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摘 要 職業教育是為受教育者能夠從事某項工作，在專業技能、知識和道德上進行的教育。隨著社會經濟的發展，對技能人才的需求不斷增加，需要不斷培養有技能、有知識的人才，以滿足社會的需求，職業教育逐漸得到社會的重視。職業教育應該緊隨社會的發展腳步，與時俱進，不斷改革創新，培養出社會有用的人才。體育教學作為職業教育的重要組成部分，能夠提升學生身體素質的同時，也能夠培養學生的奮斗精神和進取意識。在當今政府大力提倡素質教育的背景下，也應該有所突破，改變以往的教學模式，把體育教學從以往的注重體能訓練向體育興趣、體育意識、體育觀念的培養轉變。
關鍵詞 體育教學 職業教育 改革
目前，在職業教育中體育教育重視不夠，普遍存在理解偏差，片面強調科學文化知識的教育，而忽視了體育教育在人才培養中的作用，體育課程設置上多照搬中學體育的教學課程和教學模式，很少有針對性的根據職業教育的需求而有針對性的設置體育課程，教學手段落后，另外體育課程在整體的課程中所占的比例也較低。另外國家對職業學校也沒有一套成熟的體育教學指導思想和教學質量評價系統來強化體育教學的方向和重要性，學校在教育過程中存在一定的盲目性，阻礙了職業學校體育教育的發展和進步，導致學生體育知識缺乏，體育鍛煉意識不夠。
一、強化體育教育在職業教育中的重要作用
體育教育是是素質教育的必然要求，是培養學生德智體全面發展的重要一環，是以人為本的教育觀念的重要體現。良好的身體素質和健康的心理狀態是學生走上社會，在工作崗位做好工作的根本。現代社會競爭加劇，技術不斷更新發展，學生在工作崗位上不但要承受工作時間和勞動強度的壓力，而且還要不斷的自我學習和完善，提升自身的專業知識和實踐能力，以適應不斷更新的技術需求。在諸多的壓力下，沒有一個良好的身體條件和進取精神，很容易使學生在日益激烈的競爭中喪失信心和勇氣。另外，在繁重的工作和學習壓力下，也需要一種方法得當的鍛煉方法放松心理壓力，增強體質。所以，體育教育為學生在職業生涯中培養終身體育意識和科學合理的鍛煉手段都起到重要的作用，是學生職業健康發展的重要保證，應該引起足夠的重視，強化體育教育在職業教育中的作用。
二、改變體育教學的教育理念
體育教育的根本目的不是讓學生學會體育教學任務中的體育項目，而是教會學生一種身體鍛煉的手段，培養學生對一些體育項目，尤其是團體項目的興趣，培養一種體育鍛煉意識。在日后工作和學習中能夠意識到身體鍛煉的重要性，經常參加一些適合自己身體條件的體育項目，尤其是一些團體項目，不但能夠鍛煉身體，而且能夠結交朋友，愉悅心情，是體育運動不但成為一種身體鍛煉的手段，也是一種交際方式和身體放松方法。通過參加一些體育活動，把學生從繁重的工作中解脫出來，增加生活樂趣和奮斗的信心。所以在體育教學中應該抓住體育教育的根本目，在體育活動中注重發掘學生的身體特長，因材施教，發揮他們的特長，給學生以成就感，增加學生的體育興趣。
三、注重理論知識的培養
現代的職業教育中體育課程基本都是教師帶著做，把教學重點放在動作技能的傳授上，對理論的指導也只是停留在技術發展、動作要領、運動規則、場地器材等方面，對運動項目的健身原理、運動機能原理、運動項目的功能和保健價值、運動損傷處理方式、運動項目適合體質人群等并沒有太多的講解，但是這些卻正是學生在日后自我鍛煉中所應具備的知識，這種忽視自我鍛煉的教學方法，并不利于學生終身體育鍛煉的保持。所應在體育教學中應該注重基礎理論知識的傳授，教會學生自我鍛煉，自我調節的方式方法，授之以漁，而不是授之以魚，這樣學生可以更好的了解自身的身體狀態，并根據自身調節選擇合適的體育運動項目，同時也未來自身的身體健康，敦促自我參與到體育運動中去，有利于學生日后的身體自我調節和身心健康的長久發展，有利于人才發展的可持續性。
四、建立科學合理的評價體系
評價是對學生學習成果的檢驗，也是對學生學習成果的激勵，不同的學習項目應該有不同的評價方法，體育教育的目的是培養學生的運動技能和精神素質，每個學生的身體條件并不相同，不能通過簡單的考生作學生評價學生的唯一標準，而是作為評價成績的一部分，同時應該把學生的自我評價和相互評價，以及課堂紀律、道德修養也作為成績的一部分。因為體育教學并不是簡單要求每個學生能夠達到某一技能標準，每個學生的身體條件并不相同，先天性就存在不平等的競爭條件，但是對于學生自身來說應該有一種積極向上的學習心態和刻苦努力的態度，這對學生來說更為重要。所以在對學生評價的時候，應該切實根據體育教學的根本目進行綜合考慮，充分考慮到學生的差異和自我進步效果，這樣才能更大的激發學生體育課程參與的積極性，達到教學目的。
職業教育的目標是培養與現代社會發展相適應的，有一定專業技能的實用型人才，因此在職業教育的體育教學中，應該根據職業教育的辦學特色，注重學生的切實利益和需求，加快體育教學改革，促進體育教育的健康發展。
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關鍵詞：陽光體育；大學體育；教學；學生
陽光體育以“健康、運動、陽光、未來”為口號，倡導體育應該回歸本我的自然屬性，學生的體育可以是廣闊的操場和大自然，鼓勵學生多與陽光親近，教師注重培養學生的體育鍛煉的熱情，讓學生積極主動參與到體育鍛煉中去。在良好的體育運動中，學生的健康有了保障，走入陽光下，親近自然，學生參與體育鍛煉的積極性高。當廣大的青少年的體魄強勁起來，祖國的未來就希望，建設祖國明天的后備軍是一直具有強健體魄的隊伍。陽光體育秉承“健康第一的”鍛煉要求，在體育鍛煉的過程中學生的體能得到鍛煉，學生的綜合素質得到提高。陽光體育讓體育教學以全新的面貌展現在人們面前，更注重人的發展，是以學生實際體育需求為根本出發點的教學模式。
1．實施陽光體育鍛煉的意義
在高校實施陽光體育教學不僅是教育發展的需要；是提高高校體育教學質量的需要；還是學生體育鍛煉的需要。作為高校體育教育工作者要遵循陽光體育的相關教育理念和精神，從學生的實際發展為根本出發點，注重生本理念教學。
1．1實施陽光體育鍛煉是學生發展的需要
當前教育的主要目的是實現學生的發展，教育是以學生的發展為根本出發點，只要是和教育有關的就是圍繞學生在進行，學生的發展是教育最大的追求和存在的價值。陽光體育在高校的實施讓學生的體能得到前所未有的鍛煉和發展。學生在陽光體育鍛煉的過程中，不僅能加強學生的體能，更能調節學生的身心健康。而且在和同學進行體育鍛煉的過程還能培養學生的合作意識和團隊合作意識，有利于學生良好社交能力的鍛煉和培養。當今社會需要的是綜合素質高的人才，傳統意義上的只注重學生理論知識培養的教學模式需要不斷完善。陽光體育有利于多維知識結構人才的培養。
1．2實施陽光體育鍛煉是高校教育教學發展的需要
