時間：2023-10-11 16:23:29
導語：在智慧課堂研究成果的撰寫旅程中，學習并吸收他人佳作的精髓是一條寶貴的路徑，好期刊匯集了九篇優秀范文，愿這些內容能夠啟發您的創作靈感，引領您探索更多的創作可能。
一、轉變觀念。加強課程實施研究
新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，新的學年。把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。
準確理解教學內容，1科學操作。深入研究新教材。把握教學要求，
重視研究教材體系，2整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環。提高教師駕馭教材的能力。
3自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。
通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我課堂等活動不斷的調整我教學行為。4不斷調整。新課程推進的過程中遇到問題要不斷的調整。
二、聚焦課堂。
課堂教學效率直接影響著教學的質量。課堂教學是課程實施的主陣地。
一要加強新課程實驗研究，新的一年里。聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。
提高課堂效益。二要實施有效教學。
有效性課堂要實現“五個轉變”
由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；①目標上。
由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；②內容上。
面向全體學生上來，③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生。樹立從最后一名學生抓起的思想；
由一刀切轉變到發展學生個性上來；④要求上。
變學會為會學。⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來。
三、強化管理。
把握基礎知識，1加強集體備課。用集體智慧打造智慧的集體。
落實常規。2加強教學管理。
推動教師專業發展，3學校要開展形式多樣的教研活動。實現教師群體成長。
提升理論素養，教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果。站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。
關鍵詞：情趣課堂；學習場；兒童發展
中圖分類號：G42 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）10-0050-05
“構建小學情趣課堂的實踐研究”是江蘇省教育科學“十一五”規劃重點課題。本課題立足我校“十五”期間的研究基礎，并力圖借鑒相關研究成果，在課改大潮中進行課堂教學改革的校本化探索，取得具有“輕負擔高質量，重情趣高效率”的校本特色的研究成果。課題于2008年4月立項（課題批準號為B-b/2008/02/040），2011年6月完成結題論證。該課題于2011年11月被評選為江蘇省第三屆教育科學優秀成果二等獎。
追本溯源：課堂教學期待情趣盎然
宋代大理學家朱熹說：“教人未見意趣，必不樂學。”但綜觀當今教育，學習仍是一件既“刻苦”又“痛苦”的差事。該課題的提出正是基于以下因素：
1.新課程改革期待充滿活力的課堂
