時間：2023-05-16 16:50:54
導語：在課堂教學常用方法的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優(yōu)秀范文，愿這些內容能夠啟發(fā)您的創(chuàng)作靈感，引領您探索更多的創(chuàng)作可能。
好的開始是成功的一半，完美的結局則蘊含了成功的精髓，課堂小結作為初中，數(shù)學課堂教學中必不可少的部分，不僅總結和歸納所學知識，而且啟迪新知識，具有承前啟后，畫龍點睛的作用，提升了學生的思維能力、開拓了學生的視野，本文總結了初中數(shù)學教學中課堂小結的常用方法，以期為提高數(shù)學教學水平的目的 。
二、課堂小結概述
課堂小結其本質是對一節(jié)課或一章課的概括性的說明，時間控制5-10 min，既要全面概述本節(jié)課內容，又要言簡意賅，同時要遵循以下原則：（1）明確目的；（2）言語精煉；（3）啟迪性；（4）思想性。
三、開展課堂小結的必要性
1.完善課堂信息
隨著學生認知能力的提高，初中數(shù)學課堂的知識點增加，知識的難點增多，在正常教學結束后，學生接受的信息多而雜，很難做到層次分明、結構條理。在每節(jié)課結束的時候，采用簡明扼要的語言、文字或圖表對本節(jié)所學內容進行總結歸納，是對課堂信息的完善，不僅協(xié)助學生理清知識的結構層次，而且有利于學生知識體系的形成。
2.教學效果反饋
通過課堂小結教師不僅可以了解課堂的教學效果，而且可以了解學生的學習效果。數(shù)學教學的課堂小結是教學發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的重要手段，通過學生的反饋信息，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學中存在的不足和缺陷，以便日后的改進；也可以發(fā)現(xiàn)學生學習過程中的疑點和難點，以便再次的講解和示范，加深印象的同時，提高教學效果。
3.承前啟后
初中數(shù)學知識前后聯(lián)系緊密，具有系統(tǒng)性、連貫性，新知識作為舊知識的延續(xù)和擴展，新知識的學習需要舊知識作支撐，在初中數(shù)學學習中，學生往往忽略了新舊知識的聯(lián)系，教師通過課堂小結，在鞏固、歸納舊知識的同時，啟迪新知識。
四、課堂小結的方法
1.歸納總結法。歸納總結法作為初中數(shù)學課堂教學中最常見的一種方法，一般是在課堂結束的五到十分鐘內，教師將本節(jié)課的重點內容、教學思想進行總的概括，以圖表、闡釋、視圖的方式展示給學生，學生在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的問題，教師再次的授業(yè)解惑。歸納總結法，為學生展示了整節(jié)課的內容，在突出教學中心的同時，也突出了重點。例如，在證明三角形全等的過程中，教師通過列舉三角形全等的所有證明條件，學生通過選擇的方式回答哪些條件可以證明三角形全等，哪些條件不可以；也可以延伸擴展到等腰三角形、等邊三角形的全等條件。這樣不僅有助于學生系統(tǒng)、全面的學習，而且有助于提高學生思維能力，促進教學效果的提高。
2.延伸拓展法。延伸拓展法具有激發(fā)學生興趣、提高學生思維力的作用，是初中數(shù)學課堂教師必不可少的環(huán)節(jié)之一。通過問答的形式，教師啟迪性提問，學生試探性回答的方式，在增加學生學習興趣的同時，可以擴展學生對新知識的探究，在一定程度上開闊了學生視野。一節(jié)完整的課堂，應該以引導性問題開啟，以啟迪性問題結束，使學生在追逐中進步。例如，在學習有理數(shù)時，教師通過提問：大家這節(jié)課收獲了什么，什么樣的數(shù)屬于有理數(shù)。有同學可能回答整數(shù)和分數(shù)統(tǒng)稱為有理數(shù)。教師根據(jù)學生的理解，再進行深層次的提問：小數(shù)是否屬于有理數(shù)。不斷的通過提問，學生溫習知識的同時，不斷的激發(fā)學生的求知欲。
3.比較異同法。初中數(shù)學中有許多相似的概念，相近的結構，通過比較異同的方法，不僅幫助學生溫習知識，而且有助于學生建立異同觀念，尋找不同事物之間的差別和聯(lián)系。把新知識和舊知識中的相似概念、原理、結構等放在一起，對比不同概念、結構、原理等之間的差異，不僅可以幫助學生發(fā)現(xiàn)不同概念、原理、結構之間的異同，避免混淆，而且可以發(fā)現(xiàn)彼此之間的聯(lián)系，加深對知識的理解，有助于記憶。例如， 在學習《認識圓》時，學生容易混淆圓周角和圓心角的概念，教師可以分別列出圓心角和圓周角的概念，進行兩者之間的比較，然后利用圖示分別在圓中找出圓心角和圓周角，這樣圓周角和圓心角的異同就清晰可見，以便于日后的靈活應用。
4.實踐法。中學生正處于青春期，具有很強的動手能力，在初中數(shù)學教學的課堂小結中，可以預留一定的時間，作為學生實踐操作的時間，學生在實踐中，對知識的認識更加全面，更加深刻，而且可以增加學生學生的樂趣。例如在學習立方體時，可以通過指認生活中不同的物體，來總結不同立方體的結構特點。在學習對稱圖形時，可以指認生活中的實物，來總結對稱圖形的特點。學生在實踐中學習，加深知識，體驗快樂，提高教學效果。
5.學生自立法。由學生自己完成課堂小結，教師在上課前，指出由哪位同學完成課堂小結，或者以自薦的形式完成課題小結，這種簡單易行的方法，有利于提高學生學習的自覺性和主動性。以學生為中心的課堂小結，學生還可以發(fā)現(xiàn)，自己學習中的不足，提高學生的積極性。
【關鍵詞】高中數(shù)學 課堂導入 教學
一、要高度重視高中數(shù)學課堂導入工作
