時間：2023-09-12 17:09:31
導語：在基礎教育和素質教育的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
關鍵詞：初中音樂；基本理念；審美；歌配舞；本地資源；個性發展
在新課程改革下，教師要更新教育教學觀念，要選擇多樣化的教學方法來調動學生的學習興趣，使學生在輕松的環境中獲得美的熏陶，進而為學生健全的發展奠定堅實的基礎。本文要組織豐富多彩的活動來落實課改基本理念，確保課程價值最大化地實現。
一、創設情境來培養學生的審美能力
情境教學活動的開展是為了將音樂中所表達的場景以及蘊含的思想感情表現出來，以幫助學生形成正確的情感態度和價值觀，同時，對學生審美能力的培養和提高也有著密切的聯系。因此，在音樂教學過程中，我們要認真研究音樂中的內涵，并通過情景的創設來幫助學生感受美，進而真正展現音樂的價值。
例如，在教學《誰說女子享清閑》時，為了讓學生感受音樂中所表達的人物美，也為了展現音樂課程的價值，更為了讓學生了解民間藝術形式，在授課的時候，我首先借助多媒體的視頻功能給學生播放了有關《花木蘭》的相關視頻，目的就是將學生帶回到那個場景中，引導學生走近花木蘭，感受當時的背景，并引導學生說一說自己的感受的過程中掌握基本的音樂知識。之后，再引導學生學唱該歌曲，不僅能夠讓學生感受花木蘭身上的精神，而且還能讓學生唱出感情，進而才能打動聽者，同時對學生審美能力的提高也起著重要作用。
二、歌配舞培養學生的音樂學習興趣
歌配舞是課下所提倡的學科綜合下的產物，其實，舞蹈和音樂往往是不分家的，但是，我們卻一直將兩者分開進行教學，導致兩者被孤立，嚴重不利于學生綜合素質水平的大幅度提高。所以，素質教育下的音樂教學，要有效地將歌曲與舞蹈結合在一起，以為學生綜合素養的大幅度提高做好保障工作。
例如，在教學《繡紅旗》時，為了提高學生的學習質量，也為了有效地培養學生的藝術素養，在本節課的授課時，我選擇了舞蹈和音樂相結合的模式，首先，引導學生體會歌曲中的內涵，目的就是要讓學生“懂”歌曲中所表達的含義，之后，在網絡上尋找與之匹配的舞蹈，引導學生將兩者結合在一起，這樣不僅能夠打破以往音樂課堂簡單教“唱”的模式，而且對提高學生的課堂參與度，對提高學生的音樂學習質量奠定下堅實的基礎。
三、挖掘本地資源有效弘揚民族音樂
初中音樂新課程基本理念指出：隨著時代的發展和社會生活的變遷，反映近現代和當代中國社會生活的優秀民族音樂作品，同樣應納入音樂課堂的教學中。也就是說，在初中音樂教學過程中，我們除了要教會學生音樂教材上的內容之外，還要有意識地將優秀的民族音樂引入教材之中，以豐富音樂教學的內容，提高學生的學習效率。
例如，在音樂教學過程中，我們可以將我們山西地區的一些民歌帶入到教學活動之中，比如將《繡荷包》《走西口》《苦相思》《土地還家》《桃花紅，杏花白》等民歌引入課堂，不僅能夠讓學生認識到民歌存在的價值，感受中華民族的優秀文化，而且能夠拓展學生的視野，提高學生的學習興趣，培養學生熱愛民歌，進而為民族文化的傳承做出相應的貢獻。
四、營造輕松環境注重學生個性發展
創造生動活動、靈活多樣的教學形式為學生提供發展個性的可能和空間是音樂課改下的基本要求，也就是說，在音樂教學活動中，我們要構建出輕松、和諧的課堂來發揮學生的個性，進而為高效音樂課堂的順利實現做好保障。
例如，在教學《讓世界充滿愛》時，為了營造出和諧的課堂環境，也為了提高學生的鑒賞能力，培養學生的個性，在本節課的授課時，我向學生講述了這首歌曲背后的故事，并引導學生說一說自己在思考故事，學習音樂中的一些觀點和看法，進而確保課程價值最大化實現。
總之，在素質教育下，我們要選擇多樣化的教學活動，有效地將課堂活動應用到音樂教學活動之中，并在有效貫徹落實課改基本理念中真正展現音樂課程的魅力。
論文摘要:教學改革對教師的執教手段和方法提出了更高的要求，本文著重闡述了高中教師如何應時現代教育技術與學科教學的整合所引發的“教學革命”。
現代教育技術與學科教學的整合，已經成為我國現代教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。所以，當前的形勢要求我們高中教師現代化教學手段的應用要靈活，要深人到學科教學的精髓所在。在鉆研現代教育技術與學科教學整合的同時，需要我們在一定范圍內提高自身業務素質，由此可見，現代教育技術與課程整合是實施創新人才培養的一條有效途徑，也是對我們教學人員自身素質的一個考驗和提高過程。
一、轉變觀念，做現代教育技術與學科教學整合的實踐者
養成良好的教學習慣，充分認識到現代教育技術與學科課程的有效整合是對教育教學質量的一個極大保證。近幾年我們學校特別注重現代化教育教學設備的投人，先后投入資金已經超過500萬，具有了一定的硬件基礎。從而保證了幾年來我們老師業務素質的不斷提高及現代化教育教學手段的不斷進步，促使了理論和實踐的結合以及現代化教育理念的不斷成熟，充分調動了老師改變傳統教學方法的積極性，迎接全新挑戰，勇于創新實踐。所以，作為現代教育教學工作者的我們就要循序漸進，逐步轉變自身觀念，迎接挑戰，做現代教育技術與學科教學整合的實踐者。
二、加強學習，提高現代教育技術應用水平
我們老師現在的現代教育技術的學習熱情越來越高漲，我們學校就組織每個學期都要搞一次培訓，包括一些五十多歲的老教師也是積極參與。我們學校上百臺計算機都是通過10兆光纖連接到因特網，學校近期又給每位教師買了筆記本電腦，所以具有機器多、網速快、容量大的很多優勢，老師們幾乎是已經離不開網絡，各個辦公室、多媒體班級、公共教室、多媒體大廳、電子備課室等共有近三百個網絡端口，上網查詢、下載已經是老師們每天必不可少的事情了，全校200名教師已經超過一大半能夠自己熟練應用軟件制作課件了，很多老師都是利用網絡、帶著筆記本電腦或者優盤走進教室直接上課的。投影儀、大屏幕早已經遍布整個學校各個教室，老師無論在辦公室還是教室都能輕松上網，實現多媒體網絡教學。現代現代教育技術不僅能使教育教學實現飛躍式發展，更有助于教師現代教育素質的提高，只要我們不斷鉆研實踐就能在現代教育技術與學科教學整合方面取得更大的進步。
