時間：2023-06-14 16:36:05
導語：在智慧高效的課堂教學的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
在近兩天的學習中，使我對高效課堂有了一個初步的認識，我覺得它主要是指教學過程的最優化，教育效果的最大化。是師生的共同進步，是知識和素養的共同提高。
一、我理解的高效課堂是在課堂教學中，通過學生積極主動的學習過程配合老師的點撥指導，在單位時間內高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效益發展。教學高效益就其內涵而言，是指學生在知識與技能，過程與方法，情感、態度、價值觀“三維目標”的協調發展。就其外延而言涵蓋高效的課前精心預習、課堂教學中實踐展示和課后反饋來提高課堂教學效率。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成且正確率在90%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成。
二、從我們教師的角度來說，高效課堂應做好以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合理地確定課堂的三維教學目標，編制科學合理的導學案。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略和評價方式調動和激勵學生學習的積極性。三是教學中適時指導、監控、反饋、激勵，以多種方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。
【關鍵詞】學會批注 有效
古人云：不動筆墨不讀書。所謂讀書動筆，就是在字里行間進行圈點，在文旁、文后或筆記本上寫下自己的感想、體會或評論。作為一種傳統的讀書輔助方法，它能有效提高閱讀效率。蘇教版九年級上冊第六單元的教學目標之一就是讀書動筆。從教材編排來看，編者意圖是想讓學生通過對《綠》這篇名作的圈點批注示范，掌握圈點批注等讀書的基本方法，逐漸養成讀書動筆的習慣。培養學生用這種方法讀書，不是一日之功，而是一個長期的積累過程。
就目前的課堂教學而言，教師要求學生用“圈點批注”的方法閱讀課文收到的實效性并不明顯。翻看學生批注，看到的不是在文中簡簡單單地畫上幾個詞、幾句話，寫上一兩句無關痛癢的理解，就是在文中大段大段地畫線，然后在旁邊囫圇吞棗似的寫一兩個詞。很少有對課文的品位、評點，能夠寫出自己的感悟心得或有對問題的質疑更是鳳毛麟角。這些現象都說明學生還沒能真正掌握圈點批注的方法，面對文本他們無所適從，不知畫啥寫啥。這樣的“圈點批注”讀書動筆的基本方法只是在課堂上流于形式，沒能收到實效。
究其原因，大概有以下幾方面，一是老師沒明確要求，學生批注起來漫無邊際;二是老師只布置，不檢查，不幫助，不指導;三是時間不充裕，流于形式，走過場;四是老師只請個別學生發言，得到了較滿意的答案后，其他學生的理解、心得和感悟就沒有了展示的機會，久而久之，就影響了絕大部分學生讀書動筆的激情。
如何指導學生在閱讀中學作批注，切實提高課堂教學的有效性，鑒于以上現象的分析、思考，在閱讀教學中，筆者作了比較有效的嘗試。
一、明確要求，有的放矢
指導學生圈點批注，要有明確、簡約、具體的要求，做到有的放矢。這種要求實際是根據每課的教學目標提出的。要想在45分鐘內完成知識與能力、過程與方法、情感與價值觀三維目標，提高課堂教學有效性，老師提要求就必須明確、簡約、具體，讓學生批注有依托，易于操作。例如在教學《最后一課》時，老師對學生批注的要求是：
（1）文中小弗郎士是個怎樣的孩子？請畫出關鍵語句，并簡單寫出理由。
（2）注意從韓麥爾先生的動作、語言、神態等方面去體會。
（3）文章哪些地方是細節描寫，請分析其作用。
（4）自學時間10分鐘，最少寫3處。問題是什么，怎么考慮問題，解決問題的時間都包含在這四個要求中了，可謂明確、簡單、具體。學生批注有章可循，通過讀書動筆，人人都有對文本個性化的理解。