課堂教學是教學的基本組織形式，課堂教學的方式、效果直接影響著教學的最終效果。課堂導入是課堂教學的起始環(huán)節(jié)，也是課堂教學的必需環(huán)節(jié)和關鍵環(huán)節(jié)。“萬事開頭難”，課堂導入是很必要的，倘若沒有課堂導入，全堂課平鋪直敘的滿堂灌，既不容易激發(fā)學生學習興趣，也不容易讓學生掌握重點，就不會有好的教學結果。“好的開始是成功的一半”，做好了課堂導入工作，有利于營造良好的教學情境，激發(fā)學生學習興趣，喚起學生的求知欲，集中學生的注意力，啟迪學生積極思維，發(fā)揮學生在學習中的主體作用。通過師生互動，促進教學相長，為良好的教學效果的取得奠定基礎。所以，做好課堂導入工作要是十分必要的。
二、要掌握常用的高中數(shù)學課堂導入方法
課堂導入不僅是教學活動的重要環(huán)節(jié)，也是教師必備的一項教學技能。既然課堂導入工作如此重要，那么應該如何開展課堂導入呢？我們認為，掌握常用的課堂導入方法是非常必要的。下面將介紹幾種常用的課堂導入方法。
最常見的是直接導入法。就是教師言簡意賅、直截了當?shù)貙W習的目標、重點、難點教給學生，讓學生做到心中有數(shù)，在學習的過程中能夠集中注意力，直接進入學習狀態(tài)。這是一種比較簡單、比較常見的導入方法。一般應用在新課中，定義類、簡單的定理類都可以運用。在應用的過程中，需要重點注意的有兩點，一是課程安排要盡量合理，在難度上、進度上都有恰當?shù)念A期。二是在課程進展過程中，教師要增加對學生的關注，要根據(jù)學生的反映情況進行適當?shù)卣{整。
問題導入法是新課改后很受推崇的一種導入方法。這種方法有明顯的優(yōu)勢，教師若能提出一些富有啟發(fā)性、探索性的問題，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能引發(fā)學生開動腦筋對它進行積極地思考，進而討論論證方法，使課堂氣氛會由此變得十分活躍，從而打破“滿堂灌”的沉悶的教學格局，一般也是運用在新課中，在學生掌握了一定的基礎知識后運用會有比較好的效果，比如公式推導類、定理證明類可以比較好的運用。在應用的過程中，需要重點注意的有兩點，一是提出的問題難度要適中，太簡單或者太難都容易打消學生的積極性。二是教師要有配套的方法技巧，并善于引導，使學生學會思考和解決問題，同時，要圍繞主題進行討論，避免過分偏離主題。
練習導入法是比較具有數(shù)學特色的導入方法。數(shù)學是一門重視實戰(zhàn)能力的學科，概念、理論掌握得再好，也還需要一定的練習，才能加深對知識的理解，才能會運用知識，并在熟能生巧中加強數(shù)學思維。練習導入法在新課和復習課中都可以運用。新課中運用的目的主要是為學生創(chuàng)設一定的難度和壓力，吸引學生注意，讓學生急于找到更好的解決辦法而集中精力進入學習的導入方法。例如學習“等差數(shù)列前n項和”，就可以讓學生先用傳統(tǒng)方法算一些數(shù)字。在復習課中應用此法，則主要是培養(yǎng)學生良好的學習習慣，如定時復習、加強知識間的聯(lián)系，如培養(yǎng)數(shù)形結合、一題多解的意識和創(chuàng)新思維、逆向思維的能力。在應用的過程中，需要重點注意的是題目要選擇適當，要根據(jù)教學目標設置題目，注意預習和復習中運用此法的不同目標。
此外，類比導入法、對比導入法、復習導入法等也是比較常用的導入方法。這些方法有一些不同的方面，但在目的上都是一致的，那就是吸引學生的注意，讓學生能夠更主動、更積極地參與，要學生能夠集中精力，在課堂中有更好的表現(xiàn)，從而發(fā)揮師生合力，達到好的教學效果。
三、高中數(shù)學課堂導入需要注意的幾個問題
以上我們講了幾種課堂導入常用的方法，也對每種方法需要特別注意的問題進行了簡單總結，下面我們將就課堂導入需要注意的共性問題進行一下說明。
首先，要尊重學生。課堂導入作為課堂教學的重要組成部分，不僅要體現(xiàn)教師在教學中的主導作用，還要體現(xiàn)學生在學習中的主體地位，這樣才能成功的連接“教”和“學”，才能為教學活動取得實效打好基礎。學生不是被動學習的機器，而是有自我意識和獨特思想的與教師一樣的人，尤其是高中階段的學生盡管在學習上的基礎有差異，個性有差異，但都已經(jīng)有了相對獨立和成熟的觀念，自我意識很強，他們渴望被尊重，渴望能夠證明自己。作為教師在進行課堂教學時，一切的教學活動都應該建立在正確的學生觀的基礎上，應充分了解學生的思想、個性、知識等現(xiàn)狀，把師生關系確定為平等的地位，在課堂導入的方式方法選擇上，充分參考學生的意見建議，重視學生的興趣和需求，選擇與學生實際相符合的方式，只有這樣才能充分發(fā)揮學生的主體作用，使他們能有機會充分展示自己的才華，使課堂討論達到和諧而有成效的境界。
其次，要切合實際。教學活動是項系統(tǒng)復雜的活動，教學的客觀環(huán)境在變化，學生的學習情況在變化，所以，教師要深刻把握這種變化，做出符合實際的教學設計。我們所要強調的是，教無定法，科學施教。所以，準備工作很重要。有的教師經(jīng)驗比較豐富，任職時間比較長，往往過于依托主觀經(jīng)驗。而有的教師善于學習，往往能從學科雜志、互聯(lián)網(wǎng)上學到很多新方法，習慣于借鑒別人的好方法，經(jīng)驗豐富、善于學習都是值得我們倡導的，但是過于依賴經(jīng)驗或者過于依賴借鑒往往會忽略了實際情況的變化，所以，最根本的是要切合實際，同時利用自身的優(yōu)勢，開展更好的、更適合學生學習的以及更具有個人特色的課堂導入。
關鍵詞：信息技術課堂 教學效率 學生
信息技術是一門富有創(chuàng)造性和很強實踐性的課程，隨著教育信息化的推進，對信息技術課堂教學效率的要求也越來越高。那么如何提高信息技術課堂教學效率，是高中信息技術課堂教學面臨的一個艱巨的任務。加強信息技術課堂教學，提高信息技術課堂效率，是學生掌握信息技術的保障。提高45分鐘要質量，是提高信技術課堂教學效率的有效方法，通過近年的教學，我認為如果能做到以下幾點，會大大提高信自技術課堂教學效率。
一、重視信息技術課堂的導入，調動學生學習的積極性