三、提高課堂教學設計能力，適應課改過程中對整合的需求
多媒體技術能夠處理數字、圖形、文本、圖像、聲音、視頻以及動畫。因此，把多媒體技術應用于教學當中，勢必具有傳統教學無法比擬的優勢。
在初中思想政治課教學過程中，應該充分考慮其學科特點，努力做到理論與實踐相結合，做好德育教育與學科知識教育相結合的工作，因此，全面實施素質教學，對于該學科獲得較好的教學效果顯得格外重要，還應該注重在教學過程中的知與行的統一，以滿足對于思想政洽課的教學的更高的要求。仔細分析初中思想政治課素質教育，其主要的教學任務包括兩個方面，一是使得學生的政治理論水平能夠得以全面的提升；二是使得使得學生的政治覺悟水平、思想品德有所提高，能夠更好認識社會和適應社會，提高自身的分析問題和解決問題的能力[1，2]。關于在政治課中如何實施素質教育，筆者結合自身經驗，探討以下幾點體會。
一、自身素質進一步提高
提高教師的自身素質則是實施素質教育的必要條件，因為“打鐵先要自身硬。”這里所謂的教師素質，主要從兩方面探討，一是教師的道德覺悟、言行修養要進一步提高；二是教師的自身的業務能力要不斷提高，專業知識要更新，要更加扎實。只有做好這點，才能有效的推行素質教育，這也是素質教育的基礎工作。對于提高教師素質方面，應該做好以下幾個方面的工作。
第一，不斷實踐，使得自身的業務能力不斷提高。對于具有深厚學科知識的教師來說，還應該積極提倡參與實踐活動，使得自身的業務能力加以提升。要求教師對于教學研究應該積極參與，在結合實際的基礎上，進行因材施教，善于總結，并勇于實踐，為了更好有效推行素質教育，應該對于學科教學的好方法進行不斷地探索和掌握。
第二，不斷學習，使得自身的專業知識不斷提高。目前，深化改革進一步發展壯大，相應的政治理論正在不斷發展和豐富，政治教師絕對不能滿足于學歷所代表的知識水平，不能局限于原有的知識框架，而應該不斷更新、不斷學習新知識，這樣才能滿足時展的需要，滿足政治深化改革的需要。
第三，努力做到以身作則，明確正人先正己的原則。教師應該用高尚的言行舉止來帶動學生，讓學生自覺地進行修心立品，以高尚的師德作為學生的楷模，體現出教師的偉大職責。這就需要教師注意以下方面。（1）舉止上，應該注意處處要為人師表，要求學生做到的事情，教師應該首先做到；（3）言論上，教師應該做到對國家、對社會和對學生負責，即便對于某些社會問題存在一定的不同看法，也不應該去誤導學生，在學生中間去發表不恰當的言論。另外，教師還應該熱衷做好事，使得在學生中傳揚美好的社會主義道德新風尚。
二、充分利用課堂教學
課堂教學則依然是初中政治課堂素質教學的主要渠道。在中學德育大綱的要求下，思想政治課是向學生較系統地進行社會主義思想品德和政治教育的課程。只要堅持教師為主導、學生為主體的教學原則，同時，對于教學方法進行不斷的完善，才能讓學生較好掌握社會主義建設基礎理論知識，使得初中政治課堂教學效率有所提高，改善良好的教學環境。在實際的教學中，最為有效的教學方法則是運行“讀、議、講、練”的四字教學方法。所謂“讀”，則是要求學生應該對于最為基本的知識進行掌握，應該教師的指導下進行閱讀，并提高讀的質量。還應該在結合學生實際情況下，對于重點和難點進行有效講解，明白精讀和讀懂的區分，從而更好掌握基本知識。所謂“議”，則是學生進行自我教育和相互學習的過程，這是學生思維的有效方式。教師應該在掌握好主體的前提下，進行思維的開拓，并進行發散性的引導，使得學生的觀點得以充分表達和發揮，最大程度的激發學生探討問題的興趣，使得學生的語言表達能力和思維能力能有效培養。所謂“講”，則是教師對于關鍵的重要問題的講解，對于學生進行及時的解惑和糾偏，對于課堂中的重點知識要點應該進行重點的講解。所謂“練”，則是應該讓學生培養能力和知識鞏固的環節，還應該及時對于教學存在問題進行補缺處理，有助于學生形成知識樹，讓學生的基礎知識得到有效鞏固。
對于不同的課題，我們應該積極思考而采取不同的多樣化的教學形式。在充分結合學生實際的基礎上，探討各種有效的教學方式的適用性，比如討論式、導讀式、探求式等等。應該明確的一點則是，一定要體現學生為主題、教師為主導的教學原則，還要在教學過程中一定要面向全體學生，努力提高學生的政治理論知識水平，能夠完成好傳授知識的要求。同時，還應該使得教師進一步發揮德育教育功能，使得學生的政治素養和道德覺悟也能有所提高，做到知與行的統一。
【關鍵詞】規模擴張實驗與實踐環節實習基地學生素質競爭能力
【中圖分類號】G647【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)04-0022-02
目前,隨著我國人口增長高峰的到來,高等學校教育規模相繼被擴大,高校學生的就業問題呈現出前所未有的緊張態勢。具體地說,高校辦學出現兩種狀態,第一種狀態是大學生入學數量的增加和校際間學生生源的爭奪,包括知名高校對優秀學生生源的爭奪,這種爭奪的主要動機在于對招生質量的提高,當然也包含著一種“馬太效應”,同時也伴隨著學(校)招生數量的擴張。一般院校及職業技術學院同樣存在著對生源的爭奪,其動機除包含積極地承擔普及高等教育的任務外,也存在著穩定和擴張自己收益的因素。第二種狀態是無論是知名學府或是普通院校,畢業生均存在著就業分流的強大壓力。在這種背景下,各類高校如何強化各個專業方向的培養水平,并如何從根本上增強學生就業的競爭能力的問題顯得特別突出。
高校學生招生規模的擴大是我國人口規律的必然反映,也是我國普及高等教育、提高國民素質的重要途經。但隨著學生規模擴大所帶來的諸多問題也呈現在我們面前,需要我們去面對、去探索、去總結。具體地說,在高校出現龐大的教學規模、承擔繁重的教學任務與畢業生分配的難題面前,教學環節中的問題也相伴而生。比如教師教學任務的繁重與教學質量的保證問題、教學實踐環節與實踐質量問題、實踐基地的培養與鞏固問題、培養和提高學生綜合素質與就業競爭能力等問題,都顯得尤為突出。