進入21世紀，第八次課程改革的強勁東風吹遍神州大地。新課程提出了“以人為本”、“呼喚充滿生命活力的課堂”等教學理念，強調“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維整合的教學目標。顯然，情感作為人生命中最為活躍、重要和復雜的因素得到前所未有的關注。因而，新課程的實施和深化對課堂教學提出了許多亟待解決的現實問題。學習內容中有哪些情趣性的學習資源？怎樣的學習方式是學生感覺到趣味盎然的？課堂教學過程中學生的情感態度價值觀如何進行評價？情趣課堂對教師的教學素養提出了哪些新要求……凡此種種，只關注知識傳遞，不關注傳遞過程中的方式方法的生硬做法顯然被大家所摒棄，樂見在教學中老師們更多地關注孩子學習的狀態和用積極的狀態去教，因為只有這樣的課堂才是更有利于學生學習的課堂。
2.立足兒童發展期待充滿情趣的課堂
（1）當前課堂重知輕情的失衡。
雖說素質教育倡導多年，課改進行得轟轟烈烈，但勿庸諱言，高考指揮棒照舊在揮舞，應試教育沒有從根本上得到扭轉。綜觀很多地區、很多學校，考核仍以一張試卷為最重要、甚至是唯一的標準，并以此來評價學生和教師的業績，重知輕情的狀況難以得到很好的改善。原本富有情趣的教學資源，可以上得情趣盎然的課，變得過于理性，課堂上充斥著知識的講解，充斥著機械、枯燥的習題訓練。如此種種，把學生的學習情緒搞壞了，造成思想僵化、情趣索然。“興趣是最好的老師”，學生上課都沒有興趣，怎么可能學得好？
（2）兒童發展以人為本的缺位。
國家督學成尚榮先生指出：教育應站在兒童的立場上。但是在教育現實中，兒童立場受到了猛烈的沖擊，作為成人的教師們以慣有的思維，從自己的立場出發，把自己的需求當作兒童的需求，以自己的興趣代替兒童的興趣，最終以犧牲兒童為代價實現自己預定的教育意愿和目標。而最冠冕堂皇的理由就是“一切為了兒童”。我們不知道“兒童是誰”，不知道“兒童在哪里”。我們漠視兒童對玩的渴望，對情趣的需求，我們唾沫飛濺地講解知識，毫不客氣地讓兒童苦戰題海，我們眼里很少有兒童。
在這樣的大環境下，我校也不例外，學生存在一定的“苦學”現象。
3.根植校本研究期待課堂教學變革
“十五”時期，我校在省立項重點課題“小學數學生活化的實踐研究”中對數學教學如何聯系生活進行了一定的研究；同期，我校還研究了省教育學會課題“情趣作文的實踐研究”，“情趣書法”也是我校的特色，所以我們對情趣課堂的研究已有了前奏性的躍動，并取得了相關成果。“十一五”來臨之際，我校就在思考：如何在繼承現有的研究基礎上來進一步改善課堂？我們提出了這樣的理念：“注重快樂過程，追求完美結果”。繼而我們又認真學習了青島實驗小學等地的實踐經驗，在具體的操作上有了參照樣本。正是在這樣的思考和基礎上我們提出了本課題的研究。
我們嘗試通過優化教師教學行為，重視教師的情趣引導手段，激發培養學生的學習動機與積極性、主動性，把“要我學”變為“我要學”，使學生在一種主動和諧的氛圍中自覺地學習，掌握知識，點化智慧，潤澤生命。形成了以情趣課堂、情趣作業、情趣課外綜合活動為主要內容的情趣教學特色，使有效教學走向高效。
理清脈絡：情趣課堂研究指向何方？
情趣課堂研究作為理想化的方向提出了，那么我們所預期的目標和追求的價值體系到底是怎樣的呢？這些正是我們需要理清的概念脈絡。
1.情趣課堂的概念內涵
（1）情趣課堂的核心概念：