信息技術課的導入部分之所以重要，還有著信息技術課本身與時代背景緊密聯(lián)系的更深層次的意義。當前，隨著信息技術、計算機科學的高速發(fā)展，作為信息技術課堂教學的主陣地――學生機房，軟件資源日益豐富，一些機房還提供了互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境，這些進步，在給教師的課堂教學方式提供更多選擇的同時，也在挑戰(zhàn)著信息技術教師的教學藝術，上網(wǎng)、游戲、聊天吸引著初中學生充滿好奇的心，一些學生迷戀于聊天、游戲，無心上課，在上課時，注意力無法集中，這些問題，都賦予了導入部分更特殊的含義，一個好的導入能夠把學生的注意力從游戲、聊天中拉回課堂，使教師的課堂教學按預先的教學設計正常進行。在現(xiàn)實中，有些教師抱怨信息技術課難上，學生難教，其實，這和他們對信息技術課的導入部分重視不夠有重要關系，如果忽視導入部分，或者是隨意為之，草草了事；或者干脆省略導入部分，直奔主題，這都會使課堂教學缺乏過渡，顯得突兀，學生對上課失去期待，上課效果自然會不盡人意。
1.直接導入法，是最簡單和最常用的一種導入方法。上課一開始，教師就開門見山，對這節(jié)課的學習內容、教學目標，有針對性的點明，使學生有一個明確的學習目標，在很短的時間內讓學生進入主題。但我覺得這種方法的存在一些缺點，經(jīng)常使用容易產生呆板的感覺，不利于引起學生的興趣，感覺不能很好的引起學生的注意力。
2.復習導入法，這是教師比較常用的一種導入方法。既可以很好的回顧之前的知識，又能很好的讓學生舉一反三進行信息技術的學習。我覺得這在信息技術課堂中是一種相對較好的導入方法。
3.前后對比導入法，將沒有應用新知識處理的作品與應用新知識處理的作品進行前后對比，讓學生自主的發(fā)現(xiàn)新知識的樂趣，和有點，讓學生更有興趣來進行學習。這可以說是信息技術課中比較獨特的導入方法，也是信息技術老師常用的一種導入方法。
二、多多表揚鼓勵，激發(fā)學生學習信息技術n的興趣
信息技術知識抽象，操作要求嚴格，初學者會遇到許多意想不到的困難，犯很多錯誤。教師往往在學生多次嘗試仍未成功時（這還與教師的教學水平和方法有關），容易變得急躁，大聲斥責學生的事情屢屢發(fā)生。使學生對成功的渴望，變成對失敗的恐懼；以至于越來越膽小，越來越害怕上信息技術課，學習效果越來越差。如果在學生多次嘗試仍未成功時，教師淡化學生的錯誤，耐心地指導學生克服困難，同時盡力發(fā)現(xiàn)他的閃光點，及時多給表揚肯定，哪怕這困難是微不足道的，往往能把學生剛剛產生的畏難情緒，立即轉化為克服困難后的喜悅心情，形成個體的成功體驗，從而大大激勵起學習信息技術的興趣。興趣是最好的老師，是學習的基礎和前提，是誘發(fā)學生學習動機，集中注意力的重要因素。教師能否在課堂上集中學生的注意力，引起學生的興趣和求知欲，這對于堂課的成功至關重要。如問題法，帶著問題去學習，使學生目標明確，有的放矢。
三、加強小組合作學習，讓學生共同進步
信息技術課技術性、實踐性非常強，通過合作學習方式能培養(yǎng)學生一種團結協(xié)作自主解決問題的良好習慣。像我校的實際情況不充許學生一人一機，所以我將他們組成不同的學習小組，讓有不同特長的學生相互配搭、相互幫助，彼此模仿、示范，分享學習成果，從而產生更強的學習動機。而且通過小組合作，使每個小組都有互相學習的榜樣，課堂氣氛既活躍又充滿競爭性。小組合作讓全班每一位同學都參與到了活動中，也讓每一位同學動起來了，真正實現(xiàn)了全班共同進步，不讓一位同學掉隊。
四、大膽放手，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造力
剛開始我在教學中，喜歡把每一個內容講得細細道道。后來發(fā)現(xiàn)這種教學方法有很多弊端。1、無法體現(xiàn)學生的主體性，學生容易被動學習。2、限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，思想容易被框死。3、課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學生的學習興趣。4、難以教會學生自主學習的方法。
就像在書法中有飛白，那是意境；在繪畫中有虛有實，那會給人以想象的余地，因此，在教學中也應該留有讓學生想象的空間，老師應大膽放手，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體性。達到事半功倍的效果。
比如說，我在講“上網(wǎng)瀏覽”時，由于這一課內容較多，學生一下子掌握所有內容比較困難。其中，通過搜索引擎進行網(wǎng)上搜索是一個難點。于是，我在開始新授時沒有把網(wǎng)上搜索這一內容放進去，先把教學重點網(wǎng)址的填寫和網(wǎng)頁的瀏覽講解完，然后讓學生操作練習。讓學生在練習中發(fā)現(xiàn)問題，即想查找一些信息或訪問某個網(wǎng)站但又不知道在哪個網(wǎng)站上，網(wǎng)址是什么？并讓學生先動腦筋自己解決，能解決最好。如果無法解決，大家討論，最后老師總結一下。從教學效果來看，學生既鞏固了知識，又突破了難點，真是事半而功倍。 所以說，大膽放手，有利于充分發(fā)揮學生主體性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，切實地提高了課堂教學效率。
五、少講多練，給足學生操練時間
信息技術課是一門講究操作的課程。在教學中我發(fā)現(xiàn)，有些內容講得越多學生越糊涂，講了一節(jié)課不如操作10分鐘。所以我認為，在許多需要操作的課程中，應注重少講多練，通過精心導入，讓學生明確本堂課的學習內容，然后新授學習內容和方法。最后鞏固練習。其中，導入和新授的時間應該壓縮在15-20分鐘左右，余下的時間讓學生充分上機練習，達到鞏固，熟練和提高的目的。
總之，我們應根據(jù)自己的教學風格，運用一定的教學藝術和方法，加強教學研究，探索各種合理的教學模式和方法，堅持面向全體學生，堅持素質教育，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和實踐能力為依據(jù)，堅持新課程理念和創(chuàng)新精神，信息技術課堂教學效率一定會更高。
參考文獻：
[1]李楊煒.信息技術教學應注意的幾個問題.