一、繁重教學任務下的教學質量保證
高校學生擴招的直接現實是帶來教學規模的擴大,相應地導致教師教學任務的加重。作為重點院校來說,目前一般還不存在教師緊缺問題,但大多教師的教學任務成倍增加。相對于80年代而言,目前每個老師的教學任務平均在前者的6倍左右,老師們成天穿梭于校際之間和教室之間,即使能夠完成安排的教學任務,也未必能使教學水平得以正常發揮,同時也無益于老師們的身體健康,更難保證老師有旺盛的精力投入到科學研究與教學方法的研究之中。
對于一些高職高專或職業技術學院而言,師資的配置是不可高估的。一些學校為迎合社會需求,往往與重點院校攀比,為了顯示其規模化或規模的宏大,開設了許多新的專業和課程,這就是說,凡是重點院校有的專業,高職高專或職業技術學院均有,凡是社會上新增一個新的專業,它們都將不失時機地跟上。這從學校適應社會需求的角度來看,也無可厚非。然而,專業的設置往往與學校的辦學力量和水平是分不開的,與學校的設施和設備分不開的。師資從何而來?實驗與實踐課程如何開展?對于這些學校,一般的做法是:教師外聘,從重點院校聘請兼職教師或退休教師,或是自己的教師熱炒熱賣,這種現象十分普遍,這可稱得上是“拼教”,可以理解為一些教師疲于拼命地參加各校的教學,學校也拼命地為這些課程組織任課教師,由此稱為拼教。這一方面影響了重點院校本來不多的教師資源,另一方面這種學校本身的教學質量也難以得到保證。
我們認為,重點院校應該努力保證自身學校的辦學力量,截源堵流,將自己的優秀教學資源用于自身學校的專業教學上,突出自身優勢特色課程的建設和精品課程的建設,保證教師有旺盛的精力投入到自己的教學工作中。在教學力量、實驗手段、教學方法與教學特色上下功夫,在全國重點學科建設上下功夫。
對于一般高職高專和職業技術學院而言,需要嚴格與重點院校分別開來。高職高專和職業技術學院的根本在于它的特色,也是國家成立這類學校的初衷,它們的主要作用在于為國家培養生產生活實踐中急需的人才。如果我們用“精深,廣博,抓好基礎,著眼未來”來要求重點大學對學生的培養要求,高職高專和職業技術學院則應該是“立足生產,直接可用”來對學生進行培養。因此,高職高專和職業技術學院等一般院校應該突出抓好那些與生產實際直接相關的或相適應的專業學科的建設,在這些專業教學上下功夫。
二、強化實踐教學環節是提高理工科大學教學水平的重要手段
無論是重點高校或是普通院校,在教學規模日益擴大的現實背景下,實踐教學環節與實習基地建設已成為一個普遍的問題。相對于上世紀80年代和90年代而言,隨著信息技術在世界范圍內的廣泛采用,目前我國重點高校辦學的硬件條件已經實現了質的飛躍,比如普遍使用的多媒體技術的軟件和硬件已經或基本達到和國外一些重點高校的水平。然而,不可置疑的是,我國高校在利用這些條件上與國外還存在很大差距。最突出的表現是,教師在使用這些資源的時候還顯得比較乏力,尤其是對軟件資源的開發使用方面還很欠缺。比如,一些信息技術課程的開設中,老師們在對信息技術開發利用的把握上還與歐美發達國家的教育工作者存在很大的差距,從而導致相關課程教學內容對多媒體的使用僅僅流于形式。通常的做法是,做一個PowerPoint或一個Word文檔來進行教學演示,學生們學到的或看到的東西往往只是理論上的介紹或常規知識的引入。對于一些抽象思維很強的學件,學計算機輔助設計的未必能夠真正設計出現實中的汽車,學微機原理或計算機科學的未必能夠掌握芯片的制作或架構一個系統,因為這些知識首先就需要教師應該具備,然而現實的情況是,許多教師本身在這方面就比較缺乏,因此利用多媒體教學也僅僅是一種形式。
對于一般院校來說,一方面硬件環境不如重點高校,而專業教師資源的軟環境更無法與重點高校相比,從而學生對于所學課程往往也與生產實際相脫離,更是流于理論化的教學過程。這直接表現在許多高校缺少或缺乏相應的實驗課程,忽略實踐環節和根本上缺少實踐環節,這嚴重影響到學校的教學質量。
除招生規模擴大的客觀因素之外,強化大學實驗課程配置,注重實踐環節和建立穩定可靠的實踐基地是提高大學生素質的一個重要手段。目前的現狀是:一些大學只顧規模的擴大,而無法顧及學生的實踐教學過程,只能完成相關的理論教學,實驗環節或實習環節流于形式,因此造成的必然后果是,學生的動手實踐能力差,學生投入社會之后需要重復教育或二次教育。導致在就業競爭中缺乏競爭力,本質上影響到學校的辦學質量。因此對如何加強實驗課程設置,加強學生的實踐教學過程和培育實踐基地的研究已經迫在眉睫。
值得指出的是,與師范類大學或文科院校相比,理工科大學的專業課程往往需要理論與實踐并重,如果教學過程只注重學生的理論教學,那么學生的學習往往會停留在一知半解的狀態,而實驗和實踐環節往往能夠很好地加深和鞏固學生對理論知識的理解。更重要的是,理工科學生對于理論知識學習的直接成果表現在它與生產實際的結合應用上,比如信息技術、電子電器、汽車工程、機械制造、通訊工程等等,許多知識是現實中生產與實際生活的體現與延伸,如果不加強實驗和實踐過程,對理工科學生的培養則與其他文科類的學生并無兩樣,似乎只是培養了學生抽象的思維能力,而實踐創新能力無法得到提高。舉例來說,對于理工科大學的學生,如果開設了數據庫課程,不僅要讓學生真正理解什么是數據庫,什么是關系數據庫,而且還應該讓學生真正懂得如何使用一個具體的應用系統開發平臺來開發數據庫應用系統,而不只是停留在理論層面上。要做到這一點,首先需要教師對這一領域的技術有相當的認識,在教學上不僅是停留于理論知識的介紹。涉及一個知識點,這就要求教師應該結合多媒體的演示,具體使用一個開發平臺來展現這樣的原理與實現這樣的技術。對關系數據庫的概念,如果只是理論上的介紹,往往學生是一知半解或者不知所云。但如果使用一個真正意義上的關系數據庫系統來演示或者在課堂上直接開發一個簡單的關系數據庫系統,學生將會深刻領會這一概念的真正含義并把握創建關系數據庫的過程。又比如,對于嵌入式系統的概念,學生在學習中很難真正理解它的意義,但如果在實驗中教師給學生示范一個簡單的嵌入式程序的編制并運行其結果,它會使學生從直接現實的過程中把握嵌入式系統的概念并能夠學會編制嵌入式的應用程序,這也需要從根本上要求教師提高自身的業務素質和研究創新的教學手段。
