時間：2023-09-04 16:40:59
導語：在智慧課堂策略的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
自從拿到《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》一書之后，我仔細研讀了五遍左右。期間，在課堂教學及試題命制過程中也嘗試著使用和實踐書中所提供的部分史料和史料使用方法。之所以對這本書如此感興趣，是因為它所倡導的理念是我一直想做而沒能做好的。
新課改以來在一些教學比賽、對外公開課中出現的一些嘩眾取寵、無效活動的教學形式讓我很擔心。我始終認為，新課改不是要把課堂變成劇場或者其他什么東西，課堂終究是課堂沒有這種堅持，我想新課改的意義不會太大。
如何理性地對待新課改背景下的中學歷史教學呢？首先就需要把新課改理念在實踐中與高考進行有機結合。中學歷史教學如果離開了高考而孤立存在，那么這種“存在”必然會遭到來自學校、社會等各方面的指責，中學歷史教學的意義和價值就會受到質疑。如何把新課改理念與高考有機結合呢？縱觀近年來的高考試題，我們發現：新課改以來高考在形式上的變化有限，但其內容已經有了很大變化。這其中最為引人注目的就是：材料題一統天下。有鑒于此，我認為運用史料教學也許是眼下能夠想出的最好的解決之道了。正如我的同行渦陽四中孫孝利老師在他的博文中寫的那樣：“新課改背景下的歷史教學工作，考慮到新課改的背景與目的。歷史課堂如果還完全采用常規教學模式而沒有絲毫改變。那樣的話，學生是不幸的，教師是悲哀的。教學質量是難以繼續提高的，學校發展是不可持續的。我們必須不斷學習、實踐新課改精神，提高自己的教育教學的技能，改進自己的教學方法和教學觀念。如此才能更深刻的認識和運用史料教學模式，真正體現這一教學模式的科學性、高效性。”①
自2008年以來，利用地利之便，我常常去聽懷遠三中沈為慧老師的課。總的感覺是：沒有太多花哨的把式、沒有太多外在的形式，而是使用豐富而詳實的史料把教學內容進行整合和串聯。學生不再是簡單地接受歷史理論，而是通過對史料的分析和信息處理來獲得結論。這種獲取知識的方式顯然更容易讓學生接受。更重要的是學生對于自己分析總結所獲得的結論更容易理解，這才是真正的知識內化過程。事實上，在日常教學中我也曾經進行過這種嘗試。但是，在嘗試的過程中出現了許多困難，如史料的選取渠道狹窄、整合難度大等。這其中最為常見的一個問題就是：課前充分準備，找了很多自以為很好很典型的史料，也使用了PPT輔助教學，但在短短40分鐘的課堂上學生根本來不及對史料進行仔細的分析，甚至連快速讀完的時間都沒有。這種現象的結果往往是：為了完成教學任務，很多史料的呈現只好如浮光掠影般一帶而過。為解決這一問題，我也經常查閱和參考一些專業歷史教學雜志上刊登的教學案例。這些案例無一例外地使用了許多史料作為教學素材。我曾不止一次地試圖使用那些教學案例，可我從來就沒有一次能在指定的時間內完成既定的教學任務。這個問題長期困擾著我，甚至懷疑史料教學的可行性，認為它可能只是空中樓閣、水中之月。
《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》中提到的一些史料使用方法使我眼界大開，其中第二章《單則史料的運用策略》介紹的史學家們常用的“6W”法使我如獲至寶。通過這部分內容的研讀，我明白了史料選取和充分利用的重要性，長期困擾我的難題迎刃而解。我把從書中所得與自己的實踐相結合總結了三點收獲，在此列出與大家共享。
一是史料必須精選。因為一節課的時間非常有限，我們無法大量而漫無邊際地使用史料，所以精選史料是成功運用史料進行教學的必要前提。我們選擇的史料最少要具備以下幾個條件：歷史信息含量大而集中；所選史料文字閱讀難度不能太大，應盡量減少文言文史料的使用。如果是圖片或表格材料的話，就要注意它的閱讀分析難度；所選史料最好能與教學內容有多方面的聯系，可以在不同的教學環節重復使用，這樣更便于減少學生閱讀材料的時間。
二是史料利用要充分。為了最大限度地發揮每則史料在教學中的作用，《智慧課堂：史料教學中的方法與策略》給我們提供了結構利用的“6W”法，即：“When”、“Where”、“Who”、“What”、“How”、“Why”綜合分析法。這里的“6W”實際上是構成史料的六個基本要素，我們可以引導學生圍繞“6W”進行分析，充分提取史料所含有的歷史信息，大大提高史料的利用效率，提升學生利用史料解決歷史問題的能力。
三是史料學案預習法。紀連海老師在講授《從〈清明上河圖〉看北宋經濟》一課時，在課前對《清明上河圖》進行了分解并印成小冊子發給每位同學。這樣就大大節約了上課解析史料的時間。受此啟發，我提倡使用“史料學案預習法”。如果需要在一節課中使用大量的史料，就可以嘗試把這些史料進行整合并根據史料內容初步設計成一些問題，然后以學案的形式在課前印發給學生預習，這是一種非常實用的并容易推廣的史料教學方法。
科學高效、詳略得當的史料教學對學生發展有著至關重要的影響，我一直堅信運用史料教學會有效提升學生的歷史學科素養和綜合能力素質，提高學生對史實的理解能力、解題能力和高考成績。閱讀幾遍這本書后，我更加堅定了信心。今后，我會更加仔細地挑選史料，用好史料，認真地設計相關問題，努力地實踐史料教學。
關鍵詞：生態智慧課堂；初中思想品德；策略
在傳統觀念的影響下，初中思想品德課堂長期存在著只注重知識灌輸，忽視學生的實踐活動參與和情感體驗，教學與生活疏離等情況，最終致使其教學脫離現實，難以取得實效。
要改變這些不良現狀，就必須使初中思想品德課堂教學貼近學生生活，遵循學生身心發展規律，跟上時代的步伐，構建生態智慧型的初中思想品德課堂，從而更好地發揮其德育功能。
1.生態智慧型思想品德課堂的內涵
“生態課堂”是指課堂由教師、學生、課堂環境相互作用，相互影響，和諧共生，使課堂成為一個有機的、整體的生態系統。“智慧課堂”是基于生命發展、基于智慧喚醒、基于培養合格公民的課堂。
生態智慧型思想品德課堂的基本內涵是指，在初中思想品德的教學中，教師和學生在一個民主平等、和諧共生的學習生態環境中，積極調動起自身的一切力量，不斷地自我認識、自我完善，實現自身生命的成長和發展。生態智慧課堂包括三層含義：一是師生的智慧和潛能得到開發，它是師生點燃靈感、激發創新思維、集聚智慧的平臺；二是師生情感體驗得以豐富、有效思維得以提升；三是學生個體的獨立人格得到充分尊重，師生之間的人際互動實現圓融共生。