關鍵詞：語文 教師講 學生講
語文教學中的說，也即為“講”。語文課堂中的“講”，不外乎包括兩個方面的內容：一個是教師的“講”，一個是學生的“講”。
一、教師的“講”
教師作為課堂教學活動的組織者、指導者，在課堂教學的過程中，“講”是十分必要的，不可能不講。我認為，在語文課堂中，教師的“講”應努力做到以下幾個方面。
1.要抓住重難點“講”，“講”要少而精。與傳統(tǒng)的課堂教學比較而言，新課程改革下的語文課堂教學，教師“講”的時間和“講”的內容都相對較少，要求把大部分的時間留給學生去自學、去理解、去運用。但是，教學的任務并沒有減少，教師要想像往常一樣完成教學任務，教師的“講”就必須抓住課堂教學中的重點和難點，抓住課堂教學中出現(xiàn)的共性的、帶有普遍性的問題，而應放過那些枝節(jié)問題，讓學生自己去解決。
2.要抓住時機“講”，重在點撥，重在促進。教師的“講”沒有固定的時間，可以在學生活動前作提示，可以在活動后作總結，還可以在活動中進行指導。通常，所謂的“講”的時機不外乎三個時間點：學生對自學感到困惑時，學生對問題產生爭議時，知識新授時。此時，教師的“講”要擺正位置，是點撥，是引導，是幫助，而絕不是代勞。此外，教師也應明白，新課程改革下的“講”只是強調要少講，而不是不講。在這三個時間點時，教師的“講”就十分有必要，要大膽講，系統(tǒng)講，甚至要大講特講。因為此時的“講”，可以解開學生心里的謎團，可以澄清學生心中的認識，可以使學生接受性學習和自主性學習相結合，取得更好的學習效果。
3.要“授之以漁”，教給方法。教師的“教”是為了“不教”，教師的“講”也同樣是為了“不講”。要想減少教師的“講”，甚至達到“不講”的目的，就必須教給學生正確的方法，提高其舉一反三的能力。少講多練，注重總結與推廣，提高“實戰(zhàn)”能力，就顯得尤為重要。因為“授之以魚”永遠比不上“授之以漁”。
4.要準確、簡明、有條理。在語文課堂教學過程中，真正可供教師“講”的時間其實并不多。但在有些內容、有些節(jié)次，甚至在教學過程中的許多特殊情況下，教師的“講”又必不可少。為了解決這個矛盾，對教師的“講”的要求就較為嚴格，甚至是很苛刻。“講”的內容要準確，要抓住重點、難點、疑點;“講”的語言要簡明，要抓住要點，要有條理，要通俗易懂。教師的“講”絕不能言之過繁，言之過深，拖泥帶水。
二、學生的“講”
學生作為課堂教學的實施對象，必然要參與到課堂教學的過程之中，不可能只是被動地接受，必然要和教師、同學之間形成良好的互動，學生的“講”的重要性也不言而喻。學生的“講”其實是將自己所學到的知識、方法、技能等，進行內化、吸收、展示的一個互動過程。學生的“講”，在剛接觸這樣的課堂時的確有很大的難度，不少學生雖然已經(jīng)掌握了所學的知識，懂得了解題的方法與思路，但是不能有效地進行表達，和同學間的互動開展不起來。我認為，對于學生的“講”，教師應注意做到以下幾點。
1.注意引導，教給方法。單純的談“講”對于學生而言，絕對算不上是新事物，只是以前學生的“講”大多僅僅局限于回答教師提出的問題，被動的成分要多一些，而現(xiàn)在的語文課堂中則要求學生的“講”更具主動性，需要一定的邏輯思維能力、分析能力和一定的語言組織能力。在剛開始實施過程中，教師應注重引導，關鍵的時候、學生遇到困難的時候要及時給予必要的幫助，教給學生一些基本的方法，如常用的句式，常用的表達方式，常用的邏輯推理，常用的觀察、研究方法等。“學講方式”是以學生個體主動積極的自學為學習形式，以師生間合作互動為主要上課學習組織方式，把“學生學進去”和“學生講出來”作為新的學習形式指南和學習目的的歸宿。這種方法是被教學實踐證明比較成功的一種方法。
2.注意鼓勵，使學生樹立自信。要想讓所有學生都敢于“講“出來，要想讓所有學生都能把“學進去”的東西或者是存在的問題大膽地“講出來”，離不開教師及時的鼓勵。尤其對于一部分平時就很少發(fā)言的學生，教師更要經(jīng)常進行表揚，更加注意去發(fā)現(xiàn)其閃光點，讓其逐漸樹立起自信，自覺參與到小組的討論交流中，引導他們主動發(fā)表自己的見解與看法。教師可以讓學生成為講臺的主人，這是一個行之有效的教改舉措，可以最大限度地激發(fā)學生的表現(xiàn)欲望，使學生的語文綜合能力得到全方位、多層次的提高。
3.循序漸進，由易入難。學生的“講”是一個循序漸進的過程，教師要讓學生由剛開始的講一句話到講一個小問題，由聽別人講到嘗試進行復述再到自己學著講，由羅列知識點到抓住要點，由雜亂無章的敘述到有條理地表達一個觀點，從而使學生逐漸學會將自己“學進去”的知識或存在的問題，用自己的語言進行有效地表述，進而能在同學之間展開正常的探究與交流。
4.小組合作，互幫互助。無論是課前的自學，還是課中的討論，乃至課后的鞏固，小組合作學習的作用都很大。組員之間可以對“講出來”的東西進行補充、完善，小組之間還可以開展一些小型的競賽活動，力爭使“講出來”的內容能夠抓住重點，且表達簡明扼要、有條理。
語文課堂教學中，只有將教師的“講”和學生的“講”有效結合在一起，都達到言之精、言之鑿，逐漸構建一種常態(tài)化的課堂，語文課堂教學乃至課程改革才能夠取得成功。
參考文獻：
[關鍵詞] 初中；語文；教學方法；特點；原則
教學方法是指在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標，教師引導學生完成各項學習任務時所運用一系列的措施和辦法。教學方法是教師向學生講授知識、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生綜合能力的主要手段。課堂教學是教師和學生的雙邊互動過程，教學方法是連接教師和學生的方式，是教師和學生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學方法就無法實現(xiàn)教學目標，學生的能力培養(yǎng)更會成為一句空話。
一、教學方法的特點
一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優(yōu)點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。
二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。
三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養(yǎng)學生觀察、運用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。