三、建立穩固的教學實習基地是提高理工科大學教學水平的重要途徑
除了強化校內課堂實驗過程之外,提高學生對于基礎理論的理解和實踐創新能力的另外一個重要途徑是學生參與課外實習。課外實習基地建設似乎是一個老生常談的問題,但在目前市場經濟環境下,一些高校的實習基地建設不僅未能得到加強,反而有所削弱。主要表現在,一些高校缺乏應有的實習基地,一些學校缺少或根本沒有實習基地。在市場經濟的大環境下,有些學校曾經有過的校辦工廠往往也承包到人,考慮到安全或其他因素,這些校辦工廠通常不愿意接納實習學生,其他企業更是如此。即使有校辦工廠或企業愿意接納學校的學生實習,往往工廠的規模和它生產的內容也與教學內容是不一致的,不能對口實習。因此一些學校的基本做法是,讓學生參觀一下工廠,使他們知道什么叫工廠或企業,其實習內容也主要介紹企業尤其是私營企業家成功的經驗。不難想像,這種實習對于教學實踐產生的作用的局限性。要從根本上解決這個問題,需要各級院校,按照常年的實習內容要求,建立穩固的教學實踐基地,如機械制造相關課程的實習,需要與制造企業建立長期合作的實習基地;電子信息技術相關課程的實習,需要與信息行業建立長期合作的實習基地;電氣工程專業的實習需要與電氣相關企業建立長期合作的實習基地,否則,學生的課外實習質量難以得到保證。
1993年，國家頒布《中國教育改革和發展綱要》，明確要求中小學要從應試教育向素質教育轉變。經過近20年的發展，我國基礎教育涌現出各種素質教育模式和成功的基礎教育范例，成為廣大中小學可資借鑒的經驗和示范。
但是，目前基礎教育現狀到底怎么樣呢？首先，由于義務教育全面實施，特別是中考、高考制度日益規范成熟，出現了一大批優秀的中小學校，這些學校面臨著在高起點上求發展的瓶頸；其次，不少學校雖然在素質教育特色建設方面積累了可資借鑒的經驗，但是在應試成績上差強人意，如何實現素質教育與應試能力培養的統一，存在困惑；再次，廣大的普通中小學，特別是普通中學，由于生源起點相對較低，制約著學校的發展。可見，基礎教育存在三大困惑：高起點與更快發展的矛盾、素質教育與應試能力的矛盾、低起點與求發展的矛盾。
那么，基礎教育特別是中學教育出路何在？答案很簡單，那就是素質教育要回歸基礎教育的本質。原因有三：第一，追本溯源，教育的根本目的在于促進人的發展，特別是學生的可持續發展，推動學生在各自起點的基礎上得到更好的發展。因此，中學教育要著眼于為學生的終身可持續發展奠定堅實的基礎；第二，推進素質教育的重點在基礎教育，而中學教育是基礎教育的重要階段，必須遵循基礎科學的規律，充分發揮其奠基功能，重視學生綜合素質和實踐能力（包括應試能力）的同步發展，這也是由基礎教育本身的特征所決定的；第三，不管學校起點高低，都可以通過素質教育為學生的成長和發展夯實基礎，從而促進學校自身發展。
中小學如何全面深入實施素質教育，更好地完成基礎教育的根本任務，實現教育公平？唯有立足基礎教育的本質，逐步形成教育創新和特色辦學的新思路、新模式。素質教育要求基礎教育從面向全體學生、促進學生全面發展、著眼學生可持續發展、培養學生實踐能力和創新精神、培養學生社會責任感五個方面為學生的終身發展奠定堅實的基礎。《中國教育改革和發展綱要》明確要求，基礎教育是提高民族素質的奠基工程，必須大力加強。
因此，努力探索基礎教育如何為每一個學生的終身發展奠基，全面實現“奠基教育”，加強教育創新，是關系到全民素質的教育大事，廣大中小學教育工作者義不容辭、責無旁貸。
二、“奠基教育”的界定與內涵
所謂“奠基教育”，廣義來講，是指教育應該具有“奠基”功能，始終圍繞人的終身發展這一終極目標開展教育活動，應該充分體現教育活動的基礎性和過程性。教育活動應該伴隨每一個人的成長和發展的全過程，它包括學校教育、社會教育、家庭教育等各種范疇、多種形式的教育活動，而這些教育活動都是人們生存和發展的重要基礎條件。對人的終身發展和幸福人生來說，所有教育都是一種人生“奠基”。
狹義的“奠基教育”，是指中小學基礎教育階段的教育活動，應該“為每一個學生的終身發展奠基”，即面向全體學生、著眼學生全面和終身發展、加強綜合素質和實踐能力培養、培養創新精神等。具體來說，就是要從品德修養、知識能力、身心素質、生命安全、創新意識和社會責任感等方面，全方位地為學生成長和發展奠定堅實的基礎。
簡言之，“奠基教育”就是一種以夯實學生成長基礎為手段，以提升學生綜合素質為核心，以高分、高技能為宗旨的中小學基礎教育的新型教育模式。本文重點探討的是中學如何實施“奠基教育”的一些基本規律，旨在為廣大最普通的中學提供創建素質教育特色學校的策略與思路，形成獨特的“奠基教育”辦學模式。
三、“奠基教育”的主要特征
1.基礎性
“奠基教育”隸屬于基礎教育學段范疇，具有“基礎性”的特征。這是由基礎教育的本質特點決定的。
《中華人民共和國義務教育法》規定：義務教育必須貫徹國家的教育方針，努力提高教育質量，使兒童、少年在品德、智力、體質等方面全面發展，為提高全民族的素質，培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設人才奠定堅實的基礎。《中國教育改革與發展綱要》明確指出：基礎教育是提高民族素質的奠基工程。這就清楚地告訴我們，基礎教育的功能是為提高全民族的素質奠定基礎，它強調的是基本素質的培養，而不是專業或某些專門人才的培養。因此，基礎教育的基本策略和實踐模式，都必須服從這樣一個基本的價值目標，那就是要重視教育的“奠基功能”。
學校在辦學目標的制定、人才培養模式的確立以及教育教學任務和策略的安排和實施方面，都應該充分體現基礎性的特征。
2.發展性