當前大力倡導素質教育，傳統的只注重學生體育理論知識的教學模式已經不能符合學生的發展需求，更不能跟上教育的步伐。高校體育教學的質量主要從學生的綜合素質中體現出來。當高校體育教學以學生的實際需求為出發，以學生的學習為中心，注重學生綜合能力的培養，在體育教學中注重把學生引入操場、引入自然，從加強學生的體能和綜合素質方面進行教學，這樣的教學能夠培養出體能和知識均衡發展的人才。學校能夠在培養出優秀的社會人才的條件上創造出良好的社會效益。良好的社會效益有利于學下的長足、穩定地發展。所以說實施陽光體育鍛煉還是高校教育發展的需求。
2．實施陽光體育鍛煉的現狀
2．1受評價體系的影響，難以脫離傳統教學的影子
評價機制就像一根指揮棒，左右著教學的方向。當前高校體育考核的主要方式是通過學生體能測試的表現和一定的理論知識相結合的考核方式進行考核。高校體育教師雖然已經了解到陽光體育的內涵，但是受考核機制的影響，不免存在結合考核要求對學生進行體育鍛煉和培養的現象。如：受測評方式的影響，教師會注重對學生進行理論知識的教學，以便能順利完成理論知識的測評。所以對于陽光體育的實施不到位，學生沒能得到最大限度的體能鍛煉和發展。關于陽光體育“健康第一”的教學宗旨沒能落到實處。學生進行陽光體育鍛煉的各種表現沒能融入到陽光體育的測評中去。陽光體育成為了一種沒有有效測評方式的教學，陽光體育只是停留于形式上，沒能深入到本質。在高校的體育教學中陽光體育沒能實現真正的陽光，課堂教學質量不是很高。
2．2沒能以學生的發展為根本出發點
以“發展學生的一切”為教學根本宗旨是教育界一幅宏偉的藍圖，但是在實際的教學中受多種因素的影響，卻沒能以學生的需求進行教學，生本課程很難有效實施。第一、教師的因素。在高校體育教學中，很多教師因為多年的教學經驗積累形成了一套自己的教學思路和模式，陽光體育只是他們接觸到了一種教育理論，雖然感覺很好，但是要實施起來，并且要有良好的效果，卻需要長時間不斷積累和實踐的結果。在高校教學過程中，缺乏教育工作者之間的聽課、評課的過程，幾乎沒人給自己的教學提出建議，教師們往往都是按照自己的教學方式進行教學。很多教師因為難以改變自己多年形成的教學模式，還是沿用以前的教學思路，灌輸的成分較多，學生的主動性沒被調動起來，課堂學習的質量不高。第二、場地、設備的限制。在高校當中要想讓學生走向操場進行體育鍛煉時可能的，但是走向自然并不是都能滿足的條件。有的高校受場地的影響，綠化面積不是很多，像這樣的條件會影響了陽光體育某些內容過得實施。這樣教學資源的缺乏影響了陽光體育的有效實施，勢必影響了學生的體育素養的培養。
3．實施陽光體育鍛煉的建議
要想實施好陽光體育鍛煉，高校上下都要寧城一條繩。高校要對陽光體育引起足夠的重視。教師在日常的教學中要秉承陽光體育的教學理念進行教學、以學生的學習為中心、改變傳統的教學觀念，通過教師教學觀念到教學方法的轉變讓學生接受到有質量的陽光體育鍛煉。
3．1學校重視陽光體育鍛煉
作為高校的管理者要對陽光體育引起足夠的重視。把陽光體育納入學年工作的安排程序中去，多為學生提供一些陽光體育鍛煉的機會。高?？梢苑e極響應《關于開展全國億萬學生陽光體育運動的決定》中的“課內和課外相結合”的教育理念，注重課內的教學，也不可忽略課外的鍛煉，讓課內和課外鍛煉的有效結合，達到真正為學生服務的目的。如：首先高校可以把陽光體育鍛煉融入大學生社團的建設當中去，讓學生在參與社團活動的過程中得到體育鍛煉。其次注重把陽光鍛煉的內容納入高校測評體系當中去，通過測評方式促進高校陽光體育鍛煉的這種手段能起到釜底抽薪的作用，能從本質上實現陽光體育鍛煉的目的。因為測評是促進陽光體育鍛煉的催化劑，有了測評機制的督促，高校陽光體育鍛煉有了方向性的指引，能夠沿著陽光體育鍛煉的方向有序進行。再次，學校可以開設一些陽光體育鍛煉方面的活動，通過一些體育運動項目的比賽，實現學生陽光體育鍛煉，讓學生在熱烈的比賽氛圍中得到體育的鍛煉，實現陽光體育的鍛煉目標。讓學生在課中、課外各項鍛煉中實現鍛煉，促進學生各項技能的發展和提高。
3．2秉承陽光體育的教學理念進行教學
在高校體育教學中教師要秉承“健康第一”的教育理念，把體育教學看作關于學生健康鍛煉的教學。教師不管采用何種教學手段和教學內容都要注重“健康第一”，把學生的體育健康作為教學根本追求目標，以健康為中心去進行教學，就能實現學生的健康發展。教師要善于總結自己教育工作中的不足和優點，結合學生的鍛煉取得成果進行總結和歸納。教師在教育教學工作中經過不斷的探索和實踐，把進行陽光體育教學的好的方法歸納出來，以便于日后更好地進行陽光體育鍛煉的教學。在教學中教師要善于把學生引向陽光、引向操場、引向自然，讓學生在淋漓盡致的體育活動達到愉悅身心和提高體能的目的。讓體育教學回歸本我的色彩，讓學生在操場和陽光下得到真正的鍛煉。這樣的體育教學不僅僅是體能上的鍛煉，更是學生心靈自由翱翔的過程，學生接觸陽光和大自然，更有利于學生身心的調節，促進學生身心的健康發展?？傊诟咝ｓw育教學過程秉承陽光體育鍛煉的相關教學理念顯得尤為重要，他能夠讓高校體育鍛煉實現本質上的體育鍛煉，實現以學生的健康為第一位的體育鍛煉。
3．3以學生的學習為中心
在教學中教師要注重以學生的學習為中心，具備正確的學生觀，把學生看作各項體能和綜合技能都要鍛煉的人，對學生進行體育鍛煉。教師應該處處以學生的學習為中心，注重學生本位論。在體育教學過程中以學生的健康為教學第一位和教學的主要目標。第一、教學內容要結合學生的興趣愛好。高校的學生，他們的興趣、愛好已經趨于完善，他們都有自己的興趣和愛好，在教學時，教師要注重從學生興趣點入手，選取教學的內容。教師沒必要把教材上的內容統統給學生上一遍，而是根據自己學生的教學所需進行刪減和增加新內容。如：教師可以把學生們喜歡的體育鍛煉項目作為新增的內容補充到體育鍛煉當中去。像國標、健美操、啦啦操這些體育鍛煉項目，因其具有舞蹈性的特征，往往能引起學生們的學習的愿望和興趣，教師可以給學生教學這些項目，讓學生在愉快的音樂聲中進行體育鍛煉。第二、教學方式多樣化。教學方式多樣化是實現學生有效學習的途徑之一，教師沒必要從開學到期末都是自己一個人進行教學。教師可以讓班上的學生選取自己喜歡的一項運動項目學習，在課堂教學時間教給自己的同學。把學生作為學生的教師，教師在課堂教學中起到組織課堂和引導的作用，學生的學習積極性更高，對叫別人體育運動項目的學生也是一個極好的鍛煉。為了實施好陽光體育鍛煉的教學理念，高校體育教學工作者應該從傳統教學觀念中轉變出來，注重更新自己的教育觀念和知識結構，以新的教育理念武裝自己的頭腦，注重生本理念教育。綜上所述，陽光體育鍛煉的初衷是要實現學生本質意義上的體育鍛煉，高校和高校的教育工作者都要秉承陽光體育鍛煉的教育理念辦學和教學，讓學生在體育鍛煉的教學當中實現體能的提高和各項綜合技能的發展。尤其是高校體育教師要注重“健康第一”的教學理念，把提高學生的體能作為教學的根本出發點，在教學中注重以學生的發展為教學的中心。
作者:袁航 單位:海南大學
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關鍵詞：體育教學 整體性 思考
1、前言