二、指導細致，具體到位
雖有具體統一的要求，但學生的學習能力卻不盡相同。所以當指令發出后，老師絕不能機械地等待學生的答案，也不能象征性地在學生周圍溜達、巡視，而要在之前就要做到心中有數。對于學習上困難的學生，針對他們的批注情況，給予指點與輔導。長期堅持，就能激發他們的學習信心與興趣，縮小他們與其他同學的差距，從而完成了補差工作。
三、鼓勵交流，有效評價
在獨立閱讀、圈點批注后，就要組織學生對圈點批注、總評、提出的質疑進行交流評價，各抒己見，并要求發表不同的意見和補充意見，爭取形成“百花齊放，白家爭鳴”的新局面，進而真正掌握動筆讀書的方法。如果不給予學生交流的平臺，不給予相應的評價，就不能將其中的價值最大化，學生就缺乏批注的動力，而這種有助于學生獨立思考的學習方式就容易萎縮，從而降低學生的學習熱情。
為了滿足學生的愿望，我們可采用班級交流展示和小組交流展示。小組交流不僅僅是學習，也是一種生活。為了不使個別學生邊緣化，不使這種批注展示流于形式，讓討論有價值能深入，老師要提出具體要求：如要求人人彼此尊重，人人有發言機會，人人傾聽別人意見，人人參與意見的補充或評價，篩選有價值的或特別的意見，補充自己的批注內容。因此即使在全班交流中，有些學生沒有發言的機會，但在這樣的小范圍里，他也得到了語言與思維的鍛煉，得到了來自同學的評價和心理滿足，覺得這節課對他而言是非常有意義的。有了這些可以交流自己的平臺，所有學生都會特別重視自己的批注。批注的質量在反復的實踐中得以提高，課堂教學的有效性就會大大提升。
教學細節是在教學中一些不易察覺的細末之處、關鍵之點。它形成于特定的教學情境中，具有重要的教學價值和意義。細節雖小，卻能透射出教育的大理念、大智慧，尤其在生成性的課堂中，其意義更有價值，成功的政治課堂離不開精彩的教學細節。只有關注教學細節，努力追求教學細節的合理化、精確化、科學化，提升對課堂的駕馭能力，才能成就高效的政治課堂。
教師首先要做好捕捉教學細節的準備。為此，教師必須摒棄“政治課不用和學生多交流，只上好課就行”思想。教育心理學相關理論說明，學生的心理特征決定了他們渴望受到教師的關注，得到教師的肯定。和諧的師生關系是高效政治課堂的基礎，這就要求政治教師在工作中要特別注意這個細節，如我們政治教師能熟練地叫出所帶班級學生的名字。經常與學生談心，營造和諧的氛圍。常言道：“親其師、信其道”。教師尊重學生，學生的積極性也就會調動起來，學生就會主動地配合教師，就會努力進取，不讓教師對自己失望。有了這個基礎，教師就容易發現課堂中的有效細節并加以適當處理。
教師在教學設計時，要充分地鉆研教材、發現教材中的教學細節。抓住教材中的關鍵點，對教材深入解讀，才能打造出鮮活、生動、獨特的課堂。著名教師徐斌說：“沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成；沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余?！闭谓處焸湔n時更要全面考慮與周密設計情境，精選細節材料，選取學生生活實踐中生動有趣的材料，使知識貼近學生的生活，提高學生的課堂興趣和積極主動性。因為學生對教材中的知識點和活動材料有較高的認同感，所以利用經典故事、名人傳記的傳奇色彩激發學生興趣，采用具體的法令、法規、新聞、報紙雜志等直觀材料的權威性來證明知識的科學性，利用其它如文字、圖畫、視頻故事、音樂、圖表等材料提高注意力，就會取得意想不到的良好效果。
課堂教學中教師必須結合政治學科特色，敏銳地抓住熱點材料細節、智慧地發掘熱點材料細節、巧妙地利用熱點材料細節，有機地與教學內容結合起來，在政治課堂中有效地利用細節材料，發揮材料的穿針引線作用、引導和補充作用、激發學生興趣作用，將會最大限度的彰顯政治課的現實魅力，使學生在熱點材料細節中沐浴品德教育的智慧與高度，去關注社會和國家，增強責任感。