教育不是孤立和靜態的辦學行為，應該是與人的成長和發展相適應的影響活動，特別是作為基礎教育重要組成部分的中學階段，要著眼于學生終身發展而開展教育教學活動。“堅持以人為本，樹立全面發展、協調發展和可持續發展，促進經濟社會和人的全面發展”，它的第一要義就是發展，核心是以人為本，基本要求是全面協調可持續，根本方法是統籌兼顧。教育要科學發展，必須以學生為本，注重學生全面協調可持續發展，也就是要為每一個學生的終身發展奠定全面而堅實的基礎。
新課標的核心理念強調“一切為了每一個學生的發展”。它的實質就是以人為本，以發展為本，強調學生的發展性和獨特性。它要求中學教育的一切工作都應該為學生終身發展服務，也就是做好打基礎的工作。因此，“奠基教育”要充分體現學生的發展，以發展的眼光開展具體的教育教學活動。
3.全體性
這是基礎教育特點和素質教育理論最基本的要求。古代孔子“有教無類”的教育思想就包含了教育要面向全體學生的思想。《中國教育改革與發展綱要》強調：基礎教育是提高民族素質的奠基工程。這說明基礎教育的價值主要表現在提高整個中華民族的素質，它的對象和著眼點是全體人民，即每一個學生，而不是一部分人，更不是少數人。
面向全體學生也是素質教育的基本要求。素質教育不是面向部分學生，而是面向全體學生；不是英才教育，而是國民教育；不是選拔教育，而是普及教育；不是淘汰性教育，而是發展性教育。“奠基教育”必須為所有適齡少年兒童提供平等的教育機會，使他們在天賦允許的范圍內得到充分發展，真正體現素質教育面向全體學生的特點。
4.全面性
促進學生全面發展是“奠基教育”的根本任務，這也是素質教育的根本目的。古人講“六藝”，注重的便是全面發展。在國外，美國教育強調動手實踐、團體協作和交往能力的培訓。僅一個芝加哥大學就培養了78位諾貝爾獎獲得者，成為世界之最。法國和俄國是公認的數學大國，他們更注重學生興趣的培養，促進學生的全面發展。
“奠基教育”培養的人才應該具有合理的素質結構，包括生理、心理、思想和文化等方面的素質，它要求在德、智、體、美等方面全面健康發展。當然，全面發展，并不是面面俱到，不等于德智體美的簡單相加，不是每個學生的平均發展，而是要根據學生的興趣和特長，因人而異，因材施教，使每個孩子潛在的天賦能夠發揮出來。對于一個孩子的發展，最重要、最有用的教育方法，就是激發他的興趣，因勢利導，幫助他盡可能發揮自己的潛能，盡量施展自己的才能，成為特長鮮明、不可替代的社會優秀公民。
5.可持續性
首先，學校辦學目標應該具有可持續性，體現階段層次性，能夠不斷提升、深化，促進學校不斷發展，逐步成為素質教育的標準甚至示范學校；其次，教師發展的可持續性，應通過“奠基教育”的師資培訓體系促進教師專業成長；再次，學生培養的可持續性，要求學校通過教育教學活動使學生養成良好行為習慣、學習能力、創新意識和合作精神等的培養和發展，為學生的終身發展奠定堅實的基礎。
四、“奠基教育”的目標和任務
“奠基教育”的內容涵蓋中小學教育的各個方面。從學生培養的角度來看，主要包括行為習慣和品德修養、知識能力和學習方法、身體素質與學會健體、心理健康與個性發展、生命安全與自救自護、創新精神與學會合作等方面。
從學校層面來看，“奠基教育”的內容應該既能適應全體學生的全面發展，又能促進學生個性特長的培養，真正實現學校教育的公平化和個性化的有機結合，把學生培養成為品行優良、善于學習、勇于創新、個性鮮明的合格公民，把起點普通的學生培養得更加優秀，大面積提升普通學校的教育教學質量，實現普通學校“低進高出”“高進優出”的辦學效益。
五、中學教育階段實施“奠基教育”的意義
1.理論價值
第一，“奠基教育”是深入貫徹落實科學發展觀的一種教育思想。它強調中學教育應該以人為本，以學生為本，著眼學生的終身發展。要求學校教育圍繞學生的可持續發展進行，其教育策略、教學策略、評價策略都要充分體現發展性和可持續性。
第二，“奠基教育”是落實素質教育理論的一種創新策略。它重視教育公平化和優質化，努力構建面向全體學生、注重能力培養、促進學生全面發展、培養創新精神和社會責任感的一種新的中學教育策略。
第三，“奠基教育”是對基礎教育本質特征新的詮釋。它強調學校教育的基礎性，一切教育活動都要為學生終身發展奠定基礎。它對教育目標、任務、內容、手段和評價等的要求，都充分體現基礎教育的特點，更加注重素質、方法、能力、創新精神等方面的培養。
第四，“奠基教育”是落實新課程標準理念的一種實踐思路。它關注并踐行變革教學方式和學習方式的探索，把自主、合作、探究的學習方式作為“奠基教育”的核心教育手段進行探索，讓學校教育的“一切”都成為學生發展的平臺。
2.實踐價值
“奠基教育”是一種實施素質教育的新思路，是針對現行教育，特別是中學教育過分追求高分和升學率現象的一種探索，這本身就具有重要的實踐意義。
第一，“奠基教育”的辦學理念，有助于普通學校確立科學、正確的辦學定位，就是要為每一個學生的終身發展奠基，從辦學理念上明確學校發展的目標，才不會在分數競爭的怪圈中迷失前進的方向。
第二，“奠基教育”的策略思想強調素質和能力奠基，強調創新精神和社會責任感的培養，這對學校實實在在推進素質教育具有較大的促進作用，能夠逐漸形成學校素質教育的實踐體系。
第三，“奠基教育”的核心是要面向全體、著眼發展，同時強調、發掘潛力、培養特長、張揚個性等，這有助于學校在全面開展素質教育的同時，推進特色發展，從而真正提高學校的核心競爭力。
第四，“奠基教育”體系重視通過素質教育建設達到提高學生素質和能力的目的，有助于學校徹底擺脫對高分生源的盲目追求，充分發掘學生潛能，引導學生走向成功。
基礎教育改革是全面落實素質教育的基本要求，有利于更好指導基礎教育教學各項工作，提高人才培養質量。為促進這些目標順利實現，必須采取有效對策，提高基礎教育改革方案的科學性與合理性，全面落實基礎教育改革各項工作，為整個社會培養更多的優秀人才。下面將對這些問題進行探討與分析，并提出基礎教育改革相應的方案，希望能夠為實際工作提供指導。
1 基礎教育改革方案的方向與目標
1.1 全面落實和推進素質教育