“情趣”從詞面看是指情感與興趣的綜合。《現代漢語詞典》對“情趣”的釋義是“性情志趣”或“情調趣味”。當情趣作為課堂教學研究的主題詞時，這里的“情趣”則是指學生在課堂學習中所表現出來的學習情感和趣味，包含學習的興趣、理趣、志趣，以及與學習內容、過程相關的情感。心理學認為：興趣是人們認識、探究某種事物的心理傾向，它既是人類的一種基本情緒活動，又是個體認知活動的最為基本和重要的內在動機。興趣可以喚起人的注意，是人類認識活動的啟動器。而情趣比興趣的內涵更為豐富，是興趣的提升和發展。情趣不僅包含興趣，還包含理趣、志趣。根據對小學生情趣形成和水平的研究，我們認為情趣一般有三個層次：“興趣”屬于情趣的初級水平。興趣與人的內在的感覺情緒相關聯。“理趣”屬于情趣的中級水平。理趣與人的理性水平相關聯，主要指學習過程中的認知傾向，學生在解決問題中體驗方法策略的多樣性、靈活性，在獲取知識、方法的過程中體會到學習的知性能帶來無窮的趣味。“志趣”屬于情趣的高級水平。志趣是由興趣、理趣遷移為自己志向的結果，是更加穩定和持久的學習動力。志趣水平的高低不僅僅會影響學生的學習成就，而且會影響學生的人格發展和良好意志品質的形成。
“情趣課堂”是一種使學生感到趣味盎然的課堂，是生動活潑、智慧流淌、充滿生命活力的課堂。這里課堂不僅指課堂教學的過程，還應當包括課堂空間中物理與心理、社會與教育、個體與群體等等因素的有機綜合。情趣課堂還應當是師生思維活動與情感體驗活動的高水平體現。情趣課堂也應當是一個充滿情趣和吸引力的社會心理場。它以積極的課堂氣氛去浸潤學生，它以潛移默化的方式，使學生體驗智力活動與審美情感的愉悅，學生全身心投入學習過程，情趣和智慧同構共生，從而產生優質高效的課堂教學效果。
情趣課堂更加關注學生的情感心理。腦科學研究成果越來越表明，情感在人類學習中起著不可低估的作用，情感與認識并不是對立的兩個過程，而應當理解為兩個并行的過程，它們以特殊的方式聯系在一起，都是腦神經整體功能的體現。針對傳統教學重知輕情的弊端，情趣課堂更關注學生的學習熱情和學習興趣，以此來誘發學生的學習動力和內在潛能。
實踐證明，“情感在一個人的學習中具有舉足輕重的作用，一個人的情緒狀態直接影響司職情緒的大腦相關組織激素蛋白質的分泌，進而影響人的學習和生活。積極健康的情感能有效激發學習的熱情，消極的情感便會阻礙學習的進行。”
蘇霍姆林斯基早就把情感培養作為學校的中心任務提出來，指出學校的中心任務之一就是培養道德的、理智的、審美的、高尚的情感……新課改也指出對學生學習的評價要關注他們的情感、態度和價值觀，所以情趣課堂注重三維目標的整合，明確把“完善教學目標”放在優先位置，把形成學生樂學的心態作為課堂的追求目標。
情趣課堂決不是膚淺地追求課堂表面的嘻哈熱鬧，而要追求深層次的“理趣”，關注代表智慧的思維水平的發展，主要指向學生的思維品質，即思維的廣闊性與深刻性、思維的獨立性與批判性、思維的邏輯性、思維的靈活性與敏捷性，逐步引導學生從低層的興趣發展到持久的志趣。
情趣課堂追求知情和諧發展。情趣課堂之所以突出“情”，只是對以往重知輕情的教學失衡的一種矯正，而不是忽視或否認教學中的認知因素。恰恰相反，我們需要進一步加強對認知因素的重視，尤其要借鑒國內外心理學在認知領域的最新研究成果，及時運用到教學實踐中去，以力求形成以情促知、以知增情、情知互促并茂的教學格局。
（2）情趣課堂的主要特點：
學習環境的寬松性。美國著名學者吉諾特曾多次強調：“教師有一項功能是永遠不能忘記的：創造有情感的學習環境。這是任何精細的機器都永遠無法代勞的。”情趣課堂要給孩子營造一個寬松民主的學習環境，提供溫馨、和諧的人文環境，傾注更多的人文關懷，讓學生大膽地發表自己的意見，實現心靈的交鋒，真情的宣泄，這樣才能真正使課堂生動活潑。
教學內容的趣味性。小學各科的教材都能在生活中找到原型，無論是內容還是表達形式，都蘊含著濃濃的情趣，然而它呈現的形態卻是靜態的語言文字或符號、圖片，要使學生一下子感受到其中的豐富情趣不是一件容易的事。在新課程理念的指引下，現版教科書已改變了原來“刻板”的面孔，編寫得已生動許多，為此，我們要精心研讀教科書，盡量挖掘出教科書中情趣性的學習內容。但僅此還是遠遠不夠的，需要我們進一步來給學習內容添情加趣，如以現實為素材，可添生活之情；富人文氣息，可添文化之情；編趣題講故事，可添快樂之情。
