時間：2023-07-14 16:35:58
導語：在智慧課堂授課的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、自由的課堂是享受
在精彩的課堂中學生才是主角，能引導學生主動思考、質疑、創造才是有效的教學方式。課堂屬于學生，教師設計的每一個環節都在激發學生不斷地思考、想象，引導他們積極主動地把自己投入到一個既獨立又合作的思維空間。
如在教授“四季和氣候”這個話題時，筆者以故事The ant and the grasshopper為載體，展開各項活動，學生的思維智慧在自由快樂的對話交際中悄然打開了。
T：Good afternoon， girl， what’s your name？
S：I’m Kelly.
T：Oh， I’m Kelly， too. We have the same name. Do you want to be my friend？
S：Yes， I do.
Sx：She’s your daughter， I think.
T：I have a son and I’m also happy to have a daughter.
T：Hello， boy. Do you like swimming？
S：Yes. I like swimming.
S：Do you like swimming， Kelly？
T：I don’t like swimming. Because I can’t swim. I’m fat.
教師與學生間自由幽默的交流從一開始就像磁鐵般地吸引學生，一下子激發了學生的興趣，使他們在最短時間內集中了注意力、產生了強烈的學習動機，并全身心地投入課堂活動中來，主動積極地開展學習。
二、激情的課堂是享受
有激情的課堂教學，能夠使學生帶著一種高漲的情緒在學習中感受到自己的智慧和力量，體驗到創造的歡樂。而一個充滿激情的教師，一個充滿激情的課堂，就能讓我們高年級的英語教學和諧而充滿魅力，學生會在不知不覺中喜歡學快樂的英語，快樂的學英語。
如在課堂上，教師追尋少說“為什么”，多說“怎么做”，用幽默和激情執教了一節有聲有色、動靜皆宜的課。
T：Hello， boys and girls. Do you like songs？ Which songs do you know？
S：A B C song， colour song， Christmas song…
T：Today I’ll sing a song for you： .
S：Listen to the song.
T：Sing another song .
因為師生間都比較熟悉，當教師問喜歡唱什么歌時，學生還以為老師只是進行日常用語交際，回答就較簡單隨意。當教師毛遂自薦唱了一首英文的幸福歌，并且把打招呼用語融合在歌曲中時，學生臉上的表情已帶了欣喜，沒想到老師今天會這么動感地表現。教師一看學生情緒有所調整，立刻又唱了一首You’re my sunshine，動人的歌聲，投入的表情，極大地感染了下面的學生，學生們有的已經和老師一起合唱了。他們的快樂、幸福和折服深深地表現在臉上，眼眸里散發出的渴求之光，讓人深信接下來的課堂師生的表現一定會更精彩。
T：It’s a pop music. Everyone knows it. Do you like pop music？ How about jazz music？
T： Write pop music and jazz music on the blackboard.
Teach： prefer= like better.
S：Learn the new word.
T：Use the new word to say sentences like： I prefer jazz music/pop music.
（prefer 是這節課的新授單詞，教師順著自己演唱的歌曲作比較，在不露痕跡地情況下就很自然地讓學生學習并掌握了這個詞的用法，可謂是出其不意的精心設計。）
T：We’re going to play a game. Guess： What’s in my bag？
關鍵詞：電教實驗；媒體課堂；教學輔助手段
一、 引言
目前，許多學校都已配置了諸如攝錄編系統、閉路電視系統、多媒體計算機、投影儀等電教設備。如果不能充分使用這些媒體，不但會造成教育資源的浪費，而且也跟不上教育改革的步伐。為了更好地配合課程改革，提高教學效果，有必要對各種教學媒體的合理利用進行探討。
二、電教媒體的教學功能及基本特性
電教媒體是傳遞教育教學信息的工具，不同的電教媒體在傳遞教育教學信息時，功能是不同的。為了保證教學目標的實現，必須對各種電教媒體的基本特性有所了解，這樣才能在教學設計時，根據教學的需要恰當地選擇電教媒體。電教媒體所具有的傳遞教育教學信息的特性，主要包括五個方面：表現力、重現力、接觸面、參與性和受控性。表現力，是媒體表現客觀事物時間、空間、運動或靜止的能力。如錄音、無線電廣播是以時間因素來組織信息，表現時間特性較強，但不善于表現空間概念與運動特征。幻燈投影能夠放映出更大而清晰的靜止圖象，具有二維空間的表現力。但是表現時間和空間運動特性卻不強。電影電視都能以活動的圖象呈現正在變化中的事物。既具有二維空間的表現力又具有運動性的表現力。重現力，是指媒體重現信息的能力。主要有即時重現和延時重現兩種。錄音、錄像就具有即時重現的能力。剛剛消失的聲音或現象，只要被錄音機和錄像機記錄下來，便能立即重放。而幻燈和電影一類媒體則必須經過沖洗的程序才能放映，這就是延時重現力。接觸面，是指媒體傳遞出的信息同時被接受者接收的范圍。分為無限接觸與有限接觸。無線電廣播、衛星電視接觸面最廣，能跨越空間的限制，屬于無限接觸，有線廣播、電影、錄音、錄像、投影只能限制在有限空間內傳播，其接觸面則是有限接觸。參與性，是指師生在使用電教媒體時的參與方式特性。分為感情參與和行為參與。廣播、電影、電視具有較強的表現力和感染力，媒體使用者主要是感情參與，無法進行行為參與擴幻燈、投影則可根據學生的程度和放映的目的，每次加上適當的解釋，也可以觀察圖象邊提問答疑。
三、電教實驗媒體在課堂教學中的運用
傳統教學中教學方法較為簡單，教師更多注重教的功能，容易抑制學生的自發興趣和自發聯想，對教學質量和教學效果的提高有一定的消極影響。由于電教媒體作用于學生視覺、聽覺，恰當運用了幻燈、投影、錄音、錄像、課件等，使學生認知結構中的新舊知識盡快吻合，它所提供的生動的、鮮明的視聽感知現象，充分調動了學生的課堂學習興趣。然而它畢竟只是一種輔助手段，不可能代替課堂教學，要恰當運用，做到最優搭配。
（一）結合課程教學內容確定電教實驗媒體的使用
要緊密結合課程教學內容確定使用哪種電教實驗媒體，并使其達到最佳調配。如在語文課堂教學中通過大屏幕讓學生看到滾滾的長江、巍巍的泰山、如血的殘陽，可以聽到轟轟的雷聲、清脆的鳥鳴，見其形、聞其聲、賞其色，將以往傳統教學中無法展示的東西栩栩如生的展現在學生面前，激起學生對祖國大好河山的無限熱愛之情。在講述5地理6天體知識、氣候形成等章節時，若不用電教媒體，則顯得抽象、空洞，學生不易接受，教師也難以講清。適當運用不同類型的電教實驗媒體，就可將抽象的內容變得具體形象，學生易于接受。在音樂、美術課中適當運用電教媒體也可以收到一些意想不到的效果。音樂可以融旋律之美，美術可以融形、色之美等。再比如知識容量大而課時又較少的成人教育課堂教學中，如能夠運用教師提前做好的大型課件進行輔助教學，就可將大量的知識在有限的時間內告訴學生，并提高課堂教學的交互效果。
（二）結合電教實驗媒體的特點設計課堂教學
電化教學是一種運用聲光設備，強化形聲教學效果的一種教學形式。實踐證明，電教媒體的廣泛運用促進了教學改革，它使書本上的理論知識在教學過程中轉化為感知的對象，揭示其本質特征及內在聯系，為學生領會難度較大的科學知識提供了有利條件。現代教學改革的趨勢是改變注入式教學為啟發式和形象化教學，將應試教育轉向素質教育。毫無疑問，在這場教學改革中電化教育可以充分發揮它形、聲兼備的特點，給課堂教學帶來無窮的活力。
如利用計算機網上教學強大的師生交互功能，為成人學生學習打破時空界限，隨時隨地進行學習，還能在有限的時間內獲得盡可能多的知識。再如語文課上教5送盂浩然之廣陵6等詩時，如果采用多次出示不同畫面但同一主題的幻燈、投影及錄音的良性配合，就可以加深學生的印象。最后還可啟發學生以畫促學，可收到潤物細無聲的效果。因此，恰當運用電教媒體于課堂教學之中，是可以提高課堂教學效果的。
（三）結合學生特征選擇電教實驗媒體