教師在課前要有意識地、創造性地預設好情境，在課堂中對這些細節之處加以具體、有效地指導，并運用自身積累的教學經驗和機智處理好每一個有效的教學細節，用細節撬動課堂，用細節點燃學生學習的熱情與智慧。通過創設有效的情境材料激發學生感情的共鳴，使學生產生積極、主動探索的欲望和興趣，這樣的課堂必然是高效的課堂，必然是符合新課程理念三個教學維度的優質課堂。這樣的政治課充滿了智慧和趣味，成為學生觀察、了解、認識、融入社會的最好窗口。
教師應機智地捕捉好、把握好、利用好、處理好課堂教學中的教學細節。課堂是由多個細節組成的，它需要教師在圍繞課程目標、精心預設教案的基礎上，以靈動的教育機智隨時處理各種突發性細節，即時調整教學進程，真正實現課堂教學的彈性與優化。恰當、有效的細節材料有利于提高課堂效率，幫助學生從課間時間進入課堂時間，提高學生注意力。好的情景材料可以幫助學生在歸納材料中形成相應的知識體系，并且培養了邏輯思維能力。
在政治課堂教學中，教師要有效地引領學生，讓他們真正成為學習的主人，為他們搭建展示的舞臺，營造出真實、開放的政治課堂教學。教師要在自己原先預設方案的實施中隨時“以生為本”，關注變化著的課堂，使課堂教學充滿活氣，使之更有效地向縱深推進，使政治課堂呈現出“柳暗花明又一村，無心插柳柳成蔭”的精彩畫面。政治教師在課堂上要善于捕捉“亮點”，及時處理“誤點”，緊緊抓住“著力點”，勇敢挑戰“疑難點”，點擊“興奮點”，那么我們的每一節課都能留住那瞬間的精彩。教學細節稍縱即逝，巧妙處理好每一個細節，政治課堂將顯示智慧和魅力。我們的政治課堂教學必定會走進一個更加燦爛的天地，這樣的課堂必然是一個高效的、充滿創造力的政治課堂。
【關鍵詞】小學語文 課堂高效 教學設計 智慧生成
“高效教學”作為基礎教育課程改革的重要課題已受到廣泛的關注。目前，在我們的語文課堂教學中，仍然存在著高耗時、低效益的現象。高效應該是課堂教學評價的最根本的準則，是課堂教學的永恒追求。沒有高效課堂的支撐，所有的教學改革就是無源之水，就是緣木求魚。那么，如何構建高效的語文課堂呢？
一、文本解讀的深度是高效的基礎
在日常的語文教學中，部分老師對于文本的教學解讀一直存在著很大的欠缺，主要表現在對文本的把握大多依賴于教參，教師的解讀淺嘗輒止，沒有自己獨立的思考，更缺乏對文本批判解讀的能力。這種現象嚴重影響了教學的深度、厚度和廣度。當學生在讀悟中“山重水復疑無路”的時候，教師能否通過有效地引導，使學生的思維“柳暗花明又一村”，應該說取決于教師對文本解讀的深度。傳統教學上一直流傳著一句話：“給學生一碗水，自己應當有一桶水。”現在，很多教育者對此話大多持批評的態度。說要給學生一碗水，教師必須長流水。我認為不管怎么改，這句話所傳遞的“教師應具有更多的知識容量”這一信息是永遠都不會落后的。因為只有教師擁有更高的語文素養，才能對教材理解得更深刻、更全面，才能對學生語文素養的提升形成直接的或潛移默化的影響。
如果我們老師有豐厚的文化底蘊作基礎，在解讀文本時就能把課例的重點、難點篩選出來進行深入地思考，形成比較全面的、透徹的理解。這樣文本的深度自然被我們解讀得淋漓盡致。比如教學《和時間賽跑》這篇課文時，大多數語文老師落腳在“珍惜時間上”?！罢湎r間”是沒錯，但如果僅僅停留在“珍惜時間”上就顯得過于膚淺了。因為這篇文章中的好多語句，如：“有一天你會長大，你也會像外祖母一樣老，有一天你度過了你的所有時間，也會像外祖母一樣永遠不能回來了?！薄半m然明天還會有新的太陽，但永遠不會有今天的太陽了。”“我看到鳥兒飛到天空，它們飛得很快呀?；蛟S明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了。”這些語句傳遞給我們的不僅僅是講珍惜時間的問題，“珍惜時間”里還包含著更深的含義，那就是“珍惜生命”。那么怎影蜒生從“珍惜時間”這個比較淺的層面上提升上來，使他們感受到要“珍惜生命”這一比較深的層面？所以我在備課時搜集了《永不放棄的希望》《一棵小草》這兩篇文章，課上引導學生拓展閱讀，引導感悟?！罢湎r間”就是“珍惜生命”的種子深深地播撒在了每一個孩子的心中。由此我想到了只有教師的解讀深入了，學生思維的深入才成為可能；只有教師的解讀透徹了，才有底氣和空間幫助學生透徹地感悟。
