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關鍵詞：高職；會展英語；教材開發
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）08-0158-02
十多年來，被譽為“今后十年最具發展潛力的十大行業之一”的會展業在我國取得了突飛猛進的發展，對于既懂會展專業知識、又懂英語的復合型會展人才的需求日趨加大。因此，會展業較發達的大中城市的高職院校為滿足會展行業的迫切需求，開設了會展英語這門行業英語課程。那么，在高職院校開展會展英語教學過程中，其教材開發是否配套？現有的會展英語教材能否滿足教學需要？此中存在什么問題？該提出怎樣的相應對策呢？
會展英語的特點
會展英語，顧名思義，是針對會展行業所開設的一門應用英語課程。從課程性質而言，仍是一門英語課程，其教學必須符合外語教學的一般規律，但又有獨特的特點。會展英語包括會展活動和貿易洽談兩方面，實踐性、綜合性強，涉及展前、展中、展后服務，具體為推廣展會（包括展會介紹、展會咨詢）、安排參展（包括展品運輸、展位預定、保險）、展臺接待、展后聯絡、商務洽談、簽合同、投訴處理以及商務信函等內容。因此，會展英語的學習必須建立在扎實的英語基礎知識之上，并要求掌握專業詞匯和專業術語，以必要的會展專業知識和文化意識為背景，最終培養學生真正利用英語進行專業溝通的能力，適應該行業的專業需求和國際化需求。
高職會展英語教材開發現狀
教材是任何一門課程學習的先導和焦點，教材編寫得好壞直接影響教學質量和教學效果。編寫的側重點不同，也會影響課程學習的培養目標和重點。從目前發行的會展英語教材來看，主要存在以下幾個問題：
會展英語教材開發數量少 比起鋪天蓋地的基礎英語和專業英語教材，目前國內會展英語教材數量少，選擇性非常有限，很大程度上制約了教學，影響了會展專業人才的培養。而且絕大部分的會展英語教材是面向本科層次的，對于高職而言，可選擇的教材少之又少。
教材編寫起步時間較晚 在國內，市場上流行最早的會展英語教材出現在2004年，有2004年1月出版、楊翠萍主編的《會展英語》，2004年2月出版、朱立文和胡竟揚主編的《會展英語文萃選讀》，2004年4月出版、吳云所著的《會展交際英語》。此后，每年所編的會展英語教材都比較有限，2011年稍多一些。
多數教材的編排體系不明朗，內容多樣化，難度參差不齊 語言和素材的側重點“百花齊放”。有的圍繞著一個博覽會論壇主題；有的偏重會展知識閱讀；有的追求聽、說、讀、寫、譯面面俱到，但專業性不突出；有的偏重會展情景對話或會展口語技能練習。有些早期教材其實為會展管理英語；有的則大量列舉會展翻譯例句和翻譯基礎知識，這對于學過翻譯基礎知識的學生而言是內容重復；有的分為會議英語和展覽英語兩部分。總之，問題就是導向不明確，對專業術語及會展知識的講解不夠全面透徹，沒有兼顧語言和專業知識相結合。近年來出版的幾本教材在體系和導向方面做得不錯，有的是任務導向為主，有的是基于工作過程的校企合作教材。
配套的立體化教材少 一是普遍缺乏教學輔助材料，稍好點的配了輔導用書和音頻資料；二是根本沒有模擬工作場景的情景視頻資料，不能使學生對會展行業有直觀的認識，不能淡化語言學習中的枯燥感、單調感。
總之，現有的高職會展英語教材開發存在內容陳舊、與會展行業脫節、不夠實用、難度難以把握的現象，難以滿足學生對知識多元化的需求，也難以適應高職“面向應用、面向能力、面向實踐” 的教學目標要求。
會展英語教材開發對策
為了培養適應會展行業需要的應用型和復合型英語人才，會展英語教材編寫必須體現會展英語的特點。筆者對目前高職會展英語教材開發提出以下建議。
教材的知識編排應體系化，定位應明確 從內容形式的編排來說，不能只滿足于提供一些文章及習題，否則無異于英語精讀課。應該有一條明朗的線索貫穿于全教材，如設計一個貫穿式的工作項目，按照模塊化進行教材結構的編排。
教材內容難度應拿捏準確，適用性強 高職教育并不刻意強調學生語言學習的全面性，而重視語言習得的實用性和夠用性。所以，高職行業英語教材的編寫不必有太多的條條框框，內容編排應注重培養學生的語言應用能力、由淺入深、循序漸進。語言的難度要適宜。
教材內容的選取應體現專業性、實用性、時代性等特征 高職會展英語教材在內容上應結合會展行業專業人士的意見，深入調查了解會展行業的需求，內容應貼近會展實際活動，涉及會展的任務流程，并增加相關的專業背景知識，同時將語言技能的培養貫穿于會展流程，體現培養會展行業英語人才的目標，使學生通過模擬實訓會展實務流程來提高語言交際能力。此外，內容應選具有時代性、有可操作性的會展英語材料，激發學生的學習興趣和提高教師授課的可操作性。否則，教師會感到很難教，學生也會感覺內容過時、枯燥，造成教材使用壽命短。當然，最佳的選擇是校企聯合共同編寫會展英語教材，結合教師深諳英語教學規律和會展專業人士了解會展行業的兩大優勢，使教材更加專業、實用。
增加科技含量，構建會展英語立體化教材 會展英語教材應緊跟時代步伐，不能停留在傳統的紙質教材，而應多層次、多方位地投入經費和技術，開發會展工作情景錄像光盤、多媒體課件、網上助學課件、實訓教材等，讓會展英語教材的內容和形式體現工學結合，輔助提高學生在真實工作場景中運用語言的能力。
結語
高職會展英語教材的建設是一個不斷探索與實踐的過程，是一個擺在每位會展英語教師面前的一項重大任務。我們必須繼續保持會展英語教材的優點，進行動態的課程體系的建設，編出具有時代性、前瞻性的實用教材，從而推動高職會展英語教學更好地發展。
參考文獻；
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作為音樂這門藝術蓬勃發展的結晶，合唱藝術有著獨特的藝術表現力以及撼動人心的藝術感染力，是其他的音樂表演藝術難以超越的。合唱藝術來源于中世紀歐洲的宗教音樂，了解合唱藝術的發展軌跡和特點，有利于我們更深刻地感受它的藝術魅力，也有助于我們認識現代音樂的發展趨勢，從而進一步增強欣賞和表演合唱藝術的能力。歐洲合唱藝術的風格基本和各個時期的音樂風格相一致。文藝復興時期，平等重視合唱各個聲部的作用，主要由一個聲部進行主題的表現，其他聲部按順序進行模仿和配合，也較少采用樂器的伴奏。到了巴洛克時期，歌劇產生并且發展成型，古典樂派逐漸在這一基礎上誕生，合唱的藝術也就是在這一時期獨立成為一個音樂類型。在重視自然和人類情感的古典主義時期，作曲家追求用音樂來表現普通人的生活和情感、用音樂來表現人性中的倫理價值，這些作曲家繼承了之前的傳統音樂理念和風格、對其加以豐富和創新，這一時期的作品較為謹慎地采用漸慢和漸快的速度，合唱藝術有了統一的形式和規律。而在浪漫主義時期，音樂完全脫離了宮廷和教會的限制，不再為政治服務，而成為了群眾社會生活中重要的一部分，這一時期和古典時期可以說是西方音樂的黃金時代。現代主義音樂一方面繼承了古典主義和浪漫主義的傳統，衍生出許多分支；另一方面也不斷地出現具有反叛和創新精神的新的派別，它們之間互相影響。合唱這一音樂表演形式自從產生以來，無論是為宮廷貴族服務還是作為教會的統治工具，或是后來純粹表現情感的一種表演方式，都展現出了特有的藝術魅力。