電化教學過程，主要是通過現代教學媒體傳遞教學信息，以實現教學最優化的過程。教師作為教學環節的主導，應對電教媒體的選用認真負責，做到有計劃、有目的地使用。在運用電教媒體時，首先要研究學生，了解學生，要根據授課學生的年齡特點選擇合適的電教實驗媒體，才能提高學生的學習積極性，變被動學習為主動學習。因為課堂教學是一種創造性的教學活動，它要求教師和學生充分發揮其主導、主體作用。要以整體優化為指導思想，不可顧此失彼。更不能把電教作為一堂課的主要形式，而忽視了課堂教學。如講授一些實驗性較強的課程時，教師先介紹實驗的內容、要求和操作規程，接下來運用合適的電教媒體進行演示后，再讓學生進行實物的實驗操作，最后適當運用字幕片總結實驗的步驟和結果、實驗裝置及示意圖等知識。這樣既節省了教學時間，又使學生先觀看后親自做，目的性強，而錯誤率又低。通過這樣的教學媒體和方法的有機配合，就更能達到教學的目標。
四、 總結
以計算機為代表的新一代電教媒體的出現，應該大力推廣和使用，但在推廣和使用過程中也應靈活地選用媒體。教師應當而且必須承擔起這一任務和責任，充分利用電教媒體，使之融合到教學中，電教媒體才能真正地起到提高教學質量的作用。
參考文獻
課程課堂教學質量關乎大學的成長，必須重視大學課程課堂教學質量。本文以電子商務專業專業課《網絡營銷》為對象實施課程課堂教學改革，在主體間性教學理念下充分考量課程課堂教學中兩個主體——教師與學生兩個智慧個體的有效協同，理實一體教學法推動課程教學的效果得到顯著提升。通過在《網絡營銷》課程教學中運用主體間性教學理念下的理實一體教學法探索一條有效提升課堂教學效果的實踐途徑。
關鍵詞：
“互聯網+”益民服務；智慧個體；主體間性教學理念；理實一體教學法；網絡營銷課程
“互聯網+”益民服務中提出探索新型教育服務供給方式，其實質就是以更加科學的教學方式實現公民的終身教育。現代教育就是為實現終身教育而對個體進行有目的、有計劃地進行理論實踐能力的培養；現代教育的基本構成要素是教師和學生兩個智慧個體；在明確教育目標的前提下，如何充分調動教育基本要素的積極性，進而提升教學效果，一直是學校和教師不斷探索的理論和實踐的課題。
1主體間性教學理念與理實一體教學法
教學理念是教師和學生作為智慧個體在教學實踐中對教學活動存在的內在規律進行了高度概括和總結形成的對日常的教學活動所秉承的基本思想。也因為如此，日常的教學行為受秉承的教學理念所影響，甚至是支配。作為智慧個體的教師和學生是課堂教學中不可或缺的，這兩個智慧個體在課堂教學中的目的是根本一致的——智慧個體的成長。對教師和學生這兩個智慧個體在課堂教學到底哪一個才是主體，也就是說在課堂教學中教師和學生這兩個智慧個體中的哪一個處于主導地位這個問題，教育理論大體經歷了主體—主導論、雙主體論和主體間性等發展階段：
1.1主體—主導論這種理念是將教師和學生這兩個智慧個體分別極端地視作課堂教學的唯一主體，赫爾巴特和杜威可以說是這一理論的典型代表人物。隨著社會和教育理念的發展，這種本質就是對教師和學生兩個智慧個體極端地只強調其中的一個作為“單極主體”的教學理念越來越無法與時代前進的步伐相匹配。
1.2雙主體論這種理念與“主體-主導論”不同，雙主體理念不是將教師和學生兩個智慧個體對立成“單極主體”，而是要求教師和學生兩個智慧個體視為同等重要的兩個主體。在課堂教學通過建立一種平等的師生關系來培養和激發學生這個智慧個體學習的主動性，以實現學生的自主學習。這種理念更加注重的是教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的相互關聯、相互配合的教育行為以及智慧個體自身通過學習所達成的完善發展的目的。
1.3主體間性論主體間性教育理論認為現代教育過程的本質就是一種主體間性活動過程，它是關鍵因素，是教與學之間的雙向或多向交互活動。主體間性教育理論將教師和學生兩個智慧個體在協同交互的課堂教學作為切入點，深刻剖析教師和學生兩個智慧個體在課堂教學中的各種交互行為，這一教學理念有效地將單純重視教師智慧個體教育行為的傳統教學理念和單純重視學生智慧個體學習行為的現代教育理念協同在一起，有效地解決了傳統教學理念和現代教學理念均無法全面系統描述教師和學生兩個智慧個體在課堂教學關系的困局。
1.4理實一體課堂教學方法所謂理實一體化，是指在課程課堂教學中將理論知識的講授同通過各種方式或手段進行全方位的實踐有機結合在一起的過程，達到課堂教學中有效形成理實有機體的教學方法。理實一體教學法可以很好地體現了主體間性教學理念。本文探討的是為了達成課堂教學提高學生智慧個體的理論學習和實踐技能水平，提升《網絡營銷》課程課堂的教學效果，完善和提升其綜合學習能力這一最終目標，將理實一體化教學方法應用于電子商務專業核心課程《網絡營銷》，將網絡營銷課程中的理論教學與實踐教學進行組合，達到理論與實踐有機結合的效果。
2《網絡營銷》課程課堂教學模式存在的問題
《網絡營銷》作為電子商務專業核心課程，現有的課堂教學過程中仍然較為普遍地使用單純的傳統理論教學方法的現象，在目前的課堂教學實踐中存在如下問題：
2.1教學模式不合理傳統的課堂教學模式最為典型的特征就是教師這一智慧個體將大量的理論知識以課堂講述的形式向學生這一智慧個體進行灌輸，這一模式就決定了課堂教學的大部分時間被教師這一智慧個體所占用，學生這一智慧個體沒有被充分重視，當然有機的主體間性根本無從談起。這樣的課堂教學模式非但不符合電子商務專業的實踐培養要求，也不符合現代人才作為智慧個體的成長需求。
2.2學習積極性得不到激發對于高等院校學生這一智慧個體來說，教育的目的重點在于其學習能力的培養而不僅僅是理論水平的提高；在傳統的教學模式下，學生智慧個體由于只停留在理論知識的被動接收上，沒有學以致用，以至于其對于單純的課堂教學的積極性不高，
2.3考核方式過于簡單作為評價課堂教學效果的課程考核方式，應該針對該網絡營銷課程的特點，重點考核評價學生智慧個體的理論學習與實踐結合實踐能力，而不應該單純考核評價是學生智慧個體單純的對掌握理論知識的掌握水平[3]。為此，要全面評價學生智慧個體對網絡營銷課程的理解掌握水平，就要將采用的單純的期末筆試方法對學生進行考核的方式，變革為對學生智慧個體掌握網絡營銷知識的程度進行理論與實踐綜合評價。
3對主體間性教學理念下理實一體教學法的實施與思考
3.1介紹教學目標由于學生智慧個體的差異性決定了其對每一門課程的課堂教學都有自己獨特的理解和期望，所以教師智慧個體在《網絡營銷》上課之初非常有必要澄清該課程的教學目標，以達成一定程度的共識。教師智慧個體在講授課程的首節課時要厘清網絡營銷課程的教學大綱要求和教學目標，以體現主體間性的教學理念。通過這一過程來幫助學生智慧個體清楚了解《網絡營銷》課程的教學要求和教學內容。
3.2控制教學過程在特別講求契約精神的現代社會，主體間性教學理念下的理實一體教學法要求在《網絡營銷》授課之初要制定一套大家共同遵守、共同監督的教學規則，這不僅可以維護教學秩序的需要，更是現代社會契約精神的要求和體現。教師和同學這兩個智慧個體達成共識已實現規則的制定，學生智慧個體在教學活動中就會較好的遵守，以保證各教學小組教學任務完成的質量。首先是對學生按學號分組，任命小組長一名，負責協調本組人員完成任務；然后提供有典型代表的內容，設置與小組數相當的題目，讓學生智慧個體根據自己的興趣選擇，在任務布置時間的安排上要考慮學生有相同的準備時間，以保證公平性；每次學生講授前須向教師提交該小組講授人的個數，在課堂講授時，具體講授人由教師現場隨機選出，這樣可有效降低有的同學在完成任務時“搭便車”的概率；每次學生講授完成后要進行教師和學生智慧個體提問并討論，這時可以考慮禁止該小組的講授人回答問題，這也是促進小組成員全員參與，為鼓勵學生智慧個體的參與可根據提問的質量給予個人回答問題獎勵，最后教師智慧個體在對學生智慧個體所講授的內容進行點評和歸納，再將本章其余內容進行講解，以保證授課知識體系的完整性。考核時，依據課程教學要求按照構成比例編制小組對外評分以及教師評分構成，其他非講授組的同學為講授組同學給出百分制的總體分值；授課教師根據每組同學講授、提問和討論等環節的具體表現，給各組打出百分制的總體分值。講授小組成員根據本組整體及小組各成員課堂出勤率及對小組貢獻自行打分。大這個環節上就促使學生智慧個體參與到整個教學過程中來。學生的主體間性教學理念下的理實一體教學法的最終成績由（組間評價×50%+教師評價×50%）×組內評價%+個人獎勵分值組成。
3.3改進教學管理主體間性教學理念理實一體教學法應該有效提高學生對課程教學的參與度。我們必須采取相應的教學管理方法：首先，在《網絡營銷》課程的開課之初，為了讓學生智慧個體能夠積極參與教學課堂改革，教師智慧個體明確課堂教學改革相應的期末考核將涵蓋課堂學生講解的形式完成；其次，作為課程教學改革的重要環節，課程的教學成績應該取決于每名學生智慧個體在課堂教學中的課堂參與、個人作業及小組作業完成情況，而不應該是憑期末一張試卷單一的考試成績來決定。總之，課程的期末考核重點是考核學生智慧個體對整個知識體系和理論理解和應用的綜合情況。