素質教育的有效推進能促進人才培養質量提高，為學生健康、全面發展創造良好條件。而當前教育教學工作中存在不足之處，一些學校過分強調升學率，過分注重學生的學習成績，影響素質教育全面落實和推進。而采取有效的改革方案，能促進這種方式的轉變，全面落實和推進素質教育。
1.2 培養實用型和創新型人才
社會的不斷發展與進步，對基礎教育人才培養質量的要求越來越高，采取有效措施，培養實用型和創新型人才是整個時代的呼喚。為此，教學中應該結合時展和整個社會對人才的需要，綜合采取有效對策，提高基礎教育改革方案的科學性與合理性，從而促進人才培養質量提高。
1.3 推動教學效果和質量提升
基礎教育改革方案對人才培養質量的影響是十分直接的，如果方案不完善，未能適應教學工作需要，勢必影響教學效果提升，對人才培養質量的提高也帶來不利影響。而綜合采取有效的基礎教育改革方案，能促進人才培養質量提高，推動教學效果提升，對基礎教育教學各項工作的順利開展產生積極作用。
2 基礎教育改革方案面臨的挑戰
2.1 教學方法落后
一些任課老師在開展教學的過程中，仍然采用傳統教學方式方法，未能有效落實素質教育的各項要求。教學中常常采用以老師講解為主的方式，學生學習局限于做筆記、聽課的方式，忽視調動學生學習的積極性和主動性，影響人才培養質量提高。
2.2 教學方案不完善
對教育教學缺乏完善的規劃方案，沒有明確的教學目標，影響教學活動順利開展，對全面落實素質教育，提高人才培養質量也產生不利影響。
2.3 師資隊伍建設有待增強
一些學校的師資力量薄弱，忽視教師隊伍建設，影響教學活動順利進行。因此，為促進基礎教育教學活動順利進行，提高人才培養質量，今后應該加強師資隊伍建設，提高基礎教育師資隊伍的整體素質。
2.4 課程開發不到位
教學中對課程開發不重視，或者課程開發工作不到位，未能建立完善的、有特色的課程體系。影響基礎教育教學活動的順利進行，對人才培養質量提高也帶來不利影響。
3 基礎教育改革方案的對策
3.1 轉變傳統教育教學方法
結合時展、素質教育的基本需要，改變傳統的教學方式方法，促進人才培養質量提高，為學生全面發展創造良好條件。第一、培養學生學習興趣。教學中要注重綜合采取有效的教學手段，促進人才培養質量提高。例如，重視多媒體技術應用，調動學生視覺、聽覺等多種感官更好投入學習當中，注重游戲教學法、合作學習法、參與式教學法、項目教學法等現代教學方式方法的應用，激發學生學習興趣，促進人才培養質量提高，為教學活動順利進行奠定基礎。第二、調整學生學習心態。轉變學生思想觀念，讓他們端正自己的學習態度，調整好自己的學習心態，克服煩躁、失落等不良心理因素。更好投入學習當中，掌握科學文化知識，為以后發展和進步創造良好條件。第三、轉變學生學習方法。注重勞逸結合，改變學習方式方法，探索適合自己的學習方式，促進自身綜合素質提高。
3.2 推進教育體制改革
任課老師、家長要轉變自身的觀念，推進素質教育體制改革，為人才培養質量提高奠定基礎。第一，改變評價方式方法。在評價學生的時候，不能片面的只看學生學習成績，而應該綜合全面考查學生綜合素質、品德等內容。注重培養學生良好的思想品德，促進學生德智體全面發展，讓學生在學習中感受到快樂，全面提高自己的綜合素質。第二，注重素質和能力培養。基礎教育教學中不能只關注學生的學習成績，更為重要的是提高學生綜合素質和實踐能力，為學生的健康、全面發展創造良好條件。要注重組織各類課堂和課外活動，提高學生動手操作能力，讓學生積極參與各類活動，促進自身綜合素質提升，這也是落實素質教育的基本要求。
3.3 完善教學改革方案
在基礎教育工作中，要重視德育工作，加強對學生的才藝教育，促進學生身心健康和全面發展。要重視對學生的啟蒙教育和基礎教育，借鑒和學習國外先進的教學模式和人才培養模式。并根據實際工作需要，綜合采取有效的教學方式方法，促進學生德智體全面發展。同時，教學中要注意營造良好的學習氛圍，緩解學生心理上的壓力，為學生更好學習提供動力。從而有效落實素質教育的各項要求，促進人才培養質量提高。
3.4 注重師資隊伍建設
為全面落實素質教育，推動基礎教育教學工作順利進行，加強師資隊伍建設是十分必要的。學校要注重提高教師隊伍綜合素質，引進技術先進、基礎知識扎實的工作人員，為素質教育順利推進準備師資力量。要做好素質教育、基礎教育改革的宣傳工作，為各項教學活動順利開展奠定基礎。另外，任課老師也要加強自身學習，轉變教學觀念，采用新的教學觀念和方法指導基礎教育各項工作，全面落實素質教育各項工作的要求，提高學生培養質量。學校也要注重利用自身資源優勢，建立骨干教師團隊，設立名師工作室，發揮學科帶頭人的作用，推動教學活動順利進行和人才培養質量的提高。注重組織任課老師交流教學和學習經驗，開展集體聽課和評課活動，促進任課老師相互提高和進步。教學中還要重視多媒體等信息技術的利用，提高任課老師信息技術的應用水平，確保他們能結合教學需要有效利用信息技術開展教學活動。從而促進課程教學質量提高，全面落實素質教育各項要求。
3.5 重視課程開發與建設
根據素質教育基本要求，結合基礎教育改革的時代背景，開發具有特色的教學課程體系，從而有效指導教學活動順利推進。要提高課程設置的特色，重視課程教學規劃工作，并做好課程的實施和評價工作，對存在的不足要采取有效的改進和完善對策。進而提高學校的辦學能力，促進人才培養質量提高，全面落實素質教育的各項要求。
雖然中國農村素質教育改革已經進入了攻堅階段，全國性的素質教育改革已經如火如荼地開展，但是由于我國廣大農村地區經濟發展水平的不平衡和思想、文化的千差萬別，使得素質教育改革出現了多種多樣的問題和困難。
(一)農村教育觀念落后，對素質教育的理解產生偏差
廣大農村地區由于在地域上、經濟上、文化上與城市存在較大差距，使得教育觀念落后，對素質教育改革缺乏全面完整的認識。多數學校只是形式上應付上級教育部門要求的改革方案，但實際上仍以應試教育為本，以學生的升學率和考試成績為考核教師教學成果和水平的唯一標準，忽視學生思想道德品質的發展，創新能力、想象力和創新的思維模式的培養，阻礙了素質教育改革的推進，嚴重背離了素質教育的軌道。