我國的合唱藝術，是在20世紀初學堂樂歌出現之后興起的，雖然它產生和發展的時間并不長，但不乏偉大的作品，例如：《半個月亮爬上來》和《黃河大合唱》等，都是我國合唱藝術中的瑰寶，推動者我國的合唱藝術不斷蓬勃發展。指揮和演唱的藝術活動都是對音樂作品的再加工。指揮作為合唱團的關鍵要素，是音樂作品主要的詮釋者，他必須通過一定的手段將音樂作品完整、統一地表現出來。作為集體音樂表演藝術中的領導者和組織者，指揮需要集中演唱者和演奏者的智慧和才能，對他們的潛力進行挖掘和培養，引導他們正確地理解和表現音樂作品中所蘊含的深刻情感。因而指揮在合唱藝術中有著舉足輕重的作用，要培養高質量的合唱團和指揮，就必須在各大高校加強對音樂人才的培養，以促進我國合唱藝術的進一步發展。
隨著社會的發展和人民生活質量的提高，普通群眾對于精神生活上的要求也越來越高，參加合唱團就成為很多人業余充實自己生活的一個重要方式和途徑。而目前看來，我國專業的合唱和指揮人才十分緊缺。與此同時，我國專業的音樂學院每年招收的合唱和指揮專業的學生數量不多，高校培養出的人才滿足不了社會或者市場對這類人才的需求。因此，各大高校擴大對合唱和指揮專業的招生規模迫在眉睫，并且需要教師對合唱和指揮專業的學生進行重點培養，提高每位學生的專業技能，從而提升學校在專業教學上的水平。
二、我國高校合唱與指揮教學的發展現狀
（一）對實踐教學缺乏足夠重視
許多高校在對合唱與指揮專業的教學上仍然采取傳統的授課方式，不重視對實踐方面的教學。在傳統的教學過程中，練習合唱曲目就已經屬于實踐的范疇，僅僅側重于對基本的發聲、音色和音調、音量的大小以及情感的表現這些方面，忽略了對合唱和指揮技巧方面的訓練和實踐。另外，這樣枯燥的教學方式也使得學生沒有自主的學習欲望，學生也無法在學習中同時掌握合唱和指揮兩個方面的技能，這些缺點對于培養合唱和指揮人才是十分不利的。
（二）教學內容的實用性較差
我國高校的合唱與指揮課程往往根據教材內容進行展開，而教材普遍存在合唱曲目多而理論指導較少的問題，也就是說，教材中較大篇幅被合唱歌曲占據，關于合唱和指揮的理論性知識篇幅較少。因而根據教材的內容進行教學，就忽略了實踐的指導理論這一方面。同時，在課堂教學中，一味地按照曲目進行練習就忽略了在實踐中形成的有群眾基礎的合唱理論，這樣的教學方法培養出的學生不能滿足社會對人才在質量上的需求。
（三）對合唱與指揮課程的認識不夠明確
在合唱團隊中，指揮有著舉足輕重的作用，可以說是合唱團的靈魂與核心。這一情況要求指揮者要具備較高的文化藝術修養、良好的專業技能水平、以及高素質的音樂修養和人格魅力。也就是說，高校的合唱與指揮課程培養出的人才應該是專業過硬、基礎扎實、藝術修養較高的。而目前大多數學音樂的學生僅僅將合唱指揮單純地作為“合唱”來看待，忽視了指揮的實際作用，也忽視了合唱與指揮之間的內在聯系。
三、我國高校合唱與指揮教學的改革建議
（一）明確課程設置
大部分高校的音樂專業都把合唱與指揮課程設置為專業必修課，并且開設課程的時間為一到三年。而培養一名合格的合唱與指揮專業人才，需要讓學生學習合唱和指揮專業方面的相關的系統知識。在分別對合唱和指揮兩部分內容進行教學后，還需要認識到合唱與指揮是一個整體，要使學生對二者進行逐個消化，進而達到有機的結合。合唱學和指揮學作為兩門單獨的課程，內容已經十分豐富、復雜，要讓學生掌握這些知識，兩三個學期的學習是遠遠不夠的。另外，在教學過程中，也需要明確合唱和指揮教學的先后順序，讓學生在掌握了一定的合唱知識之后，再進行指揮方面的授課。
（二）進行多元化教學
傳統的教學模式在合唱與指揮專業的教學中不能達到很好的效果，它一般都由教師完全引導學生，側重于理論知識的教學，首先讓學生對合唱曲目進行單純的模仿，這種方法就有可能使學生喪失了獨立組織或指揮合唱的能力。因此在大三的下學期，除了要繼續對基礎知識進行教學以外，還需要通過實踐來鍛煉學生指揮合唱的能力，一方面可以扎實學生的基礎理論知識，另一方面也鍛煉了學生和合唱和指揮能力、組織能力以及團隊合作能力。
（三）增加課程內容
合唱的藝術是復雜的，合唱作品的風格和種類也十分繁多，因此，作為一名合唱者或指揮者，需要盡可能多地了解和認識不同風格的合唱作品。這就需要在高校教學過程中，要盡可能使教學的內容更加多樣化，讓學生接觸到更多類型和風格的作品，開闊學生的視野。另外，合唱與指揮的教學也需要與時俱進，在高校的合唱與指揮教學中，需要加入現代和流行元素，讓合唱這門藝術在繼承傳統的基礎上，也可以緊跟時代步伐。
（四）采用多樣化考核方式
在對學生學習成果的考察中，需要堅持并重考察與考試、兼顧理論與技能、同時重視平時和期末成績這三點。傳統的合唱專業考試內容大多是讓學生分組演唱合唱作品，而指揮專業的考試則是跟著音樂指揮一首合唱曲目，考試結束后，學生只得到了一個象征性的分數，卻不知道自己的問題所在。這樣的考試方式是不能推動學生的進步的。考核的內容和形式應該根據教學目標來制定，在實施過程中還要注意因材施教，在教學過程中就對學生進行考核，對每個人的結果進行記錄，才能總結出每個學生在專業上存在的問題并提出解決方法。將考核作為教學的一個重要環節，而不僅僅是對學習成果的檢驗，讓學生及時地認識到自己專業上的問題，及時進行調整，提高自身專業技能。除此之外，還有幾點建議：首先，考核的時間不應該局限于期末這一時期，而是要注重平時的課堂表現；其次，采用合唱排練的方式進行考核，不僅考核學生的專業知識，同時培養他們的團隊協作能力；第三，在進行技能考核的同時也對理論知識進行考核，以試卷的形式考察學生對基礎理論知識的掌握。
（五）加強對實踐能力的培養
合唱與指揮作為實踐性較強的學科，是需要以理論知識為基礎，在實踐中不斷鞏固的專業能力的。因而教師在讓學生進行課堂訓練的同時，也要重視對學生實踐能力的培養。確切地講分為兩個方面，一方面需要完善相關的教學體系，讓學生有條件系統地參加專業實踐活動，保證參與實踐的系統性和連續性。把實踐和學分相掛鉤，學生在參與實踐活動時可以獲得相應學分，以此來鼓勵學生參與專業實踐，不僅可以鍛煉學生的專業技能，還減輕了同學的學習負擔。另一方面則是需要建立實習基地。到了大二、大三，學生以及掌握了一些基礎知識，水平也逐漸提高，學校就需要為合唱團成員聯系各類的比賽和演出，為學生爭取到更多的實習機會。不僅能夠讓學生接觸社會、加強實踐，還可以提高他們的自信心，進而鞏固和扎實專業技能。