文本解讀是一門科學，是教師進行創造性教學設計的前提，也是引領學生展開深入對話、靈活應對駕馭課堂的基礎。當你學會解讀文本時，你才會產生“運籌帷幄之中，決勝千里之外”的課堂調控信心；當你學會解讀文本時，你才會勇于面對課堂教學是智慧與激情綜合生成的挑戰；當你學會解讀文本時，你才會不負眾望地成為平等者中的首席。所以說教師對文本教學解讀的深度是實現高效課堂的基石。
二、課堂教學精心的設計是高效的關鍵
（一）導入要簡潔生動，富有趣味性
著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！蔽簳凇墩務Z文教學》中也這樣說：“導語設計得好，能激發學生的興趣，使一堂課有個良好的開端?！贝_實，好的開頭是成功課堂教學的一半。簡潔生動的導語配合相應導入新課的方法，像巨大的磁石，使學生倍受吸引，讓學生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。
（二）教學策略的選擇要恰當，富有科學性
所謂教學策略是對完成特定的教學目標而采用的教學順序、教學活動程序、教學方法、教學組織形式和教學媒體等因素的總體考慮。主要是解決教師“如何教”和學生“如何學”的問題，是教學設計的研究重點。教學策略的制定是一項系統考慮諸教學要素，總體上擇優的富有創造性的設計工作。在實際的教學工作中，要按照一定的科學依據，根據教學任務、教學目標、教學內容、學生特點、教師特點、教學手段、教學環境和條件等因素選擇教學方法，應全面、具體、綜合地考慮教學系統中各種因素，選取適當的教學方法，并能合理地加以組合，創造性地進行運用，從而得到最優的教學效果。
三、課堂生成的智慧處理是高效的保障
在課堂上，教師除了組織正常的課堂教學以外，更應該有目的、有計劃地培養學生的學習態度、方法和習慣。教師的作用不應該局限于對學習內容的講解和重復，更應該引導學生展現學習方法，最終達到更好的學習效果。
在教學中，個體學習與小組合作相輔相成。個體學習的重點是掌握字詞意思、理解文章內涵、解決基本問題、記錄疑難問題。在小組合作中，更重要的是對基礎知識的檢查、經驗心得的交流、疑難問題的解決，并在此基礎上，提出新的問題，然后在教師的組織和引導下，共同解決。解決好個體與小組的關系，學生與教師的經驗、認識、智慧在課堂上就可以最大程度共享，得到充分的交流和提升。
教學即生活，教學應該與生活緊密相連。在課程的角度，缺乏生活體驗的學習只會是簡單機械的知識灌輸，不能使學生形成有效的理解性學習；在教學的角度，教師應該引導學生關注現實生活，引導學生到生活中、自然中學習。只有把學習和生活聯系起來，學習才能體現出人文價值和生命價值，課堂才能煥發出更大的創造力與生命力。
隨著時代的發展，課堂變得多姿多彩，這對教師的教學方式也提出了更高的要求。如果不能使學生全身心地融入到學習中，就很難形成有效的學習，這樣的課堂教學可以說是失敗的。良好的課堂教學應該是師生對話、生生對話、共同發展的互動過程，所有人都參與學習，所有人都參與討論，所有人都得到收獲。這就要求教師必須主動融入到學生之中，通過與學生的交流，認識、了解學生，并且找到適合學生的學習方式，啟發他們的悟性，真正發揮出教師的組織與引導作用。
關鍵詞：高效課堂；高效備課；網絡環境；精講多練；高效練習
高效課堂就是要使學生運用相對較少的付出，獲取相對較多的收獲，從時間、作業、腦力、心理等各個方面減輕學生的負擔。小學生注意力高度集中的時間較短，如何充分利用小學生注意力高度集中的這段黃金時間，來創造最大限度的學習效益，從而實現課堂教學的高效呢？筆者認為應從以下幾個方面做起：
一、高效備課
1.集體備課引領高效課堂