(二)農村基礎教育教學軟、硬件條件的不足
當前，農村教師隊伍師資力量較為薄弱。教師年齡老化，教學水平和知識水平落后，難以引進高水平的年輕教師，音、體、美、德育、英語、計算機等學科專業教師普遍缺乏等現象廣泛存在。同時，在硬件方面，校園設施陳舊落后，缺乏基本的素質教育教學設施等問題依然突出，盡管近年來國家不斷加大對農村教育的投資力度，但是在硬件條件方面相比城市還是存在較大的差距。農村基礎教育教學軟、硬件條件的不足阻礙了素質教育改革的進程。
(三)農村家庭教育的缺失和不合理
在目前廣大的農村地區，留守兒童大量存在，許多中小學生由爺爺奶奶照顧，且大部分家長文化水平低，不懂得正確的引導孩子形成正確的人生觀，價值觀和世界觀，普遍存在溺愛、放任、嚴酷管教、體罰等不正確的家庭教育。且大部分家長并未認識到家庭教育對孩子的重要性，認為教育是學校的事情，把孩子教育的責任全部推給學校。這種落后的家庭教育理念和思想認識，極大地阻礙了素質教育改革。2013年，在山東農村一所小學，曾經發生過這樣一件事情，學生小明和小東在課余時間玩耍，小東不小心將小明的手夾到，經過醫生檢查后并無大礙，但小明的家長卻經常去學校里鬧，要求賠償，最終事情以老師賠償2000元告終。由于家長的溺愛和放任，本身道德知識水平有限，造成學生養成了大量的壞品質，老師之間也形成了不敢教，不敢管的氣氛，當然這是少數，但這部分學生的成長更大程度上受家長教育和文化水平的制約，因此，應該在村里通過海報廣播等途徑宣傳有意有利的道德觀價值觀。
(四)農村素質教育改革的副作用
在義務教育階段的學生自身身心還未成熟，自制力低下，在寬松的教育環境下放任自流，造成了懶散、傲慢、以自我為中心、道德品質下降等問題，不認真學習，逃課，沉迷網絡游戲，荒廢學業，甚至出現違法犯罪等行為，這是目前農村素質教育改革主要出現的副作用。
二、我國農村素質教育改革現狀的反思和展望
目前，我國農村素質教育改革出現的問題和困難正是改革帶來的陣痛，面對困難，我們不能退縮，要積極尋求改進方法，來攻克當今農村素質教育改革帶來的問題。
(一)改進農村素質教育改革方案
各地教育主管部門可以廣泛征詢基層教育工作者的意見和建議，廣泛考慮學生，家長的意見，對素質教育的具體實施方案進行有益的改進和調整。
(二)提高農村基礎教育軟硬件條件
國家需要大力提倡和引導杰出的青年教師和優秀的師范生到廣大的農村去工作，縮小城鄉教師薪酬待遇差距，并且為農村教育工作者提供更多的培訓機會和發展通道，提高農村基礎教育師資力量。
(三)提高農村家庭教育的水準
家庭教育在孩子的成長階段起著非常重要的作用，目前國內農村地區家庭教育落后，農村教育主管部門可以開展大量的講座、宣傳雜志、廣播等形式對家長進行家庭教育的方式方法進行培訓，并且進行后期跟蹤交流等形式不斷提高農村地區家庭教育的水平。
(四)引導農村中小學生利用素質教育平臺提升自我
【摘要】
我國素質教育中使用的“素質”一詞的具體內涵應當是：人通過合適的教育和影響而獲得與形成的各種優良特征，包括學識特征、能力特征和品質特征。對學生而言，這些特征的綜合統一構成他們學習、工作和生活的基本素養或基本條件。素質教育是把教育過程中的學生培養成現實的人、人性的人、智慧的人、創新的人的教育。實施素質教育的根本目的是為了學生和社會更好地發展，落實素質教育的基本實踐是培養學生的學科素養。
【關鍵詞】素質教育 學科素養 演繹思維 歸納思維
20世紀90年代中期以來，素質教育成為我國教育界的主導思想與主流實踐。素質教育的實施推動了基礎教育的改革與發展，調動了中小學教師投身于教育改革的熱情。但是，素質教育的涵義和根本口的是什么?素質教育難以落實的癥結性問題在哪里?實施素質教育的基本載體或有效路徑是什么?這些問題還需要深入探討。
1 “素質”的學理意蘊與素質教育的根本目的
“素質”，人牛而有之、先天賜予，這是多年以前教育學、心理學和醫學等學科賦予它的慣有解說。《現代漢語詞典》解：“素”，即本色；“素質”，即事物本來的性質或心理學所指的人的神經系統和感覺器官性的先天特點。《教育大辭典》解：素質，即個人先天具有的解剖生理特點；易患某種心理異常疾病的遺傳岡素；公民或某種專業人才的基本品質。科學概念的基本內涵應該是永恒的，但具體內涵則應是發展的。素質，從其總體構成看，應該包括自然性的素質(如先天的遺傳)、通識性(普遍的)的素質(如社會公德)、專業性的素質(如醫生、律師、藝術家的專業知識與能力)。
從學理意蘊看，素質首先是一種基礎。“素”的本意就是本色，即構成事物的基本成分、基本要素和元素；“質”的含義是指事物的性質、本質和質量。落實到人的身上，素質表現為人所具有的做人、做事、交往、生活的基本知識、基本能力和基本品質。這些基礎性的成分既是人學習、工作和生活的基礎，也是人實現自我發展與完善的基礎。缺少了這個基礎，不僅會直接影響到人能否順利地完成面臨的各種任務，而且也會影響到人終生發展的水平和質量。
素質是一種條件，表現為一個人經過學習而具備的能夠順利完成既定工作的能力和水平。條件包括先天賦予的生理條件、正常的智商及生理解剖結構等，亦包括經后天教育和努力而形成的符合工作需要的各種基本素養。國家提倡的“素質教育”是著眼于每一個學生全面素質，它包括學生的文化科學、勞動技能、身體心理素質等。教學實踐中要著眼于每個學生全面而有個性地發展，引導學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究的方法，發展其綜合運用的能力，培養學生的社會責任感。那么，素質教育中教師如何更新教學觀念呢？
2 素質教育重過程輕結果