2.構建生態智慧型思想品德課堂的策略
（1） 樹立生態智慧型的教學理念。構建生態智慧型初中思想品德課，要確立以學生為本的教學理念，發揮學生的主體地位，促進學生個性化的發展。傳統思想品德課程中學生習慣于思維跟著教師走，只是滿足于跟上教師的教學思路，被動地接受，在學習過程中缺乏主動性和創造性。因此，要落實新課標提倡的“樹立學生在學習過程中的主體地位，發揮學生的主觀能動性”，給予學生足夠的尊重和信任，激發起學生參與學習過程的積極性和主動性，充分發揮學生主體作用。師生在這種互動的教學過程交流彼此的情感體驗，進而探求新知識，培養創新意識。
（2） 拓展生態智慧型的教學內容。生態智慧型的教學內容是指在教學中以學生的生命需要為依據，開發與利用學生已有的生活經驗，圍繞學生在生活實際中存在的問題，幫助學生掌握適應社會發展需要的規范和技能。首先，要善于聯系學生生活經驗，挖掘生活教材、活用生活教材。其次，用豐富的社會信息充實課堂。應從教學內容著手，善于捕捉生活素材，充實社會豐富信息。最后，我們要關注社會大環境的變化，與時俱進，及時把社會生活中的新焦點、國內外發生的新事件、科學技術新成就、學生生活中的新問題等融入到課程內容中去。
（3） 運用生態智慧型的教學方式。生態智慧型的教學方式是指教學要為學生服務，提供更多貼近學生個體生命成長和發展的靈活形式，讓學生主動地把學習作為自己的一種生命需要。首先，創設生態化教學情境。著眼于融入學生的真實生活中，基于情景激發學生真實的情感體驗。其次，開展豐富多樣的教學活動。可就一些學生關注的問題，通過開展社會調查、參觀訪問、參加社會實踐等形式，引導學生搜集資料、撰寫論文、調查報告等，實現從教室到社會的轉移，讓學生有意識地將課本內容與社會生活實際聯系起來。最后，教師還可以在思想品德課堂教學中組織學生開展做游戲、講故事、角色扮演、情境表演、現場直播、模擬法庭、辯論賽等形式多樣的活動，使學生的課堂活動真正成為教和學的中介。
（4） 營造生態智慧型的課堂環境。構建生態智慧型的思想品德課堂，要建立起民主平等、開放自主的師生關系，營造和諧融洽的課堂氛圍。第一，要營造生態化課堂語境。教師要在課堂上充分地尊重學生獨立自主地位，把學習的主動權還給學生，與學生展開直接的面對面、心對心的對話與交流，而教師扮演思想品德課堂的組織者、引導者、合作者、參與者的角色。第二，真誠關愛學生。教師要學會換位思考。每個人在成長過程中，不可能不犯些錯誤，可是學生卻常常因為一點點錯誤就受到嚴厲的批評，而他們的進步卻常常會被忽略。因此我們要善于發現學生的閃光點，多表揚，少批評，多肯定，少否定。鼓勵和賞識每個孩子，讓他們感受到自身的價值，激發學生的表現欲望和求知的動力，更懂得用愛心來回報他人、回報社會，做負責的公民。
參考文獻：
[1]俞世贊.思想政治課教學要面向學生生活[J].寧波大學學報（教育科學版），2004（02）.
關鍵詞：智慧教室 數字化資源 課堂教學 應用策略
課 題：本文系江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所2015年度立項課題《基于智慧教室平臺數字化教學資源開發與研究-以中職電氣專業機械手驅動技術課程為例》（編號2015-R-45904）系列成果之一。
“智慧教室”平臺數字化教學資源在課堂教學的應用目的是有效利用教育云平臺、大數據優勢，發揮優質教學資源的共享性，通過信息化技術手段打造“智慧課堂”，激發學生學習專業技能課程的興趣，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識與技能，加快學生向勞動者角色轉換，提升教師課堂教學信息化能力，促進專業技能課程課堂教學效能。
“智慧教室”是互聯網+時代有效利用物聯網技術開展現代化教學、推進教育信息化的重要平臺，是數字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規劃》指出：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。推動形成基于信息技術的新型教育教學模式。”基于“智慧教室”平臺機械手驅動技術課程數字化教學資源就是在此背景下進行開發與應用。
一、機械手驅動技術課程數字化教學資源的特點
“智慧教室”是利用教育云平臺、大數據和互動教學軟件在無線網絡環境下，基于Windows系統、Android系統，充分整合平板電腦移動終端的優勢，從而實現高效雙向教學互動的信息化系統，具有實時性、互動性、靈活性、均衡性、環保型、智能化等優點。在此平臺開發的機械手驅動技術課程數字化教學資源具有如下特點。
1.資源獲取便利
教育云平臺的數據資源豐富，具有數據量小、傳輸速度快等優勢，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網絡帶寬小、實時在線等功能，支持各種終端輸入，能根據需要在不同場合、不同地點對數據信息進行訪問和利用。
2.內容呈現直觀
課堂教學采用平板電腦手持移動終端顯示為主，無線投影設備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動畫等數字資源顯示更加直觀，更容易引起學生學習興趣。
3.交互便利多樣
平板電腦以觸摸屏作為基本人機交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時采用人機交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學、學與學、教與教互動更為及時。
4.理實一體融合
秉承一體化課程教學理念，將課程知識點與技能點有效結合、相互融合，根據工作任務過程交替呈現，突出職業能力培養本位思想，有利于激發學生主動學習的興趣和激情，滿足學生學習的需要。
5.任務主線突出
有效引入企業現場典型工作任務為載體，通過對工作過程設計以工作任務單、任務準備、任務計劃、任務實施、任務小結、拓展學習幾個環節建立課程資源，更加注重課程中工作任務的真實性、實用性和針對性。
6.合作學習主體
以學生為中心，構建有效促進學習效果的分組互動、合作探究、角色扮演等學習模式，讓學生在合作中學習、合作中探究，培養學生的協作精神和團隊意識。
7.工學特征鮮明