體育教學是實現學校體育目的任務的基本途徑，其實施過程及其效果與多種因素相關。但對于相關因素的認定，目前國內說法不一，有“二因素”、“三因素”、“四因素”不等。根據系統“要素—結構一功能”基本理論，不同觀點指導下，必然產生不同的整體效應。本文試圖從獲得最佳教學效果出發，通過認識和理解體育教學及其過程，客觀地分析并確定其基本構成因素及其職能，并根據系統原理和效益原則，就如何實現體育教學整體效應進行討論。
2、增強體育意識，確立體育課的重要位置
縱觀我國學校教育的目的任務主要是通過各科教學活動實現的基本事實，教學與學校教育并存。體育作為學校教育中的一種，始終與其教學活動緊密地聯系在一起；只有抓好體育教學工作，才能從根本上保證學校體育目的任務的實現，顯然是無可非議的。體育教學的基本組織形式——體育課的有關規定性看，它是從小學到大學唯一連續開設的必修課，具有長期性和連續性；它必須依照并達到國家統一頒發的《體育與健康鍛煉標準》的基本要求，具有強制性和統一性；它有固定教師、班級、課表上課，有體育場地器材設施的基本保證，具有可實現性、穩定性和實效性：它用于教學的總時間在學校各科教學中排名，小學第三、中學第四，乃至大專院校也占有相當的比重，足以顯示其重要性；并且它還是唯一必須面向全體學生的學校體育組織形式，有其明確方向性。這些都充分展示體育課在學校體育中的核心位置和由此必將對學校體育的存在與發展產生的關鍵性、決定性作用。并且體育作為一門教育性課程，包括了納入學校教學計劃的體育方面的有目的、有計劃、有組織的各種活動，承擔著學校教育中一個方面的目的任務。因此，搞好體育教學就成為學校領導、教師和學生義不容辭的責任。它既是師生應盡的義務，也是教師從事勞動和學生享受體育教育的一種權利。因而，理當端正態度，確立體育課的重要位置。
3、把握相關因素及其職能
對于學校的體育教學，體育部門上并無統一定論。就體育本身而言，無論是《體育理論》，還是《學校體育學》和《體育教學論》中，雖都有過界定，但其說不盡同。歸納起來，其共同點是①體育教學是根據學校教育計劃和《體育與健康鍛煉標準》安排進行的；②體育教學必須向全體學生傳授體育衛生保健知識和人體運動技術技能，并通過學習掌握和運用的過程，鍛煉學生身體，形成多種身體技能，提高機體工作能力，增進健康，增強體質；③體育教學是一個促進學生身心全面發展的“教育過程”；④體育教學是教師教和學生學的“雙邊活動過程”。從“三論”觀點來看，體育教學過程則是教師在特定的環境中，把從《體育與健康鍛煉標準》、教材、體育文獻和教學論中獲得信息和有關學生體質、健康、體能、技能、智力和心態方面的信息，加工成教學信息，用一定媒介手段將其傳輸給學生；學生接收從教師、教材及其它來源（如報刊、電報、同學群體等）中得到的信息，將其加工（如認知、體驗、反復練習和運用等）；再按教學目標要求和教師的要求，用答問、練習、測驗、運用等方式，把學生關于掌握《體育與健康鍛煉標準》教材質量和效果，反饋給教師（當然也同時反饋給學生），教師再加工傳輸，學生再接收并加工，如此控制往復，直到全面實現體育教學目標。若從體育管理學角度分析，則又可將體育教學過程視為一個“確定目標——組織實施——評估效果”的過程?？傊?，體育教學過程是一個十分復雜的動態過程。因此，潛心探求其相關因素，協調其關系，就成為事關體育教學整體效率和效益的首要課題。鑒于上述認識和理解，考察體育教學過程及其效果的相關因素，凡是從事過體育教學的教師都不難發現，它至少與教師、學生、教材和媒介手段等因素相關。對此，國內習稱教學的“四大要素”，早已形成共識。但仔細加以考察之后，就會深刻感覺到，上述各因素效能是否得到應有發揮，又當怎樣發揮其功能才會使體育教學過程的整體效率更高、產生的效果更好，實實在在又無時無處不涉及到一個評估的問題。評估事關效度，離開評估的體育教學無疑是盲目的，必然影響實現教學目標的速度水準。若再從管理學角度觀察，體育教學過程中，管理者教師和被管理者學生都是人，而人是管理的核心，其積極性則是管理的動力。且人的積極性發揮程度與管理效能成正比。而科學評估則直接影響到師生積極性和創造性發揮的程度。顯然，評估又是體育教學過程中一個不可缺少的重要因素。此外，上述五個因素的職能活動一般都是特定的教學環境中發生，即言之，離開了特定教學環境，體育教學同樣無法進行或沒有好的效果。例如，有的學校體育館里經常幾個班擠滿一堂同時上課，被此內容不一，形態各異，顯得鬧哄哄、亂紛紛，講解聽不清，觀看示范注意不集中，散開練習還隨時可能發生傷害事故；有的班級受“文化至上，升學第一”影響嚴重，體育課上學生要動不動，伯出汗耗體力影響文化課學習；有的教師間、師生間、學生間關系緊張，彼此缺少理解與支持等，類似這樣的環境，斷定不會產生好的教學效果。至此，筆者認為教師、學生、教材、媒介手段、評估和環境都是直接影響體育教學過程及其效果的主要因素，缺一不可。它們的性質和功能彼此獨立、相互區別又相互作用，集合起來構成一個具有特定功能的有機整體，堪稱一個系統，其整體功能是實現體育教學目標。它們的性質與職能似可分別概括如下：
教師，與學校與教育并存，是活的知識技能載體，有思想有情感，不能為其它任何現代化教學手段所取代。在體育教學過程中，顯然只有教師才能具體決定教什么和怎樣教，對學生的影響是直接的、全面的，甚至是永恒的。教師既是教育者，又是管理者，要隨時分析過去、把握現在、面向未來，并通過對過去、現在和未來的綜合思考，圍繞實現體育教學目標作出決策、制訂具體目標計劃，安排學習條件，提供教學信息，選擇課堂教學內容及傳輸手段方法，評估體育教學過程，尤其是學生的學習效果，并實地領導執掌體育教學過程，協調各種關系，不時了解、激勵、教導、指引和影響學生，因而在體育教學過程中起著主導的作用。
學生是教育的對象，是教學信息的接受者。學校教育目標，全部教學設計均指向學生、落實在學生身上。在強調自我教育、自我完善、自我發展、積極參與、公平競爭、團結協作等公民意識作用下，學生應該而且必須成為學習過程中的主體。這是因為學習過程中的認知、體驗、運用及健身、健心的過程，除學生自身外誰也無法代替。但學生同時又是被管理者，只有當他們能主動參與教學過程，從智力、非智力和體力上全面投入，積極協同配合并充分發揮其主動性、積極性和創造性，才能取得最佳教學效果。
體育教材，既是教學的基本內容，又健身健心的重要手段方法。它以體育與衛生保健相結合的體系建造，包含了向學生傳授的知識和技能，灌輸的思想和觀念，培養的行為和習慣，集中反映了學校教育目標的基本要求和價值標準。既是傳遞的信息又是教學過程中的主要目標和成果；是預期達到的，也是實際的。因而，教材的建設與執行對學生的現在和未來發展有著深刻而長遠的影響。
媒介手段，凡指教學過程中，教師用來直接或間接地向學生傳遞知識技能和思想情感的、刺激學生學習活動的各種交流形式或工具。包括講課、講解、示范、教具模型演示、多媒體技術、討論、輔導、答疑、練習、游戲、比賽以及體育場地器材設施等，其主要職能是傳遞信息，促進學生學習。