素質教育宏觀理念的指導下，根據本學科的特點穿插有效的教育手段，不同學科，不同科目有不同的穿插方式。如化學就是以實驗為基礎的學科，實驗教學中要強調重過程輕結論的實驗操作方法。教師只把所需要的實驗用品提供給學生就可以了，讓學生自己去動手操作。為了某個結果，學生需要動腦、想辦法、也許結果可能不盡如意，但學生會回過頭來核實錯誤出在哪里。為了進一步發現問題、規范地進行操作，學生會更認真地去觀察、去比對思考、去動手查資料。實驗結束后，學生覺得很充實，從頭到尾由理論指導實踐，由實踐去驗證理論，養成科學的實驗學習方法，這種方法客服了以往教師準備所用實驗儀器和藥品，并規范操作步驟，學生的實驗操作只是表面化的演練過程。因此，要強調學生的主動學習，教師自覺成為學生學習的激勵者。
3 培養學生的學習信心
目前，有好多學生已感到高中階段信心的緊迫性，覺得努力學習了，可是收獲甚微。這是因為學生缺乏學習的信心，對每個知識點不求甚解。因此，培養學生的學習信心十分重要，教師要傳授給適合于每個學生的學習方法。有些學生很少翻閱名人傳記、《讀者》等有啟示性的文章，教師應該用自己或他人成功的經驗給學生以啟示，或以優美的短篇文學陶冶學生情操。我曾多次用“智慧背囊”的小短文給以學生學習的方法和個性發展方面的啟示，如“一分鐘”、“禁門”等。培養學生學習時以高效、用心、不做假為主，提高速度、準確度并增強信心，逐步培養學生自主學習的好習慣。
4 以文教化，學會做人
關鍵詞： 素質教育 體育考試 終身體育
一、素質教育與高校體育
1.素質教育
我國高校進入教學改革時期，為了適應社會發展的需要，必須轉變以往的培養模式。因此，素質教育是現階段高校體育教學中所提倡的理念，素質教育可以提高學生的整體素質，促進學生全面發展。素質教育是經過多年不斷改革演變的，主要是針對應試教育所存在的弊端而提出的一種新的教學理念。素質教育注重培養學生的自主發展、全面發展，改變傳統的統一培養人才的觀念，更注重多層次地培養人才，我們現階段體育教學強調的不是灌輸和說教，而是讓學生具有主動性、發現問題、解決問題的能力，要求把體育鍛煉的意識和方法傳授給學生，讓學生在以后的學習和工作中不斷參與體育鍛煉，全面提高健康質量，做有素質的人才，這些理念都是高校辦學所追求的，也是體育教師所要研究的問題。
2.高校體育是素質教育的一部分
體育教師往往分不清楚高等教育、基礎教育、素質教育，總是把基礎教育與高等教育區別開來，認為素質教育是基礎教育的事情，與高等教育無關。高等教育階段進行的是專業教育，但是在整個體育教學中也要提倡素質教育，我們所提倡的素質教育是以提高全民素質為宗旨，貫穿基礎教育和大學教育。其實，高校體育教學目標就是實現素質教育，把素質教育在基礎教育的基礎上進行鞏固，高校體育教學是傳授給學生基本的運動技能，鍛煉身體的方法，培養他們參與體育活動意識，促進大學生身心健康發展，達到終身體育運動的目的。高校體育教學現在是面向大學生，體育教學改革向著健身教育方向轉化，為培養學生素質教育奠定基礎。
二、素質教育與高校體育考試改革
我們通過對我國高校體育教學考試的研究，發現在我國高校中體育考試以術科技平和體育理論考試兩種方式并存。現階段高校體育教學的設置在一定程度上限制了學生的發展，體育課的課時量較少、學生在基礎教育階段沒有打下堅實的體育基礎，始終是以傳授學生運動技能、運動方法為出發點，導致學生上體育課就是學體育技能，體育教師沒有時間給學生介紹體育基本理論、體育本質，學生對體育的基本規律、運動原理不是很了解。這樣的體育考試模式，往往造成學生體育技平分數較高，體育技能掌握得較好，實際上對體育運動掌握上還是存在一些不足，對體育的基本功能認識不清楚。通過對我校大二的大學生進行調查研究，一半以上大學生對體育課程、上體育課、學習體育技術的目的不明確，對大部分所學習的體育項目的運動原理不是很了解，對于什么是科學體育鍛煉沒有概念。學校有為學生進行體育理論學習，但是課時量較少，學生不能掌握體育相關理論。主要原因是體育課時量總體上有限，體育課程考試以術科考試為主，教師和學生都是把大部分時間和精力放在運動技能講授與學習上，容易造成為了應付考試進行體育鍛煉。以術科考試為主的考試方式，容易造成身體素質較好的學生很容易通過考試，一部分身體素質較差的總是要通過多種方式努力才能達標，造成學生對體育課程產生厭倦感，產生錯誤的思想，不利于高校進行素質教育和終身體育教育的推廣。因此，高校體育考試要從形式和內容上進行改革和完善。
1.改革術科考試的評定方法
以往高校體育考試注重的是以高、遠、速度等衡量學生對運動技能的掌握程度，這種考試評價方式，往往會出現學生一味地追求運動技能，不注重對運動的本質和技術的學習。我們在體育考試上可以在技術、技巧方面著重考查學生對該項目的掌握情況，對于這幾方面都掌握的學生可以認定成績合格。我們在考試評價上進行改革，有利于學生在平時體育課堂上認識體育的本質，學習體育運動原理、體育技術，有利于學生樹立終身體育鍛煉理念。譬如：體育教師在日常教學中可以適當地教授學生一些體育裁判法，讓大學生對體育比賽的基本規則有所了解，加深學生對體育基礎知識的了解，不間斷地培養學生體育鍛煉興趣。
2.理論考試應采用靈活多樣的方式
體育理論考試改革應該注重多層次評價學生的學習能力，不只是對體育技能的專有名詞、概念等進行考核，在體育理論考試上進行試卷的設計，注重結合平時教師所講授的知識點和學生平時積累的知識兩方面。可以在一張體育理論考試上進行基礎部分考試，這一部分可以是本課程所講授的基本知識點，另一部分試卷內容可以設置成為比較開放的試題，例如：可以設置一些體育本質、體育鍛煉的目的、素質教育、終身體育等題目，這些題目是比較開放式的，需要大學生平時積累，調動學生的積極性。
三、結語
我們所強調的體育評價方式，是要在實現體育教學目標的情況下，讓學生真正對體育鍛煉感興趣，掌握一兩種體育健身方法，在以后的學習和工作中長期從事體育鍛煉。體育考試是評價學生學習成績的一種手段，也是督促他們學習的一種手段，我們所強調的學生注重體育理論的學習，是讓他們了解體育的本質，樹立健康第一的理念，使體育教育走上“素質教育”的軌道。
參考文獻：
[1]何紅亮.高校體育考試改革的對策研究[J].考試周刊，2010.
[2]王樹宏.我國高校體育教育專業現行招生考試制度研究[D].山西大學，2010.