營造企業工作現場情景，讓學生“在學習中工作，在工作中學習”，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識和技能，加快從學生到勞動者的角色轉換。
二、機械手驅動技術課程數字化教學資源課堂教學應用策略
“智慧教室”建設與資源應用的終極目標是構建“智慧課堂”打造高效課堂。“智慧課堂”是將信息技術、網絡科技引入課堂教學中，實現互聯網+教育，讓學生和教師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂，其具有三個突出特征：生活場、思維場、情感場。“智慧課堂”有高清晰型、深體驗型、強交互型等多種模式，“深體驗型”模式更適用于職業學校學生專業技能課程的學習，學生在教師引導下，以典型工作任務為載體，學生親身體驗為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學習方式開展個性化的學習。
1.教學方法設計
以能力本位教育理論（CBE）為指導，采用一體化課程教學模式為主要教學方法，以學生為中心，按工作過程順序和學生“自主、探究、合作”學習要求進行教學設計和安排活動。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價、拓展幾個環節開展課堂教學，情景教學、案例教學等方法作為教學方法的補充。
2.學習方法設計
以行動導向理論為指導，突出“智慧課堂”“深度體驗型”模式，結合職業學校學生和課程特點，開展專業技能課程的學習，重視教師主導地位，增強學生主動性、責任感，學生在教師引導下，根據工作任務自主收集知識信息、小組探究制定實施計劃、討論落實計劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實物操作相結合開展合作學習、自我檢查存在問題并改進、自評與互評相結合引入質量意識、拓展學習鞏固與提升知識技能等。
3.教學活動組織
以學生中心理念為指導，貫穿理論教學和實踐教學融通合一理念，采取學生易于接受的形式開展教學內容的學習，教學活動要具有直觀性、引導性、實踐性、互動性、表現性、成果性、競爭性、測評性、層次性等特點，不拘于范式。同時做好充分準備工作，為學生自主學習提供資源和條件。
4.教學效果比較
與傳統教學模式相比，利用“智慧教室”平臺數字化教學資源開展教學，明顯提高了學生對專業技能課學習的興趣，提高了專業技能課程教學效率；以教師為主導、學生為主體的教學原則，利于學生自主、探究、合作學習，提高了學生學習能力和協作能力；融理論與實踐為一體的教學模式，數字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學生理論知識的消化和操作技能的提高，另一方面訓練了學生思考問題、解決問題的能力，適應了當前大數據時代對學習的作用，實現了信息技術與傳統教學整合、虛擬仿真技術與專業技能課程整合、傳統課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現了“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求，是一種提升教學質量的有效途徑。
三、存在的主要問題與應對措施
1.主要問題
一是企業現場典型應用案例單一，形式不夠多樣，新技術、新工藝、發展趨勢等前瞻性信息引入不夠。二是學校數字化校園功能與“智慧課堂”教學需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實時性不足。三是教師主動應用數字化教學資源的意識、能力不夠。四是學生學習缺乏主動性、責任感不足。
2.應對措施
一是加大企業現場典型應用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進入企業現場進行觀摩、交流，學習新技術、新工藝知識。二是加快學校數字化校園建設力度，按國家《職業院校數字校園建設規范》要求結合“智慧課堂”教學需求，拓展功能注重各類資源之間的關聯度，杜絕信息孤島。三是實施教師信息技術應用能力全員培訓，提升教師數字化教學資源在教學中的應用能力。四是變革教師教學理念，加強教學改革力度，激發學生的興趣，不斷提升教學質量。五是教師強化教學設計，讓學生有自主學習的可能，并為學生提供自主學習的條件。
四、小結
在全球化、知識化、信息化和經濟發展呈現新常態的大趨勢下，職業學校專業技能課程基于“智慧教室”平臺開發數字化教學資源，是互聯網+教育和大數據時代賦予職業教育的新要求，有效利用信息技術構建“智慧課堂”打造高效課堂，是創新課堂教學改革的新目標、新舉措。
參考文獻：
【關鍵詞】情感因素；語文素養；作用發揮
人們多熟悉生活教育理論是陶行知教育思想的核心和精髓，是陶行知在推行其平民教育的經驗和親身從事鄉村教育實驗的基礎上創立的具有中國特色的教育理論。陶行知之所以能創立這樣的理論，最起碼來源于其平民教育的思想。他捧著一顆心來，不帶半根草去的良好道德觀和價值觀使其永遠鐘愛于平民教育，永遠癡情于平民教育。陶行知平民教育的思想和理論，對我們的學科課程教育尤其對語文教育教學中情感因素的發揮具有良好的啟迪意義。
一、行知先生的平民教育啟迪我們語文教師要潛下心來教書靜下心來育人
可以毫不夸張地說，大凡在教育上有一定成就的教育上的名人，風風雨雨幾十年永遠不思離開三尺講臺的教育上極為普通的人，他們都不計得失而忌浮躁，永遠以人類靈魂的工程師去看待自己的事業；他們潛心耕耘，自主探求。李庾南五十載不離教育。李吉林從語文情境教學一路走來，一直到現在的情境教育研究憑著的是那滿腔熱忱。這給我們的啟迪是有怎樣的教育思想，就會有怎樣的教育情感，就會有怎樣的學科課程教學的課堂，也就能夠培養出怎樣的人才來。我們的語文教育要為學生形成正確的世界觀、價值觀、人生觀，形成良好的個性和健全的人格打下基礎，為學生的全面發展和終身發展打下基礎。要達到這樣的目的，首先要求我們的教師必須具備良好的道德觀和價值觀。我們的教師必須潛下心來教語文書，必須靜下心來全面提高我們學生的語文素養，必須努力挖掘語文課程中對學生思想情感起熏陶和感染的因素，正確把握語文學科課程中語文篇目內的價值引領作用。
二、潛下心來教書靜下心來育人要力求讓我們的每個學生都能獲得良好的價值觀念