3.4簡化教學工具基于課堂教學的場地及教學規模的現實有限以及多媒體教學手段被廣泛應用的現實，課堂教學改革可以使用輔材料和音像資料。學生智慧個體可以采用Flash、Dreamweaver、Power-Point等多媒體手段展示本組教學內容,這樣能夠使得展示效果更加生動，同時可移植性強，便于學生間更好地借鑒學習。
3.5理實一體課程課堂教學法的思考第一，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下進一步激發和提升學生智慧個體對《網絡營銷》課程課堂學習的積極性、主動性，實現其有被動學習向主動學習的轉變。在教師智慧個體前期授課的演示下，通過學生智慧個體對講授部分的準備和講授，不僅給學生智慧個體提供了一次登臺講課的機會，體驗講授知識的經歷；也是人生機會的歷練，甚至可以幫格靦腆的學生突破自我性格，在課堂上獲得自我的完善和提升；同時，學生智慧個體主動學習主動性的提高可以通過把課堂講授成績與期末的課程成績掛鉤、激勵學生智慧個體參與其中的方式得到實現。第二，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下突出《網絡營銷》課程的重點教學內容，提高學生智慧個體分析實際問題的能力。《網絡營銷》課程按照教學計劃一般只有有限的學時，利用這有限的學時不可能把所有網絡營銷所涉及的知識全部詳細講授，而學生智慧個體也不必要學習每一章的詳細內容。所以，應針對電子商務專業學生，選擇有代表性的理論和相應案例，通過案例分析，突出重點教學內容。同時，培養學生智慧個體解決問題的能力，有效促進其通過在實踐中針對不同的實際問題主動學習，更加靈活高效地掌握并應用網絡營銷知識。第三，如何在主體間性教學理念理實一體教學法下加深學生智慧個體對所學網絡營銷知識的理解。通過學生智慧個體的知識和案例講授，讓其主動思考，分析問題，可以分小組或以個體為單位分別發表見解，從而打破僵硬的課堂氛圍，變教師課堂上的簡單灌輸為在教師智慧個體引導下的學生智慧個體課堂內外的主動思考。在整個的過程中，學生智慧個體始終處于對所學知識的海洋中，無論是自己還是其他學生智慧個體對知識的理解都會在這一段時間里得到充分的交流和吸收，起到海納百川的作用，有效地增強學生智慧個體對所學知識的理解。
4結語
為達成“互聯網+”益民服務理念下的智慧個體終身教育目標，我國當代大學的課程課堂教學方法必須與時俱進，做出符合現代教育理念和歷史進程的改革。將主體間性教學理念和理實一體教學法運用到現代的教育教學方法當中，這不僅僅改變著我們的教學方式，更重要的是從更高的層次改變我們課程課堂教學的思維方式。受當前的課堂教學總體環境的限制，主體間性教學理念和理實一體教學法還無法發揮到我們預期的理想作用。我們需要正確地認識教學過程中的主體間性問題、學生智慧個體的學習能力培養問題以及專業課程課堂教學等問題，努力完善理實一體教學法的各個實施細節，有效提升大學課堂的整體教學效果。
參考文獻：
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關鍵詞：英語；教學智慧；生成策略
中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）09-0028-03
引 言
英語語法課聽了很多，但給本人留下深刻印象、感觸最深的是一所名校的一位老師所授關于名詞性從句的一節課。他以猜謎的方式進行本節語法課的導入。他是這樣描繪的：“There is an important thing in this small box. It can be smooth when it is in the water， and it can make your dirty hands clean.” 聰明的學生們立即回答是“soap”（肥皂）。隨后，教師又向學生發問：“Can you guess the reason why I mention soap in this class？ You can discuss with your partners . Reading the part Grammar and Usage on P8 may help you.”學生按照老師的要求去做后，很快就有人舉手回答：“I think ‘soap’ are the first letters of the four types of the Noun Clause——Subject Clause， Object Clause， Appositive Clause and Predicative Clause.”學生正確的回答和積極的參與，表明了授課教師成功地、智慧地引導學生進入了本節課的語法學習，達到了課前預設的教學目的。
在整節課的操作過程中，教師利用語境進行語法教學，給出同一個句子，要求學生用名詞性從句的四種句式進行轉換，培養學生舉一反三的能力，培養與提升學生歸納、觀察、分析等各種能力。從學生的課堂反應看，這是一堂很成功的語法課，教師課前預設達到了預期的效果。本節課預先的教學設計凝聚了教師的智慧。他在實際課堂操作中，注意對各環節的調控及教學步驟的合理安排，每個環節的設計意圖都能夠體現得淋漓盡致。智慧地設計本節語法課的導入是教學智慧的展現，事先反復的推敲、打磨也生成更多教學智慧。課堂教學過程的設計、考慮與安排、教學方法的選擇、教師對教材的理解與把握、對學生的了解和研究、對課堂突發問題的靈活處理等無處不體現出教師的創新與智慧。下面就教學智慧的生成發表一己之見。
一、教學智慧的種類
（一）課前精心預設
課前精心設計教案是上好課的前提，精心預設是把握好課堂、體現教學機智的必備條件。許多教師具有扎實的教學基本功，能透徹地理解與把握教材，能充分地了解與研究學生，根據實際情況靈活地設計與選擇教學方法，精心策劃教學過程中的點滴，將創新與智慧體現在教學過程的設計中，并在課堂操作中加以完善和發揮，實現預設的教學目標，體現高超的教學能力和教學藝術，教學智慧得以提升。
（二）課堂動態生成
任憑事先如何周密地設計，在課堂操作中都有可能出現一些“非預設性的問題”，這時，教師如果缺乏足夠的心理或知識準備，就難于做出較迅速的正確應對去打破教學僵局。這要求教師“急中生智”亦即教學智慧。如何智慧地處理課堂上非預設性的問題，需要教師不斷提升自己的智慧。
針對課堂上的突發事件，陳桂生先生（2005）提出了課堂應急的對策：轉移話題、轉移看問題的視角、轉移學生的注意力、冷處理、讓學生歪打正著、對學生的異常言論或動作進行化解，把尷尬事化作善意的笑談，在發現疏忽或失誤后腦筋急轉彎等。然而，如何在課堂出現突發事件的情況下靈活而得體地處理與解決，需要每位教師具備一定的教學機智與智慧。
二、教學智慧的生成
新課程要求教師既要關注課堂預設，也要關注課堂生成，關注教師個人的原有經驗以及師生互動過程中產生的新經驗。《英語課程標準》要求教師的教學面向全體學生；關注學生的情感，營造寬松、民主、和諧的教學氛圍；加強對學生英語學習策略的指導，幫助他們形成自主學習的能力；要求教師樹立符合新課程要求的教學觀念，優化教育教學方式；利用現代教育技術，拓寬學生學習和運用英語的渠道。總之，“教師要不斷提高專業化水平，與新課程同步發展”。由此可見，新課標對英語教師的課堂教學能力提出了更高要求。教師在不斷謀求自我專業化發展、在從原本平凡的教師成為不凡的優秀教師（郭玉霞，2012）這一過程中，他們的自我教學機智及智慧將不斷積累與沉淀，為最終打造出智慧型教師提供好的平臺。本人認為，英語教師可以通過以下渠道來促使自我生成教學智慧。
（一）善于反思
“思之不慎，行而失當”、“反求諸己，捫心自問”、“吾日三省吾身”等至理名言就是佐證。反思使教師長智慧。教學反思被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。美國教育家波斯納提出了著名的教師成長公式：教師成長=經驗+反思。這個公式反映了教師專業發展的客觀規律，表明了教師的成長離不開經驗和反思。在教育教學經驗總結基礎上進行反思，對教師專業發展起到很大促進作用。沒有反思的經驗是狹隘的經驗，至多只能形成膚淺的認識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并能對今后行為產生深刻的影響。
反思可以從大處著手，在備課時挖掘自我的獨創性，用一些新觀點、新理論、新方法。教師要反思自己的學科能力，如作為英語教師，自我的英語聽、說、讀、寫能力是否過關；自己駕馭課堂的能力、運用教育理論和教育技術的能力是否到位；處理教材時能否吃透教學內容，鉆研、分析教材，挖掘出教材的內涵，做到深入淺出，將教學藝術化、高效化。
反思也需要從小處著手，落實到細節。如能否對要講的內容都爛熟于心，進行內化提升，循循善誘，使學生心領神會，促使學生自主建構，產生感悟；能否預測學生在學習某一內容時，可能遇到的問題以及解決問題的策略和方法。教師要反思自己的備課是否靈活，是否兼顧到課堂上的生成。在批改作業方面，是否進行激勵性的反饋，注重批改作業的方法與效果，注重作業的質量并讓學生保持學習的興趣。