備課是決定課堂教學高效的一個重要因素。集體備課是集體智慧的體現，教師集體備課，有利于發揮集體的智慧，取長補短，彌補各位教師的不足，將集體的智慧和個人特色有機結合，共同提高，在整體上提高教學水平；有助于教師更好地把握教材，把握教學目標，提高教師業務水平；有利于教師準確地把握教學重難點，設計好教案，找到解決問題的關鍵點；有助于教師相互學習先進的教學方法和經驗，不斷提高教師解決教學問題的能力。
2.集體備課要
同一個年級但不同班級的學生，學習基礎、學習能力、學習習慣、智力因素、非智力因素等參差不齊，所以備課應面向學生，根據學生的不同特點，制訂適合本班學生的最佳方案。因此，教師應針對不同班級的學生特點，不斷修改教案。魏書生說過：“一個教師要緊的不是忙著去否定，不是去證明，更不是糊里糊涂地照搬，不加任何改變。他應當像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集于自己有用的花粉，回來釀造自己課堂教學的蜜?！奔w備課把理解和把握課程標準、研究和分析教材、確定教學目標、運用先進的教學手段和教學方法等方面進行相對的統一。而在其具體的教學方式上應，教師應聯系自己的教學實際，針對自己班級的學生情況，因材施教，設計出適合本班實際情況的教學方案，充分運用集體智慧，提升自己的教學水平。
二、把握課堂，追求課堂教學的高效性
1.精講多練
課堂中要做到三個“不講”：學生已經會的不講，學生自己能學會的不講，需要學生互動交流自己解決的知識點不講。教師應抓住重點和關鍵，充分利用有限的時間，引導學生高效解決重難點知識。
2.引導學生積極參與，讓學生成為課堂的主人
為激發學生興趣，調動學生積極性，就必須引導學生參與到課堂教學中來，讓學生親身感受獲取知識的過程，體驗成功的喜悅與快樂。這是新課程背景下探究活動的宗旨。多給學生一些權力，讓他們成為課堂的主人；多給學生一些機會，讓他們去體驗；多給學生一些問題，讓他們自己尋找答案。在教學過程中，按照知識點的探究，把諸多小問題有層次地展現給學生，讓學生先自主思考，然后組內交流探究，最后班內交流共享，在交流中相互辯論，使觀點和思維相互碰撞，不斷修正，不斷完善。
3.個別情況個別對待，提高課堂教學效率
在課堂教學中，如果某一問題出現部分學生不懂、大部分學生學會了的情況，說明教師對學生的學習情況、接受能力掌握不夠，這種情況可采用優秀學生進行幫扶的形式，促進全體同學的共同提高。
三、營造網絡環境，促進高效教學
加強信息技術與課程的整合，通過教育信息化，改變教師的教學方式和課堂內容的呈現方式，提高課堂教學效率。例如：在數學課堂中，傳統應用題受信息技術條件的約束，背景不豐富，與學生的實際結合不緊密，大量數據需要人為加工，題目還常常有明顯的解題途徑的暗示，學生難以通過解這些題提高自己數學建模的能力、領會問題解決的思想。信息技術的運用為一些運算繁雜、作圖困難、數據處理難度大的問題，特別是一些具有真實背景的實際問題的解決提供了便利。借助計算機，將實驗、嘗試、模擬、猜想、檢驗、調控、運算、推理、證明等作為數學學習的重要方式，重視了學生的親身實踐活動，促進其高層次數學思維，提高其數學思考力度。讓學生“看到”以往只能想象的數學，“做”他們以往不可能做的數學，不但提高了學習效率，而且增加了知識的深度和廣度。
四、高效練習是高效課堂的重要保證
一堂成功的課，不僅在于成功的講解，更取決于科學高效的練習設計?？茖W合理的練習是學生鞏固知識、發展思維的一項有效的實踐活動，也是師生相互交流的窗口。練習可以把學生學習中的疑難問題、困惑之處顯露出來，教師及時給予幫助、糾正，達到鞏固和應用知識的目的，同時培養了學生良好的學習習慣、思維品質和思維方法，從而達到課堂教學的高效性。練習設計應注意以下兩點：
關鍵詞：小學語文；高效課堂；教學設想
中圖分類號：G631 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-120-01