義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。語文課程有這樣的基本特點，那么我們的每個語文老師則必須充分發揮語文課程的特點去尋求能讓學生獲得基本的語文素養的理想途徑、科學的手段和方法。作為入選于教材的每篇課文，都出自于名家之手，都蘊藏著作者濃烈的思想情感因素。這些課文之所以被編入語文教材，肯定具有正確的價值導向，應當說編者的意圖也是極為明確的，所以說我們的語文教學必須去充分利用蘊藏于文章字里行間育人之情感因素，正確把握其價值取向。入選于初中教材的《孔乙己》，人們都十分熟悉，魯迅筆下的孔乙己是一個什么樣的人物？具有怎樣的特征？分析概括孔乙己的人物形象，對我們初中學生的價值引領，能夠形成我們初中學生怎樣的情感態度。應當說值得我們每一個語文老師去進行認真而又踏實切本真的考究，筆者以為孔乙己并不完全就是我們相關教參所言明的那樣，它應該是封建社會中弱勢群體的代表，他的行為令人們可笑，但他的內心是有苦衷的，值得我們去同情，去憐憫，去關注。有了這樣的價值取向，我們的學生在學習《孔乙己》的過程中，則不會因孔乙己的行為而怨恨孔乙己，反而是同情孔乙己，對當今社會的弱勢群體不夠體面的一面，我們則應當伸出援助之手，給弱勢群體以關愛。我們教師在平時的教學中，要潛下心來研究入選初中教材篇目的情感是十分重要的，自己首先要有著良好的情感去解讀文本，要有硬啃文本的心理，不要人云亦云。只有這樣才能使得我們的學生在學習語文的篇篇課目中，不至于偏離軌跡。
三、潛下心來教書，靜下心來育人，必須讓我們的學生都能獲得基本的語文素養
九年義務教育中的語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，這是課程要求，那么作為我們的語文教師又必須具備怎樣的行為標準呢？筆者以為要在理想的情感因素的前提下，去讓我們的每一個學生都能獲得基本的語文素養，要求我們必須關注學生的全體性，基本語文素養的全面性，以及全體學生的發展性。首先是學生的全體性，我們的每一個學生都應當是一個個活潑的生命體，他們的未來都能在不同的崗位上發揮出自己的天賦才能和作用，這就不容許我們的初中語文老師去搞經驗教育，要對每個學生都負責。其次是基本語文素養的全面性，要讓我們的每一個學生都能發展適應實際生活需要的寫字能力、閱讀能力、寫作能力以及口語交際的能力，達到正確學國語言文字的目的。這里需要我們引領我們的學生去認識博大的語文世界，去領略豐富多彩的語言魅力，我們要力求充當每個學生發現語言之花的培育匠，鑒賞師和傳授家。再次是全體學生的發展性，我們的語文教學的課堂，應當力求我們的每一個學生都能顯露身手，都能在顯露身手的過程中達到發展的目的。不要把學生的學習成績成為我們追求的終極目標，應當要使得我們的每一個學生都能有熱愛祖國的思想感情，都能有學習語文的基本方法，都能在學習語文的實踐活動中養成良好的學習語文的基本習慣。實踐讓我們充分感到：初中語文教學的課堂每一個學生都能顯露身手，我們的課堂才具有活力，我們的課堂也就顯得十分的和諧，這個生機盎然、魅力四散的課堂也是我們教師情感因素發揮的高效體現。
【參考文獻】
[1]教育部義務教育語文課程標準北京師范大學出版社.2011
[2]吳光榮.師生之間交往能力的提升與對策 新課程導學 2012.7
關鍵詞： 智慧課堂 教材處理 問題設計 難點突破 課堂生成
智慧課堂，指在課堂教學活動中，教師善于用自己的智慧喚起學生的探究欲望和熱情，點燃學生探究智慧的火花，開啟學生思維智慧的閘門。教育是一種喚醒，旨在發展學生的個性；教育是一種引導，重在啟迪學生的智慧，個性與智慧是創造性人才的重要素質。因此，構建智慧課堂是課程教育培養創造性人才的重要方面。
課程教學如何構建智慧課堂，或智慧課堂的生長點在哪里？我認為，智慧課堂的生長點主要為教材處理、情境設計、難點突破與處理課堂生成四個方面。
一、教材處理――優化智慧
教材處理，指教師依據課標要求對教材內容進行適當地變更或調整，能否做到最優化，取決于教師處理教材時的優化智慧。
教學內容的優化處理，首先在于教學內容生活化。不僅因為生活化的課堂可以彰顯數學課程的生活價值，更主要的是生活化的教學內容可以啟迪學生的生活智慧。如《比》的課題，在引導學生構建“比”概念的學習活動中，教材（人教版）選用楊利偉在“神五飛船”里展示的中國國旗和聯合國國旗的長寬比值作為教學素材。當然，作為加強愛國主義教育與滲透現代科學技術教育，它確實是一種優秀資源，然而，其在體現“生活化”的要求方面尚有所欠缺。因此，教學中可以增設下面系列活動：首先讓全班同學推選出身材最美但不同身高的三位男同學，然后讓這三位男同學分別量出其身高與肚臍離地的高度，并計算：肚臍高÷身高=？其中比值近似等于0.6定能引發學生的好奇，同時可以引導學生領悟人體美的奧秘，在此基礎上啟迪學生利用“黃金比”創造生活的智慧。
以智慧啟迪智慧是智慧課堂的主要特征。據此，教學內容的優化處理重點在于教學內容智慧化。所謂智慧化內容，它可以是教師的教學智慧策略，也可以是蘊含智慧的素材內容。如在《圓的周長》課題中，教學中可以講述圓周率的故事：魯柏是數學家伽羅華的好友。一天，魯柏被刺，伽羅華從魯柏手里緊捏著半塊沒有吃完的蘋果餡餅而推知兇手為314房間的房客。他的邏輯推理為：餡餅英語叫Pie，而希臘語Pie就是π，即通常說的圓周率。人們計算時常取π的近似值3.14，死者手捏蘋果餡餅即暗示兇手為314房客。上面推理充分顯示了數學家的智慧，而這種智慧可以啟迪學生的思維智慧。另外，“伽羅華推理破案”故事能激發學生對數學的學習興趣。
關鍵詞：小學低段數學；智慧課堂；構建策略
新課改對小學低段數學教學提出了新的要求，需要更新傳統教學理念與教學方法，而智慧課堂則是一種最有效的教學方式，很多小學低段數學教師皆采用此種教W方式。小學數學培養學生的數學思維，教師在采用智慧課堂教學方式時需要重點開發學生獨立思考的能力，培養學生的學習興趣，促進數學成績的提高。本文主要探討小學低段數學教學中智慧課堂應用策略。
一、小學低段數學教學現狀
小學生活潑好動、思想活躍，對任何事物都充滿好奇，這是小學生學習數學有利的一面。但小學生同樣思想不集中，容易受到外界環境的影響，不能長時間關注某一事物，這是教學的難點所在。加上教學改革中重點強點小學數學的探究性，學生自主發現問題，然后通過各種方法進行探究。教學目標的改變意味著教學方式的變化，小學數學教學培養學生其他能力，為以后的學習工作打下堅實的基礎；近些年來教育改革的力度也在不斷加強，但部分小學數學教學課堂上依然沒有實行以學生為主的教學方法，不能提高學生小學數學綜合能力。學生學習興趣不足，難度較大，概念知識點瑣碎且抽象，很多學生打退堂鼓，學習積極性逐漸消退，影響教學質量。本文中筆者分析如何在小學低段教學中發揮智慧課堂的作用，有效培養學生的數學思維。