教學方法的生動性。呆板、機械的教學方法只會使學生昏昏欲睡，生動有趣的教學方式才能迎合兒童的心理，吸引他們的注意。在課堂中可以通過創設情境、巧妙設疑、故作懸念、激發想象等方式，讓學生體驗到學習的樂趣。如語文課上娓娓動聽的背景介紹、聲情并茂的范讀表演、生動逼真的電視畫面演示、優美抒情的音樂配音，都能讓學生徜徉在如詩如畫、有情有趣的學習中。
教學評價的人文性。情趣課堂對學生的評價關注知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀的三維目標。在評價方式上鼓勵老師用富有愛心、幽默風趣的語言來指出孩子行為的對錯，成績的好壞。讓學生在會心一笑中明白老師對自己的評價，明確今后努力的方向。
“構建小學情趣課堂的實踐研究”就是在小學課堂教學主陣地上研究如何使小學生的課堂學習富有情趣，探索實現情趣課堂的操作路徑，以達到激發學生學習興趣、活躍學生思維的目的，從而優化課堂學習，提高課堂學習效率，促進學生知情的和諧發展。
2.情趣課堂的研究目標：
課題研究的總目標是：讓情趣充盈課堂，讓學習變得生動活潑，讓教師在富有情趣的工作中成功，讓學生在富有情趣的學習中成長，讓學校在情趣特色的形成中成名。具體目標是：
（1）形成對情趣課堂較為清晰的校本化理解。通過研究的深入，我們要深刻理解情趣課堂的內涵與特征，借鑒前人的研究經驗，在自己的實踐基礎上賦于我校個性化的理解。
（2）構建情趣課堂的課堂實踐模式，形成一些情趣課堂的操作樣式。
（3）達成學生知情和諧的全面發展，課題研究最本質的目標就是為了促進學生的發展，通過課題研究，期待學生能樂學、會學，知情合一，諧調發展。
（4）促進師資隊伍建設，塑造科研型教師隊伍。①轉變教師觀念，認識到情趣教學的必要性、可行性和緊迫性。②改變教學行為，使教育科研成為他們日常的工作方式。③善于反思總結，促使教師多出優秀的教學成果。④磨礪出更多的教學新秀、能手、學科帶頭人等教學骨干。
（5）豐富辦學內涵，彰顯學校特色。通過舉辦對外的匯報活動、展示活動、較高質量研究經驗介紹等多種方式來打造學校品牌，形成學校特色，提高學校知名度和辦學美譽度。
跛行千里：情趣課堂實踐初見成效
“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來”，辛苦的磨礪總是給付出者以真誠的回饋。三年來，我校的課題研究從蹣跚學步一路跛行千里，學校的課題研究從模糊走向逐步清晰，從“趕鴨子上架”走向教師的自覺追求，成效顯現：
1.初步建構情趣課堂的理論框架
（1）形成了對情趣課堂校本化的理解。
隨著研究的深入，我們不斷加深對“情趣”的理解。課堂追求情趣，并不意味著去迎合情趣。打造情趣課堂是為了克服重知輕情的教學失衡狀況所作的一種糾正，它不是忽視或否定學習內容中的認知因素。所謂情趣只是為了適應小學生的心理特點，我們給小學各科學習穿上一件比較生動有趣的外衣，引發學生的注意和喜愛，從而讓他們熱情地投入到學習中去，但最主要的，我們還是要脫掉這件外衣，把學生的興趣點和注意點適時自然地轉移到知識本身，而不是始終停留在漂亮的外衣上，知識本身所彌散的理性之美若能吸引學生，這才是長久的，力量巨大的。過于放大情趣，把情趣泛化，導致的結果是阻礙學生思維的發展，得到的也是膚淺的情感體驗，可謂是舍本求末。
情趣課堂是充滿活力的學習場。現代教學論認為，課堂是一個復雜的社會心理系統，它蘊含著豐富的教育、社會、心理因素。課堂中影響學生學習行為的，不僅有教師、教學目標、教學內容和教學方式。還包括課堂其它各種情境因素，如：課堂的物理環境、集體的人際關系、課堂事件、心理氣氛等等。現代教學論的研究已經從單一研究教與學的過程，拓展到研究課堂的學習場問題。關于“場”，最早是物理學中的概念，如磁場等。后來社會心理學家勒溫把這一概念運用到社會心理學中，成為分析社會心理情境的一個重要工具。他認為，人的行為是情境與個體心理相互作用的結果。所謂“社會心理場”是指影響人們行為和心理的各種物質、心理因素的情境。當人們進入某種情境時，人就會自覺地采取某種行為。因此，我們認為，情趣課堂要把教與學的過程，以及教學過程中整個社會心理情境作為一個整體來看待。從這一意義上講，情趣課堂應當是一個充滿情趣與生命活力的學習場。