綜上所述，高校的合唱與指揮課程教學的改革迫在眉睫，這一改革必須能夠為目前教學中存在的問題提出良好的解決方案，有效地提高我國高校的合唱與指揮專業的教學水平，培養出一批又一批優秀的合唱與指揮人才，促進我國的合唱藝術的發展，也促進我國合唱事業的繁榮。
【關鍵詞】職業學校 英語詞匯教學 現狀 對策
在職業學校英語詞匯教育中，很多學生感到單詞學習非常困難，他們背單詞，用單詞存在較大的問題，學生抱怨詞匯難學，詞匯教學效果一直不是很理想。作為職業學校英語教師要研究英語詞匯教學中存在的問題，積極探究相應的解決問題的策略，以提升詞匯教學質量，幫助學生解決單詞學習中存在的問題。
一、職業學校英語詞匯教學問題
1.職業學校學生英語詞匯基礎薄弱。通過調查，我們發現，在職業學校超過一半的學生感到單詞學習非常困難，他們所掌握的詞匯量不大，單詞積累嚴重不足，單詞基礎薄弱導致學生對英語學習缺乏興趣，對單詞學習喪失自信。據調查，在一個班級中，僅有10%的學生的英語單詞詞匯量比較大，他們的記憶力比較強，不存在單詞學習的困難，而其他的學生都存在不同程度的單詞學習困難。這種現狀，很讓教師頭痛。
2.學習能力弱，學習習慣不好。在職業英語詞匯教學中，一方面學生的單詞基礎薄弱，詞匯量掌握嚴重不足，另外，學生的學習能力差，學習習慣不好，不能迎難而上，導致單詞學習困難重重。現在的學生大多是90后，他們是溫室中長大的花朵，凡事喜歡由家長代辦。他們的學習自覺意識差，往往認為學習很苦，不愿努力。在課堂上，學生不能自覺學習，學習注意力不集中，不能認真聽講，學習習慣也不好，往往是應付學習，這就造成學生的英語詞匯學習效果不理想。
3.灌輸式教學模式扼殺了學生的英語學習的熱情。職業學校英語教育受到傳統教育模式的影響，在英語課堂上，還有相當一部分教師為了趕進度，為了完成教學任務，采用灌輸式教數學方式。在課堂灌輸教育中，教師不考慮學生的英語接受能力和單詞學習情況，對學生沒有期望，沒有鼓勵，只是盲目地讓學生背誦單詞，聽寫單詞，采用機械化的程式化的方式進行灌輸式英語教育，單詞教育。這就導致學生在課堂上迷迷糊糊，對英語學習，對單詞學習絲毫沒有興趣，學生感到學習是一項殘酷的任務，學習枯燥無味，學習單詞英語的積極性嚴重不足。
二、職業學校英語詞匯教學對策
1.夯實學生英語基礎，樹立學生學習自信。教師要對學生的英語學習基礎情況進行總體摸底，要了解學生的所掌握的詞匯量，了解學生對英語基本知識點的掌握情況，根據學生英語學習實際，制定詞匯教學計劃，必要時需要為學生補充音標知識，基本語法知識，為學生進行詞匯學習提供支持。另外，教師要多鼓勵學生，引導學生掌握一些基本詞匯，對于學生的進步，教師要給以表揚，以增加學生詞匯學習的自信，引導學生學習英語，學習詞匯的熱情。這是提升英語詞匯教學質量的重要舉措。
2.定期組織詞匯競賽活動。詞匯學習是一個積累的過程，在教學中，教師要引導學生詞匯學習的習慣，引導學生的積累習慣。教師可以在每節課開始之前，搞一個詞匯競賽活動，可以比賽上一節課哪個學生的單詞掌握的最多，也可以就某一話題引導學生用相關詞匯進行表達，考查學生詞匯掌握和語言應用的情況。教師要對學生的競賽情況進行打分，對于得到理想分值的學生要給與其一定的獎勵，通過這種方式可以有效提升學生的詞匯學習效果。很多學生為了在活動中能有好的的表現，都會利用課余時間不斷擴大自己的詞匯量，長此以往，就能形成良好的學習氛圍，學生之間也可以形成一種競賽的氛圍。學生會自覺養成良好的詞匯學習的好習慣，會積極主動地掌握一些英語詞匯，這對提升學生的英語成績，對于提升學生的英語素養具有積極的作用。
3.落實“點―段―面”式認知教學模式。認知語言學要求在語言教育中要充分考慮人的因素，強調語言與人的身體經驗，和認知有著重要的關聯。在外語教育中，要能夠將認知語言學的相關理論應用于教育中，指導語言教育工作，促進其獲得完善的發展。在英語詞匯教學中，培養學生的認知能力是很重要的，只有學生的認知能力提升了，他們的對詞匯的理解能力才能提升，學生才能更好地理解掌握相關詞匯，學生的遷移能力才能得到發展。在英語詞匯教育中，職業學校學生的英語基礎，詞匯基礎較差是客觀存在的問題，英語詞匯教學必須要重視這一問題。通過有效的方式使學生能夠掌握詞匯，而為學生展示范疇中的原型詞匯可以幫助學生更好地進行詞匯的延伸性學習，使學生能夠掌握基本層次詞，為學生進一步學習打下基礎，這就是所謂的“點”的掌握。在學生掌握好點之后，可以利用隱喻理論對詞組句子中的詞匯的一些引申意義進行解釋，使學生對同義詞，一詞多意等語言現象進行有效把握，這就是所謂的“段”的掌握。在此基礎上，可以通過圖式理論在特定的語言環境中使學生形成自己的詞匯系統，從而實現對的詞匯的有效學習，這就是所謂的“面”的把握。要通過這種認知方式降低學生詞匯學習的難度，提升學生詞匯學習的效果。
參考文獻：
關鍵詞：社會主義核心價值觀；思想政治教育；大學生
課題項目：黑龍江省高等教育學會“十三五”高等教育科研課題《社會主義核心價值觀融入大學生思想政治教育的途徑和實踐研究》（編號：16Q281）
對于采取何種有效途徑，能夠將社會主義核心價值觀更好地融入大學生思想政治教育，同時獲取融入的最佳效果。首先應該深刻的理解社會主義核心價值觀的提出，界定其概念，并在此基礎上，探討將其融入大學生思想政治教育的內涵、現狀和意義，以達到提高大學生在今后的學習中、工作中的價值判斷力，提高大學生綜合素養和個人能力，為更好地適應社會打下基礎的目的。
1 社會主義核心價值觀的提出
黨的十結合當前實際，高瞻遠矚。以基本理論為指導，緊密結合當代中國社會發展現狀，以最廣大人民群眾的共同愿望和共同利益為出發點，提出了社會主義核心價值觀。其具體包括“富強、民主、文明、和諧；自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”。
短短二十四個字可以說是導向鮮明、內涵豐富、寓意深刻、博大精深，指導性和針對性很強，包含了國家、社會、和個人三個層面的內容，是廣大人民教師和學生今后深入學習和深刻領會其核心要義的基本判斷，更是提升大學生綜合素養和個人能力的重要路徑。
2 相關內涵闡述
大學時期正是“三觀”形成的重要階段，因此高校在培養大學生樹立正確“三觀”方面具有重要作用。作為對大學生進行思想政治教育的重要平臺和方式。目前大多數的高校都能夠重視這項工作，并將其擺在重要位置，也制定了一些制度機制，采取了很多有效的辦法去約束激勵教師們開展思想政治教育。“思想政治教育的主要任務包括理想信念教育、愛國主義教育、道德教育等內容。”因此，對于高校大學生而言，如何讓他們真正相信、真正理解社會主義核心價值觀。并轉化成為日后學習、工作、生活的價值導向，是提高大學生綜合素養和個人能力的內在要求之一。對于高校教師而言，如何讓大學生們真正理解并踐行，便是最大的課題和挑戰。