二、小學低段數學教學之智慧課堂策略
如何在小學低段數學教學中推行智慧課堂策略呢？智慧課堂的特點是轉變學生的思維方式，活躍數學講解時的課堂氣氛，筆者結合多年教學經驗，從多方面、多角度展開論述。
1.利用知識點培養學習習慣
現階段智慧型學習人才的標準是，學生學習時可以自主有創造性地進行，熟練掌握學習方法。借助現代網絡技術，師生交流不受到時間與空間限制，構建智慧型課堂時，引導學生學習，創建屬于自己的學習方法。
比如，在教授“圓的認識”時，可以創設車輪的車軸為何裝在圓心的問題，同時引發學生思考如果軸心沒有在圓心行駛的時候會發生什么情況，車軸在圓心時騎起來又是什么感覺，讓學生通過有趣的問題情境認識到圓心到圓周的距離相等，進而引出半徑相等，只有車軸裝在圓心才能保證騎行的穩定；當學生對圓半徑或直徑等知識有一定認識后，教師可以給出圓的半徑，讓學生認識生活中什么物體是圓的：當半徑為15cm時這種圓是什么？學生可能猜測盤子、披薩，當半徑為145m時有可能是怪圈等，通過這種情景設置可以激發學生的聯想思維，讓學生明白圓的半徑決定圓的大小，有效培養學生的數學思維。
2.通過問題引導學生學習知識
通過問題可以強化學生對數學知識的學習，提高學生學習的積極性。小學低段數學教師可以借助課堂提問的方式開展教學。設置問題時根據學生知識程度進行，通過知識提高學生的學習信心。但問題不能太過簡單，同時要具有開放性，開發學生的創造性思維。智慧課堂結合學生情感變化，也就是依學生需求進行，提高教學效果。
比如，數學教師在講解“三角形”知識時，將直角三角形相關知識作為切入點，引出直角三角形角度與邊長之間的關系。學生通過計算發現當銳角=30°時，教師引出三角形角度與形狀之間的關系，同時提出相關問題引導學生思考：當角度不同時三角形屬于什么類型？各類三角形特點是什么？每個三角形都有什么特點？存在何種關系？同時組織學生參與討論問題，通過一系列的思考與研究，加深相關知識的理解，靈活運用各類三角知識，提高知識的掌握程度。
講解“角的認識”時，教師可以借助生活情境引出抽象的圖形，通過對比得出角的概念：由一個定點與兩條邊組成。借助教學工具、一個圖釘與兩根硬紙條，指導學生制作出活動角，讓學生對角有一個直觀全面的認識；接著可以讓學生利用軟吸管制作一個角，指出角頂點與邊分別在哪，引導學生加深認識，提高對各部分的理解程度。通過這種教學模式，以創設生活情境與操作活動情境的方法激發學生的求知欲，促進教學效果的提升。
3.結合生活激發學生學習興趣
教育的責任在于點燃，點燃學生學習的興趣之花，激揚學習的動力。在智慧課堂應用中教師要充分結合生活場景，通過與學生聯系緊密的生活激發學生的學習興趣，提高課堂教學效率。
比如，在教授認識時間這一章節時，智慧課堂授課環節中可以優化教學內容：通過實物鐘表讓學生認識秒針、分針及時針，明白分鐘走一圈時針僅走一格，幫助學生迅速掌握時間讀法。如，分針在“6”表示半點，“12”表示整點。
例如，張虎家準備裝修客廳，客廳是一個規則的長方形，爸爸為了考查張虎的數學知識，讓張虎幫忙計算地板磚所需費用。解答這類題目時張虎首先要測量客廳面積與單塊地板磚面積，根據地板磚單價計算總價。整個計算過程中學生容易忽略可定面積并不等于瓷磚總面積，這就需要考慮余量問題。
總而言之，智慧課堂本身就是有效與高校課堂的升華，整個教學中需要智慧，學習也需要智慧，教師結合新課改要求，構建有效、生活化的課堂，幫助學生培養數學思維，掌握數學方法，最終上升為數學方法。本文中筆者結合教學經驗，從知識點講解、問題設置及生活化教學三方面展開論述，給出智慧課堂的應用策略。
參考文獻：
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關鍵詞：關鍵詞：小學語文課堂；教學智慧；生成條件；課堂建設
在我國基礎教育階段，課堂教學依然是中小學教育活動的基本構成部分。作為學校教育改革中的一場攻堅戰，課堂教學改革能否凸顯動態生成的教學過程觀，能否彰顯學生的生命價值和意義，能否突出學生獲取知識的積極主動態度，關系到課程改革的出發點和最終歸宿。小學語文課堂中生成教師教學智慧的研究正是在這樣的背景下提出來的。
新型師生關系的建立——促進教師教學智慧發展的前提
師生關系的好壞直接影響教學的效果，隨著新課改的不斷深入和推廣，在小學語文課堂教學中，構建“平等、和諧、互助”的新型師生關系顯得尤為迫切和重要。小學語文課堂教學中，新型的師生關系，從學生主體的認識特點出發，教師從三尺講臺走進學生，從傳道、授業、解惑的長者身份變為教學活動的參與者，學生學習的合作者。在傳統課堂教學中許多原先由教師完成的工作現在可以交給學生來完成，教師真正成為學生學習過程中的協助者和促進者；智慧的教師有能力迅速解決課堂中出現的各種問題。
日本學者佐藤學指出:“學習不是授受知識技能的個人活動，而是個體參與知識技能所聯結的共同體的實踐，是文化共同體的開成與個體成長相輔相成的過程。”課堂教學中的師生原本就是“學習共同體”，需要彼此共同承擔促進雙方共同學習、共同成長的責任。師生關系平等的小學語文課堂教學，不會是“預設”的活動，而是師生間、生生間的現時演練，這種演練體現出師生間交往互動、共同進步的熱情與熱誠。教師的教學智慧也即在這演練過程中，得以不斷地展示和積淀。
教學規律的總結積累——促進教師教學智慧發生的基礎
小學語文教師在課堂教學過程中能夠隨機地機靈處理不可預測的突發狀況和偶然事件，這種隨機行為實際上就是教師展示出來的教學智慧，教師的教學智慧能化解窘鏡，能解決意外難題，保證了課堂教學目標順利完成。面對意料之外的突發事件，課堂中教師教學智慧的發生具有一定的偶然性，但這并不說明教師教學智慧的生成是隨機的、是沒有規律可循的。相反，小學語文教師應該記錄且細細體會自己所遭遇過的每一次處理不可預知的教學事件的經歷，日積月累，教師一定會從中有所收獲的，也就是說，小學語文教師平時越注意對教學規律的總結和積累，越能很好地在課堂中體現教學智慧，比如對智力因素和非智力因素規律、教學與發展辯正統一規律的掌握。
智力因素和非智力因素統一存在于小學語文課堂教學中。兩者相輔相成，離開了智力因素的輔佐，非智力因素就不可能存在，而智力因素的開發，也需要非智力因素的參與。
