等知識運用的內容放到了課堂討論環(huán)節(jié)。這種精講與任務式教學法的結合主要是通過實施任務，促進學生自身知識的重組與建構，激發(fā)學生學習積極性和主動性，培養(yǎng)學生獨立進行閱讀、語言積累和應用。
（二）修訂教材
結合專業(yè)特點和本校學生英語基礎，筆者曾在2010年自編了一本課程教材，內容主要涉及人與環(huán)境、生態(tài)學、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測等7個專題的科普文章，以及科技論文的翻譯與寫作技巧的基礎知識。使用至今已近6年，部分專業(yè)知識略顯老舊。6年間環(huán)境工程專業(yè)的培養(yǎng)計劃幾度調整，課程學時由最初的40學時縮減至24學時，加上學生對專業(yè)詞匯掌握薄弱，在課程上占用了大量的時間進行詞匯講解，因此，根本無法按最初的設想將目標語言與主題內容整合在一起進行內容精講教學（content-based instruction），許多知識只能“蜻蜓點水”，一筆帶過。
本次課程改革，筆者結合自己多年的教學經驗，以王立章等人編寫的《英漢環(huán)境科學與工程詞匯》字典為藍本，縮編專業(yè)必備詞匯，供學生課前自學，課上隨堂檢驗。另外，從國外各大數據庫的環(huán)境學科期刊，如“Environmental Science and Technology”、“The Science of the Total Environment”、“Water Research”、“Chemosphere”、“Journal of Hazard Material”、“Atmospheric Environment”、“Environmental Pollution”等中選取難度適中的英文文章或部分內容，補充原教材人與環(huán)境、生態(tài)學、大氣污染、水污染與廢水處理、固體廢物及其處理、噪聲及其影響和環(huán)境監(jiān)測等7個專題的閱讀材料，并做到每三年更新一次，與時俱進。
（三）設計課下任務
依據本科培養(yǎng)計劃，大學生在畢業(yè)論文期間需完成5000字的外文翻譯、撰寫畢業(yè)論文的英文標題與摘要。但大多數學生完成的作業(yè)質量不高，更有部分學生完全借助翻譯軟件應付了事。為此，筆者提前準備7個專題的30多篇閱讀材料，作為畢業(yè)論文環(huán)節(jié)外文翻譯的模擬材料，分別以不同的任務形式發(fā)給每位同學。由于學生英語水平差別較大，任務的設計采取個人任務與小組協(xié)作任務組合的形式，同時做好同學間的幫、扶、帶。標題和摘要的寫作是課程精講的內容，課后要求學生完成相關練習，通過實踐提高學生的專業(yè)英語寫作水平。
普通高校的專業(yè)課程很難實現小班授課，課下練習產生的幾十份疑問根本無法在課堂討論環(huán)節(jié)完成。因此學生在完成課前自學后，可通過QQ群、微信群等網絡便捷平臺進行課前溝通討論，鞏固課下學習效果。
（四）課堂講解與討論教學
翻轉課堂將知識的學習轉入課下，課堂時間主要用于知識的鞏固和討論。因此，課堂第一步是測試學生每個專題的必備詞匯量和對專業(yè)英語基本語句表達方式的掌握程度，并依據學生水平進行分組。第二是針對學生在課下學習中存在的普遍問題講解科技論文寫作和翻譯技巧，主要包括：（1）翻譯簡史及專業(yè)英語翻譯基本要求；（2）專業(yè)英語中數字、符號、公式、化學反應式等的讀法；（3）英語科技論文的構成及投稿；（4）標題的翻譯；（5）摘要的寫作；（6）專業(yè)英語中常用句型的英漢互譯。
課堂討論主要是針對7個專題的閱讀材料展開。教師首先根據各組學生的英語水平，布置討論題目，討論結束后公開發(fā)表小組討論意見，以呈現課下學習和課內討論的結果。同時要求每位同學從7個專題的討論材料里選出部分章節(jié)，獨立完成3000字左右的外文翻譯，作為課程的期末大作業(yè)。
（五）建立形成性評價體系
采用任務式翻轉課堂的教學模式組織環(huán)境工程專業(yè)英語教學實現了大學英語教育從應試教育向應用教育的轉變，學生課下練習和課內交流的頻率大幅度增加，因此對學生學習效果的評價也不應采用“一考定分值”的形式。建立形成性評價體系有利于客觀準確地評價學生的實際情況，學生的成績可由課內詞匯測試、課堂互動、隨堂報告和期末大作業(yè)等幾個部分，按2∶2∶2∶4的比例加權確定。
三、結語
專業(yè)詞匯是環(huán)境工程專業(yè)英語課程的基礎，語言的專業(yè)應用是課程的最終目標。任務式翻轉課堂教學法是將課程基礎和最終目標均以任務的形式布置給學生課下預習和準備，專業(yè)詞匯通過隨堂測試檢驗，專業(yè)知識的語言應用在課堂精講與討論中進一步升華提煉，最終培養(yǎng)出符合時代特點的應用型本科人才，確保環(huán)境工程專業(yè)英語的教學效果。
參考文獻：
[1]劉延鵬，羅.環(huán)境工程專業(yè)英語教學過程中存在的問題及對策[J].科技資訊，2014，（28）：187.