評析，即指評價與分析，包括總結性評析和形式性評析。前者以作出總結為目標，關心教學實施的結果；而后者則以為教學實施過程提出改進意見為目標，關心的是實施過程中的問題診斷與計劃調節。通過評析，揭示體育教學過程及其結果的有效程度，既為教師和學生提供教學活動中學生所取得的成績，便于作出鑒定、區分等級、預言其未來發展；又為有關教學策略、手段方法提供效能資料，以指導調整具體教學目標計劃、實施手段方法以及評析過程本身，確保體育教學沿著目標方向發展。環境，凡指為體育教學活動提供的背景。包括學校所處的自然環境、校園風氣或社會環境、學生集體環境、師生群體環境、教師集體環境以及具體的課堂環境，其主要表現為對待體育及其教學的態度、人與人之間的關系與影響，集體的價值標準，集體內部的交往，外部聯系以及有關物質條件特點等。無論是客觀存在的，還是可以由教師操縱的，它支撐著整個過程，直接影響到學生的學習活動及其結果。
4、樹立整體觀點追求整體效應。
前已述及，體育教學過程及其效果至少受到六個方面因素的作用與制約，這些因素又都處在不斷變化發展中，且每一因素的變化都會引起其它因素的變化和整體的變化；而整體目標的變化發展，又會要求各個因素發生相應的變化。這就揭示駕馭體育教學過程至少必須思考兩個層次方面的問題。其一，從微觀上看，在具體教學工作中，就要根據各因素互為條件、相互作用產生的各種變化所構成的千變萬化的教學情境，實行動態對應協調。事實上，有經驗的教師總是以每一具體教學情境的獨特性為依據，確定具體的教學內容、目標、手段方法及評估標準，不時運用反饋調節其教學行為，以增強體育教學過程的針對性和實效性，并為此創造積累了大量有益的經驗。它集中反映了教師們出色的工作，已引起了廣大體育教師及其主管部門的普遍重視，并視為搞好體育教學的得力舉措常抓不懈。對此，我以為不無道理。這是因為教師既是教育者、組織者、管理者，又是具體操作者，對體育教學過程及其效果負全面責任，起著決定性、關鍵性作用。其二，從宏觀上看，就要樹立整體觀點，提高整體效應。這因為體育教學過程是一個由多種因素構成的十分復雜的動態過程，且幾十年體育教學實踐表明，盡管廣大體育教師不辭辛勞地工作，可體育教學的整體效果仍然很不理想，顯示原因決非單方面的。據1999年9月至2003年8月實地考察蘇北鹽城、淮安，連云港和蘇南的鎮江、南京、常州等28所中學后發現，其中只有17所中學有環形田徑場，而6校田徑場上僅有一個沙坑；只有5校（8.6％）能基本保證雨天上體育實踐課；95％以上體育教師感到體育場地器材設施數量不足而不方便組織體育教學；初三、高三畢業班停上或少上體育課學校比例分別為69％和89％；教材使用比例，田徑、籃球占89.11％，武術2.91％，韻律體操舞蹈0.57％，器械體操0.98%，典型學校的體育課經常是“教師發球，學生自由”，觀察58節體育課，69.83％屬于“放羊”，課上學生練習密度很小，初中19，86 ％—25.2％、高中17.6％—27.3％；專項練習密度更小，如跳遠5.55％—7.4％、跨欄5.2 ％—6.9％、投籃4.2％—7.9％，學校課外體育活動，10校占17.2％無法開展，70.6％學校經常只有少數學生活動，業余訓練絕大部分是田徑，78 .9％學校領導和體育教師只對代表隊訓練和比賽感興趣。觀察大專院校體育課21節（42學時），教學內容上二項基本教材16節，一項基本教材的2節；課上教師講述教材對學生身心作用者4節（占23.2％）；運用評估指導學生、刺激其積極性者7節，占三分之一；絕大多數教師只重技術技能教學，而不能同時兼顧教育、教養雙重任務。且所實地考察的大學和中學的79節體育課，僅23節（占29％）是在單獨教學環境中進行，甚至有2—4個班擠在相鄰場地或擠滿一堂，在彼此干擾情況下進行教學。這些現象進一步揭示當前體育教學實踐中，的確存在包括學校領導在內的不少薄弱因素和薄弱環節，這就要求根據系統原理和效益原則，首先要下決心改善薄弱因素，使各因素同步發展，并逐步完善各項功能指標體系，使其在原來的基礎上更進一步。因為只有個體功能指標好，其整體功能指標也才可能同樣好。進而言之，體育教學過程的整體功能，又并非各相關因素功能簡單相加，也不是無原則和無節制的追求某個單因素的突出才可以獲得的。例如，教育者好，而“英雄無用武之地”，體育場地器材設施好，全部競技化、標準化，而學生不愿投入或投入不積極，或根本不適應班級授課需要；學生積極性高或班主任不支持或學校不予重視或根本不創造環境、條件等，都不會產生好的整體效應。因此，必須在追求各因素同步發展的同時，努力促進其協同配合，優化其組合結構，使之在實現體育教學目標前提下，充分發揮其各自功能，才能獲得較為理想的集體矢量，即“整體大于部分之和”。總之，由于認識上、操作上的原因，各因素在發展速度和水平上存有差異是客觀存在的；在各因素間的有機結合上，尚待研究的問題也許更多。但為了從根本上全面大幅度增強體育教學過程的整體效應，加速體育教學目標實現，對其相關因素實行“齊抓共管”“綜合治理”實乃當務之急。
[關鍵詞] 新課改 體育教學 體育內容
在課程改革已趨于重新認識的時候，針對目前課程設計存在的問題，進行分析總結。在學校體育教學中存在一些現象，一些體育項目是國家體育課程標準必須要求上的課，但是，有些項目在體育課程內容安排上學生沒有興趣，在新課程改革中對運動技術的邊緣化是很顯著的特征，軟化技術教學。就目前來看，軟化運動技術，真能為學生的身心健康達到應有效果。所以，要對學校體育內容、運動技術的教學進行全面的分析，并且研究近時期的體育教學內容的改革，為目前的學校教學中，學生不喜歡的項目的發展提供建議。文章對學校體育教學內容深層分析，避免在教學改革中進入誤區，為新一輪的課改提供理論支持。
一、學校體育內容不同流派及存在背景
1.傳統的學校體育內容
學校體育改革作為學校教育的重要組成部分，經歷了一個多世紀的教育改革浪潮的洗禮。特別是在本世紀之交的這次改革，在全國學校體育教學中被廣泛地領會實踐，也作為學校體育教學及體育教師的評價標準。但是在改革中，已顯現出理論及教學中存在的問題。在課程改革之前，學校體育教學內容只有技術動作的教學，這些技術的教學，更容易產生學校體育的競技化，以“奪標”、“爭冠”為目的的體育教學。然而，高水平競技畢竟是少數人參與的事，計劃經濟體制下的群眾體育也有名無實，于是在學校里執行“體制教育”就成為歷史的必然。體育是“增強體質的教育”的觀點就蒙住了許多體育教師的雙眼。因此，在21世紀的今天，這種少數人的競技化已經不適應學校教學，也就出現了“學生喜歡體育而不喜歡體育課”的現象。
2.新課程改革下的體育內容
當前，在體育與健康課程已進入實驗推廣階段，對體育內容作了進一步的修改，在課程改革初期，把原來傳統的體育教學內容進行了否定，對運動技術進行了邊緣化，在體育教學中，重視學生的興趣、身心及隱性素質的培養。這是一種不拘形式、不重視輸贏，只追求在愉快的運動中有利于學生身心健康的體育運動。運動輕松愉悅、時間寬松，對運動技術進行了邊緣化教學，運動技術的教學又走向了另一個極端，在教學評價方面已把技術的評價放在次要位置。已把技術教學放入了影響學生身心健康不良因素之一，認為危險的技術動作會影響學生的安全和健康。在教學初期，課程教學是快樂的，因為學生沒有了壓力。但是，課程不能持久下去。教學中的載體不存在了，沒有技術教學，學生體會不到更高層次的快樂?！敖】档谝弧钡闹笇枷朐诮虒W實施中，產生錯誤理解。