課程改革的核心環節是課程實施，課程實施的基本途徑是教學，課堂是學生學習的主陣地，因此，當前進行的基礎教育課程改革實驗必須關注課堂，追求“有效教學”，提高課堂教育的質量。但是一直以來，在語文課堂教學中，教師習慣了“我講你聽”“我教你學”的教學模式。而“三段九環節”課堂教學模式能夠有效地改變語文教學的現狀，提高教學效率，其成功之處主要體現在以下幾方面。
一、好的導語――高效的開端
一堂課是以教師的導語開頭，所以導語設計得如何，往往關系到全局和教學效果的好壞。精心設計課堂教學的導語，也是擺在語文教師面前的一個重要課題。著名特級教師于漪老師說過：課的開始，其導入語就好比提琴家上弦，歌唱家定調。第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎。而語文課堂的導入也應該精心構思，巧妙設計，具有形象美、情感美、和諧美、懸念美，使教學過程引人入勝，扣人心弦，生機盎然，充盈著美的氣息，讓學生感受一種神圣、魅力和詩意。好的導語，是一塊磁鐵，能牢牢抓住學生的心魄，將他們引入知識的海洋?？吹揭恍┲處煹慕贪福瑫l現他們對導語的設計無不精心備至。從一定程度上說，一堂課的成功與否取決于導語設計。因此我們必須承認好的導語便是高效課堂的開端。
二、學習激情――高效的添加劑
在每一個年輕的心靈里，存放著求知好學、渴望知識的‘火藥’。就看你能不能點燃這‘火藥’。提高課堂教學有效性，激發學生學習的興趣就是點燃渴望知識火藥的導火索。激情是學習的最好動力。小學生好奇心強，同時，他們的注意力集中的持續時間相對也短一些。如果沒有興趣，內容再多，課件設計再華美都是無濟于事的。因此，教師要善于而且是合理地運用圖文、音視頻等多媒體等各種手段創設情景來引發他們的興趣，調動他們的好奇心。另外，寬松、民主的課堂教學環境也是讓能培養學生學習興趣的重要條件之一，在這樣的環境下，學生會感到輕松、有安全感，能更好地保持健康的精神狀態、大腦思維的活躍度和學習語文的自信心，從而提高課堂教學有效性。
三、教學智慧――高效的保障
教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統一體。曾有人指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！薄吧伞笔切抡n程倡導的一個重要的教學理念。在新課程中，我們應鼓勵師生互動中的即興創造，以超越預設中的目標和程序。每一節語文課都應該是不可重復的激情和智慧相伴生成的過程，都應該是讓學生盡情綻放自己思維感受的過程，而不應是預設的一成不變的僵化程序的完成。教師應及時捕捉課堂上的動態生成資源，但不能一味地為了追求生成而迷失了方向。最好的辦法就是老師先提出一個想法，再引導學生抒發自己的見解，讓學生與老師或學生與學生之間的思想出現碰撞，在這各抒己見的環境下，一場辯論賽開始了。學生們各抒己見，公說公有理，婆說婆有理，辯到最后也沒個理想的答案。其實，教師不該面對突如其來又游離目標的生成來一場毫無價值的辯論，應該引導學生學習體會五壯士視死如歸、大義凜然的英雄氣概。這個例子充分說明了課堂生成需要我們教師具有高超的調控藝術和引領技巧。生成不能游離了教學目標之外，不能忽視文本的價值取向。面對學生稍縱即逝的生成信息，我們要努力提高自己的教學智慧，善于運用生成性的教學資源，進行積極的引導，使課堂有效生成，讓課堂煥發勃勃的生機。
四、學生興趣――高效的表現
眾所周知，興趣是學習的最好鑰匙，語文博大精深、包羅萬象，那么傳授語文知識的課堂也不應該是單一的，而應該是豐富多彩的。這樣才能讓學生對語文學習熱情永貯。上課始若入能得法，導有趣味，不但能將學生在課間休息時散放的心很快吸引到課堂學習的目標上來，而且能引人入勝，激發同學們聽課情緒，甚至對這堂課的成功，乃至整個語文教學效果都會產生直接的影響，在教學實踐中進行的一些嘗試證明，只要學生對學習的內容有興趣，那么學生熱情便會很高，使得他們輕松地學到了知識。
有人這樣說：“語文教師的天職，就是激發學生讀書的興趣，培養學生讀書的習慣，陶冶學生讀書的情操?！笨梢?，語文的高效必須有教師與學生的密切合作，教師激情投入，學生興趣濃厚，熱情高漲！ 誠如是，假如學生的興趣都被我們語文老師激發出來了，何愁學生語文學不好，何愁語文教學效率不高？創建語文高效課堂，激發學生學習興趣先行。