四是多樣性。語文教材當中的內容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。
二、使用教學方法的原則
一是堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發(fā)學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質上都應該對學生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發(fā)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。
二是堅持培養(yǎng)三維目標。現(xiàn)代教育思想認為教學工作應該實現(xiàn)對學生三個方面的培養(yǎng)目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優(yōu)化教學方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學效果。
三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發(fā)，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。
三、常用的語文教學方法
長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學為主、教學結合三個方面進行歸納和總結。
（一）以教為主的教學方法
以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：
1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，教師通過自己的語言向學生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經(jīng)常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。
2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統(tǒng)的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術特色，然后讓學生根據(jù)自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。
（二）以學為主的教學方法
以學為主的教學方法，主要是指教師要培養(yǎng)學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：
1.討論法。討論法主要是指為了實現(xiàn)教學目標，教師通過自己的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權交到了學生的手中，充分體現(xiàn)了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。
2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想。
（三）常見教學結合的教學方法
1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據(jù)課堂教學內容和教學目標，為學生設計一些與之相關的問題，學生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內或者班內互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。
2.情境教學法。這是一種創(chuàng)新的教學方法。教師通過創(chuàng)設適當?shù)那榫硜碇v解課文內容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學效果。
總之，不管是哪種教學方法，只要根據(jù)教學內容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質產生積極的促進作用。隨著素質教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實可行的教學方法。
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關鍵詞 高中英語；課堂設計；創(chuàng)建；調控
有效教學需要有效設計作為前提，有效的課堂設計能保證課堂教學的質量.傳統(tǒng)的教學設計是以教為主的教學設計，過程過于程序化、標準化、規(guī)范化，內容缺乏預見性，不適應改革后的英語課程教學。情境是揭示語言所表述意義的因素之一，脫離了情境，語言就難以恰當?shù)乇硎鲆饬x，情境為英語的學習提供了一個重要的學習環(huán)境，本文探索高中英語課堂教學情境的創(chuàng)建及調控。
1 教學情景的創(chuàng)建
1.1 采用多姿多彩的導入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學情景做準備。
新課導入是課堂教學中一個不可忽視的重要環(huán)節(jié)，常言道：好的開始是成功的一半。英語課堂教學的第一步是把學生引入特定的英語語言環(huán)境之中。因此，如何激發(fā)學生的學習興趣，使之進入并保持良好的學習心態(tài)，順利完成學習任務，是實現(xiàn)英語教學目標的關鍵所在。一般來講，中學英語教學內容相對簡單，新課導入也相對容易，新課導入的方法也較為多樣，主要包括以下幾種：
1.1.1 直觀導入法。直觀導入法是指通過具體的實物、圖片、簡筆畫、照片、幻燈片、錄音、音樂、錄像、VCD等手段導入教學。它往往能直接引起學生的興趣，將學生的注意力集中起來，直觀的手段要比言語描述更為清晰明了，更容易激起學生的好奇心。
1.1.2 談話導入法。這種方法主要通過教師設置談話主題，通過談話自然而然地引入到新的學習目標中來。在師生間在一問一答中引出了新的內容。教師可以利用新課開始前幾分鐘和學生作隨意交談 （Free Talk），以求學生在不知不覺中進入新課。