二、探究學校體育內容發展歷程
人類生存環境的異化使健康水平急劇惡化，也導致體育成為大規模社會化的獨立文化形態。體育是人類可持續發展的必然選擇，是對人類狂熱追求科技而是生活非自然惡質化的善意修改。我國學校體育由于歷史的原因，忽略了體育自身的內涵與魅力。把體育效果誤解為體育目的甚至是終極目標的作法，生產出種種狹義體育理論，這些理論用于分析體育的結構功能是具有學術價值的。在學校體育教學中，也才產生了相應的教學內容、教學形式。在學校體育新興之時，體育教師的缺乏，只對簡單技術進行教學，體育僅僅是運動技術的教學，沒有其他功能。新形勢下的課程改革，為適應現代化的發展，為培養與社會同步的人才，學校體育改革又把目光放在國外各國。在各國推行教育改革的形勢下，我國教育改革也進行了新課程改革，對國外優秀的改革進行了深分析，把體育內涵、內容進行了改進與調整，把學生的健康分為五個方面，不僅僅是身體健康，而更多是心理、社會健康，把“輕體育”大眾化，進行了實施推廣。
三、體育內容現代化的必然性
1.體育的內涵。體育是以人體運動為基本手段增進健康，提高生活質量的教育過程與文化活動。這是一種廣義理解的體育，體育不應該局限在學校，而是家庭體育、學校體育與社區統一體。
2.體育是人類的一種社會實踐活動。它的發展與社會的發展有著同步的基本節奏，與人類的經濟活動有著最根本的因果關系。物質生活的生產方式對體育的發展變化起著決定作用，并由此制約著人類社會歷史時期體育的內容、性質及其特征。
3.體育內容的現代化是一個綜合概念。體育內容是體育手段的重要體現，體育內容合適與否是影響人們參與體育的重要因素。一方面，要考慮不同年齡的人應該選擇與之相適應的體育內容。另一方面，要因地制宜，開發適應性強、功能多的體育內容，以調動人們參與的積極性，促使人們形成堅持體育學習和鍛煉的習慣。
四、結果與分析
1.通過學校體育內容的發展歷程、體育內容的必然性，可以看出體育內容的存在是有其存在的基礎和客觀性，與社會的發展同步，有著什么樣的生活水平就有其同步的學校體育內容。因此，學校體育內容的改革要適應社會的發展，不能頑固堅持學校體育內容的傳統項目。
2.體育的內涵說明體育適宜人體運動為基本手段的，新興的體育項目也是適應社會而產生，學校體育不能拒之門外。不能單單認為競技運動就是學習體育內容的全部，是學校的根本，對于不適應學生、教師、社會的體育項目不能不放棄或改革。
五、對改革下的體育教學的建議
1.體育內容的多樣化。在達到體育目標的前提下，體育內容盡可能多樣化，避免單一化，充分調動體育參與者的積極性，實現體育學習和鍛煉效果最佳化。
2.體育內容的多元化。不同人選擇不同的項目，身體運動范疇是廣泛的，身體運動作為體育內容，根據它所能達到的體育目標可以分為：健身運動、健美運動、休閑運動、競技運動、游戲。
3.體育內容的適應化。那些無益于學生的健康與鍛煉，對于學生又沒有多少趣味性的體育內容將改革或消失。一些新興的體育項目，如網球、健美操、郊游可以適當進入課堂教學。
關鍵詞：素質教育 體育教育 發展
21世紀教育界出現的新的具有挑戰性的課題就是素質教育，而在素質教育中占有相當分量的一個課題就是體育教育，體育教育通過學校的層層的教導，讓學生的形體、技巧得到充分的發展，提高學生的智力，增強學生的進取意識還有競爭精神，使學生學習到不怕困難的毅力意志和合作進取的精神，培養學生基本的人格品質。
一、素質教育的內涵
我們都知道，“素質教育”的出現正是因為社會的高速發展的所以必須就“應試教育”而發展的一個新的體系，教育界在二十世紀末期曾經就什么叫做“素質教育”展開過激烈的爭論，“素質教育”的定義也是多種多樣的，大家從各個角度、不同方法作了闡述。
郭學揚在他著作的相關讀物中為素質教育下了以下定義：素質教育“是為了可以將教育計劃要求的目標實現，要把眼光集中到需要教育的人們和社會長期發展的需要，滿足對所有學生的發展要求，把全方位增強學生的根本素質作為首要目標，把重點放在發展接受教育者的潛在智能上，并且促進的接受教育者德、智、體等多層次地發展當成首要特色的教育 。”總的來說，素質教育主要就是包括了三個方面的教育：思想道德、科學文化和身體素質。由此可見，體育教育的自身就是素質教育的主要組成成分，素質教育的核心就是盡一切努力使所有學生能夠健康和和諧的成長。
二、素質教育中體育教育的地位
1.體育教育中學校體育的地位
學校體育，屬于社會活動的一部分，它包括的是相當全面的。只要是有學校和在校的學生，就必須有學校體育。它不只是涉及到我國幾億在校學生的身心健康而且還涉及著我神州大陸的繁榮昌盛，更重要的是牽扯著祖國超標準技術型人才的挑選和發展。所以我們說，學校體育不但是教育事業當中必不可少的重要環節，更是全體體育事業繼續發展的戰略起點。學校體育之中涉及了許許多多的詳細的任務和活動，在這之中體育教學不但是最基本的一種，更是學校體育目的的實現的必要途徑之一。體育教學基本上體現在體育課之中，由于體育課是各個學校當中的必修課，因此體育教學也就有了充分的時間、場所器材、師資力量、體育教材等許多地方的提前保障。把上課形式的體育教學和不上課形式的體育教學綜合在一起，給學生講解體育的基礎常識、技巧與技能，并且教授學生其他的和體育相關的教育，這樣可以讓學生了解體育的作用和價值，使學生能夠正確的鍛煉身體，加快體育在課外的進行，使學生的體育能力得以培養，形成良好的鍛煉身體的習慣，而且可以幫助運動練習和比賽活動的開展，最后能實現學校體育的目的。也就可以這么講，在學校體育中體育教學是最根本、最必要的一項工作，如果缺少體育教學，那么也就沒有真正的體育教育。
2.體育教育中體育教學的地位
體育教學是構成學校教育的必不可少的部分，體育教學的首要功能是可以使學生能夠了解和學會體育基礎常識、技巧、技能以及鍛煉身體的方法；增強生理和心理的機體發展；進行速度、耐力、體力、韌性、靈巧的機體素質；塑造優美的身體體態；培養崇高的理想和不怕困難、團結協作意識等。比如體育教學當中，使用觀察方法、比較方法以及示范方法，可以高效的促進學生的觀察技巧；學生練習技能動作，可以幫助加強學生記憶能力以及想象力的水平：用體育競賽以及不同的體育游戲，能夠不知不覺的促進學生的思維模式的靈活性和應變技巧。通過完成這些個要求，讓學生更加健康、體質更加強健、體能更加優秀、形成良好的思想意識，用來面對和應付未來高速發展的社會。
3.體育教育的重要地位
素質教育的本質就是依照黨的教育方案和發展人才的方法進行整體實施、改變并且增強全民素質的任務而誕生的，素質教育的目的和要求就是可以使學生能夠德、智、體和諧發展，把學生鑄造成國之利劍。這樣看來，體育教育本就是有著執行素質教育的要求，特別是全面執行身體素質教育的要求。相關的部分資料當中指出：“執行素質教育要求徹底遵循黨的教育方案，使得全民素質得以增強，這是素質教育的基本意義，如果想多方位的促進素質教育的進行，開展體育教育就是其中的重要環節。全面加強師資力量的建設就是全方位加強素質教育的根本保障?！彼?，學校體育必須在教育的指導方法、學習目標、學習方案、教學形式和方式上做出大的改善，全力建造適合在素質教育中的合理的體育課程系統。