因此，對于社會主義核心價值觀而言，將其融入高校思想政治教育的內在要義，從某種角度來說，就是指高校教師在平時的教育教學過程中，將社會主義核心價值觀教育、講授給學生們，讓大學生們真信、真懂、“聽的進去”、“消化的了”。不僅讓大學生們在內心深處樹立正確的價值取向，更重要好的是在平時的學習和生活中將其轉化為實際行動。這里邊需要注意的是教師不僅僅是指專職從事思想政治教育的，而是包括全體教師、各個學科領域的教師。
3 當前現狀分析
近年來，國家高度重視大學生的道德形成和思想發展，采取多種形式宣傳和普及理論和社會主義意識形態教育，成果顯著。但從某種角度來講，還需要再深入、再提高、再完善。
3.1 從大學生層面來看
大學生們對于新鮮事物新思想的接受能力較強，樂于學習研究，并且大部分學生的價值觀是積極向上的。但不容忽視，個別大學生分辨能力還不成熟，缺乏社會閱歷，價值觀還是存在偏差的。同時由于西方思想的傳入、網絡普及帶來的負面影響和多元文化的沖擊，使得部分大學生只注重個人利益、物質利益，在某種程度上也影響了他們對社會主義核心價值觀的認同和踐行。
主要表現是個別學生不信馬列信利益，認為精神價值太遙遠，不如物質利益來的現實直接。還有一部分大學生由于個人認識程度和水平存在差異，固步自封，不愿意接受新思想、新理念，認為這只是在玩文字游戲，沒有實際內容，你講我聽，但是入耳不入心。
3.2 從高校教師層面來看
對于高校思政課教師來講，平時主要的教學任務就是對大學生進行思想政治教育教學工作。通過現有數據顯示，通過教師采取教學講授的方式，學生們對核心價值觀有較好的認識，并取得一定的成果。但是仍需進一步提高，主要是改進教育方式方法問題，不應僅僅拘泥于課堂灌輸，而應不斷創新求變。還有就是，筆者認為，除了專職從事思想政治教育的教師有責任、有義務外，其他科目的授課教師也應義務、積極去做。在課堂上，有時其他任課教師的一句負面教育在很大程度上抵消了正面教育效果，所以需要全體教師的配合。
3.3 從學校層面來看
大多數的學校都能夠將學生的思想政治教育擺在重要位置，也制定了一些制度機制，采取了很多有效的辦法去約束激勵教師們開展思想政治教育。但是個別學校的重視的程度還是不夠，部分高校尚未形成完善的規章制度和師資配備，意識形態淡薄，缺少有效地監督管理機制，也尚未形成濃厚的輿論氛圍，仍需進一步改進。
4 將其融入思想政治教育的意義分析
一是大勢所趨，正當其時。時代在發展，社會在進步。對于社會主義核心價值觀的理念的提出，這是實現中華民族的偉大復興的中國夢的必然要求。因為，國家的強大，不僅體現在經濟發展上，更要體現在精神文化書寫話語權。在實現中國夢的偉大征程中、在全面建成小康社會的進程中，弘揚什么樣的價值觀，才能使我們的國家、民族、人民在思想和精神上更加強大？社會主義核心價值觀在這種前提下應運而生，可以說大勢所趨，正當其時。
二是有利于大學生樹立正確價值取向，為其奠定牢固根基。大學時期正是“三觀”形成的重要階段。采取多種形式宣傳和普及理論和社會主義意識形態教育，進一步深化理解社會主義核心價值觀，有利于提高大學生在今后的學習中、工作中的價值判斷力，提高大學生綜合素養和個人能力，為更好地適應社會打下基礎。
三是有利于思想政治教育教學方法的創新和改進。要實現從傳統的教學方式向新形勢下教學手段的轉變，需要勇氣、需要研究、更需要找到合適的路徑和辦法。可以說，創新是有效的方法。通過創新引領教育教學方式的變革。通過創新，為思想政治教育取得成果提供力量源泉，成為提升教學效果的“牛鼻子”和“新引擎”。
對于如何更好地將其融入高校思想政治教育，還需不斷探索研究。要同中國特色社會主義理論體系聯系起來，要同實現中華民族偉大復興的中國夢聯系起來，更要同高校大學生們的思想實際聯系起來，通過這種方式終將形成廣泛的價值認同，凝聚共識，為大學生更好地成長成才提供助力，也為中華民族的發展進步提供助力。
參考文獻
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作者簡介
趙紅（1987-），女，黑龍江省雞西人，法學碩士，黑龍江工業學院教師，主要從事思想政治教育研究。
武贏（1984-），雞西人，研究方向：思想政治教育，黑龍江工業
教師的工作投入指教師對其本職工作積極主動的態度和熱愛迷戀程度。[1] 小學教師作為基礎教育的實施者，承擔著各種壓力，這些壓力通常要求付出一定的身心代價，從而引發其對工作的負性反應，其中就包括職業倦怠。而工作投入作為小學教師自我實現的一種途徑，給教師提供了自我發展和自我完善的平臺，高工作投入者可以從工作中獲得成就感和意義感，更勇于承擔責任和接受挑戰，這種成就感和意義感的滿足會降低壓力所要求的身心代價，減少對工作的負性反應。因此，教師的工作投入不僅影響著教師自身的專業成長，也嚴重影響著學校的教育教學質量和學生的身心健康。工作投入受多種因素的影響，其中家庭和學校舉足輕重 [2]，而社會支持作為教師應對壓力的策略之一，家庭和學校的社會支持對于教師來說更為重要。因此，有必要了解工作投入現狀，并進一步發現社會支持與工作投入之間的關系，以幫助小學教師預防職業倦怠，更好地投入工作。為此，筆者對江蘇省某市小學教師的工作投入與社會支持狀況進行了調查，旨在發現工作投入現狀及社會支持與工作投入之間的關系，為學校及教育部門今后制定有效的措施提供實證依據。
二、對象與方法
1.研究對象
采用隨機抽樣的方法，對江蘇省某市5所小學中的350名小學教師進行了問卷調查，回收有效問卷321份，有效率為91.7%，其中男教師91人，女教師230人，年齡范圍為18～54歲，教齡范圍為2～36年，其中教齡0～5年66人，6～10年111人，11～20年95人，20年以上49人。
2.研究方法
工作投入采用中文版Utrecht工作投入量表，量表包括熱情、奉獻、專注3個維度，共16個項目，采用7點評分，“1”表示“從來沒有過”，“7”表示“總是如此”，本研究中該量表總體的Cronbachα系數為0.84。采用肖水源編制的社會支持問卷，包括客觀支持、主觀支持、支持的利用度3個維度，3個維度分之和為社會支持總分，得分越高代表支持水平越好。本研究全部數據使用Spss11.0軟件進行方差分析、相關分析和多元回歸分析。
三、結果
1.小學教師工作投入現狀
研究顯示，不同性別的小學教師工作投入沒有顯著差異，不同教齡的教師在熱情、奉獻、專注3個維度上均有顯著差異（P
2.社會支持與小學教師工作投入的相關
進行相關分析，結果見表2。表2表明，社會支持各維度與熱情維度、奉獻維度、專注維度呈正相關。其中，社會支持總分與熱情維度呈顯著正相關，客觀支持與熱情、奉獻維度呈顯著正相關，主觀支持與熱情、奉獻以及專注維度呈顯著正相關（P
3.社會支持對小學教師工作投入預測力的回歸分析