（2）初步構建了幾個校本化的操作樣式。
情趣課堂的建構最終必須落實到每一門具體的學科教學之中，由于每一門學科教學內容所蘊含的情趣因素不同，需要根據不同學科的特點，發揮學科教師的創造性去建構各種情趣課堂的樣式。目前，我校初步形成了數學、作文、英語等學科的情趣課堂操作模式。
數學教學：源于生活——建構模型——解決問題——用于生活
作文學習：怡情——溝通——松綁——實踐——積累
英語課堂：以“樂”入境——表演性學習——趣味練習
2.形成一批情趣課堂的物化成果
（1）學生學習成果豐富。
在追求快樂的過程中，我們更追求完美的結果。正是因為解放了學生，注重了對學生情感、態度、價值觀的引導，學生才能發揮出巨大的能動性，學習更熱情、成績更突出。在三年的各級各類比賽中，書畫類競賽有100多人次獲獎，科技小制作有約20人次獲獎，音樂“三獨”（獨唱、獨舞、獨奏）比賽中有200人次以上獲獎，各種征文競賽有約200人次獲獎，省數學小論文競賽有約35人次獲獎……如今，兩本學生情趣作文集《快樂星期八》和《會游泳的雞蛋》已由珠海出版社正式出版。
（2）教師研究成果突出。
在研究過程中，老師們圍繞課題的研究內容積極撰寫論文和案例，至今已有近150篇論文在省市以上各級各類征文競賽中獲獎，有約16篇于各類省級以上報刊。老師們在實踐中不斷深化對小學情趣課堂的理解，不斷探索小學情趣課堂的操作模式，不斷實踐著情趣課堂。如今已把所思所做撰寫成課題專著《情趣課堂——構建充滿活力的學習場》，由現代教育出版社正式出版。該研究成果再次獲得江蘇省教育科學研究成果二等獎。
（3）學校辦學內涵豐厚。
我校是一所百年老校，有著深厚的文化底蘊和優良的教學傳統，自從開展了本課題研究后，我校更是注入了一潭活水，呈現了蓬勃發展的趨勢。
①科研濃氛圍，學校顯內涵。
老師們能自覺自愿地投入到課題研究中去，邊研究邊工作，教育科研成了老師們的工作方式。教學理念、教學行為都有了很大的改善，平時利用每周一次的集體備課時間及業務學習時間積極進行研討，暢談研究感悟。在研究中，老師們對情趣課堂產生了很多感悟：
我一直執教低年級語文，長期從事情趣書法研究。在教學中，我用形象生動的比喻基本筆畫，以人、事物來活化字形，使書法教學有情有趣，讓學生細致入微地觀察，筆筆傳神地寫字，賦予每個字生命的活力，把做人的道理蘊含其中，學生對寫字從“興趣”到“理趣”，再到“樂趣”，直至“志趣”，做到“一筆一畫寫好字，一生一世做真人”。——周麗君
我想：情趣課堂該是什么呢？它應該是三月的夜雨，六月的柔風，在潛移默化中滋潤著學生幼嫩的心靈，同時也默默地改變著我的工作心境和工作方式。“用情感化，用趣牽引，用藝點化”，工作著，研究著，并快樂著，這就是情趣課堂研究中的我。——汪燕芬
情趣教學，讓我深深體會到，一個教師，一個永遠具有生命力的教師，他的生命動力來源于而且只能來源于教育科研！ ——王羚
這些發自教師內心的話語，流露出的是他們對科研工作的熱情，正是這股熱情渲染出了我校濃郁的科研氛圍，在辦學理念“注重快樂過程，追求完美結果”的指引下，學校正努力走內涵發展之路。
②活動創佳績，學校贏美譽。
2009年6月我校承辦了江陰市名特優教師風采的展示活動，由校長帶頭展示了四堂課題研究課，活潑生動情趣盎然的課堂教學獲得了大家的一致好評。每年學校面向全市的展示課活動，也都充分體現了情趣課堂的個性特色，我校的課堂活而不亂，趣而有味，課題研究讓我們的課堂有了活力和深度。