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[3]王桂蓮，等.工科類專業(yè)英語課程教學改革的研究與實踐[J].中國電力教育，2014，（14）：262-263.
關鍵詞：全球生態(tài)學；教學改革
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2012）06-0045-02
《全球生態(tài)學》是20世紀80年代初才蓬勃發(fā)展起來的一門新興的交叉學科。1986年由國際科學聯(lián)合會（ICSU）發(fā)起、組織的國家地圈生物圈研究計劃（IGBP）是科學家們在全球范圍內開展生態(tài)學研究的里程碑。它以生態(tài)學理論框架為依托，吸收現代地理學和系統(tǒng)科學之所長，研究全球變化和區(qū)域尺度的資源、環(huán)境經營與管理問題，具有綜合整體性和宏觀區(qū)域性特色，并以中尺度的全球變化結構和生態(tài)過程關系研究見長[1]。由于全球生態(tài)學是地理學、氣象學等與生態(tài)學相互結合的產物，因此該門課程已成為高校生態(tài)學和地理科學專業(yè)的核心專業(yè)課程，為學生進一步學習現代生態(tài)學和從事專業(yè)研究打下堅實基礎。《全球生態(tài)學》是一門理論性較強的課程，且授課內容中專業(yè)術語較多，利用傳統(tǒng)的授課方式很難達到優(yōu)良的教學效果，如何提高《全球生態(tài)學》的教學質量、開展《全球生態(tài)學》的教學改革已迫在眉睫。
一、理論與實踐相結合，體現個性教學
重理論、輕實踐、抽象乏味的教學方式無法適應現代社會的需要。課程實驗、專業(yè)勞動、社會實踐、畢業(yè)論文設計、生產教學實習等均是理論與實踐結合的重要環(huán)節(jié)，采用理論教學、實踐教學和科學研究三結合的教學模式，可以強化創(chuàng)新能力培養(yǎng)，增強教學互動，增加教學環(huán)節(jié)中學生進行參與式和研究式學習的機會，使各種技能有機地結合起來。《全球生態(tài)學》注重多學科交叉理論研究，更加離不開實踐教學。全球生態(tài)學的實踐性，表現在學好全球變化在生態(tài)學必須要有一定的感性知識，也就是說需要有一定的野外實習，同時要對計算機和3S技術有一定的了解。但綜合性大學《全球生態(tài)學》的課堂教學每周一般不會超過3學時，而且不安排野外實習和實驗課。教學中，理論脫離了實踐，使得學生很難全面、深入地把握和領會知識要點。這就需要在有限的教學時間內，讓學生在完整地掌握全球生態(tài)學的基礎理論的同時，適當安排野外考察和3S技術的應用示范，例如對陸地植被指數的遙感分析一節(jié)的講授，植被指數和NPP等的計算較為繁雜，學生僅靠課堂講授，無法領會和掌握各指標的含義和計算方法，若安排實驗課，通過3S技術獲取區(qū)域土地類型變化、土壤類型、氣候插值和植被指數等類型圖后，可讓學生通過ACR GIS軟件進行計算和計算出相關各類指數等內容，并利用模型的差異比較，來加深學生對全球生態(tài)學的理解。只有強化各實踐環(huán)節(jié)才能使學生把理論和實踐有機結合起來，才能更好地認識全球生態(tài)學的理論和實踐意義，激發(fā)他們學習的熱情。另外，教師還要重視教學環(huán)節(jié)中科學研究與理論、實踐教學的結合。可結合自身的研究背景和學生的知識背景，為靈活處理教學內容提供足夠的空間，體現個性教學。例如將教師的項目、論文中涉及到全球生態(tài)學的內容融入課堂講授的內容當中，可促進學生對學科前沿問題的了解和把握，極大地拓寬學生的視野。
二、多媒體與板書教學相結合，增大教學信息量