比如：在授課1Module 1 My First Day at Senior High時，我仔細思考，這是高中的第一堂英語課，為了更好得了解學生，也為了讓學生消除對我的陌生感。在授新課前，和學生作隨意交談。"What's your name？""Where are you from？" "What is your favorite suject？Why？""Which languages do you study at your school？" 通過隨意交談 （Free Talk），拉近了師生的距離，這節(jié)課學生臉上布滿了笑容，輕松愉快地接受了我的教學。
1.1.3 復習導入法。這是一種常用的、傳統(tǒng)的導入法。利用教材知識結構循序漸進的關系，在復習舊知識的基礎上引出新知識，以加強知識結構的縱橫聯(lián)系。根據(jù)高中課本的編寫規(guī)律，每個單元一般順序為：第一課為"對話"課，第二課、第三課為一個故事或人物介紹的課文等。第二課和第三課的連貫性特別強，教師在講第三課時常用"溫故知新導入法"，容易使學生將前一課已學的內容與本課內容聯(lián)系起來。
2 以精心設計的教學活動為中心，營建課堂教學情景
在高中英語課堂教學中，良好的課堂教學情景不僅使教學變得非常有趣，更重要的是能夠很好地激活學生的思維和求知欲。它與語境結合起來構成學生學習、運用外語的外部條件。其設置包含兩個層面的意思，即教學情景的創(chuàng)建和教學情景的調控：一方面教學情景的創(chuàng)建應以精心設計的教學活動為中心，采用多姿多彩的導入形式，為創(chuàng)造良好課堂教學情景做準備，營建課堂教學情景；另一方面教學情景的調控，應以補充相關詞語，深化課堂教學情景以及以思考題為線索呼應課堂教學情景。
精心設計的教學活動能夠較好地開發(fā)學生的學習潛力，充分發(fā)揮學生的主動性、能動性和創(chuàng)造性，從而便于自己去認識發(fā)掘教材的內在聯(lián)系和揭示知識本身的魅力。當然，課堂教學活動也并不是越多越好。 應根據(jù)不同的教學主題精心設計課堂教學的活動，選用適當?shù)幕顒有问健?/p>
2 教學情景的調控
良好的課堂教學情景設置包含兩個層面的意思：一是教學情景的創(chuàng)建，二是教學情景的調控。因此教學，情景調控也是一個不可忽略的方面。教師要有較強的調控應變能力，及時反思自己的教學行為、教學方法，采取有效的教學策略和措施，順應學生的發(fā)展需要。
有的教師課堂教學節(jié)奏松散，教學情節(jié)顛來倒去，造成讓時間流失。所以，提高課堂教學效率要合理地安排課堂教學中單位時間的使用率，有效地處理好課堂教學節(jié)奏。這要求教師最大限度地減少課堂教學中單位時間的使用率，減少那些不必要的教學環(huán)節(jié)，不必要的啰唆，這就等于增加了有限的時間，解決了課堂教學時間不夠的問題。同時，要正確、合理地調控課堂教學節(jié)奏的變化，有效掌握教學過程中信息的傳遞密度，或指導學生高聲朗讀，或引導學生小組合作，或誘導學生質疑討論等。在這種布局和諧、節(jié)奏明快、動靜交替的過程中，學生情緒時起彼伏，始終保持著思維活動的持續(xù)性和情緒的興奮點。通過優(yōu)化教學時間，就可以使課堂教學的信息量增大，活動密度增強，課堂節(jié)奏加快，學生參與活動的時間增多，從而達到提高課堂教學實效。因此，教學內容要疏密相間，節(jié)奏要緩急交錯，動靜結合、變化有致，才能提高課堂教學的有效性。
3 情景教學對于促進學生英語課堂教學中自主學習的功能
3.1 情景教學使語言內容直觀，易被學生吸收，從而降低教學過程的難度，激起學生學習興趣及自主學習的欲望，達到同等語言難度的教學目標。如在月光奏鳴曲這一課里，我結合房間的圖畫設計了這樣的問題情景：What can you see in the girl’s room？ （some shoes， a piano， a hard chair， etc.） What do you think each of them is used for？ 故事本身沒有揭示故事發(fā)生的細節(jié)，只出示了這些道具。我用以上問題情景不僅培養(yǎng)了學生運用語言的能力，還培養(yǎng)了學生的觀察、判斷能力，也為后面部分課文的理解打了埋伏。
3.2 情景教學使用語言更接近學生，更接近生活，引用學生較為熟悉或能夠理解的生活實例，根據(jù)不同的教學內容設計教學情景，從而豐富和激活背景知識，通過語境激活背靜知識，促使學生運用已學知識，老師與學生、學生與學生進行交流，培養(yǎng)學生自主學習的能力，這個過程既可以為新知識的學習作鋪墊，降低學習新知識的難度，也可以將新知識直接置于情景中進行教學，使學生更直接、主動地進行語言學習活動。
關鍵詞：對外漢語；初級；口語
H19
目前，漢語口語課在對外漢語教學中已占有相當重要的位置， 傳統(tǒng)對外漢語教學的基本模式是不分課型的，一本教材在一個課上解決全部問題，口語能力訓練可以在精讀課上的口語技能訓練上完成。八十年代后期逐漸形成分課型教學，本文主要討論分課型的專門開設的口語課教學。在對外漢語教學中，初級階段是整個教學的開始階段，此階段的學習對于學生今后的學習起著極為重要的鋪墊作用，本文主要淺談一下漢語初級階段口語課的教學目的與教學方法。
一、初級階段口語課的教學目的
對外漢語口語教學的目的是培養(yǎng)和提高外國學生的跨文化口頭交際能力，其實質就是培養(yǎng)學生的交際能力，這也是對外漢語教學的最重要的教學原則之一。初級階段或起步階段學生的交際能力的培養(yǎng)有其特殊性，《高等學校外國留學生漢語教學大綱（長期進修）》明確提出了初級階段口語教學的目標：“能比較準確的發(fā)出單個字、詞的音，句子的語調雖有明顯的母語影響但所表達的意思連貫，基本上能讓聽話人理解；能進行日常生活中諸如見面、介紹、祝賀以及詢問、購物等基本口語交際；能用已經(jīng)掌握的簡單詞匯表達自己的意圖或敘述某一事情的基本內容，句子錯誤率不超過30%。”
趙金銘根據(jù)《漢語水平等級標準》提出了漢語初級階段即零起點學生的口語技能訓練所要達到的目標：“說的能力----能應付最基本的日常生活、簡單的社會交際和有限的學習需要。在課堂上，能夠回答教師的提問，提出自己的問題；對300字到400字的話題熟悉的材料能夠復述大意；可以就同課文內容類似的題進行連續(xù)對話。語音語調基本正確，語速接近正常，語句較連貫。 在交際中，能夠就上述熟悉的話題作簡短的問答和陳述，能說簡單句和由簡單句組成的語段，具有初步會話能力；在文化適應方面，了解中國人使用的基本的禮貌用語。”趙金銘提出的教學目的更具體地提出了教學中的要求，便于指導課堂實踐。下面根據(jù)教學目標并結合教學實踐，淺談在對外漢語初級階段口語課堂教學中的教學方法。