此外，教師還要注重教學后的反思，堅持寫教學后記。葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。教師應該用固定的筆記本記錄下課后對整個課堂教學行為的反思，如學生的表現、教學的成功與尚需改進之處，課堂上一些細節的處理等。在授課過程中，哪些教學環節的實施未按課前預設進行以及改變的理由；在授課過程中，是否出現了課堂生成的“亮點”以及其出現的背景；教學活動的安排是否巧設懸念；是否通過精彩的置疑激發學生積極探索等。反思可以是每節課后，也可以是對整個單元教學、甚至是對教材每個模塊教學的反思。
（二）多渠道學習
在這樣一個文化多元、資訊發達的時代，“終生學習”、“活到老，學到老”、“學海無涯、學無止境”等都說明了學習的重要性。教師是新課程理念與實踐的對話者，面對新課程的要求，相應的也會產生一些擔心和困惑。只有加強學習，才能勝任教師這一職業。
學習的渠道很多，如積極參加在職繼續教育培訓；參與在線教育、網絡學習；參與教研活動；聽名師講課與專家講座；研讀有關外語教學的書籍、期刊雜志（也可研讀相關的高校期刊如《外語界》、《外語教學與研究》等）；加強教師甚至跨學科教師間的交流合作，提倡經驗互享等。新的教學改革為教師提供了一個廣闊的發展空間，教師通過多渠道的學習，不斷提高自己的理論水平，積累經驗，突破創新，提高能力，構建新的知識結構，為教學智慧的積累與生成做好鋪墊。
教師通過種種途徑加強學習，可以很好地為自我教學智慧的生成打下扎實的基礎。本人曾經隨堂聽過本校特級教師一節課，她在課堂上進行了英語作文限時訓練、給了學生5分鐘進行寫作，之后將部分學生作品用投影展示，并進行點評。被展示的學生作品大都寫了一大段，但有一個學生只寫了一句話，引起哄堂大笑。老師是這樣處理的，“As we know， he is not good at English. But here， we can see this sentence is quite right， and his handwriting is very clear .All of you should learn from him about this.”。老師的處理很靈活，展示出她的教學智慧以及對學生的愛護。該課對工作不久的我觸動很大，我既為她的教學機智所折服，也為她對學生的寬容所打動。她在無形中維護了學生的自尊，快速的反應贏得了學生的尊重，展示了自我的教學機智。這節課也為我后來教學智慧的養成提供了一個良好樣板。
（三）勇于嘗試
教學智慧是教師發展成為本學科專家、飽學之士的必備條件。課堂是教學的主陣地，為教學智慧的體現提供了平臺。只有廣讀、不斷地積累，提升自我的學科素養及人文素養，才能在課前預設以及課堂上處理意外情況時生成教學智慧。教師只要不斷反思、不斷學習并抓住機會，根據班級的實際勇于嘗試與實踐，必能促使自我教學智慧的生成。
我有這樣一位同事，他去聽別的老師上Sporting events這一單元課時，覺得課件做的很美觀，就拷貝來用。但在自己實際授課時，他發現學生積極性不高，就臨時作了教學方法上的調整，不是簡單地給學生點擊鼠標呈現圖片，讓學生跟讀與背誦，而是要求學生進行對子活動，一個表演并借助于英文講解，一個猜測并說出該運動項目的名稱。這樣的靈活處理，既充分調動了學生的熱情，也很好地鍛煉與培養學生的能力。我曾經在一節課上也差點鬧出笑話，想說中國加入WTO（世界貿易組織）時，口誤說成了WC，引起學生的暴笑，甚至有學生故意喊著“廁所，廁所”，場面很是尷尬。我當場拋出一個話題，“Who says WC only means Water Closet？ What else can it mean？ I can give you an example ，such as “World Cup” Actually， WC can be short form for many things. Now ， you can discuss with your partners or work in small groups. If you really don’t know， you may surf the internet after class.”在第二天英語課堂上，學生給出了各式答案，如WC可指世界錦標賽（World Championship）；WC可指武術中的詠春拳（Wing Chun）；WC還可以是魔獸爭霸（War craft）； WC還可以是臭名昭著的華青幫（Wah Ching）； 在物理學領域，WC是Water Column，是水壓單位等。整體而言，本人還是比較成功地應付了該突發事件，這也使我更加深刻地意識到教學智慧的重要性及平時廣泛閱讀與積累的必要性。
總之，在嘗試的過程中，可能會遇到失敗，但失敗可能孕育著成功，為自我教育教學水平的提高搭建了良好平臺。英語課堂上出現突發事件較其它學科更難以應付，原因在于教師要能用英語快速、簡潔而準確地處理，能讓學生透徹地理解、明白。可見，教學智慧的生成對英語教師提出了更高的要求。
結束語
教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心。（馬克斯·范梅南）
教書育人為教師的本職工作，決定了教師除了具備扎實而廣博的知識外，品德上還要具備善良、愛心、公正、責任等。教師要具備寬容與大度，要能理解與尊重學生、善待學生、幫助并激勵學生。教育中沒有了關愛、熱愛，教師便就沒有了教育激情，沒有了教育能力提升的動力，也就無教學智慧可言。馬克斯·范梅南的話說明了愛護、關心學生是多么重要。了解學生的心理，感受學生的心情，時刻把握學生的內心世界，在教學中真正發揮、體現學生的主體地位，關注學生的一切，才能促使教師教學智慧的生成。范梅南（2001）認為：只有當教育者的眼睛和耳朵以一種關心和接受的方式去搜尋孩子的潛力——這個孩子可能成為什么樣的人時，教育機智才起作用。教育智慧是愛者的智慧，是使用愛的智慧。作為教師，對學生一點一滴、一言一行的關注，對他們的寬容，這種濃厚的情意是教師教育智慧生長的最堅實的沃土。一個擁有教學機智的教師，給予學生的不僅是知識與能力，更重要的是讓他們學會生存與成長。教育機智就是給予學生濃濃的愛、時刻關注、聆聽他們的心聲，是一種全身心投入的智慧行動。
教學智慧意義重大，正如俄國教育家烏申斯基所言：“不論教育者怎樣地研究了教育學理論，如果他缺乏教學智慧，他就不可能成為一個優秀的教育實踐者”。要成為一個優秀的教育實踐者，教師就要具備一定的教學智慧，做一個智慧型的教師，讓學生接受好的教育。“好的教育有利于人的智慧的發展，不良的教育條件有可能限制和壓抑人的智慧的發展，只有好的教育才能培養出有智慧的人”。作為教育的執行者——教師，要成為智慧型的教師。成就精彩課堂，關鍵在于提升教師修養（程紅兵， 2010）。教師要不斷鉆研、加強專業知識的學習，具備扎實的專業知識和一定的科研能力。此外，還要提升自己的教育專業素養，了解心理學、教育學等相關知識，理解教育的本質，具備現代教育觀念、掌握教育的藝術，真正成為智慧型教師。
參考文獻：
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關鍵詞：智慧平臺；雨課堂；大學數學；教學效果
一智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的作用
教學是教師的傳授和學生的學習相結合的一種人才培養的活動。教學對一個國家的發展和文化的傳承十分重要，中國國學經典《禮記》書云：“建國君民，教學為先”，說的就是治理國家的首要任務就是推行道德教化，可見，古人早已對教學的重要性有了足夠的認識。同時，教學過程中所運用的創新方法和技巧也同樣受到人們的廣泛關注。
（一）傳統的大學數學教學存在的問題
在傳統的大學數學教學過程中，多以教師主動的教和學生被動的接收為主。這樣，課堂上師生間的信息往來時常是單向的，從而導致教師不能及時準確的把握數學課堂上的整體情況。同時，傳統的大學數學教學內容主要集中于課堂授課的45分鐘，有一定時空的局限性。教師對學生課前的預習情況、課下的復習消化及掌握的情況不能進行及時的跟蹤，往往缺少必要的數據支撐。因此，在下一次課前授課教師不能準確的制定和調整更加適合學生真實學習狀況的教學內容。
（二）智慧學習平臺雨課堂在大學數學教學中的作用