為了進一步明確工作投入與社會支持各維度的關系，本研究又進行了回歸分析。以社會支持為預測變量，工作投入各維度為因變量，采用逐步回歸法，進行多元線性回歸分析。結果如表3所示，社會支持對于工作投入的影響是正向的（P
四、分析與討論
1.小學教師工作投入現狀
調查結果發現，在工作投入的三個維度，即熱情、奉獻與專注上，不同教齡的小學教師都存在顯著差異，其中，教齡為0～5年的教師工作投入水平最高，這一階段的小學教師剛參加工作，對工作充滿憧憬，精力充沛，很多還沒有成家，家庭壓力和負擔不重，因而把全部精力投入到教學工作中。教齡20年以上的教師工作投入水平最低，這一階段的教師是學校的教育教學主力和骨干，不僅要承擔來自學校和社會的壓力，同時也擔負著家庭的責任，因此很難把全部精力都放在教學工作中。這個研究結果與以往的研究基本符合。[3][4] 當今社會，女性教師與男性教師在工作中同樣追求成功，努力實現自我價值，本研究也發現不同性別的教師在工作投入的三個維度上沒有統計學意義上的差異，這與以往的研究結果一致。[5]
2.小學教師工作投入與社會支持的相關分析
相關分析顯示，社會支持度高的小學教師工作投入水平也相應較高，也就是說，除了工資待遇外，社會給予小學教師的理解和尊重影響著教師的工作投入，而支持利用度高的教師可以把外界對自己的支持轉變為內在的動力，工作中愿意和學生在一起，樂于奉獻，工作更專注。進一步的回歸分析也表明，客觀支持、主觀支持及支持的利用度是工作投入有效的預測變量，即社會支持程度越高，教師的熱情、奉獻與專注程度就越高，表明社會支持對于工作投入具有良好的預測作用。具體說，客觀支持包括物質上的支持和穩定的社會關系，物質的豐富和良好的社會關系讓教師安心工作，在工作中積極努力，富有激情并樂在其中。主觀支持包括個人感受到的被尊重、被理解產生的情感體驗和滿意程度，支持的利用度表達的是教師有多大能力發現并利用生活中的主客觀支持，如從同事和家人那里獲得幫助，可以傾訴自己的感受，等等。
從本研究中可以看出主觀支持對教師工作投入的影響同客觀支持同樣重要，在工作中，良好的工資待遇與工作環境對教師用心工作必不可少，但整個社會對教師的重視，學校和家長對教師的理解，教師之間的相互鼓勵和支持，都影響著教師的工作投入。客觀支持要通過教師的主觀感受才能影響教師的心理和行為，因此，教師對支持的利用度也舉足輕重，教師在工作中經常感受到來自社會、家庭和學校的認可和支持，善于利用這些支持，會激發其自我成就感，更努力工作，減少職業倦怠。
因此，為了增加教師的工作投入，首先，學校和社會除了增加外在的客觀支持外，更重要的是要給小學教師提供一個良好的心理環境。尤其是學校層面，應著重從組織文化建設的角度，發現和認同教師工作的價值，讓教師體會到關懷、尊重和理解，從而提高他們的工作成就感。其次，應在教師群體中營造講奉獻、重責任的氛圍，提升教師的認識境界，以促進教師獲得自我價值的實現。再次，要鼓勵教師去學習，提高教師的競爭力和生命力。在良好的組織文化之下，教師本人將自然學會利用這些有用資源，增加自己的工作投入，從而更好地進行教育教學工作。
（作者單位：南京師范大學泰州學院教育與技術學院，江蘇 泰州，225300）
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【關鍵詞】醫學生，社會主義核心價值觀，認同教育
一、醫學生社會主義核心價值觀認同現狀
（一）對社會主義核心價值觀認知片面，內容認識不深入，態度模糊。醫學教育在我國大多數高校被分為低年級基礎醫學教育和高年級的臨床醫學系教育。低年級醫學生剛進入大學校門，主要學習方式是在課堂上的理論學習，對于剛剛接觸的醫學生而言，內容較難，學生的絕大部分精力用在基礎課程的學習，而政治理論課被學生弱化，對于社會主義核心價值觀的認知更對停留在課堂老師的講解或者新聞選產，認識不深入，態度模糊，不能做到堅定不移，甚至對愛國、愛黨和愛政府的觀念不具備一致性。
（二）對社會主義核心價值觀的認同知、信、行不統一。我國高等醫學院校在學生日常思政教育方面都較為注重理論教育，尤其是社會主義核心價值觀的教育，所以大部分同學是認同社會主義核心價值觀的，也有著明確的是非觀，但在實踐的過程中卻做不到知、信、行相統一。往往好多同學仍然信奉者“個人主義”、“拜金主義”、“實用主義”，在實踐行為中追求個人利益，功利化傾向明顯。
（三）功利主義與實用主義思想泛濫。當代大學生，選擇并追求高尚的人生目的，但是多元化思潮涌入，功利主義、實用主義、拜金主義等消極思想逐漸滋生。而學生走入社會面臨著強大的就業壓力和生存壓力，令大學生實用主義和功利主義傾向日益明顯，在實際工作生活中更加注重實現自我價值，更加注重物質追求，學生的社會責任感與使命感會越來越淡化，對社會主義核心價值觀的認知逐漸模糊，對國家醫療衛生事業的發展會有著極大的影響。
二、醫學生社會主義核心價值觀認同缺失的原因分析
（一）社會思潮多元化，社會主義核心價值觀的主流地位受到沖擊，使醫學生社會主義核心價值觀認同難度加大。隨著經濟全球化的不斷加深，國家間的交流日益密切，文化多元化，各種思想意識形態相互交融，相互碰撞激蕩，從而造成價值觀的多元化。西方國家通過各種形式宣揚和滲透西方“民主、平等、自由、人權”等價值觀，而國內社會的雖然得到了進一步開放與進步，但是其負面影響也不可小覷，會使社會主義核心價值觀的主流地位極易受到削弱。此時的醫學生正處于價值觀形成的重要時期，面對多元化價值觀的影響，學生受到各種思想的沖擊，他們極易接受各種觀點，又容易對各種觀點產生懷疑，但是又不能深入的分析和辨別，容易做出錯的價值判斷和選擇，增大對社會主義核心價值觀的認同難度。
（二）新媒體技術的廣泛應用，淡化了社會主義核心價值觀的認同教育。當今社會，網絡已經成為我們生活、學習、工作必不可少的一部分，網絡的應用和普及率非常高，網絡使學生在獲取資訊時更加便捷，即時高效和信息量大的特點能夠讓學生獲取更多信息，更快更多認識了解社會及其發生的各類事件。但是，龐大的信息量，良莠不齊，真假難辨，讓學生無法辨別，一些消極、腐朽的價值觀也滲透其中。一些西方國家利用網絡宣揚自己的價值標準和文化意識，而我國正處在各種變革與調整之中，網絡媒體往往不負責任的大肆進行負面宣傳，這些都嚴重影響他們對社會主義核心價值觀的認知。
關鍵詞：數字校園；智慧校園；智慧教室
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）19-0006-03c
一、“智慧校園”的內涵
（一）“智慧校園”的概念
提起“智慧校園”，應該追溯到“智慧地球”，智慧地球也叫作“智能地球”，其核心目的在于解決當前社會發展所面臨的能源短缺、效率低下等問題，它是2008年由IBM提出，2009年IBM頒布了《智慧地球贏在中國》計劃書，正式揭開中國智慧地球戰略的序幕，所謂的“智慧地球”，就是將感應器嵌入到生活中的各類物體中去，基于物聯網技術將物聯網與現有的互聯網整合起來，實現人類社會與物理系統的整合。