五、多媒體輔助――高效的手段
一、活力課堂應該是目標明確的課堂
教育是一種價值引導活動，教學目標又是實現教育目標的必要環節和重要步驟。課堂要干什么，是我們必須要明確的，這是教學最基本的要求，也是最低要求。只有目標明確了，才能有效設計教學過程，教學過程中才能嚴格按照目標去落實和實施，也才能運用恰當的評價手段來檢測學生的學習情況。當然根據不同層次的學生，還要注意目標的多元化。也就是要針對不同層次的學生設計不同層次的目標，讓課堂真正富有活力。
二、活力課堂應該是科學高效的人本課堂
課堂的有效性是教學的生命，有效的課堂教學也是學校的生命。我們今天提出活力課堂，就是在追求課堂有效性的基礎上，由有效高校優效活力課堂。所以說，教學的有效性，依然是我們追求課堂教學的基本要求，是每個教師都應該達到的目標。不僅如此，我們在有效教學的基礎上，提出追求課堂的科學性與高效性。也就是說，目標的設計、教學的過程都必須符合學生的認知規律和特點，通過循序漸進的教學流程和科學的方法，讓學生在有限的時間內取得最大學習效果，減少無效消耗。即在具體的一節課中學生能達到厚積知識，破難解疑，方法優化，能力提高，學習高效的境界，同時，也給學生創造安全的學習心理環境，充分享受到學習的快樂，亦即科學高效的人本化課堂。
三、活力課堂應該是自主探究、合作分享的課堂
自主探究的學習方式是新課程所倡導的重要理念。新課程所倡導的自主學習、探究學習，實際上是為了改變傳統教學中“滿堂灌”的機械教學提出的，新課程所倡導的自主探究式學習，就是要真正把課堂還給學生。所以，筆者理解的自主探究的課堂，應該是重視學生主體、真正站在學生的角度進行教學的課堂，既要重視基本知識和基本技能，又要重視知識、技能的形成過程，發展學生的能力。在數學教學中，不能僅僅只講書上的幾個例題，而是要注重思維方法和能力的培養，培養學生如何考慮問題、解決問題的能力。
合作，作為現代社會發展的一種趨勢，影響著人類社會的每一個個體。新課程主張個性的體驗，同樣提出要培養學生合作學習的能力。小組討論是一種課堂上常見的合作方式，但很多時候卻變了味。時間充足的時候，就讓學生討論討論；時間緊張的時候，無論學生的問題討論到什么程度，都要跟著教師的教學要求停止。這樣的所謂“討論”并不是真正意義上的合作學習。這個合作，不僅僅是合作解決問題，還有彼此的經驗與智慧的分享，在合作解決問題中產生新的問題，在彼此分享中獲得新的體驗，生成新知識。
四、活力課堂應該是智慧生成、開放的課堂
“應試教育”，課堂上注重的是知識，而不是智慧，最終獲得的只是知識，而不是智慧。我們今天的教育，在很大程度上還是秉承了傳統的知識為主的教育，是塑造“知識人”而不是“智慧人”的教育。我們需要知識，我們更需智慧，而用機械訓練、灌輸的方法，知識產生不了智慧的。
課堂本應是舒展心靈、放飛想象的場所，當統一的要求、統一的方法、統一的標準答案，往往束縛了學生的思維，遏制了他們的天性。在數學教學中，很多題目往往不止一種解答方法，不要輕易地否定某一個學生的想法，這就需要師生在互動的過程中，整合出最優化的思維方法和解題過程。我們知道，學生心智的覺醒往往在一剎那間。所以，新課程中，特別強調要尊重學生的天性，將課堂還給學生，于是，也就有了熱熱鬧鬧的課堂，有了滿堂問答的課堂。雖說有的教師也努力將課堂向外拓展、延伸，當始終還是教師牽著學生的鼻子走。表面上動起來了，骨子里還是封閉的思維，封閉的模式。有智慧的教師能夠給學生創設生動的情境和寬松的氛圍，激發興趣，激活學生思維，讓學生敢想、敢問、敢爭論。
五、活力課堂應該是鏈接生活的課堂
陶行知先生說：“生活既教育?！倍磐f：“教育即生活。”無論是杜威提倡的“教育即生活”，還是陶行知提倡的“生活即教育”，他們的教育理論都是主張教育與生活的一致性，強調的都是教育環境的和諧發展，也就是要從生活中來到生活中去。