三、新時期素質教育中體育教育的作用
1.體育教育對身體素質教育的重要作用
體育教育中的身體素質教育的定義解釋不僅僅是指跑步得速度、跳躍的高度，更重要的是所有學生身體的體質、身體的素質、身體的適應力、身體的耐力水準和身體防御疾病水平等多方位的加強。身體素質教育是依照大學生身體素質加強要求被提出來的，它說明了體育素質教育的主要屬性，即素質教育中的體育可以提高身體的體能、增強健康的水平、提升身體素質的特殊功能。身體素質教育的內容主要包含了養成了良好的身體體態、增強身體素質、促進運動發展、提高身體防御疾病的水平并且增強身體耐性水平等幾個地方。身體的耐性水平主要是人體忍受高難度、持續時間長的勞動的水平。它成為未來高速發展的社會存在的強壓力、激烈競爭特色對人才的素質的獨特要求，是必須容納進身體素質教育內涵之中的。身體素質教育是組成體育素質教育本質核心重要的一環，體現了體育素質教育的根本特征與核心能力。
2.體育教育對心理素質教育的重要作用
在競爭激烈的當今社會，良好的心理素質是現代大學生所必須具備的品質。一名名校畢業的大學生或許就由于他性格怪癖或沒有上進心從而丟掉求得一份好工作的難得的機會；一樣的，他或許因為情緒的失調以及不會經營人際關系而不能實現自己的理想，從而沮喪壓抑；就會怨天尤人。現代的社會對于人才的定義解釋已經不是過去，一名大學生是不是可以毛遂自薦，了解和發現優勢并加以利用，并且是不是有著競爭意識以及良好性格已經成為十分重要的標準。而體育教育可以使大學生在體育運動中養成良好的情緒性格，促進學生對體育熱烈、深刻并且穩定的情感發展；可以養成學生挑戰自身極限、克服不良影響、積極參與、堅持不懈投入到體育訓練當中，鍛煉意志品質；可以養成與提高學生投入體育任務的自信心，讓學生可以有加強自我控制、自我鼓勵、提高自信心等積極地心理素質。
3.體育教育對綜合素質教育的重要作用
社會的競爭越來越激烈。許多的用人企業不但重視學生的專業素質，更加看重學生的綜合素質。綜合素質內容有思想、品德、文化、能力、審美素質還有行為素質等。體育教育的教學，能夠加深學生了解生命和健康的重要價值，讓學生養成主動投入體育任務、培養其終身鍛煉身體、追求樂觀積極的思想境界。使用體育競技的教育，可以養成學生變成有理想、守法紀、知禮貌、可以自尊自愛以及忠于祖國的思想道德意識和境界以及優良的道德品質和習慣。使用體育教育，讓學生了解各種體育基礎知識、基本技能和技巧，促進學生走、跑、跳、投等一些基礎活動水平，可以全面增強學生的能力素質。體育教育可以促使學生養成優良的身體鍛煉愛好、生活的習慣以及人際交往能力，可以成為養成行為素質的高效方法。體育教育，能夠增強學生對健康的美、形體的美、姿態的美等欣賞水平，增強學生對藝術的美、社會的美、自然的美的感受力，變成教育鑒賞素質最高效、最大眾的教育方法。所以說，體育教育可以幫助大學生綜合素質的多層次的提升。
四、結束語
執行素質教育的有效方法之一就是體育教學的實施。在體育教學中的基本宗旨就是提升每個學生基本素質，讓每個學生都可以真正的學到東西。體育課堂準則的完整性、多種多樣的體育類游戲比賽、隊列陣形、各種各樣的球類游戲等可多方面開發學生的基本素質。在學生了解體育動作的進程中培養學生利用素質教育的規范，可以讓學生身心全面的獲得健康積極地發展，并可以更有效地了解使用運動技巧和技能。與此同時，依照教學方案的規定與合理的組織教學方法的使用中要求學生的地位是重中之重，能夠使學生在教師的要求和指導之下，積極自覺地了解學習體育知識，真切、清楚的明白到運動的快樂。
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作者簡介：
摘 要 本文通過學校體育與素質教育關系的探討，闡述體育在素質教育中的特殊作用；學校體育同樣面臨應試教育向素質教育轉軌問題；體育學科如何改革適應素質教育的需要；提高體育教師素質是實施素質教育的根本保證。
關鍵詞 學校體育 素質教育 探討
一、體育在素質教育中的特殊作用
（一）體育可以達到身心并完，強筋骨、增知識、調感情、強意志的實效
在他的《倫理學原理》批語中寫道：人類之目的在實現自我而已。實現自我者，即充分發達吾人身體精神之能力至最高之謂。體育不但可以強筋骨，還可以增進知識、身體健全了，知識才能健全。體者，載知識之車，而寓道德之舍也。調感情，體育可以陶冶情操，振奮精神。故身體健全，感情斯正，強意志，意志也者，固人生事業之先驅也。人有情感意志，認識到體育對體質、對事業、對集體、甚至民族、國家的社會意義，會激起無比的熱情，樹立堅強的信念和意志。
（二）體育可以促進社會主義精神文明建設
1.體育可以培養人的優良道德品質。如堅毅、勇敢、吃苦耐勞、承受挫折、磨難的能力以及集體觀念、紀律觀念等。
2.體育可以起到振奮精神，凝聚人心的作用。體育政治色彩淡，政治功能強，運動員取得金牌，升國旗，奏國歌，對整個中華民族是一個巨大的鼓舞。
體育精神是促進社會主義物質文明和精神文明的寶貴財富，學校體育是弘揚體育精神的重要陣地，這種精神也正是學校素質教育的重要內容。
二、學校體育應向素質教育轉軌
素質教育的提出是有其時代背景的。對于什么是素質教育，柳斌同志曾明確指出：當前我們提的素質教育，是與應試教育相對立的，它是以全面提高公民思想品德，科學文化和身體、心理、勞動技能素質，培養能力，發展個性為目的的基礎教育。學校體育存在不存在轉軌的問題？讓我們面對現實作一下具體的分析：
（一）由于缺乏深層次的研究和實踐的檢驗，所以體育教學改革亟待需要的是升華階段。素質教育的出臺，是把人的全面發展和人適應社會能力的提高放在首位。這里包含著方向性的東西，也包含著具體操作的內容。把學校體育轉向素質教育軌道是時代的需要，培養人才的需要。
（二）學校體育是基礎教育，面對的是全體學生，而不是少數尖子?；A教育不同于專業教育，不能把專業教育的內容、方法和要求搬到普通學校體育學科中來。但在部分地區、少數學校，把體育課變成訓練課也是存在的。如果對大多數學生的體育教育用少數尖子才能達到的技術標準來要求和評價，學生必然失去對體育的興趣與信心，弄得大多數學生見了體育就望而生畏。這種偏離素質教育軌道的作法必須得到糾正。
（三）體育教學內容單一、乏味是當前體育應試教育現象又一特征。在一些學校里體育課的教學內容被《國家體育鍛煉標準》項目和初中升學體育考試內容所左右。年年都要用大部分的時間進行重復練習，反復測驗；練了測，測了練，繁鎖的操作，枯燥的練習充塞著體育課堂，更有甚者，從初一開始就圍繞體育考試項目進行三年強化訓練。在這種環境里學生關注的是考分，身心受到的是摧殘，本來是生動、活潑、學生所喜愛的學科，變成了學生厭煩和生畏的課堂。
三、學校體育改革與素質教育