相應地，所謂的“智慧校園”是以物聯網技術為支撐，以各種服務系統為載體的集學習者的學習、生活和學校的各種工作為一體的智慧環境，同時，也是將豐富多彩的校園生活、井然有序的校園管理、高效保質的教學以及謹慎嚴謹的工作進行充分的融合。
（二）“智慧校園”的內涵
透過國外信息化發展情況來看，當前“智慧校園”走過了設備供給與基礎設施建設階段，已經應用到教育創新階段，在國內，以浙江大學在信息化“十二五”規劃中提出的“智慧校園”為代表，其他省市也逐漸在推進“智慧校園”試點建設工作，力爭在不久的將來，實現全面的融合，破解制約我國教育發展的難題，促進教育改革與創新。
二、X大學的教育信息化現狀
（一）數字校園硬件建設現狀
1.學生創新教育實驗室
為了貫徹落實創新教育的有利實施，在教育領域培養中小學生的創新意識、創新精神和創新能力，在初期建設中，設計開發基于3D打印的中小學生創造性思維訓練課程，同時，也設計開發了基于樂高機器人的中小學生問題解決能力課程。在此基礎上，該校創設了學生創新教育實驗室，實驗室設有3D打印機、3D掃描儀及輔助設備、教學用機器人、計算機等設備，為學生的實踐提供了可能。
2.校園網絡中心實驗室
為方便師生使用網絡開展教學活動，設置了校園網絡中心實驗室，建設大容量存儲、備份數據備份系統的數據中心以及虛擬化服務器集群，實現數據集中存放和服務器集中整合，為學校的教學、科研提供了強有力的支撐。主要的軟硬件及設備包括機房制冷、環控報警系統、網絡設備、服務器集群與虛擬化、數據中心等。
3.教師專業發展實驗室
利用現代信息技術為教師打造集教學、研究與培訓于一體的數字化、網絡化環境，可以實現教師網絡電子備課、異地協同教學、基于課例的集體教研、網絡研修、遠程培訓等功能。
4.智慧教室
智慧教室是當下數字教室和未來教室的必然發展趨勢。一種新型的現代化智慧教室系統是基于物聯網技術集智慧教學、人員考勤、資產管理、環境智慧調節、視頻監控及遠程控制于一體的一種新型的教育形式和現代化教學手段，是推進未來學校建設的有效組成部分。
智慧教室設有教學資源管理平臺，提供電子教材管理與交流的功能，實現資源共享；教學評價分析平臺，實時追蹤和評價學生的學習成就，還可以通過網絡評價，了解學生的學習歷程；設有記錄平臺，以無紙化的形式加強課堂互動功能，提高學習效率；反饋平臺可為課堂的教師提供及時反饋，使教師針對實際情況采取相應的措施。智慧教室在四種平臺分工合作下邁向一個新的高度。
（二）教師與學生的信息技術應用能力現狀
1.教師信息技術應用能力分析
我校信息技術教師，多年從事信息技術教育工作，已基本上具備了教學設計、多媒體綜合應用能力，并且能夠合理地將信息技術融入學科教學，促進學生自主學習，調動學生的主動性、積極性，使學生的創新思維與實踐能力在整合過程中得到有效的鍛煉。對于智慧課堂中的教學系統維護，安排有專業的維護人員進行設備維護。
2.學生信息技術應用能力分析
隨著時代的進步，學生基本上了解計算機基本工作原理及網絡的基本知識，能夠熟練地使用網上信息資源，學會獲取、傳輸、處理、應用信息的基本方法，通過與他人協作、熟練運用計算機編輯、綜合、制作和傳播信息及創造性地制作多媒體作品。盡管在課堂上還是有個別學生使用智能設備上網做一些與課堂無關的事情，但總體而言，智慧課堂的效率還是非常高的。
（三）與“智慧校園”之間的差距
“智慧校園”是一個多元的、泛在的、多功能的服務支持平臺，“智慧校園”也逐漸走向移動化，目前，使用手機借閱書籍已經在很多高校得以實現，相信在不久的將來智慧校園將會應用到更多的移動領域，例如：手機開門、手機考勤、手機消費以及手機課堂等移動領域。手機開門是指在許多高校中的寢室和教學樓等地方設置了安全劃卡門，將該技術整合到手機當中，保證了學生的安全，也方便了管理，手機考勤、手機消費以及手機課堂等都與該功能類似，同時，也將建設其他類別實驗室，例如：微課優課制作實驗室、數字化理科實驗室和家校互動實驗室，等等。這就使得在促進學校管理的同時也方便了師生的教與學，培養學生的學習興趣，提高學習效率。
三、實踐路徑
（一）需要克服或解決的主要問題
1.規劃的前瞻性與調整性的問題
信息技術是智慧校園的有力支撐，我們在智慧校園的建設上需要前瞻的規劃；另一方面，也不能只顧前瞻性的綜合考慮而盲目追求最為先進的技術體系，應該做到全面規劃，綜合把關。
2.管理制度以及負責部門的建設問題
智慧校園需要有專門的實權部門或者團隊進行管理與維護，以便充分調動和調整學校各方面的資源系統。另外，管理制度的建設也非常重要，大家必須按照嚴格的管理制度去履行各自的職責，只有這樣智慧校園才能有條不紊地工作。
3.智慧校園的后期維護問題
隨著智慧校園的不斷發展，信息技術發展所帶來的智能化應用升級問題顯然將是一個挑戰，所以，智慧校園的建設將是一個不會停止的工作，我們應該在后期維護上長遠規劃，以確保智慧校園與時俱進和可持續發展。
4.智慧校園與教學效率問題
部分教師在智能化應用方面不是特別能適應時代的發展，面臨著更新換代的問題，學生則自控能力不強易導致學習的分心現象，這些都在很大程度上影響智慧校園的教學效率。
5.基本措施
就X大學而言智慧校園的建設工作是對現有的教學環境的改造，因此，難免會出現規劃與實際不相符的情況，就不得不面臨規劃的調整，而由于技術的發展，原有規劃如果明顯落后，也有必要做出新的調整。具體措施如下。
第一，堅持需求。
第二，避免改動基礎計劃。
第三，務必重新評估調整的項目。
第四，確立相關的規章制度。
四、結論
從目前來看，“智慧校園”還是一個新概念、新事物，“智慧校園”仍然處于建設初期，雖然其在當下教育信息化環境下是基于“數字校園”的一種必然發展趨勢，但在某種意義上講仍然存在著諸多不足之處，只有經歷一個漫長的過程，不斷完善，不斷創新改進，才可以實現真正意義上的突破。隨著教育信息化的發展，隨著國家對高等教育的高度重視，隨著科學技術的進步，“智慧校園”的建設也在不斷地向新的高度發展，這其中有許多問題有待發現和解決。“智慧校園”的建設對教育信息化的發展具有引導性的作用，各地區、各高校要根據自己學校的總體發展，逐步實施、統籌規劃，使基于教育信息化時代下的“智慧校園”朝著更加完美的方向發展。
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1衡水智慧城市建設現狀及內容分析