二、初級階段口語課教學方法淺析
（一）提問法
提問是課堂教學中必不可少的一種教學手段，是師生互動、生生互動的最基本、最常用的方式。口語課堂目的是培養(yǎng)學生說的能力，所以這種方法也是初級階段口語教學中的重要方法之一。對于零起點學生，教師的提問有難度，在課堂教學中多是呈現(xiàn)性問題，即課文的理解或圍繞語言知識的提問，例如學生在學習一兩周后可以提問“會話有幾個人？”“他們是誰？”等，在提問與回答中讓學生熟悉了 “有”字句、用“幾”提問還有特殊疑問句，在潛移默化中培養(yǎng)學生的語言能力及語感，再逐漸增加真實性問題便于學生發(fā)揮。利用師生提問和生生提問的方式也是提高口語課堂學生開口率的重要方法。
教師的提問也是要有技巧的，祖曉梅指出教師提問應注意的一些問題，包括要適當延長提問后的等待時間，也就是說教師不要在學生一時回答不上的時候急于提示或干脆替學生回答，而要適當?shù)慕o學生思考時間。提問后要對學生的表現(xiàn)及時給以反饋，對于正確的回答給予情感上的鼓勵，而對于語言偏誤給予及時更正性反饋，傳統(tǒng)上我們也習慣于稱為糾錯，課堂中常用的更正性反饋策略有六種：1）明確更正：直接指出錯誤并告訴學生真確的形式。2）元語言線索：提供元語言的知識，讓學生意識到自己的錯誤。3）重述：把學生的偏離句用正確的方式重新述說一遍。4）要求澄清：當出現(xiàn)偏離句的時候要求學生重新表達。5）重復：用升調重復學生的偏離句，以引起學生的注意。6）誘導：通過提問誘導學生說出正確的句子。在課堂教學中都會直接或間接地用到上述糾錯方式，而且在實踐中發(fā)現(xiàn)通過教師的提示讓學生自己意識到錯誤并更正錯誤要比教師直接更正要好得多，當然必要時要給學生提供元語言線索。除此之外，在口語教學中除語言知識偏離外還應注意糾音。
（二）背誦法
有人認為背誦教學法機械、單調，難以激發(fā)學生興趣。就語言學習而言，字音的牢記，詞匯的積累，語法規(guī)則的熟知等都需要知識儲備，背誦法是引導與幫助學生記憶詞句的一種有效的方法。在初級漢語口語教學中，通過提問等方式，學生理解了課文內容和必要的語法知識后，便可采用背誦的方法，目的是使留學生在一定的交際語境中能“脫口而出”，順暢對話。但要注意讓學生讀準字、詞、句，朗讀是背誦的基礎，要通過教師正確的示范與糾音后再進行背誦。另外在背誦中為防止學生的厭煩情緒，教師可以與學生結合，一起背誦，或老師先背一遍，這樣教師首先以身作則可給學生引導和榜樣，并有利于良好課堂氛圍的形成。在對外漢語教學的初級階段，背誦對于快速提高學生的漢語能力有非常大的幫助。
（三）情景表演法
初級漢語口語課的內容基本都是日常生活中常見常用的情境話語，為了獲得更好的教學效果，教師可以適時設置模擬情境進行說話教學，利用情景或課文中會話的話題讓學生進行情景會話的練習也是課堂教學中的有效方法。在理解了課文中會話的交際功能之后，可以讓學生在自己的會話中進行真實的表達，這樣可以貼近學生的生活實際，增加了課堂會話的意義，同時學生在自己組織會話時會加入同學的名字或發(fā)生在他們身邊的一些事，課堂氣氛整體也很活躍。在學生情景練習之后，應有表演環(huán)節(jié)，限于課堂教學時間，可以分組推薦進行表演，下次課在輪換其他同學。可以在教室利用現(xiàn)有的物品進行教學情境設置。比如把講臺當作柜臺，將學習用具或生活用品當作貨物，讓師生扮演買賣角色進行購物活動。
（四）聽述法
“能說簡單句和由簡單句組成的語段，具有初步會話能力”是對外漢語初級階段口語教學的目標之一，雖然初級階段的學生的表達能力有限，但也需要在教學中慢慢培養(yǎng)學生聽述、表達的能力，以初級口語教材《漢語會話301句》為例，課后聯(lián)系中就設計了聽述環(huán)節(jié)，對培養(yǎng)和提高學生的成段表達能力很有幫助。
以上教學方法是教學理論結合課堂教學的一些總結歸納的，實際課堂可能有更多方式，但不管采用何種教學方法，都應為了大到口語教學的目的，圍繞教學目標進行的，正所“謂教學有法，而無定法”。只要認清了教學目標，就會為課堂教學找準方向。
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1.要有針對性。富有針對性的導課，既要考慮教學內容，又要考慮學生的認知能力。小學一二年級的學生應多從講故事、做游戲等方法入手，而對高年級學生應多從設置疑難、啟發(fā)談話、聯(lián)系類比等手法入手。
2.要有啟發(fā)性。好的導課方式能點燃學生智慧之火花，使學生積極思維，勇于探索。教師在導課時要設計精巧的問題，并注意留給學生適當思考的余地，讓學生由此及彼，由表及里，展開想象的翅膀。
3.要有新穎性。耳目一新的“新異刺激”，可以有效地強化學生的感知態(tài)度，吸引學生的注意指向。打破常規(guī)是最常用的方法。如一位教師的作文課，他預先布置了寫作觀察任務而故意遲到5分鐘讓學生去寫老師也遲到了這一特定環(huán)境下同學們形態(tài)各異的表現(xiàn)。
4.要有趣味性。一堂課之所以要有趣味性，并非單純地為了搞笑，它可以使課堂上掌握所學材料的認知活動積極化。充滿趣味的導課能有效地激發(fā)學生學習興趣，使學生在情趣盎然中煥發(fā)出強烈的求知欲望。
5.要簡潔明了。莎士比亞曾經(jīng)說過：“簡潔是智慧的靈魂，冗長是膚淺的藻飾。”課堂教學的導課同樣也要求精心設計，力爭用最少的話語、最短的時間，讓學生的注意力集中到聽課上來。
導入新課要講究導入技巧，充分發(fā)揮教師的獨創(chuàng)精神。課堂教學導課藝術的具體形式與方法也是多種多樣的，常見的有以下幾種：
1.創(chuàng)設情景式。創(chuàng)設問題情景，激發(fā)學生情感的投入是最常用的導課方式。教師在導課時要巧妙，真切感人，觸發(fā)學生心靈深處，調動學生積極參與。如教學《舍身炸暗堡》一文，教師可精心選取影片的激烈戰(zhàn)爭場面播放，加上教師簡短的介紹，學生很快就會有身臨其境的感覺，學習效果一定很好。