學校體育如何實現由應試教育向素質教育轉軌這不僅僅是一個具體操作的問題，而是伴隨著深刻的教育思想、教育觀念的轉變，它的內涵應是：從素質教育的高度確立體育的價值取向，以全面育人為出發點，面向未來，適應社會對人才的需要。要從心理學和人才的角度重新認識學校體育的重要意義，體育不僅是素質的重要教學內容，而且也是素質教育的重要手段，對其他素質的提高具有特殊作用。學校體育應把增強學生體質作為首要目標，這既是素質教育的重要基礎，也是體育教學的根本特征，但首要目標并不是唯一的目標，我們應發揮體育多功能的作用，為全面提高學生素質服務。體育教學要改變那種單純傳授知識、技能、發展體力的身體教育觀念，育體、育心要結合。廢除注入式，提倡啟發式，從情感入手，在發展體力的同時進行知情意并重的人格教育。要改變那種教者發令，學者強應，身順而心違的強制教育。倡導以教師為主導，學生為主體，變被動的要我學為主動的我要學。認為欲圖體育之有效，非動其主觀，促其對體育自覺不可。指導學生自主學習，這是為學校體育終身化和開放化服務。
四、提高體育教師素質是實施素質教育的根本保證
德育教育是當前學校教育的重點，是對學生進行素質教育的重要一環。抓好德育素質，就是抓方向、抓根本、抓關鍵。體育教師的道德、品性、人格。教學能力對青少年的思想首先對人格形成的影響是巨大的。教育者應先受教育，提高體育教師的自身思想道德素養應放在首位，思想道德素質是教育者所特殊應具有的。要加強政治學習，提高自身修養，以身立教要敬業、愛崗、忠于人民的教育事業，要熱愛學生、關心了解學生、尊重學生的人格，愛護學生的自尊心，要保護學生身心健康，這是素質教育的需要。素質教育的重要意義之一，便是積極地適應學生的個性發展。這里所說的個性，主要是指一個人由遺傳因素和后天的教育而形成的特殊素質和技能，表現在某學科上就成為一種愛好和特長。
關鍵詞：評價；甄別；單一；多元化；素質教育
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2012）-03-0008-01
當前農村小學的體育課評價中存在各種問題。首先是對體育課的重視不夠導致對評價的重視不夠，甚至放任自流，不作評價，也不納入學生的綜合素質評價，或者對體育課學習評價走過場，不能切實發揮體育課學習評價促進學生身體素質提高的積極作用。其次由于當前在農村地區受到各種條件的限制，比如體育器材、體育場地等。體育教學還沒有引起教育工作者的關注，對體育課的學習評價也沒有引起體育教師的重視，沒有投入時間去研究適合農村小學實際的體育教學學習評價體系。對此本文試從以下幾個方面對農村小學體育課學習評價體系建設談一談自己的看法：
一、當前農村小學體育學習評價的現狀
1.評價內容。（1）模糊性。當前農村小學體育教育除了一本《體育課程標準》之外什么都沒有，而《體育課程標準》上對體育教學的目標內容過于籠統，過于理論化，可執行操作的東西太少，所以對體育課教師來說，上體育課不知該干啥，不知道應該教給學生那些知識、技能。更由于沒有統一的教材、教學內容，體育課程學習的評價也就缺乏專門的評價體系，對學生的學習評價內容模糊。（2）片面性。在農村小學體育教學中，對學生學習的評價內容，基本上局限于學生體能和運動技能的評定，忽視了對學生的學習態度、行為習慣養成、情感、合作等多方面的評定，存在一定的缺陷。
2.評價目的的甄別性。現行的農村小學體育學習評價中，還存在精英主義教育思想的評價觀，主要表現為通過評價的手段為學生定性，選拔出我們認為“適合于體育學習教育的兒童”，評價的目的在于甄別與選拔。
3.評價方式的單調性。在農村小學體育教學中，評價方式主要是每學期的期末測試。由體育教師圈定考核項目，對全體學生進行考核?？己说捻椖咳匀恢痪窒抻诩寄芘c體能。除此之外，一般沒有其他的評價方式。
4.評價參與主體的單一性。在以往的教學中，對學生的學習評價是以教師為主。然而，我們卻忽視了這樣一個實事，即最能了解學生學習情況的是學生本人。如果教師指導和幫助學生去正確地進行自我評價和相互評價，讓每個學生能通過自我評價和相互評價來更清楚地看到自己的進步或不足的話，更能激勵自己更有效的學習。當然，我們不可否認教師評價的重要作用，評價的主體應該是將教師評價、學生自評、小組互評三者結合起來。
二、農村小學體育課學習評價體系建設
1.建設具體化的評價目標，提高評價內容的可操作性。針對農村小學體育課沒有具體的可操作性的教育內容的現狀，建議應該健全適合農村小學的體育學科的系統，編寫具體的教材，以及與之相對應的評價體系，體現教育內容的螺旋上升、逐步提高原則，可以克服教學內容因人而異、隨意散漫的弊病。
2.建設多元化的評價內容。未來農村小學體育課程評價內容應注重多元化，其中包括：學生的生長發育情況；體能測試；體能與健康知識和運動技能；學生的學習態度，積極參與運動的行為，運動習慣等；意志品質情況狀態、自信心等；與人交往的能力、合作精神等，評價的內容應重視學生綜合素質的培養。
3.注重評價的教育功能，弱化管理功能。傳統意義上的體育教學評價強調管理功能，評價的目的主要用于鑒定、區分和選拔體育人才?，F代體育教學評價越來越重視評價的教育功能，強化評價的診斷、反饋、改進和激勵作用，其目的是創造適合學生發展的體育教學評價體系。評價的管理功能今天依然是不可缺少的，評價的教育功能是根本，評價的管理功能應建立在教育功能基礎上才能發揮其積極作用。新的體育與健康課程標準明顯的淡化了競技技術體系，側重在學生學習動機、進取精神的培養，把教學內容和完成教學內容的要求合并在一起，對教學內容只提出較低的技術要求，鼓勵學生依據自身的實際情況適當提高成績。
4.關注評價的過程。我們以往對學生的體育學習進行評價的時候，比較多的是對他們學習結果的評判，而忽略了更有價值的、隱藏在結果后面的東西。只有關注過程，評價才可能深入學生發展的過程，才能及時了解學生體育發展中存在的問題，針對具體情況提出改正的方法與補救的措施。同時鼓勵學生所做的努力與進步，爭取更大的進步。才能從根本上體現和發揮評價的積極作用。
5.多種評價主體共同參與。評價的主體應該是教師評價、學生自評、小組互評三者的結合。除此之外，還要有家長評價等社會性評價。教師評價就是針對學生在體育學習中的目標達到程度、學習努力狀況、體育意識與行為表現等綜合進行的評價。多方面、多形式、多對象的評價有助于評價的準確性與客觀性，有利于發揮評價的激勵功能。
6.建立材料庫，加強評價的準確性。學生體育學習的評價，并不是隨教師主觀的印象來進行的，而應該要有一定的材料根據。資料的積累有利于恰當、準確地對學生進行客觀的評價。資料庫的建設應包括學生自身的評價，學生之間的評價，作為教師的評價以及家長的評價。體育教師只有對學生的身高、體重、身體健康狀況、家庭狀況、課堂行為、態度、特長、愛好、弱項等方面都應有相應的資料，才能做到評價的準確，才能發揮評價的作用與功能。
凱文·杜蘭特vs斯基普·貝勒斯，半年之間，這已是第二次。
4月初，兩人就有過一番舌戰。當時貝勒斯在電視上冷飯熱炒，高談闊論韋少爺和杜郎的關系問題：“一個組織后衛，怎么能投那么多的籃呢？怎么能比杜蘭特出手更多呢？我告訴你這是為什么吧：因為韋斯特布魯克希望雷霆成為他的球隊，他希望自己成為球隊的老大，這樣的球隊，總有一天會出現巨大的危機……”