在小學語文課堂教學中，教學與發展是相互促進，教師不僅向學生傳授書本知識，同時也須注重對學生綜合能力的培養，即知識與技能相互依存、相互影響。比如，教師預先給學生們布置作業，可以說明其很重視對學生們智力因素如創造力、記憶力、思維力、想象力的培養。在課堂教學過程中，教師啟發學生勤于思考、善于觀察、就某一論點暢所欲言，說明其有意地對學生們非智力因素的培養，鼓勵大家從實際出發，大膽設計，勇于創新。
課堂情境的建構——促進教師教學智慧生成的平臺
課堂情境是師生從事課堂教學活動時所必需的教學背景，課堂情境的建構是保證小學語文課堂教學順利進行的必不可少的環境，它可以充分表現為師生間教與學的狀態、情感與情緒交流的方式，以便師生達成共識。良好融洽的課堂教學情境不僅為師生之間在知識、情感、行為等方面的信息交流提供了很好的平臺。互動活躍的課堂情境意味著和諧的師生關系、積極的學習氛圍、融洽的合作學習方式，它是促進小學語文教學順利進行的場所，也是促進教師教學智慧生成的外部條件，可以有效地激勵教師教學智慧的自主發展。
創設有效的課堂教學情境，需要教師展示其教學智慧，同時，課堂教學情境的建構也有利于教師教學智慧的生成。
師生共同構筑教學情境，使課堂迭起，師生彼此引領成長。比如，在講授《狐貍和烏鴉》這篇課文時，教師可以安排學生以文中角色朗讀課文，引導學生真實地融入于文中情境；接著，教師根據學生們的認知情況和當時的教學狀況，倡導大家進行相關的辯論，這說明教師能敏銳地捕捉到有價值的課堂信息，并加之利用，尋找新的順應課堂教學的契機。教師因材施教、因勢利導的構建教學情境，無疑為自身教學智慧的生成筑就了平臺。教師從中體會了成就感，收獲了幸福感，會激勵教師更加富有熱情和激情地進行后續的課堂教學活動；這充分彰顯了教師的教學智慧，
有經驗的小學語文教師懂得智慧性地教學，他們會積極創造良好的教學情境，讓學生在適宜的課堂情境中學習，只有這樣，學生的思維才會變得活躍，才會靈性地進行學習；而教師也會從中收獲啟發和教育，其教學智慧的價值追求也自然而然地實現于課堂實踐中。
綜上，充滿教師教學智慧的小學語文課堂，要求教師在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規律，發展智慧”。也就是說，智慧型的小學語文教師在教學目標的達成上，重視“層次性”和“生成性”；在教學資源的遴選上，重視“針對性”和“發展性”；在教學策略的運用上，注重“合作性”和“開放性”；在設計教學程序時，要盡可能地處理好傳授知識和培養能力的關系，要注重培養學生的獨立性和自主性。小學語文教師重視對學生傳授知識、指導認識，關注課堂教學原則和教學策略的選擇，這都是教師教學智慧在語文課堂教學的彰顯。
參考文獻：
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一、定好研討主題，讓教研有的放矢
定好主題是研討的關鍵所在。在教學研究與實踐過程中會產生很多研討的主題，校本教研的組織者要從學校、學科、教師及學生的實際情況出發，確定大家需要的、有價值的主題，這樣研討的目的性就增強了。所選主題要把握入口小、切中教學實際問題、便于大部分教師研究實踐這三個特點，切忌主題大、空、難，使教師望而卻步。主題選擇的渠道很多，可以圍繞前沿問題的探索尋找，可以圍繞教學中的困惑反思尋找，還可以在與學生的直面對話中捕捉。
二、依據主題推進，讓教研穩步實施
確定好研討主題后，學校要以學科教研組為依托，通過研討與實踐相結合的思路，不斷思考，不斷實踐，讓主題研討滲透在教研沙龍中，滲透在教師個體的教學行為與思考中，滲透在教研小組、大組的教學實踐與研討中，使校本教研穩步推進。具體實施時可按“主題沙龍先行―個人實踐跟進―教研大組研討 ”的步驟穩步推進。
1.主題沙龍先行―明析主題含義，初步交流感受。教研組定好研討主題后，先要圍繞主題進行一次教研沙龍，讓教師明晰主題的含義，初步交流感受，為后續實踐和研討奠定基礎。如 “選準教學起點”的研討主題，通過沙龍研討讓大家明白教學起點是指每一節課的教學從哪些內容處入手，在怎樣的學習基礎上進行。教學起點的確定是根據學生學習起點來確定的，每個學生的學習都不是從零開始的。選準教學起點要考慮學生學習的邏輯起點和現實起點：邏輯起點是指按照教材和課標的規定，學生應該具有的知識、能力基礎；現實起點是指在多種學習資源的共同作用下，學生已實際具有的知識能力基礎和情感態度基礎。教師要立足學段特點，選取最具價值的教學內容，選準切入點，抓點連線，主線推進。
2.個人實踐跟進―在實踐反思中形成個人體驗。在明晰主題含義、了解了別人課堂教學實踐的初步感受后，教研組要引導每個教師結合課堂大膽實踐，形成對主題的進一步認識，形成較為成熟的實施策略和典型課例。如語文學科組圍繞“選準教學起點”這一主題，有教師提出“課前布置前置性預習作業，圍繞學生的困惑問題確定教學起點，制訂教學目標，開展課堂實踐”的策略。
3.教研大組研討―在課例展示與研討中實現經驗分享。在同年級教師個人常態實踐課堂探索的基礎上，進行備課小組內展示與交流活動。在此基礎上再圍繞探究主題進行教研大組展示與交流活動，請相關專家聽課評課，圍繞主題形成有效策略，發揮校內輻射引領作用。如圍繞“關注學生需求、促進學生發展”這一主題，數學教研組提出了學生有以下需求：有學習興趣的需求，有產生困惑并解決困惑的需求，有在課堂上充分交流的需求，有在課堂中體驗成功的需求。圍繞這些需求，大家通過課例展示形成了有效的實施策略：①通過創設情境、游戲等活動，在低年級教學中激發學生的學習興趣；通過設計挑戰性練習和開放性練習，在中、高年級教學中激發學生的學習興趣。②通過直觀的多媒體課件演示，解決學生在學習空間形體知識方面的困惑；通過分層教學，解決不同學生的學習困惑。③給足時間，讓學生同桌或四人小組交流，感受學習過程。④在賞識和激勵中讓學生體驗成功。上述策略的形成與展示實現了教師之間的思維碰撞與經驗分享，也展示了教研組團隊教研巨大動力，既促進了教師個體的專業發展，又推動了教研團隊的穩步成長。
三、圍繞主題提升，讓教研凸顯成果
在教研組主題推進實施研討、形成部分課例、總結經驗的基礎上，學校要及時圍繞主題，對研討的整個過程及時回顧與反思，搜集完整的活動材料（包括教研沙龍中教師的發言稿、活動的運行記載、教學設計與教學反思、教學經驗與策略總結、專家點評的資料以及相關的視盤、媒體報道資料），提煉形成本校獨特的教學策略、教學經驗和教學模式，真正實現研有所得、研有所獲，讓校本教研真正亮出光彩。