2.溫故導新式。子曰：溫故而知新，可以為師矣。導入新課時，教師要特別注意相關鏈節(jié)，讓知識得到遷移，對學習新內容的學習定會起到事半功倍的效果。如教授《狐假虎威》一文教師問：“你覺得《狐貍和烏鴉》中那只小狐貍怎么樣？”學生的第一反應是狐貍“狡猾”。教師再問：“這只狡猾的狐貍有一天又遇到了百獸之王——老虎，又會發(fā)生什么故事呢？”這時學生學習興趣自不待言。
3.設置懸念式。古語道：學起于思，思源于疑。設置問題，留下懸念，才能調動學生學習的積極性。如教學《赤壁之戰(zhàn)》一文，教師設置問題：東漢末年，八十萬曹軍南下，周瑜擁軍三萬與曹軍隔江相峙。然而戰(zhàn)爭的結果卻是曹軍兵敗如山倒，這是為什么？學生肯定急于想知道答案。帶著這樣的疑問，他們很快就會抓住課文的主要內容，理清文章的寫作順序。
4.演示直觀式。導課藝術講究的是“第一錘就敲在學生的心上”。這是要求抓住學生好奇心強的特點設置導課。如講述《烏鴉喝水》一文，教師將一深水杯子放置桌面上，“誰能不動杯子吸到杯子里的水？”學生一定會對這個問題產生濃厚的興趣，想出各種各樣的辦法。這時，教師應用導語：那我們來看看一只烏鴉是怎樣喝到水的？
5.故事引趣式。用講故事的方法導入新課是教學中常用的方法。教授《撈鐵牛》一文，教師可用故事導入新課：宋朝時候，有一回，黃河發(fā)大水把拴浮橋的笨重大鐵牛沖走了。鐵牛太重了，又陷在淤泥里，人們想了各種辦法都沒拖回大鐵牛。一個和尚卻說：“鐵牛是被水沖走的，還叫水把它們送回來。同學們想一想，結果會怎么樣？”學生的思維就會空前活躍，急于尋找答案，學習的興趣就被充分調動起來了。
6.名言啟迪式。借用名人名言來激發(fā)學生求知的內在動力，使學生產生強烈的知識探求欲望。如一位數(shù)學教師這樣導入新課：偉大的生物學家巴甫洛夫說過：“不學會觀察，你們永遠也當不了科學家。”他自己的座右銘是：觀察，觀察，再觀察。同學們，你能通過觀察發(fā)現(xiàn)下列數(shù)的規(guī)律嗎？123581321（）5589144 （）。有了名人名言的啟迪，同學們的觀察興致一定很高漲，使課堂真正成為思考的王國。
7.直接導入式。直接導入新課是學習全新內容最常用的方法。借題發(fā)揮以調動學生學習新課的主動性和積極性。如《趙州橋》一文，可直接導入新課：同學們，今天讓我們一起來參觀聞名于世的宋代石拱橋，接著投影這座橋的照片，引導學生觀察從而直接導入新課。
關鍵詞:初中英語；教學質量；提升
下面我就如何提高初中英語課堂教學質量談幾點看法：
一、教學方法要靈活多樣，充滿情趣
單一的教學方法是乏味的，既使是一個好的方法，經(jīng)常用也就失去了它的魅力。為了激發(fā)學生的興趣，保持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據(jù)教學內容的不同，如初學、鞏固和復習，就不能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地方。
比如教字母吧，26個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能做到這樣。教師可以照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了；也可以把字母做成卡片讓學生自己做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生不僅學得快而好，同時還鍛煉了學生的觀察能力，反應能力，以及集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者卻是其樂融融。開始教單詞的時候，我們可充分利用直觀教具，比如教football，我們指著足球：What’sthis? It’safootball.
football，football再重復幾遍，足球的音、形、意便會深深地印在學生的腦海中。以后再看到足球就會脫口而出football，football，而不需要再用漢語翻譯作中介了。教詞匯也可以說是在教思維。
教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可以提高學生興趣，這比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果要好得多。
教課文，可以根據(jù)不同的體裁和內容以及不同的階段，采用模擬對話、扮演角色、講故事、述大意、改變人稱、變對話為敘述、變敘述為對話、即興口頭作文、看圖說話、組句成文等多種形式來進行教學。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃厚，用的機會多，效果自然要好。
二、發(fā)揮游戲、表演的作用
根據(jù)初中學生好玩的特點，把教學過程設計成游戲，指導學生邊玩邊學。根據(jù)教學內容的內在要求，開展游戲，可以提高課堂教學效率。
例如：在身體部位eye，nose，ear，mouth，hand，face等單詞教學時，和學生一起做“touch?your?head”游戲。開始教師先作示范，然后說touch?yournose.學生邊聽邊點自己的鼻子。依次練習nose，ear，eye，mouth，hand，face，重復幾遍之后再進行小組比賽；并加大難度，只有當學生聽到“touchyourears.”時，學生才可用手摸自己的耳朵，否則算違規(guī)，要被“罰”下場，游戲結束，小組違規(guī)最少者得勝。整個活動由學生自愿輪流當發(fā)令官，學生參與的積極性很高。游戲使枯燥的單詞變生動了，難記的知識變容易了。生動夸張的表演，歡樂愉快的情緒激發(fā)了學生興趣和熱情。
三、通過聽說提高課堂教學質量
在英語課堂中，學生首先接觸的一個環(huán)節(jié)就是Listentothetape。通過聽錄音，能引發(fā)學生交流的欲望，他們急于并樂于表達自己的想法，因而能積極地、自然地說。接著再展開師生、生生間的對話，就會水到渠成。
四、通過讀寫提高課堂教學質量
運用朗讀也能極大地激發(fā)學生的興趣，使課堂氣氛格外活躍，有效提高課堂教學質量。如在課堂教學中，先讓學生集體朗讀，一起體會英語短文中的節(jié)奏，然后分組朗讀，再分角色朗讀。這樣既讓他們了解一些時態(tài)和詞組的用法，也為他們接下來的背誦打下了基礎。有時還可進行朗讀比賽，效果會更好。每個單元中的短文都是很好的寫作范例，讀完后讓學生趁熱打鐵，進行仿寫。他們有寫作的例子，也有朗讀時積累的語言材料，寫起來會得心應手，同時也達到了學習語言的目的。
五、通過小組活動提高課堂教學質量