對此，杜蘭特做出強硬回應：“這家伙一點都不懂球。我當然會站在我隊友一邊，更何況我從來沒在NBA賽場上見過那家伙，我想他根本沒看過我們的比賽，而且也不看數據?！?/p>
阿杜不了解貝勒斯，但他還真說對了。作為體育電視評論員，貝勒斯先生在美國最出名的一點就是：他根本不看比賽。4月與杜蘭特打口水仗時，就有知情人士出賣貝勒斯：“他不喜歡看球，也不分析什么技術統計，他過去十年看的比賽，大概還沒有普通球迷一個賽季看的多?！?/p>
6月，總決賽結束后，貝勒斯和小牛老板庫班曾在電視上有過一次直接交鋒。貝先生認為，熱火之所以能贏下第五場奪得總冠軍，是因為他們比雷霆更想贏這場球。庫班毫不客氣地反駁：“真是荒謬之極。如果你是杜蘭特和韋斯特布魯克，你知道輸掉這場球你們就出局了，怎么可能不盡全力？這根本不是誰更想贏的問題，勝負的關鍵是誰的執行力更強。”小牛老板接著說，“你不看球，也不做什么功課，然后就在全美播放的節目里大放厥詞，這真是世界上最好的工作?！?/p>
不光是NBA，北美四大職業聯盟，都留下過貝勒斯的口水。福克斯體育的皮特·施拉格曾把貝勒斯稱為“體育電視界的金·卡戴珊”，因為，“他倆總能登上媒體的頭條，因為他們說話做事的目的就是這個。為了達到目的，卡戴珊可以讓自己的錄像滿世界流傳，貝勒斯沒有這樣的身材，但他可以滿口胡言，吸引人們的注意力?！?/p>
從職業的角度看，貝勒斯根本不是什么體育人，也不是真正的體育評論員，他是傳統意義上的美國電視人，為了自己節目的收視率，他什么都可以說，根本不管對錯。對他來說，最大的正確就是收視率飆升，最大的錯誤就是自己的節目無人提及。
對于貝勒斯，杜蘭特根本無需理會，刪掉那條反擊貝勒斯的推特，是非常明智的做法———如果回應才中了圈套，因為貝勒斯就是希望自己的言論得到回應，以便提升節目的關注度。
[關鍵詞] 學校體育 競技成分 開展
競技是體育運動的主要特征之一。從世界到國家和地區以致基層,競技充斥其中。體育競賽的歷史可以上溯數千年,直到如今一直是人類最為關注的社會活動之一,并在社會政治生活中占有重要地位。在科技發達、日新月異的今天,學校體育的方式正發生著極大地改變,我國的學校體育也日益受到人們的關注。這是當前不少學者研究的對象,都試圖發現一種適應現代教育體制,促進學校體育和競技體育全面發展的途徑,來推動教育和體育的融合與進步。
一、學校體育的競技化傾向及歷史沿襲
1.20世紀30年代的《體育原理》中提到“體育”是大肌肉活動,體育之目的不在于健身,在與滿足心理上追求快樂的需要,那時候所說的“體育”實際上是指的“競技”。由于特殊的政治經濟原因和歷史原因,我國對競技體育、對金牌過度追求,使學校體育在各個層次和環節都充斥著絕對的競技成分。對體育教師而言,90%以上來自體育專業或院校,競技模式在他們的腦海里已經根深蒂固,他們教學的實施方法上往往不能擺脫競技體育的特點。因此我國學校體育的改革的重中之重是將那些完全競技化的手段從體育教學中分離出來。
2.學校體育中競技成分的具體表現和后果 在當今,競技幾乎是貫穿在學校體育工作目標和課程設計中,最具體表現就是“獎牌”。學校參加各種各樣的比賽,無不把獲獎放在第一位。在很多學校,校領導直接表明:必須拿到牌才參加,否則根本不考慮。其次,學校組織的各種代表隊,幾乎無一例外全是為比賽拿牌服務。另外,教練員訓練科目和課程安排,都是為參加比賽設計的。獎牌象征著學校整體實力的強弱,也是聲譽高低的直接表現。因此在師生中,競技是放在體育第一位的。據相關資料和作者考察表明,很多小學體育設施非常完善,但是參加體育運動的學生卻寥寥無幾。有關負責人表明,這些場地是為準備比賽修建的,平時禁止使用。另外,像排球、籃球場等,也是按比賽標準修建,是為運動員準備的,矮小的學生根本夠不到,學生自己玩也沒什么意思。高中,大學的情況還是稍微好一些,因為他們的個頭和力量都有了很大的提高。但是在以扣籃為主要樂趣的籃球運動中,沒有幾個學生體驗一次籃球的真正的樂趣。其他運動項目的情況和籃球有類似之處。據資料報道,我國學校體育與一些發達國家的學校體育相比差距很大。我們不缺少對體育感興趣的學生,但是缺少正真參與到運動中的學生。
3.學校體育中競技成分嚴重的原因 學校體育中的競技化成分嚴重的主要原因有以下幾個:首先,競技運動項目是學校體育的手段?！掇o?！分械慕忉屖?“競技運動是具有競賽特點和較高技術要求的運動項目的通稱。有田徑、游泳、足球、籃球、排球、網球、乒乓球等等,各項競技運動都有嚴格的競賽規則,運動員需經過系統的身體訓練和技戰術訓練”。從以上資料不難看出競技運動項目與學校體育中采取的手段是驚人的相似,周愛光指出:學校體育就是在學校這一特定的場所中進行的體育。它與工廠體育、農村體育、機關體育、部隊體育等共同構成體育的外延。由于學校體育與體育之間存有概念上的種屬關系和相同的內部結構,因此競技運動也完全成為學校體育的重要內容”。這使得我們的學校體育從根源上就與競技體育混雜在一起,那么學校體育中存在競技成分就是理所當然的了。其次,是學校中的體育教師本身的特點決定了學校體育須按照競技體育的程序走。對學校健康體育、快樂體育的認識還不夠。體育課程在實施方法上不能擺脫重復的運動技能教授的課程體系。實際上,學校體育作為大眾體育的重要銜接階段,其主要精力應集中在全面發展學生身體、教授鍛煉之道、培養終身體育意識。必要的時候會是以一種運動處方的形式出現。
二、促進競技體育和學校體育融合和發展 競技體育在對校園體育文化產生重大影響的同時,校園體育文化也對競技有深遠的影響
如許多競技體育項目就產生或萌芽于學校體育,而且伴隨國家體育戰略方針的轉變,競技體育與高校聯合辦學的實施,最終會形成以學校為中心,依靠小、中、大學的業余訓練來形成整個訓練的一條龍體系。但學校面向的畢竟是普通的學生,因此我們的體育教學不能采用純競技運動,應當從學校體育的實際出發,對其進行加工改造,修改規則,降低難度,改進教學方法,達到促進學生身心健康、提高學生體育文化素養的目的。有條件的學校還可以建立俱樂部,利用專門的人力、物力、財力進行學校的競技體育運動,既能把有運動潛力的學生集中起來進行系統的運動訓練,為競技體育培養后備人才,又能保證學校正常的體育教學,保證學生受到正常的體育教育,滿足學生對體育運動的興趣。
三、結語
學校體育側重給予學生身體和心理的教育,而競技體育側重于培養精英人才在競技運動競賽中取得勝利。我國學校體育之所以落后于各發達國家,最主要的原因是我國的學校體育中彌漫著過多的競技成分。
學校開展競技體育工作的根本目的不僅在于競賽,更體現在提高學生身體素質和運動技能水平,享受運動的樂趣、學會身體鍛煉的方法、培養良好思想品質,為學生今后將面臨的社會生活和壓力提供有益的幫助,更好地為社會服務。
競技體育對教育具有重要作用,具有豐富的文化蘊含,走“體教結合”綜合發展競技體育和學校體育的道路,是促進融合,相互彌補,相互促進的有效途徑。
參考文獻:
[1]許 寧:大眾體育參與“競技化”探析2009(8).
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