關鍵詞： 智慧 課堂 精神 策略 評價
在西方教育史上，有許多教育家、哲學家都將發展學生的智慧作為教育的目的。英國哲學家、教育理論家A?N?懷特海就提出過非常著名的論斷――教育“全部的目的就是使人具有活躍的智慧”。
進入21世紀以來，隨著加拿大阿爾伯特大學教育學教授馬克斯?范梅南的著作《教學機智――教育智慧的意蘊》在中國內地的熱銷，教育智慧、智慧教育、智慧課堂、智慧型教師成為我國教育理論界的熱門話語，亦有許多專家學者和學校就此作出了非常積極的實踐探索。但總體看來，專家學者們所論述的多側重于理論層面，“智慧教育”“智慧課堂”多以一種新的教育思想、理論和理念被提出，尚未形成業內普遍接受的理論體系，在具體實踐層面涉及更少。一些學校盡管作出了一些探索，由于課堂教學改革面臨前所未有的艱巨性、復雜性，以及教學活動本身的特異性、多變性，對教師洞悉復雜局面、應對復雜挑戰的智慧品質和智慧水平提出的要求非常高，因此很多研究仍然處于起步階段，尚未形成操作性較強的實踐指導策略。
筆者所在學校是一所地區名校，自創辦以來，教育教學質量一直處于地區領先地位，為高一級學校輸送了大量優秀人才，盡管如此，仍有部分教師奉行“知識課堂”的一套，扼殺了學生智慧潛能的發展。為此，學校自2011年起連續開展省級教科研規劃課題“智慧課堂的理論與實踐研究”，探究智慧培養理論，構建智慧課堂，打造智慧學校，作了一些有意義的實踐探索。在此分享，以冀能為同仁提供一些有意義的借鑒。
一、“智慧課堂”的基本精神
1.關于“智慧”。
理論界尚未有統一的定義，我們認為，加德納教授對“智慧”作出的最新的狹義解釋，揭示了其真正內涵――“智慧是人的一種處理信息的生理心理潛能，這種潛能在某種文化環境之下，會被引發去解決問題或是創作該文化所重視的作品”。
2.關于“課堂”。
課堂就是主體間往，是師生主體間通過交往和對話實現的意義共享。平等的師生關系和開放的思維是構建主體間性課堂文化的基礎和前提，學習合作共同體是主體間性課堂的核心，智慧生成是主體間性課堂追求的目標。
3.智慧課堂的內涵。
智慧課堂，源于智慧教育。智慧教育主要包括兩層含義：首先，從教育目標來看，是把發展學生智慧作為培養目標的教育。也就是說，教書育人，不只是培育學生成為一個有知識和修養的人，還應該努力培養學生成為一個有智慧的人。其次，從教育教學的過程與方法來講，智慧教育是指有智慧的教育，有思想、有文化、有靈性的，充滿思維活力的教育，就是要以智慧的教育促進學生智慧的發展。這既是提高教育教學質量和效率的重要措施，又是培養學生學習能力、提高學生思維水平的重要途徑。智慧的核心是智力，而智力的核心是思維能力，所以，發展智慧的核心是培養思維品質和思維能力。發展學生智慧，可以通過開設智慧課程、思維課程等進行指導和訓練，但關鍵還是要在具體的教育教學活動中，在具體的思維活動中逐步得以實現。
智慧課堂，就是教師在課堂教學過程中（包括課前預習、課后作業等教學過程各個環節），確立為思維而教的理念，通過智慧地設計、引導、對話，激發學生問題意識，培養學生思維活力，發展學生解決問題潛能的充滿靈氣、靈性的雙向教學活動。它是智慧教育的重要組成部分，同樣體現智慧教育的基本精神和目標追求：一是要在課堂教學、課外作業練習等各項教學活動中有目標有計劃地著力培養學生思維能力，促進學生發展智慧;二是要著眼學生全面發展，突出學生主體地位，創新教學方式，優化教學過程，為學生的思維活力、創造性學習提供有意義的情境和時間空間，充分發揮教學過程本身的育人功能。
4.智慧課堂具有“怡情”“適切”“靈動”“創新”等基本特征。
怡情，就是師生關系和諧，課堂氛圍輕松活潑、自由民主。在智慧課堂里，教師有激情地教，學生在“有意思（有趣、有體驗、有啟發）”的課堂生活中思維活躍，互動積極，主動探究、感悟，獲得情感的愉悅滋養和知識能力的拓展，情智相生，怡然自得。
適切，就是課堂整合有方，適合教師的個性，適合學生的學情。在智慧課堂里，教師心里始終裝著學生，不搞生搬硬套，不搞“一刀切”，選擇適合學生的學習內容，制定適合學生的學習目標，采用適合學生的教學流程、教學節奏，真正尊重學生的差異，尋找學生的最近發展區，關注學生的興趣生長點，讓每一個學生都能擁有一個展現潛能施展特長的空間或平臺。
靈動，就是課堂揮灑開放，開合自如。在智慧課堂里，教師及時得到反饋信息，靈活調控課堂的內容、節奏、放收，開合自如;學生有可能在一定范圍內自主選擇學習內容、學習方式和學習伙伴，擁有更開放、更自由的空間，可以自由表達，獨立思考，主動探索，可以從不同角度、方向、方面觀察和思考問題，靈活應用多種方法來分析和解決問題。
創新，就是課堂靈光閃現，不斷創新創生。在智慧課堂里，教師不僅在課型選擇、內容處理、組織形式、教學手段、語言風格等各方面別出心裁，而且善于根據學情變化，及時調整教學目標、教學環節、教學方法，因勢利導，讓學生從不同的角度甚至相反的方向對傳統觀點進行大膽懷疑，推陳出新，從而推動更高水平的互動，使課堂迸發意外的精彩，充滿生命的活力。
二、智慧課堂的創建策略
建設智慧課堂，不能單純局限于研究和改進課堂教學，應使教學過程的各個環節、各項活動（如課前預習、課后作業練習等）都貫徹智慧教育的基本精神，都有利于培養學生思維品質，發展學生能力與智慧。
1.課前準備
正確把握教學目標和教學內容。深入研究課程標準、現行教材、考試說明和學生實際，正確設定教學目標（學習目標），合理安排教學內容，正確把握教學重點，使每堂課、每次作業練習都做到目標明確、思路清晰、內容實在、重點突出。
對教學過程進行整體思考、系統設計。圍繞預定的教學目標、教學內容和教學重點，對課前學習（預習）、課堂教學、課后作業練習三個環節的教學活動進行系統設計，使之形成一個相互銜接、循序漸進、逐步提升的教學過程。
選擇有意義的教學材料。必須聯系學生生活經驗和社會現實生活，廣泛收集、合理取舍教學材料，注意其典型性、思想性和現實性，既有助于學生理解知識，學習方法，又充分發揮材料本身的教育意義和文化價值。
創設有意義的問題情境。課前學習活動、課堂探究活動、課后作業練習等，要統一設計，合理安排。特別是要指向教學目標、教學重點，精心創設課堂問題情境，立意要準，材料要新，設問要巧，能夠很好激發學生的學習情趣和思維活力，引領學生開展有意義的問題探究活動。課堂問題情境要少而精，給學生以充分的思考、發言、交流、總結的時間和空間。