從2008年課題實施至今，新增10人被評為無錫市（或江陰市）教學能手或學科帶頭人。兩位老師執教的研究課分獲省一、二等獎，有近10位老師獲得無錫市一等獎。在近兩年的江陰市教學大比武中，我校有十多位老師獲得一等獎。
以上一系列活動，尤其是所取得的良好成績，有效地為課題研究成果作了推廣與宣傳，也在無形之中形成了我校課堂教學的一道特色風景線，為學校贏得了美譽。
任重道遠：情趣課堂研究路途遙遙
關鍵詞：智慧校園；創新應用；模式；實踐探究
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）19-0091-04
學校在邁向集團辦學過程中，由于時空差異和物理距離等因素，造成多校區管理費時耗力；各校區之間在管理水平、課堂執行力、師資水平和教研能力上存在差異；優質教育教學資源共享不夠等問題，這些都制約著學校的發展。為此，從2012年開始，學校開始探索“魚洞二小智慧校園”管理新模式，解決校區之間在管理、資源配置、教育教學質量、師生發展等方面的差距，促進優質教育均衡發展。下面筆者就學校的具體實施過程進行分享。
智慧校園管理模式構建
目前我校共五個校區，對智慧校園的應用與探索重點聚焦于解決學校在多校區管理上存在的諸多問題。其主要操作流程為：①在核心校區（主校區）的資源統一配置、管理下，各校區相對獨立、各有特色地開展教育教學工作；②借助智慧校園云計算服務平臺的管理功能，將環境、資源、信息及管理活動全部數字化，并通過物聯網傳感器實現對物理校園的全面感知，利用云計算對感知的信息進行智能處理與分析，實現校園內任何人、任何物、任何信息載體、任何時間、任何地點的互聯互通，完成校園的信息傳遞和服務，從而實現多校區的智能化管理，突破管理的時空局限，提高管理效率。
1.多校區常規管理模式
要實現多校區智慧管理，需要常規管理方式作為支撐。認真做好、研究好常規管理，搞好這個頂層設計，是實施智慧校園管理的必要條件。目前，我校多校區內部常規管理分為三大管理團隊，從上至下，既垂直又交叉，既統一又分散，體現了統籌集中與分散管理相結合的多校區管理方式。但在常規管理模式的實施過程中，還是存在不少問題：由于人力的分散，各個校區的優勢和特色打造變難；資源分配、優質資源共享等遠不如單校區容易實施；在管理過程中，管理人員要經常奔走于各個校區，浪費了很多的人力、物力資源等。因此，要突破現有的管理瓶頸，我們可以借助多校區智慧校園管理的優勢，來實現多校區的高效管理。
2.多校區數字化校園管理
智慧校園是數字校園發展的高端形態，因此對數字校園的分析建構是實施智慧校園建設的基本保障。多校區數字化校園管理是由人、環境、機制三個基本元素組成。人、環境、機制三者是有機的統一體，它們相互影響：環境是基礎，是先決條件；機制是管理應用的保障，是必要條件；人是應用者和實施者，是主體；三者缺一不可，必須同時存在并有機協調，才能發揮多校區數字化校園管理的有效性與高效性。
3.智慧校園管理模式構建
經過近幾年的探索，學校逐步形成了智慧校園管理模式，即借助物聯網和云計算技術，將學校常規管理方式與數字化、智能化結合，形成了魚洞二小智慧校園七層管理結構模型（Seven Layer Management Model，簡稱SLMM），通過七層管理結構的實施，實現多校區的高效便捷管理。其結構圖如圖1所示。
結構圖共七層，自上而下，中間部分有交叉，形成管理邏輯結構圖，簡稱七層管理模型圖，每層的具體功能及應用闡述如下：
第一層：校長是首席執行官，具有最高管理權限，是管理體系的決策人。
第二層：信息部是管理CEO，直接為校長提供管理思路及策略，負責信息化管理的統籌規劃，并分別與課程部、德育部、服務部、幼教部銜接與溝通，深入了解課程、德育、服務、幼教的應用需求，制定相應的應用及管理策略，是管理機制與保障機制的起草者。