教學細節在狹義上是指師生在教學過程中連續不斷的行為中的具體細小的行為，是處于教學過程的關節點上，對教學具有重要的推動和連接作用，在教與學活動中直接影響教學目標的落實，影響教學流程的合理化、智能化、精確化與科學化的舉足輕重的關鍵，我們稱之為“關鍵性細節”。教學高效是指對學生知識的掌握、智能、技能的訓練和思想品德的發展時在短時間內有快速地提高，避免學生重復繁瑣的操練。
細節雖小，卻能透射出教師的教學理念、教學經驗和教學智慧；看到教學設計、教學操作和教學行為的針對性、合理性和有效性。所以，如果教師能有意識地、創造性地預設好每一個教學細節，在課堂中對教學細節之處加以具體、有效地指導，并運用自身積累的教學經驗、教學機智處理好每一個生成的教學細節，把新的教學理念落實到數學課堂教學的每一個細節中，那么我們的教學將會更加有效，我們的數學課堂將會是高效的數學課堂。
一、關注教學細節，打造通俗易懂和形象生動的趣味課堂
在新課改的背景下，簡約語文，簡約數學等各家觀點應運而生。我覺得就是將書本中出現的抽象的復雜的作細節化的分解。讓學生一步一步去感悟，從而使復雜的問題簡單化。例如：在新授《二次函數》一課時，應從身邊的事物說起，如學生關注的蘇通大橋通車這件事，展示蘇通大橋的幾張圖片引入新課。探究斜拉索的形狀，從而引出二次函數的概念；觀察斜拉索形狀的特征，從而探究二次函數圖象的性質等方面展開教學。
二、 關注教學細節，允許學生犯錯和自行探究的靈活課堂
學生在學習過程中，出現錯誤是不可避免的，但在課堂教學中，尤其是在公開課上或優質課上，教師害怕學生出現解題錯誤，當發現有錯誤的“苗頭”出現時，會馬上“阻止”，“扼殺”并進行“善意”的正確的引導，長此以往，學生僅僅是表面上接受了正確知識，但對錯誤的出現缺乏心理準備，總是看不出錯誤或者出現錯誤改得不對，或者平時不錯，一到考試就會犯老師再三強調的錯誤。許多老師甚至不能理解，為什么平時不錯，可就是考試犯錯。可想而知，這樣的做法對學生知識的生成和學習能力的提高是毫無益處的。事實上，錯誤是正確的先導和成功的開始，學生所犯的錯誤及其對錯誤的認識，是學生對知識寶庫進行探索的重要組成部分，錯誤不過是學生在數學學習過程中所做的某種嘗試，它只能反映學生在數學學習某階段的水平，而不能代表其最終的實際水平，正是通過錯誤的提出和不斷的修正，才能使學生的能力得到不斷的提高。因此，錯誤并不可怕，關鍵是我們在數學教學中應讓學生大膽地揭示錯誤，學會查找錯誤的原因，是計算，還是未化簡，還是未檢驗，亦或未下結論等，錯誤往往是一個不經意的細節導致的，所以讓學生自己找出出錯的細節。這樣，學生不僅僅學到了正確的結論，而且還會對于自己的錯誤記憶猶新，時刻警惕自己在哪方面會出現問題。從而縮短了從反復的練習中得到啟示的時間。這樣的課堂才是真實、靈活、高效的。
三、 關注教學細節，追求精心預設和智慧生成的高效課堂
教學細節是可以預設的。細節的預設源于對教材、學生和環境的深刻理解與把握，源于對各種教學資源的有效組合與利用。我們要努力以研究者的態度去解讀和處理教材，對教材進行深入地探究與思考，以創造生動完美而有實效的課堂。如：在《三角形內角和》一課的教學時，應有效組合與利用生活中的資源，設計并打造“配三角形玻璃”這個細節，有效地引入和解決了三角形內角和的有關知識，形成了本課的一大亮點。教學細節是教師對教材深刻理解和把握后，自然而巧妙的情境創設。只要抓好教材中的關鍵點，執著于對教材的深入解讀，就能打造出鮮活獨特的高效課堂。當有時預設不一定成功時，在課堂上我們教師要以敏銳的眼光去發現有價值的細節，深入挖掘，寓教育于無痕。立即改變預設的教學思路，抓住轉瞬即逝的教育時機，使細節成為教學的突破口，成為學生的興奮點，產生意想不到、預設不到的教學效果。其實，實際的課堂教學中經常會有意外發生，這就需要教師運用教學機智，把握時機，處理好這些教學細節，使之成為重要的教學資源。這樣我們的課堂才會鮮活，我們的課堂才是智慧生成的高效數學課堂。
四、 關注教學細節，杜絕教師“拖堂”和缺乏生氣的呆板課堂