雨課堂作為智慧型學習平臺中的一種以其自身具有的強大功能深受教育工作者的喜愛。雨課堂軟件不需要很高級的搭載工具，只需要在現有的多謀體教學平臺上安裝即可，在PPT中安裝使用雨課堂的功能界面。其可以構建試卷、上傳課件、公告、答選擇及主觀題、還可以開啟雨課堂授課等。因此，雨課堂在輔助課堂教學的過程中極其方便和靈活。2017年，王帥國利用搭載有智慧型學習平臺雨課堂的PPT構建了適合自己課堂的混合式教學模式，很好地實現了“課前-課上-課后”三者的有機配合[4]。2018年，內蒙古民族大學的于洪濤受到赫爾巴特學派的“五段教學法”的啟發，通過基于PPT和微信的雨課堂為工具，構建了智慧教學“五步法”并取得了良好的教學效果[5]。基于智慧型學習平臺雨課堂可以有效開展課前預習指導任務，教師可以通過雨課堂微信小程序課前公告并相應的預習題目供學生作答，從而可以很方便的實現對學生課前預習進度的跟蹤。同時，教師可以在課堂上開啟討論板塊的時段，對于學生不懂的地方可以通過雨課堂進行師生間的及時交流。另外，在每次課的課后教師都可以通過雨課堂微信小程序相應的習題供學生在手機端作答，這樣，雨課堂可以把學生的做對和做錯的題目及時統計出來，可以很好反應上次課堂上學生學習的整體情況。以此為依據，教師可以及時準確的掌握學生學習的狀況和動態，從而，在下一次課前，任課教師可以很好地制定出更能適合學生學習掌握的教學內容。所以，通過對基于智慧型學習平臺雨課堂的運用能夠有效地解決傳統大學數學教學過程中的時空局限性，從而對大學數學教學效果的進一步提升有很好的輔助作用。
二智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的教學設計
怎樣利用好基于智慧學習平臺雨課堂來輔助大學數學的教學是我們著重關心的問題，下面筆者將結合自己的教學思考和實踐，給出一點基于智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的教學設計，本設計覆蓋了大學數學教學的課前-課上-課后三個方面，實現了大學數學教學的三個過程有機配合，這種新型的混合式智慧教學模式讓大學數學的教學顯得連貫和高效。根據我們的教學設計，在課前，教師通過微信小程序構建自己所任課程的班級，生成二維碼然后分享給班級的同學。教師通過雨課堂上傳課前的預習內容，可以上傳自己要講的課程課件，相應的mooc視頻，習題等，并要求學生完成相應的預習任務，如讓學生預習后完成相應的PPT進行預習匯報等。教師課前預習內容上傳完成后，通知學生進入雨課堂平臺獲取要預習的內容，并根據老師的課前預習安排，完成相應的預習任務并提交，對在預習中自己懂與不懂的地方進行分別標記提交。在課上，教師根據雨課堂微信小程序反饋回來的學生課前預習內容的總體情況，適當調整教學內容，對預習不好的部分教師課上要創造良好的情境，細化步驟，著重講解。然后，教師對學生生疏的環節加強課堂練習、測試，在對相應的錯題進行細致分析講解，在課堂上利用雨課堂進行課堂積極互動并引領師生間的相互交流，積極聽取學生的問題并作出詳細的解答。教師再根據學生反應強烈的問題進行相應的教學進度調整，制定更好的教學計劃和課后補充練習，讓學生課堂上所學的知識得到進一步的鞏固和提高。在課后，教師通過微信小程序登錄雨課堂教學平臺批量作業，學生可以在自己的雨課堂手機端清晰的看見目前各項功課的學習進度，及時調整自己的學習計劃，按時完成相應的作業并提交。然后，教師對學生提交的作業利用雨課堂進行在線批改，批注并進行反饋打分，對于成績優秀的同學可以直接進行本次課程的總結并準備預習下一次課程的內容。而對于成績較一般的同學，教師可以通過雨課堂針對性的進行相應的錯題講解，并安排這部分學生認真總結反思，不斷提高。利用雨課堂輔助大學數學教學的教學設計使得教師的教和學生的學更加有機結合起來，該設計增加了師生間的互動和聯系，也方便了學生間的相互交流，共同提高。
三智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的教學效果
為了給出基于智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學教學的真實效果，我們在2017-2018-1學期開設的兩個線性代數班級上分別作了比較，其中在電信等專業所在班級我們沒有使用雨課堂進行輔助線性代數教學，而在計算機專業我們采用了雨課堂輔助線性代數教學，如圖3(b)所示。通過對兩個班的期末成績進行比較，我們發現使用雨課堂的班級整體的考試情況要好于未使用雨課堂的班級。雨課堂輔助大學數學教學的初步效果。在今后的教學過程中，我們將更進一步的改進和完善智慧學習平臺雨課堂輔助大學數學的教學設計，爭取取得更好的教學效果。
關鍵詞：業財融合；智能財務；人才培養
一、智能財務、業財融合趨勢下對財會人才的新要求
隨著智能信息化時代的到來，大數據、云核算的覆蓋使很多企業實現了財務共享、智能財務，傳統的財務處理工作直接交由財務機器人高效處理，業財融合成為大勢所趨。以往企業的財務和業務都是相互分開的，近年來隨著信息技術在企業經營管理中的不斷深入應用，財務的職能不再是傳統的簡單記賬、報銷、成本核算等這些事后核算，在事中甚至事前控制也發揮著財務職能。時代在發展進步，企業要做大做強，傳統的專業化分工合作方式已不再適用。企業轉型，財務先行。于是，越來越多的企業開始推動業財融合。財政部在2016年出臺的《會計改革與發展“十三五”規劃綱要》中明確要求企業應加強業財融合，更高效發揮管理會計的價值創造職能［1］。業財融合，即業財一體化，財務向業務縱深延伸，深入參與到公司的產供銷各業務環節當中，通過利用高科技信息工具和手段，財務業務部門實現相關數據共享，共同做出計劃、決策、控制和評價，財務業務深度融合，以實現企業價值最大化目標。可見，業財融合使會計工作職能從傳統核算職能向管理職能轉變。這無疑要求會計人員突破傳統的工作內容和模式，轉向管理型會計。相關調查結果顯示，目前會計核算等傳統基礎崗位的人才需求數量已呈下降趨勢，傳統手工處理已逐漸被智能化、自動化處理替代。而會計人員要做的是能為企業創造價值，深入到各業務環節當中，在規劃決策、控制管理中發揮作用。通過實地走訪、問卷、網絡收集等方式對廣東珠三角地區的服務業、工業、金融業等不同類型的50家中小型企業及財務主管、投融資管理、總賬會計、出納等財務類崗位從業人員進行調研，結果顯示，企業對財務經理、財務分析師、投融資管理的需求占比最高（見圖1）。圖1企業對財務類崗位需求情況這一定程度上說明在業財深度一體化的智能財務時代，用人單位要求會計人才掌握更全面的職業技能，由原來的會計核算技能逐漸向財務管理、稅務處理等綜合管理技能延伸。財務工作職能面臨從傳統核算職能向管理職能轉變，這顯然對會計專業人才提出了更大的挑戰———既精財務又懂業務，既精核算又懂管理分析，既要有信息化處理技能更要有管理分析思維。因此，會計專業人才培養目標需要重新評估定位，否則培養出來的學生將不能滿足社會的需求。對崗位專業能力的要求越來越高。筆者運用相關資料分析，就2007年和2018年相關企業對會計人才崗位能力要求進行了對比（見表1）。結果顯示，2007年主要看重法規知識和傳統財務會計核算能力，并且職位越高，要求越高。到2018年，用人單位在看重法規知識和傳統財務會計核算能力的基礎上還看重財務分析、財務預算與績效評價、財務戰略與資本運營等專業能力，且基本呈現職位越高能力要求越高的趨勢。
二、財會專業人才培養存在的主要問題
（一）專業課程教學重應試教育輕能力培養、重理論輕實踐
從課程結構來看，部分學校財會類專業存在專業課程過于注重應試教育而忽視了學生職業發展能力培養的問題。比如，將初級會計師的考證大綱內容關聯到課程體系當中，大部分的專業課都為初級會計師考證服務。基礎會計、財務會計、成本會計、稅務會計等，理論課時相對較多，教師講授也以考證為導向而采取滿堂灌的理論講授為主。而管理會計、企業管理這些管理類的課程在目前的考證中比重不大，課程設置比重較低，有些甚至不開設這些課。此外，課程設置也向會計技能比賽傾斜，教師授課時以競賽項目為導向而進行有針對性的、臨時高壓式的賽前演練。當然這樣設置思路有一定的好處，畢竟如果通過考證，學生的就業選擇將會更有保障。但是，這樣以應試教育為導向設置的專業課程，只會讓學生局限在考證知識技能點的學習以及在會計操作技能的訓練上，對于考證及競賽知識點以外的專業技能拓展和綜合素質的培養是不利的，況且，考證未必人人能夠通過，競賽也未必人人能參加，反而只是少數優秀學生的戰場。長此以往只會打擊其余大部分學生學習的積極性和信心。部分學校重理論輕實踐，理論課程數量及課量占比都相對較多。理論課以會計核算類的課程為主，授課方式以傳統的講授為主。教學過多地關注學生理論知識的掌握而缺少學生實踐操作技能的鍛煉。尤其是在當前基礎財務崗位大量縮減和智能財務的新要求下，現有的專業課程體系如果還未進行改革優化，將無法適應新要求，最終將影響人才培養的質量。
（二）專業實訓重基礎核算技能輕信息及管理分析技能