傳統(tǒng)的教學方式，是以教師為引導地位，通過教師的講授和板書向學生灌輸知識，利用掛圖來展示一些例子，全球生態(tài)學的內容涉及面廣，僅靠教師“三寸不爛之舌”在有限的課時限制下，也無法將內容描述清楚。多媒體教學技術[2]是現代教育技術發(fā)展的一個重要內容，是現代科技在教學領域應用中產生的一種新型的教學形態(tài)。它使用文字、圖形、圖像動畫、影像和聲音等多種方式顯示教學信息，可以充分調動學生的各種感官功能，有助于擴大課堂教學信息量，提高信息傳輸效率。通過對全球生態(tài)學中的典型案例進行剖析，可以把理論與實踐、經驗與教訓等有機地結合起來，使課堂講解的內容更直觀、更生動，易被學生接受。但是不能過多地追求和利用多媒體的功能，致使學生被圖片和視頻等吸引，全然不顧理論的講解，這樣課堂教學雖然生動，但缺乏深度[3]。每次課堂教學，教師應將章節(jié)主要內容列在黑板上，讓學生對本堂課的重點一目了然，而多媒體只是作為對涉及的內容進行補充。教師在授課時，根據教學內容的主線，合理安排多媒體的使用，在使用多媒體教學有時產生突然而至的靈感可以隨時加到板書的相應地方，讓兩種教學方式取長補短。這樣才能發(fā)揮各種教學方法的綜合功能，取得最佳效果。此外，全球生態(tài)學的基本理論變化不大，可以把某些教材作為主要參考書，同時通過學術期刊，如Global Change Landscape Ecology、生態(tài)學報、應用生態(tài)學報等國內外刊物，或書刊、報紙、Internet、區(qū)域具體變化實例等途徑獲取有價值的信息；將一些與全球變化生態(tài)學相關的網址和相關實例研究方法等講授給學生，讓學生自己上網和通過對實例分析獲取新知識和方法，這也是增大教學信息量的有效辦法。只有掌握《全球生態(tài)學》學科發(fā)展趨勢，通曉最新成果，豐富課件內容，增大教學信息量，才可能使該課程成為精品課程，老師成為精品教師，最大程度的激發(fā)學生學習的積極性。
三、改革考試形式，實行綜合考核測評
由于全球生態(tài)學更多地要涉及生態(tài)、環(huán)境、氣象、社會經濟等多方面的問題，所以，在教學過程中應注重實例的解析，在課程考核方式上可相應采用綜合考核測評，既可提高學生的學習興趣，又能反映學生對該課程基本知識的掌握程度和應用能力。綜合考核測評方法由筆試、專業(yè)論文寫作和課堂討論三種形式，分值按6：2：2的方式計算出綜合成績。筆試主要為期末考試成績，試題內容強調全面性、綜合性和靈活性，重點考查學生如何利用已學的知識去思考、分析和解決問題，試題類型涵蓋填空、選擇、判斷、名詞解釋、簡答及論述等各種題型，不枯燥，不唯本，既要反映課堂講授的基本內容，也要反映當前倍受關注的前沿話題和最新成果。課堂談論可通過師生交流、課堂專題討論、學生分組講授部分相對簡單的課程內容、開展有爭議問題的辯論等方式進行，既活躍課堂氣氛，又提高學生對問題的理解與應變能力，使課程教學成為充分調動學生積極性、主動性和創(chuàng)造性的素質教育主渠道。通過綜合測評，可以反映出學生對基礎知識的掌握程度、知識面的寬窄、科研思維和創(chuàng)新能力、語言組織和口頭表達能力、綜合分析和專業(yè)知識應用能力等。
四、加強師生溝通，提高學生對該學科和課程的認識
《全球生態(tài)學》是一門前瞻性較強的課程，融匯了生態(tài)學、氣象學和地理學的學科精粹，應格外加強師生間的交流，培養(yǎng)學生對科學的興趣。教師可充分利用現代傳媒技術，如電話、短信、電子郵件等，開展師生間的交流，為學生解惑答疑，促進彼此間的了解，讓師生間建立起一種民主平等和相互尊重的關系，使學生在平等、寬容的交往過程中樹立自尊、自信、自強、自立的信念，引導學生開展合作學習、課題研究、交流課題研究信息和成果，創(chuàng)造因材施教的新環(huán)境，教會學生如何學習、如何發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，促進學生主體意識的發(fā)展。
總之，信息化時代對全球生態(tài)學從教育教學的內、外兩方面都對教師的教學提出了更高的要求，提高教學質量，加強教學改革的深度和力度，是《全球生態(tài)學》課教學改革的必由之路。在教學的過程，老師時刻保持引導而不是主導的地位，要在教學過程中培養(yǎng)學生的學習興趣，利用各種機會鼓勵學生的主動觀察、善于思考、積極探索。將學生的被動變?yōu)橹鲃樱蓵承匀瞬呸D變?yōu)閯?chuàng)新思考的人才。
參考文獻：
[1]方精云，唐艷鴻，等.全球生態(tài)學[M].北京：高等教育出版社，[德國]施普林格出版社，2002.