1.1衡水智慧城市建設現狀。隨著社會發展，衡水城市信息化建設取得了較大成績，信息基礎設施的建設初具規模，信息安全保障體系不斷完善，信息化宣傳及培訓的力度不斷加大。但在建設過程中也存在一些問題，例如不同部門對智慧城市的理解不同，對智慧城市如何建設模糊不清；“云計算”是智慧城市建設的主要支撐技術，衡水并沒有搭建完整的云平臺；智慧城市建設主要以政府、企業的信息化為主，并沒有與移動互聯網結合，缺少全民參與；產業鏈的各行業參與度不高，缺少政府、基礎設施提供商、應用提供商、內容提供商等各行業的融合。
1.2衡水智慧城市建設內容。1）基礎設施及數據中心的建設。基礎設施是智慧城市實現移動化、數據化的基礎，要做好城市基礎網絡及云平臺的搭建，擴大有線及無線寬帶網絡的覆蓋范圍，進一步提高4G網絡建設，推進廣電網、電信網及互聯網“三網”的融合，在此基礎上，探索“三網”與無線寬帶網、下一代互聯網及物聯網的融合，完善衡水地理信息數據庫，為衡水智慧城市管理提供GIS支撐。數據中心主要存儲、處理、計算及交換同城市相關的海量數據，相當于城市的大腦。由云計算基礎平臺、服務器、高速存儲網絡、系統及軟件等構建數據中心，為城市的智慧功能提供支持。2）智慧公共服務的建設。建設以企業和公民為中心的電子政務公共服務體系，實現服務型、透明型政府。重點建設與民生問題關系重大的電子政務應用系統，例如社會保障、文化教育、食品安全、醫療衛生等問題。加強衡水智能電網的建設，實現公共事業用電的自動記錄及付費，與居民電卡進行深度整合，推行一站式服務，節約成本。3）智慧交通的建設。利用云計算、物聯網、無線射頻、GPS定位及影像識別處理等技術建設與衡水相適合的能夠感知運行車輛，實時采集、處理數據并進行協調指揮的智能交通系統。通過交通管理系統，能夠實現車輛的自動識別及檢測，實現對衡水道路網的動態檢測、車流量的精準統計與分析、車輛的高效管理，從而引導衡水道路網上車流的合理分布，解決交通阻塞問題。4）智慧醫療服務的建設。通過整合衡水的各類醫療衛生信息，搭建醫療服務平臺，為居民提供健康信息、電子掛號、在線預約及咨詢等服務。實現衡水各級醫院的醫療信息共享及對接，通過建設醫療協同平臺，共享居民的健康檔案及電子病歷，簡化醫患的轉診及就診過程。5）智慧教育文化服務的建設。對衡水教育信息資源進行整合，利用云計算，實現按需開放。為教師和學生提供智能化的校園教學、科研及生活功能，整合學校的各類管理信息系統，搭建包含基礎教育、高等教育、職業教育、繼續教育等各階段的教育平臺，為衡水教育的現代化發展提供信息化基礎。
2衡水智慧城市運營模式分析
論文摘要：培養智慧的人需要智慧的教育者，培養有創新能力的學生需要具有創新智慧的教師。教師創新智慧的生成是課程權力、民主決策力和反思洞察力交互作用的結果。從我國中小學教育的現狀來看，創新智慧在教師專業發展中具有至關重要的作用。本文擬對教師創新智慧的內涵及生成進行初步試探。
在“知識文化走向智慧文化，知識教育走向智慧教育”的時代，越來越多的目光開始投向智慧教育的領域。當研究者沉浸于如何培養富有創新能力的學生時，卻忽視了教師創新智慧的培養；當教師沉醉于使學生成為有智慧的人時，卻忽略了自身智慧的凝聚。按照“只有智慧的教育才能培養出智慧的人，只有有智慧的教師才能培養出有智慧的學生”的邏輯，[1]是否能夠得出“只有具備創新智慧的教師才能培養出具有創新能力的學生”的結論呢？隨著有關教育智慧研究的深入，涉及教師創新智慧相關的探討卻為數不多。從我國中小學教育的現狀來看，創新智慧在教師專業發展中具有至關重要的作用。本文擬對教師創新智慧的內涵及生成進行初步探索。
一、教師創新智慧概念的提出
1.創新智慧背景的分析
20世紀90年代以來，受馬克斯·范梅南（Max Van Manen）的現象學教育學層面的教育機智論的影響，我國教育學界掀起了一股探索教學機智、教育智慧的熱潮。已有研究主要集中于教育智慧的概念探討、教育智慧的表現與獲得、教育智慧與教師專業發展等方面。有感于當前我國中小學教育智慧的缺失，學者開始呼喚教育智慧和智慧型教師。當化知為智成為時下教育的一種價值走向時，教師專業發展的內涵也愈見清晰。教師需要智慧，不僅需要理性智慧來完善自己對教育問題的理性思考，需要情感智慧來豐富自己對學生的愛和關心，需要實踐智慧來充實自己對教學主張的探索和感悟，同樣也需要創新智慧來挖掘創造潛能，提升自身智慧素養。理性智慧、情感智慧、創新智慧和實踐智慧共同完成了對智慧的“知、情、意、行”四維度的整體把握。因此，筆者認為，教師需要生成創新智慧來指導學生的創新。
2.創新智慧內涵的厘定
“智慧”一詞與洞見、知識有關。國外學者理解“智慧是一個很上位的世俗概念，表示一種飽含情感的、統攬性的實踐藝術技巧，指向個人和社會的各種產品（goods）。”[2]哲學家馮契認為，“智慧就是合乎人性的自由發展的真理性的認識。”[3]心理學上，解決問題的能力便是智慧。教育學中界定“智慧是個體生命活力的象征，是個體在一定的社會文化心理背景下，在知識、經驗習得的基礎上，在知性、理性、情感、實踐等多個層面上生發，在教育過程和人生歷練中形成的應對社會、自然和人生的一種綜合能力系統。”[1]智慧的人依托于智慧的教育者。誠如“創造性是每個人所普遍具有的智慧潛能，教育最主要的功能就是使這種潛能轉化為現實的創造力”所言，[4]創造性與智慧的聯系是密不可分的，創新最核心的部分是創造性，而“教育勞動原本具有創造性，教師職能本應創造知識，它是以教師的完整智慧觀來駕馭與推動的。”[4]教師要想盡職盡能，以完整智慧觀來推進學生的學習，必須獲得教育智慧，尤其是創新智慧。
鑒于目前有關創新智慧界定的缺失，觀照創新智慧在教師專業發展中的重要性，筆者擬將創新智慧的內涵厘定為：作為生命主體的教師基于已有的知識結構、文化素養和人格魅力，依據自身對新知識、新方法的借鑒吸收，發揮創造潛能并靈活機智、新穎獨特地開展教育活動而達到一種智慧碰撞、和諧相生的教育情境的綜合性本領。這種本領是教師應對不同的教育情境所復演出來的感知、建構、重組、創造等多種能力優化整合后的高水平綜合能力。
就內容劃分來看，由于教師的教育活動主要集中于課堂，因此，教師創新智慧主要包括課堂教學的智慧、課堂管理的智慧和課程開發的創新。就產生途徑而言，“已有的知識結構、文化素養和人格魅力”以及“對新知識、新方法的借鑒吸收”是創新智慧的主要來源。有創新智慧的教師善于“以學致學”，巧妙地將國內外優秀的教育教學理論方法化為己用，最大程度地激發學生的創造潛能，最大化地實現智慧教學。
二、教師創新智慧的生成要素
“智慧是生成的，知識是學來的”，這是我國著名教育家陶行知對智慧生成性涵義的表達。[5]有論者指出，“智慧文化綜合力”是作為智慧型教師素質生成的母本范式。見下圖：有關“智慧文化綜合力”的母本范式示意圖解。由圖可以清晰地認識到“智慧文化綜合力”是智慧生成的最主要的“力”，是智慧型教師素質生成的重要動力。八種力的綜合促進了智慧的生成，開啟了教師以智慧啟迪智慧、以心靈感動心靈的教育藝術之門。