實踐課程體系以部分專業課的課程實訓及會計基本技能實訓、會計手工綜合實訓、會計信息化等傳統的獨立實訓課為主，未能及時有效結合當前業財融合、云會計、管理會計、財務共享等這些新形勢進行實踐課更新優化。專業課的課程實訓，比如財務會計實訓、成本會計實訓、稅務會計實訓等，這些課程實訓的授課課時不明確，教師在授課時容易與理論相混淆，甚至都偏向理論講授為主，而且以實訓內容核算為主且不系統，決策分析內容甚少，沒有突出相關技能點，實訓效果難以保障。而獨立開設的實訓課程中，強調的是傳統的、基礎性的會計技能，比如會計書寫、點鈔、收銀、手工賬、憑證裝訂等，電算化處理的內容還停留在將手工賬務資料錄入財務軟件的初級階段，跟經濟業務處理獨立分開，主要訓練學生對會計賬務處理流程的熟悉度，沒有系統化、流程化、自動化處理，缺乏對學生智能信息化處理技能、數據分析以及決策評價能力的培養。在業財融合的新形勢下，對會計人員專業技能的要求是信息技術能力和全面的財務管理能力，而不再是簡單的書寫、核算。實踐課程是培養學生專業技能的重要課程，如果不及時根據行業需求更新，將難以滿足用人單位對會計人才的專業技能需求。
（三）課堂教學模式傳統守舊
目前部分學校還存在教學設備相對傳統落后的問題，尚未真正將信息技術與教育教學深度融合，在智慧經濟、智慧教育的今天，智慧性尚未充分體現出來。此外，大部分教師教學理念守舊固化，上課只是單純的“教案＋教材＋講義”，授課時按教材目錄講解，知識滿堂灌，學生被動接受，導致學生學習興趣低下。
三、智能財務、業財融合背景下財會專業人才培養思路
（一）以綜合技能素質為導向設置專業課程
在業財融合新形勢下，企業需要能為企業創造價值的懂管理分析的會計人才，這樣的人才應具備信息化技術及管理、分析決策的綜合技能素質。因此，在會計專業課程教學目標上，要對學生計算機操作技能、財務軟件的應用以及智能信息化的賬務處理能力提出更高的要求，要更注重學生綜合素質的發展。在專業課程體系設置上，要重點突出培養學生管理分析能力、思維創新能力以及信息化處理技能；簡化核算類課程，對課程之間交叉重復的內容要進行整合優化；增加管理分析類的課程，比如管理會計、內部控制、財務分析等；增加信息化課程的課時比重。此外，還要增加會計文化、文案寫作、商務溝通等通識教育類課程，讓學生在學習專業理論知識、掌握專業實踐技能的基礎上開拓視野，了解會計發展前沿，增強專業文案寫作技能及溝通能力。要注重學生職業發展能力的培養，提高學生職業道德素質，培養內外兼修的會計人才。
（二）提高專業實踐課程的比重
專業實踐課程是訓練學生專業實踐技能的重要課程。要提高學生的專業實踐技能，就必須改革現有實踐課程，提高實踐課程數量及課時比重，并且要突出管理分析、信息技術類的實踐課程。首先在應用實踐性較強的專業課程中，課內實訓的學時比重至少要達到40％。其次是增加管理類的實踐課程，比如綜合企業運營、賬務處理于一體的財務管理技能實訓課程，以小組創設并經營公司，角色扮演資金管理、運營管理、成本管理、財務總監等職位，分工合作完成公司各項業務，真實體驗公司運作，全面了解企業業務流程，真正實現業財一體化，鍛煉學生團隊協作、決策分析、運營管理及數據處理能力。最后是增加實踐課程內容，比如在稅務實訓課程中，增加網絡報稅模塊，讓學生進行仿真模擬稅務處理；在會計信息化課程中，增加云財務平臺的操作實踐，使學生掌握財務云平臺的應用技巧規則，利用各種財務軟件和工具進行財會業務的處理。
（三）創新專業實踐課程內容
業財融合要求會計人員具備企業價值創造的能力，因此，要培養學生管理分析、決策控制以及信息化處理的能力。實踐課程的設置要緊貼時代對會計專業人才提出的要求，實踐內容要充分體現時代性和實用性。像點鈔、書寫、純手工賬等在實務中已經由機器替代人工被高效化處理，因此這些傳統基礎性的會計基本技能訓練要適當弱化，減少課時量。會計綜合模擬實訓課程教學內容需要進行優化，改革傳統純手工賬務實操，將手工記賬與實訓平臺操作相結合。會計信息化課程教學內容要從財務鏈向供應鏈內容延伸并深化，通過信息技術手段全面處理案例企業的采購管理、生產管理和銷售管理、全盤賬務流程處理以及報表分析，全方位掌握各個環節的勾稽關系。計算機應用課程，除了對Word、Excel、PPT等傳統辦公軟件操作技能的學習之外，還要增加數據信息提取的內容，以提高學生對有效數據的獲取能力，適應智能時代對財務人員的信息獲取能力的要求。
（四）構建智慧課堂
一是要營造三位一體的智慧教學環境。要培養適應企業所需的人才，學校需要構建能體現職業場景、崗位實踐、團隊協作等要求，創建集設施配置、資源共享及空間突破三位一體的智慧教學環境。首先是科學配置教學基礎設施，包括多媒體設備、網絡設施和云服務端口、云教學平臺、云實訓平臺等，具備教學環境互聯暢通和智能自動的必備功能，實現智慧化理論教學與實踐教學。其次是通過云技術、大數據等技術手段構建智能信息化平臺，提供多樣化的教學資源并通過富媒體、開放共享等方式共享推送，滿足學習者個性化需求。最后是打破傳統空間限制，借助虛擬現實、視頻互動等技術形成線上虛擬與線下實體空間的結合互通，打造學習、探究和實踐等模塊，實現院校師生、生生、人機之間的互動交流，共享協作，為智慧教育提供有力支撐。二是要創新全方位立體化的智慧教學模式。智慧教學是通過互聯網、云技術、大數據等技術手段推動教學改革，從課前、課中到課后實現全方位立體化的教與學。教師應創新教學模式，激發學生學習興趣，提高教學質量。課前，教師進行學情分析，通過云教學平臺學習任務和微課資源，引導學生自主預習，并收集相關問題完善教學設計，建立翻轉課堂，實現以學定教。課上，依托云教學平臺授課，采取直播、錄播、微課、慕課等有機結合，線上線下混合教學，并通過主題討論、搶答、隨堂測驗、答疑、簽到等多種方式開展多元的師生互動、生生互動；通過云實訓平臺，建立虛擬仿真的職場環境，讓學生角色扮演進行崗位任務的智能化操作，猶如游戲般的實訓既提高學生學習樂趣又能建立學生的感性認識；通過小組協作、任務導向、頭腦風暴等方式引導學生自主探究學習，激發學生學習主觀能動性，培養學生專業核心素養。課后，通過平臺成績分析顯示，教師可以實時掌握學生學習動態及對知識的掌握程度，針對性地分類設計作業任務，并提供個性化輔導，針對評價反饋中存在的教學問題及時調整教學策略，實施精準教學（見圖2）。三是要推行個性化的智慧學習模式。學生是學習的主體，智慧課堂有利于學生利用云平臺打破空間時間限制，隨時隨地進行碎片化學習，充分激發學生學習主觀能動性。課前，學生根據教師的預習任務進行線上自主學習，建立對新知識點的基本認知，拓寬思維廣度。課上，學生通過實踐體驗、自主探究、小組協作及問題導向等方式參與學習，發揮個性特長，加深思維深度。課后，學生通過云平臺成績分析顯示，了解自己的學習狀態及對知識的掌握程度，并進行總結反思。通過教師給予的學習評價、建議及輔導，及時改進，鞏固理論知識，提高自身職業技能。四是要建立動態綜合的智慧評價模式。相較于傳統課堂的教學評價而言，智慧課堂的教學評價體系更趨向于多元化，更有利于促進教師教學水平的提高和學生核心素養的發展。通過實時數據采集、智能評測、學習分析、分類聚類、關聯規則挖掘等技術方法，提供教與學的形成性評價、診斷性評價和綜合性評價［2］，構成動態綜合的智慧評價模式。首先，智慧評價貫穿于全學習過程：課前評價學生預習情況，課中評價學生課堂學習及實訓操作表現，課后評價學生作業任務完成的質量，利用互聯網、信息化的優勢進行實時采集、動態反饋。其次，智慧評價具有診斷修正的功能，由于評價具體、實時，教師與學生都可以及時掌握各自教與學的情況，針對反饋的問題及時調整教與學的策略，從而有助于提高教師的教學水平和學生的學習效果。最后，智慧評價能綜合反映學生整個學習階段的情況，包括學習習慣和態度、課堂表現、作業及練習、考試測評、團隊協作、實習實訓等，構成全面綜合性的評價。
四、結語
面對智能財務、業財融合對財會人才的新要求，必須科學合理設置財會專業課程體系。在教學內容上既要重視專業理論知識，又要重視實訓實踐；在教學模式上要積極構建智慧課堂，將云計算、大數據、互聯網等新技術深度融入到教學中去，從而提高財會專業人才培養質量，增強學生對智能財務、業財融合的適應能力。
參考文獻：
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根據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》和《浙江省中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》的精神，以加快實現教育現代化為導向，推動教育教學管理和服務為目標，以建設覆蓋各級教育行政部門和各級各類學校數字化環境為主要任務，大力提升教育信息化整體水平為此浙江省針對教育信息化的建設制定“十二五”規劃，對教育信息化從設施覆蓋到應用整合的階段過渡提出了更高的要求。浙江工貿職業技術學院引入的世界大學城云平臺，在推動常態的教學變革方面起到了積極的作用，信息化技術的介入使得傳統課堂變得靈動、豐富。