2.課堂教學
堅持突出學生主體地位。著眼學生全面發展、主動發展，倡導少教多學、先學后教、學教互動的主體探究型教學模式，課堂上以自主學習為主體，以問題探究為載體展開教學活動，指導學生在問題探究、實踐體驗、合作交流的活動過程中領悟知識，習得方法，提高能力，發展智慧。
給學生學習探究的時間和空間。堅持少講多學、少問多思，課堂上提出問題、呈現問題情境后，必須給學生以一定時間圍繞問題看書、思考、議論、發言交流，進而引領學生歸納知識，提煉方法;課堂上留有一定的時間，指導學生圍繞學習重點開展聽、說、讀、寫、做等活動，每堂課都要讓學生認真、規范地做1-2道主觀性題目，以訓練分析問題、表達問題的嚴密性和規范性。
指導學生觀察、分析、解決問題及表達問題的方法和技能。結合問題探究或重點習題，指導學生觀察問題、分析問題的思維方法和邏輯程序，培養學生深思熟慮的學習品質。指導學生善于從個別到一般、具體到抽象，從一個個具體問題的分析中歸納出本質和規律性的東西，指導學生本學科的思想方法，以及歸納、綜合、聯想、想象等基本思維方法，引領學生善于綜合應用所學知識，多角度、多層面思考問題。特別是教師在分析例題、評價練習時，不能就事論事，必須指導學生悟出一些道理和方法，并通過一題多變、一題多解、一材多用等形式引導學生舉一反三，遷移發散。
激勵學生敢想敢說，敢于發現問題，提出問題。在思考問題中歸納出知識，或應用知識分析問題固然重要，但在學習過程中進一步引發出新的問題更有意義。必須改變只是教師問、學生答，只重視“學答”、不注意“學問”的局面，把激勵學生質疑提問作為課堂教學的一個重要環節認真落實。要給學生以質疑提問的時間和契機，可以讓學生舉手提問和發表不同意見，也可以讓學生以遞交小紙條的形式向老師提問。要逐步使敢于發表意見、善于質疑提問成為學生的一種學習習慣。
引領學生及時總結反思。及時總結反思，是提高教學效率和幫助學生提高學習效率的一個重要措施，也是發展學生智慧的一個重要策略。無論是新授課還是復習課、練習評析課，都必須留有一定的時間讓學生對學習活動進行總結反思，梳理所學知識，回顧探究的問題，以及時鞏固消化有意義的知識和方法，及時發現存在的問題和困難。
營造嚴格而活潑的課堂氛圍。教學活動中必須善于激發學生主動參與、積極思考的學習興趣，引領學生始終保持一種積極投入的精神狀態。教師必須營造民主、開放、和諧的學習氛圍，給學生說話的權利，耐心聽取學生的意見和建議，激勵學生勇于提出尖銳問題，發表不同見解;給學生自己選擇學習方式的權利，允許他們自主選擇獨立思考、同桌議論，或者小組討論等參與方式（當然，對學生的學習活動應該嚴格要求）。
3.作業練習
精心設計和布置。課后作業練習要少而精，使學生有時間認真完成，有興趣深入思考。必須加強作業練習的針對性、系統性，緊扣教學目標，并與課前預習、課堂練習相銜接相協調;增強作業練習的探究性、實踐性，把鞏固訓練與生活觀察、問題探究、實踐操作結合起來;增強作業練習的層次性、選擇性，設計一些供學生自主選擇的選擇性作業，適切不同學業水平學生的需求。
改進批改與評價方式。教師對作業練習要研究性地批改，要善于發現學生練習中的積極因素，深入研究學生出現差錯的原因。不僅批閱練習的對與錯，而且要積極關注學生作業練習的態度和規范。通過作批注、寫評語、劃提示符號等，給予中肯的評價，提出明確的要求，予以具體的指導。
指導學生對自己的作業進行總結反思。引領學生一周或一個階段內對自己的作業練習進行總結反思，分析評價，總結收獲和進步，發現問題和不足，自覺尋求改進的對策和方法。
使作業練習成為學生與老師對話交流、向老師質疑提問的平臺。可以激勵和指導學生在作業練習上總結得失，簡要書寫學習感受;可以提出疑問，向老師請教;可以對老師的課堂教學和布置的作業提出意見建議等。同時，教師可以在作業練習上三言兩語，直截了當，對學生的學習作點評、提建議，為學生釋疑解惑等。
三、智慧課堂的教學評價
有效的教學評價，是優化教學要素，保證教學內容、教學活動組織、教學方法等合理性、有效性的重要手段。通過改進對教師的觀察要點與教學評價，能有效引領教師為智慧而教;研究改進學生的學習評價，特別注重把學生的問題意識、思維積極性、思維水平、思維方式作為觀察、評價的內容，是促進學生智慧生長的必由之路。
1.創新智慧課堂教學過程觀察評價方法。
著重從十個維度觀察評價教師的課堂教學行為：
（1）教學目標明確，思路清晰，重點突出。
（2）組織開展2―3個觀察、閱讀、操作、思考相結合的問題探究活動。
（3）給學生以看書、討論、交流、展示的時間。
（4）結合知識分析和問題探究，指導思想方法和思維方法。
（5）開展一定的變式訓練或拓展性智力訓練活動。
（6）激勵學生質疑提問，發表不同見解。給學生提問的時間。
（7）及時捕捉生成并利用生成的資源。
（8）重視課堂管理，優化學生學習行為。
（9）指導學生及時總結與反思。
（10）關注學生的個體差異，重視采用個性化評價標準來評價學生。
2.創新智慧課堂學習教學過程觀察評價方法。
著重從三個維度觀察評價學生的課堂學習行為：
學習情感：對學習是否有興趣，能否積極主動;能否認真完成各項學習任務;能否積極參與交流發言等。
學習方式：能否善于把聽、看、想、說、做結合起來;能否善于發現問題、敢于提出問題;能否善于與同學交流合作;能否及時總結反思，及時發現問題和調整學習方法等。
學習水平：思想方法是否正確，思維是否清晰、敏捷;課堂上問題分析與表達的水平怎樣等。
3.開展激發學生思維、發展學生智慧的檢測評價活動。
結合本學科的教學內容，精心設計一些生動靈活的測試題、探究題，開展一些智力競賽、即興辯論等活動，既檢測評價學生的思維水平，又引領學生開動腦筋，好思善思。
4.優化學習成效的檢測評價。
智慧的學習檢測評價，在內容上要注意基礎性學習與拓展性學習相結合，側重依據學習目標的基礎性學習目標達成性檢測，適當增加旨在培養思維能力的拓展性檢測;在方法上可采用課堂即時檢測、階段限時檢測等形式靈活進行，既不增加學生的負擔和壓力，又能及時了解學習情況，診斷教學問題。
建設智慧課堂，是一項復雜而艱巨的系統工程，它還包括智慧教師的培養研究、學生學習方式的改進研究等多項課題。只要理念正確，信念堅定，勇于革新，不懈實踐，那么，培養智慧型人才就不再是困擾我們的難題。
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