那么，教師的創新智慧又是如何生成的呢？“我們在探討智慧型教師素質時，最初（《智慧型教師塑造與教師創新智慧生成試探》)提出了創新智慧生成的‘三力’說，即文化力、思維力、審美力。”[6]基于此，參照“智慧文化綜合力”的母本范式研究，通過對創新智慧生成的“三力”學說的研讀，筆者認為，生成教師創新智慧的基本要素包括教師的課程權力、民主決策力和反思洞察力三大要素。
1.課程權力
教師的課程權力主要包括課程開發和課程管理的權力，其中最重要的是課程開發的權力。課程開發是指通過精心計劃的活動，開發出一項課程并將其提供給教育機構中的人們，以此作為進行教育方案的過程，它包括課程目標的確定、課程內容的選擇與組織、課程實施與評價等階段。[7，8]換言之，課程設計、課程實施和課程評價是課程開發的主要環節。課程開發的權力就要賦予教師以課程設計、課程實施和課程評價的權力。教師在具體的課程開發過程中，如果能充分表達自己的心聲，完全考慮學生各方面的差異，有選擇地對教學方案進行針對性的規劃，那么教師的創造性潛能才有發揮的空間，創新智慧的生成才有可能。教師課程開發的能力直接影響其課程管理的效果。我國新課改的目標是要不斷創造課程管理新機制，用機制來激勵教師的教學。當教師擁有較大的課程管理權力時，便能夠根據實際及時作出判斷，從而調節自己的教育行為，使學生積極投入學習和創造中。
課程權力下放到教師，可以促進教師的教學活動，激勵教師的自我發揮、自我建構和自我創造。如果每門課程的實施都由教師來決定教學內容，自然而然就會形成一種課程校本化實施的理想狀態。所以，“課程權力的分配與管理是影響課程實施水平的重要條件，特別是教師擁有多大的課程權力直接決定著教師創新智慧和潛能的發揮程度。”[9]教師合理、高效地行使課程權力，就可能生成并發揮自己的創新智慧。
2.民主決策力
決策力，是企業發展戰略研究中的一個重要概念。簡單地理解，決策力就是制定方案辦法的能力。善于分析、果敢決斷、敢于承擔是決策力的三大表現。之所以把民主決策力列為創新智慧生成的一大要素，最主要的原因是教師在教學中也充當著決策者的角色。決策要民主，只有群策群力才能激發新思維；民主是平等，只有平等對話才能形成新思想。對話交往式教學保證了師生間對話的平等性。
然而，在真實的課堂上，如若教師成為“一意孤行”的決策者，對學生有著強烈的控制欲，由此學生在課堂上的民主話語權便喪失了。
學生的反問不應當被視為一種對教師權威的挑戰。天地君師的傳統原本就扼殺了民主。教師勿須畏懼并拒絕學生的反問，相反學生的反問往往能促使會思考的教師萌生新的教學想法。如果課堂上能夠形成一種民主決策的氛圍，教師不再以權威自居，那么學生就有更多的自由空間來思考、來質疑，教師就能與學生一同思考、一同學習，從而迸發出創新智慧的火花。 轉貼于
3.反思洞察力
歌德有句名言，“缺少知識人類就無法進步，缺少思考就不會有知識。”思考有助于知識和智慧的生成。反思洞察力是思維力的核心部分，它是基于理性思考的前提，通過準確判斷、合理推理和正確歸因，進行發現并敏銳捕捉到各種問題和矛盾的思維能力。如：Richard D Parsons和Kimber lee S.Brow所指出的：“教師需要對自己的行為進行反思，進行自我調整，以適應個人所面臨的獨特的教學環境”，“智慧和機智是我們通過教學實踐，不僅僅是教學本身所獲得的通過過去的經驗，結合對這些經驗的反思，我們得以體現機智”。[10]針對教育對象和教育內容的復雜性，教師可以通過敏銳洞察、縝密分析和批判反思來創造性地解決教學中的突發狀況。學生的一個目光、一個手勢、一句不經意間破口而出的話語，都是值得教師反思洞察的。當教師的教學不能按照原定計劃進行下去時，也許暫時的終止與阻礙能激發教師創造性潛能的發揮。具備了反思洞察思維能力的教師便會不自覺地展現其創新智慧。
從動態生成的角度來看，課程權力是創新智慧生成的激勵性因素，民主決策力是創新智慧生成的發揮性因素，反思洞察力是創新智慧生成的創造性因素。課程權力激勵教師去挖掘自己課程開發和課程管理的能力，在這種激勵下民主決策力使教師獲得思維發揮的空間和智慧啟迪的力量，而反思洞察力的進一步作用，則推動教師創造性地教學。這三者之間的有機結合和相互作用，推動了教師創新智慧的生成。
三、教師創新智慧生成路徑
熱愛智慧——獲得智慧——優化智慧是智慧教育生成的三部曲。[4]依循此路徑，教師創新智慧就當從提高知識涵養做起。只有提高知識涵養，才能從書本理論中萌生新思維，只有思維優效，才能順利地實現即席創作，從而在創作中走向創新智慧的持續生成。
第一，知識涵養是基礎。“學高為師”是傳統意義上對教師角色的判斷。這里的“學高”就是高水平的知識結構。為師者，用蘇霍姆林斯基的名言來說就是“學生眼里的教師應當是一位聰明、博學、善于思考、熱愛知識的人”。教師創新智慧的源頭乃是高深的知識涵養。全面而扎實、科學而合理的知識結構和知識技能，不僅是教師教育教學的根基，也是教師創新智慧生成的基礎。教師的知識結構應當是復合結構和交叉結構的。專業學科知識、心理學知識、日常生活常識、乃至一些常用的救護知識，都應為教師所掌握。只有滿腹經綸的教師才不會懼怕反問和質疑，才能靈活自如地應對教學的不同情境。
第二，思維優效是關鍵。一定的行為習慣都會受到一定思維的支配。思維活動過程中表現出來的特征和風格便形成了思維方式。人與人之間的思維方式有很大差異。每個人的習慣性的思維操作方式以及對意識水平還是非意識水平的思維活動的肯定，乃至偏好使用的思維工具都不盡相同。創新智慧生成的關鍵是思維的優效，即思維方式的優效。教師要擺脫既定思維操作方式的束縛，破除陳舊的思維習慣，尋找優效思維活動的突破口。
第三，即席創作是表現。“教學就是‘即席創作’。”[10]在馬克斯·范梅南看來，即席創作就是一種臨場發揮的天賦。教師創新智慧的外在表現便是即席創作。筆者認為，即席創作其實是一種隨機應變的能力。充滿創新智慧的教師能夠高度靈活地隨機應變，將教學活動中的種種矛盾以無聲來化解，從而出色完成教學目標。課堂教學是一個動態的、不斷發展推進的過程。這個過程既有規律可循，又有靈活的生成性和不可預測性。只要教師在教學中抓住課堂中的生成性資源，運用適當的評價進行引導、挖掘。一次精彩的即興發言，一個異于常規的舉動，甚至一次看似干擾教學的突發事件，都有可能成為教學的資源，呈現即席創作的巨大魅力。
總之，教師的創新智慧在課程權力、民主決策力和反思洞察力的交互作用下，沿著“提升知識涵養——優效思維——即席創作”的路徑生成。即使創新智慧的生成遭遇了諸多現實困境，但只要能夠轉換教學模式，改變思維定勢，營造創新氛圍，創新智慧這朵教育智慧藝術中的奇葩便會愈發奪目，智慧教育中的“靜水投石”亦能蕩起驚人的漣漪。
參考文獻
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