一 基本概念
1世界大學城云平臺
世界大學城云平臺運用Web2.0、云計算理念和技術，融合SNS、KNS、WNS架構的優點，提供數字化的教學資源管理。學校通過數字化校園建設，學生可在電腦、手機、平板上使用Wi-Fi或3G無線網絡的接入到其中央服務器。它提供的云平臺空間聚集各類應用：視頻直播互動同步課堂、仿真實訓、備課授課系統、課程資源庫、作業管理、數字圖書館、在線考試、學習評價、博客、威客、播客、微博等數百項，此外另有可自由拓展的個性化應用功能。
2智慧課堂
“智慧”一詞隨著“智慧城市”的推廣，陡然流行起來，“智慧商務”“智慧校”“智慧交通”“智慧旅游”等，不一而足。教學過程是建構知識、啟迪思維、發展智慧、完善人格的過程。智慧教育基于知識教育，知識既是目的，又是智慧教育的載體。而人格的完善則更需要教師課堂上引導與課堂外學生的自我認識與反思。讓智慧喚醒課堂，讓智慧引領教師專業成長，是時代的呼喚，是教師專業成長的需要，是課堂教學煥發生機與活力的契機。
二 智慧課堂與大學城云平臺的融合
“智慧”是需要高瞻遠矚的，是有創新基因的。“智慧課堂”在玩轉信息技術的軟硬件設備的前提下具有先天優勢。如何有的放矢地提供最精準的教育服務，體現高職類酒店服務禮儀雙語課堂的課程特色，是智慧課堂與大學城云平臺融合研究的要義。信息技術與學科課程的整合，不是簡單地結合，不是被動地融入，而是高層次地主動適應。有效的整合可以建構一種理想的、具有全新溝通機制與豐富教學資源的學習環境。
1 生成條件
大學城云平臺提供的“智慧終端”是智慧課堂得以實現的基礎。它搭建的空間完成“優質資源班班通”“網絡學習空間人人通”的信息化功能，一方面它滿足了傳統教育意義上的教學資源共建、共享，同時也滿足了智慧課堂要求的動態教學模式改革。
智慧課堂以“智慧終端”——世界大學城云平臺為保障，得以在酒店服務禮儀雙語課程進行開展。通過課堂預設與動態生成，鼓勵學生積極自學，進入不同的學習進程，帶著問題進課堂，帶著任務出課堂，周而復始地循環構建學生自我成長的過程。而教師不僅在課堂上可以使用數字化的資源進行虛擬與現實的，也實現學生在課堂外的興趣培養。強調學生養成自學的好習慣、促進學生之間的溝通、促進學生與教師的溝通。
(1)禮儀類課程素質拓展延伸的需求
酒店服務禮儀是一門讓學生終生受益的課程，由于其重視素質拓展，強調禮儀是終身養成教育，因而需要發揮學生的能動性，將自我完善的禮儀素質教育延伸到課堂以外的生活、學習。要控制學生的禮儀習慣養成素養積累，就需要有大學城云平臺這樣的個性化空間來為學生提供額外的素材，鼓勵愿意學的學生多學一點。而云平臺的多樣化功能恰恰為素質拓展提供了理想的場地。
(2)雙語類課程的查漏補缺的保障
目前雙語類課程教學的瓶頸主要在于學生英語能力較弱。因而在酒店服務禮儀雙語課程的授課面上就有兩大局限，第一，需要兼顧不同英語水平的學生的需求，在課程內容的選擇的深度與廣度上有局限。第二，因為學生英語能力普遍較弱，在教授的密度和適度上有局限。如若對上述問題一一回應解決，那么課堂有限的時間將遠遠無法滿足課程的教學要求，因而像世界大學城云平臺這樣的可以打破時間、空間限制的虛擬空間就變得極其重要，是雙語課程查漏補缺的保障。
2 升華機制
以學生“學了什么”“學得怎么樣”“有了什么變化”作為課堂教學效果的評價著眼點，納入課程的考核和學生的成績評定中去。學生學習的過程就是自我構建的過程，因此，以學生自主學習為引導機制的考核與課堂教學規范的設置、教授內容的引導有機結合，是一個密不可分的整體。
(1)完成教學一改——學導式教學方法的應用
以學生為中心，強調學生在教師指導下自主學習、探究學習的現代教學模式，其基本程式是：明確布置任務——問題探究與準備——課堂交流展示——歸納總結——拓展延伸——自我反思。這一模式突出學生主體地位，強調通過學生自主探究活動來掌握知識、學習方法、發展能力。引入大學城云平臺為主要陣地，將這一公式明確化：瀏覽他人任務成果——小組線上討論、留言——上傳小組任務成果并課堂展示——教師現場評價、其他同學線上點評——教師更新線上拓展資料——學生線上自我反思評價。
(2)重視教學一得——教學檢測管理（Portfolio）的建立
Portfolio教學檢測管理指的是建立學生的學習檔案、學生學習反思及自評，包括學習過程+最佳作品記錄。具體通過課堂對學生表現的記錄結合學生自己的作業及他評與自評，從而加強學生學習及自我管理意識。包括：各項平時任務記錄；平時課堂紀律與學生態度；書面作業；同學問評價；自我評價。云平臺實名的認證及準確的學習記錄、線上作業等是完成這一個人資料庫分析的基礎。Portfolio教學檢測管理的建立將學生同時納入到考核主體與客體中，有利于學生自我的實現。
(3)感受教學一享——營造四維空間的雙語氛圍
這指的是課堂上教師的英語用語引領、鼓勵學生對英語的使用、培訓學生助教對英語的正確使用等。做好引導工作強調學生對英語的應用上盡量避免去摳語法，多鼓勵學生培養好的語感，最好的辦法就是多說、多聽、多讀、多背。而重視英語環境的營造的問題上，純粹依賴45分鐘的課堂是遠遠不夠的，這就需要提供課下良好的英語環境。世界大學城評臺的引入，不僅打破課程45分的局限，也打破了時間、空間的局限。在線上課程網站上設計英語加油站、英文歌曲賞析、課堂專業英語解讀等板塊。
3 生成價值
(1)動態課堂的生成
動態課堂的生成主要是教師層面，注重教學一得，提升教師的預設能力。讓反思成為每一天的工作和習慣，每堂課的反思不泛泛而談，不面面俱到，而是就某一個感觸最深的細節談感觸，談體會，寫教學一得。如教師們就關注學情、巧設情境、引導探究等各個不同的方面寫反思，寫心得。這樣的行為必將使教師們從中得到進一步的積累和提升而終身受用。實踐反思，完善教學設計。一節課結束后，對于學生的課堂反應與意見反映，作業的質量等都需要認真收集、整理、分析、反思，從而為下一次的教學設計積累經驗。通過“教后思教”，有所發現，有所改進，不斷進步和完善。更讓教育信息化成為推動教學質量改革的核心動力。
(2)課堂創造力的提升
在當前的大學課堂教學過程中，為了能夠有效地形成一種師生之間的互動，推動教學動態的生成，往往需要教師從原先的封閉式以及控制式的教學模式向當前互動式的教學轉變。從其實質上來看開放式教學其根本的核心就是通過利用對“人的極大關注”來進行課堂教學。基于新課程教學標準，倡導在教學過程中“以學生自身的發展為重點”。因此這就要求教師在進行課堂教學時，一定要給學生思辨的時間與機會：但凡在學習中，學生可以通過自己的努力解決的，教師絕不代替；只要學生能夠自己尋求和探索的，教師也絕不擔心，要給學生留出足夠的時間以及機會，并采取相關措施和手段，從全方位對其進行相應的思維訓練以及實踐練習。
(3)學生自我構建的實現
學生自我構建的實現是鼓勵學生養成持續自學的好習慣與鼓勵學生享受學習的不同階段。通過課堂引導與云平臺中個性化空間的建設，培養學生自學的好習慣。在傳統課堂上，教師按同一進度施教，很難照顧每一個層次學生的學習進度。但在信息化的課堂上，教師則可以為學生建構多途徑、多層次的自主學習環境，以引導不同層次學生達到共同的學習目標。也鼓勵“學有余”與“力不足”的學生在線上多學一些。
(4)師生、生生關系的重構
在云平臺的使用過程中，通過課堂作業展示區、學生小助教交流區、禮儀文化分享區、習題庫、英文小憩站、禮儀英語加油站、留言板、微博等模塊的設置，豐富師生間的溝通。同時這種雙向的交流更是帶動了學生與學生間的交流，比如學生小助教交流區就引起學生間互相學習、評價的良好反應。特別是通過這樣的線上交流，教師將平等化地與學生對話，消除在講臺上的距離感，在重構師生關系上有積極的意義。
參考文獻
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老師上課時實時拍下課堂情況并上傳到互動學習平臺，這不僅使得老師間可以相互交流，學生放學后有不會的知識點，也可以直接在電腦上或者學校公眾號“微課堂”上回看到老師白天上課所講的重點。這是江蘇鹽城市第三中學的錄播教室的功能。
據了解，鹽城市第三中學裝載全自動智能錄播系統的教室，包括1間錄播教室、1間設備操控室。該系統有精品課程建設、微課教學建設等重要教學環節，在滿足教學常態化的前提下，通過6個攝像頭，多角度記錄整個課堂的教學過程，實現教師授課、板書、PPT課件、師生互動等多路視音頻信號的自動跟蹤、切換、錄制和直播功能。這不僅能夠實現教學案例的多人評價，還有教學資源點播、課程直播、教研互動、在線課堂點評、教學課堂等一系列教學應用功能。
“智慧校園”創建是教育現代化建設的重要內容，鹽城市將“智慧校園”建設納入2016年為民辦實事工程。今年，鹽城將有20%的中小學、職業學校創建市級智慧校園學校，力爭創建10所省級示范學校。在基礎教育數字化學習試點基礎上開展“智慧課堂”示范工程，建設10個省級智慧課堂示范校，開展MOOC、微課、“翻轉課堂”、“電子書包”等新興教學模式和新興載體的試點示范工程。
鹽城市教育部門正在全力推進“智慧校園”創建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統學校管理和教學模式，個性化學習將成為學生學習的新常態。
“打個比方，暑假作業是讓學生對知識保持一個‘熱度’，所以提倡每天寫一點。但有人幾天就寫完了，也有人等到最后幾天才突擊寫。怎么解決這個問題呢？”鹽城市現代教育技術中心負責人說，“智慧校園”工程實施到位后，系統會按時給學生發一些作業，既能保證學生假期休息，也能保證學生不因為假期而生疏了知識。
“現在的教學模式，老師一道題講完，到底有多少同學真正懂了，這很難判斷。將來判斷學生懂不懂，現場準備一道客觀題，發到每個學生的操作設備上，現場測試一下，系統立刻就能回饋信息給老師。如果大多數學生答錯了，老師就需要再講一遍。”相關負責人又打了個比方。至于學生完成作業的時間長短問題，現在老師難以獲得準確信息，但在將來完全可以解決。
事實上，“智慧校園”的建立對于老師來說，可以提供更多優質的教育資源，讓老師上課時直接通過多媒體教學平臺生動授課；學生也可以借助電子移動設備，查閱學習信息、完成指定作業等。
近年來，鹽城市高度重視教育信息化工作，以“智慧校園”創建為抓手，通過舉辦全市中小學創客教育項目輔導員培訓班及創客教育論壇，加強物聯網、3D打印、開源機器人等前沿科技知識的學習和實驗，不斷提升全市青少年科學素質、信息素養和信息技術應用能力，努力打造鹽城市創客教育品牌。
鹽城市第三中學是首批擁有錄播教室的學校之一。2015年年初，該校根據《鹽城市中小學智慧校園建設標準》，投資50萬元，在各個教室安裝了互動電子白板，并新裝修自動錄播教室、專用音樂教室、專用美術教室、史地教室各一間。
“錄播教室打破傳統教育受制于時間和空間的限制，滿足現代化與信息化疊加的‘互聯網+’時代的學習需求，學生可以在任何時間進行學習，也有助于教師反思教學方式，推動其自覺提升教學水平。”該校負責人說，除了錄播教室，該校還成立了信息中心，自建學校新聞系統和教學資源下載站，建有可管理的校園無線網絡，覆蓋學校教學、辦公等場所。
截至目前，鹽城市通過全面深化“三通兩平臺”（寬帶網絡校校通、教學資源班班通、學習空間人人通和教學資源公共服務平臺、教育管理公共服務平臺）建設與應用，實施智慧教育資源服務提升工程，整合名師、名校資源，開展名師課堂、名校課堂優質資源庫建設，優質教學資源“班班通”、網絡學習空間“人人通”比例分別達85%和50%。
據了解，“智慧校園”創建是教育現代化建設的重要內容，是提高教育信息化水平，促進教育均衡發展的關鍵抓手。推進“智慧校園”創建工作要抓認識到位，提高對教育信息化的思想認識；要抓教師培訓，首先要重抓骨干教師培訓，形成信息化工作團隊，以典型引路，帶動整體；要抓資金落實，要積極爭取政策支持，多方籌措資金，保障經費投入；要抓創新應用，強化信息化設施設備的使用管理，充分發揮設施設備在管理和教育教學工作中的作用；要抓資源整合，整合現有資源和平臺，打造升級版，打破數字鴻溝，實現互聯互通；要抓督查指導，要加強行政推動和業務指導，近期將啟動市直學校信息化工作專項督查，及時發現問題。
近日，在鹽城市“智慧校園”創建工作推進會上，相關專家對“智慧校園”的內涵進行了詮釋與解讀，進一步明晰了“智慧校園”創建工作的方向與思路。各學校分管負責人就創建工作落實與推進情況進行了交流。還對今后一階段創建工作作了部署，要求各校強力推進創建工作，確保完成本年度目標任務，為提升市直學校教育品質，推進教育現代化奠定堅實的基礎。鹽城市教育部門正在全力推進“智慧校園”創建工作。建成后的“智慧校園”，將有效地改變傳統學校管理和教學模式，個性化學習將成為學生學習的新常態。
打造“智慧亭湖”
“智慧校園”的核心是信息化，希望教育局要進一步重視信息化裝備的建設和常態化使用，將信息化融入課堂，融入日常教學，融入教育，使信息化成為推動全市教育現代化步伐的加速器。教育局將以亭湖中學等三所學校的成功創建為契機，立足實際，總結經驗，開拓創新，分階段、分類別、分層次地開展“智慧校園”創建活動，逐步有效地推動學校教育教學信息化發展，使學校的辦學能力和辦學水平躍上新的臺階。
從去年開始，江蘇鹽城亭湖區就已經強勢推進“智慧校園”創建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關于創建“智慧校園”相關文件精神，打造安全、穩定、環保、節能的校園，策應鹽城“智慧城市”建設，亭湖區教育局強勢推進“智慧校園”創建工作。為落實好江蘇省、鹽城市關于創建“智慧校園”相關文件精神，打造安全、穩定、環保、節能的校園，策應鹽城“智慧城市”建設，亭湖區教育局強勢推進“智慧校園”創建工作。
立足高遠，強化領導。亭湖區教育局通過創建“智慧校園”，進一步提升亭湖區學校的信息化水平，以教育信息化推動教育現代化建設，以“智慧校園”助力“智慧亭湖”建設。為快速有效推進“智慧校園”創建工作，亭湖區教育局成立了由局主要領導掛帥的領導小組，全面領導“智慧校園”創建工作。
加大投入，未雨綢繆。為保證創建目標的實現和創建進度的實施，亭湖區教育局在區領導和區財政部門的大力支持下，加大經費投入，依據創建標準配備硬件設施、設備，完善組織機制。
教師的教學能力和水平是高超還是平庸，在很大程度上是由其思想的高度決定的。作為教師，雖然我們不一定都成為思想家，但我們應習慣于做一個思想者。只有長期堅持深入思考，積極實踐探索，思想達到一定的高度，教師的教育智慧和教育才華，才能不斷地被激發出來，創建出真正的智慧課堂。
首先教師應習慣于做一個思想者。思想能彰顯自我獨立的人格和獨特的個性，促進形成人的超越意識和智慧才能。以教學而論，教師應對自己所教內容進行深入系統的思考，持之以恒，努力探求獨到的認識和見解，云人所未云，云人所不能云，才能極大地激發起學生的學習興趣。教師還應善于學思結合，所謂“聽千曲然后知音，觀千劍然后識器”，習慣于站在巨人的肩膀上，通過廣泛學習、借鑒，進一步提高思想，充實精神，開闊視野。在人類已經普遍進入互聯網時代的今天，通過網絡，一些人每天都會主動或被動接受海量的知識信息。假如沒有思想作引領，這些知識信息常常是以“碎片化”的形態涌入人的頭腦，久而久之，這些人的大腦就變成了別人的“跑馬場”。所以，不管采用哪種學習手段和方式，我們只有善用思想，變淺性為理性，才能把各種各樣的知識信息用思想統領起來，為我所用，才不會失之于迷信和盲從。
其次教師應成為教育改革創新者。教師若能夠走在同輩前列，成為教育改革的“弄潮兒”，便會令人肅然起敬。教師在認真備好課、上好課的基礎上，還應把自己教學實踐中的點滴體會、成功經驗及時記錄下來。學貴有疑，我們既要善于進行自我反思總結，又要善于學習借鑒他人的經驗成果，在不斷學習比較中多問幾個“為什么”，建立起強烈的問題意識，通過積極撰寫教學反思、案例分析、教育敘事等方式，去梳理、研究、改革與創新。閱讀提高思想，寫作強化表達，思想和表達是一對孿生兄弟，最為獨特的思想必能催生最為獨特的表達方式。假如我們在不斷揚棄借鑒的過程中思想和方法都得到了提高，極大地豐富了自我，找到了解決學生一個個最關鍵、最根本性問題的鑰匙，這就是創新。創新其實并不神秘，它往往就從樹立創新意識和培養基本能力開始。比如，觀察能力――世界是什么樣子的？思維能力――世界為什么會這樣？創新能力――怎樣使世界更美好？只要我們堅持問題導向，以解決教育教學中現存的諸多問題為旨趣，持之以恒，我們就一定會達到體驗學科創新的職業幸福境界。
最后教師應做智慧課堂的引領者。智慧課堂是促進學生全面發展的課堂，它既注重對學生智力因素的開發，又注重對學生非智力因素的培養，使學生的思想力、行動力、學習力等得到發展。相對于“高效課堂”要多側重學生學習內容的掌握、學習方法的提升和學習效率的達成，容易局限在“課堂效率”本身，智慧課堂也許更加符合學生的成長特點和成長規律。智慧課堂還應該是充滿生命活力的課堂。教師要通過精心設計和引導，努力使自己的課堂呈現出“六有”――有思想、有情趣、有疑惑、有交流、有碰撞、有生成。為了努力達成這一理想狀態，學校應充分發揮團隊的優勢，強化校本教研，使各學科教研活動都能夠集備課、說課、授課、評課、思課、學課、研課“七位一體”。同時，強化教研的目的性。各學科都應該自覺把創建“智慧課堂”作為自己教學研究的核心目標，通過一定的研究周期，形成既符合新課程倡導的思想、理念和方式，又符合學科自身特點乃至教師指導、學生學習特點的獨特的智慧課堂教學模式。這里特別需要強調的是，只有虛心學習借鑒，大膽展示交流，才能共促提高，對團隊整體來說是如此，對教師個人來說也是如此。故希望每一位“追夢者”，萬不可錯失任何良機，珍視各種交流平臺，勇于展示自我、提升自我、超越自我，努力爭做智慧課堂的引領者。