第三層：在多校區常規管理模式中，管理團隊是校長的智囊團，是學校課程、德育、服務的頂層設計者，在虛擬的數字化環境下，管理團隊給信息部提供應用需求分析，為頂層設計提供建議和策略，同時為下層管理部門提供理論指導，督促與檢查部門應用情況，實時回傳并統計數據。
第四層：管理部門是具體應用執行機構，對下層的應用模塊進行具體操作，總結好的應用措施提供給上層分析。管理部門與管理團隊是管理的中間層，也是管理應用的核心層，兩者既交叉又并列，可直接作用于應用模塊和應用對象，對上提供應用思路及決策，對下進行應用檢查、督促管理。
第五層：應用模塊部分直接面向應用對象，是多校區智慧校園管理探索的重點，含辦公、教學、教務、德育、學習、教研、科研、資源建設、評價、后勤等10個管理模塊，涵蓋學校管理的方方面面，怎樣把這10個管理模塊用好，真正發揮它們的實效，才是實施智慧校園的關鍵。
第六層：應用對象是虛擬數字化管理終端應用的執行者與作用者，師生及家長會在這個虛擬的管理環境中受益，同時也會促進這個虛擬環境中各大管理平臺的應用。
第七層：基礎環境是智慧校園基本架構，是底層建筑，要實施多校區智慧校園管理，只有上層建筑是無法完成的，必須要有基礎設施支撐，即智慧校園基礎設施建設及管理平臺的支撐。
在上述SLMM結構圖中，第一、二、三、四、六層應用主體都是“人”，第五層是應用服務的管理平臺，第七層是應用及實施的環境，每層既相互關聯，又相互影響，管理實施的內在關聯是管理機制和保障機制。
智慧校園環境支持
結構圖中的第七層是基礎環境，是實施多校區智慧校園管理的基本保障，包含基礎設施建設和基礎服務。
1.后臺環境
后臺環境包括云計算服務器、分布式文件服務器、非關系數據庫服務器等；智慧校園云服務平臺包括綜合數字校園管理系統、智慧課堂教學系統（優課、易教）、智慧課堂備課系統、作業管理系統、網絡輔導與自主學習系統、互動教學數據分析系統、電子書包等。
云計算服務平臺的搭建是智慧校園的重要支撐，是智慧校園“智慧”的體現。云計算平臺是支撐智慧校園的高集成、高效率、高智能的網絡數據平臺。[1]環境支持結構由信息服務層、應用服務層、基礎服務層、數據層、基礎設施五層組成（如下頁圖2），其中第五層基礎設施是實施多校區智慧校園管理的基礎保障。
2.硬件環境
硬件環境包括傳輸系統、感知系統、終端設備。物聯網技術為智慧校園提供了一個開放、互動、協作的智能化綜合信息服務平臺，使師生全面地感知教學資源，有效地采集信息，獲得智慧化的學習、教學、管理和生活服務。物聯網的感知系統，是利用傳感器、采集器、RFID、二維碼、高清視頻監控等感知技術和設備，實現校園環境的數字化管理和全天候監控，使校園管理科學化、智能化、人性化和智慧化。[2]
智慧校園具體應用
1.智慧辦公
通過智慧辦公系統（hppt：//），教師只要利用移動終端就可以在校園任何位置實現無線辦公。智慧辦公系統主要包括個人事務、工作流程、行政辦公、人事資源等模塊，模塊可根據管理需要動態增減，其中個人事務包括郵件、手機短信、公告、通知、新聞、考勤、工作安排等項。智慧辦公基本涵蓋了常規辦公管理，能實施真正意義的數字化辦公。
2.可視化應用
借助五個校區的階梯教室、會議室、禮堂的高清攝像頭、無線話筒、音箱、投影機等多媒體設備，依托五校區的網絡基礎、感知系統、可視化會議管理系統及云計算服務平臺，能夠實現多校區的可視化會議和互動教學教研。視頻會議有效地解決了目前學校多個校區開會、培訓、研究等難于集中進行的問題，提高了多校區管理的有效性、統一性。
3.智慧科研
全面實施科研管理數字化，主要應用為科研檔案管理，校本教研、校級課題、區級課題、市級課題、國家級課題等全面數字化、系統化，并進行數字化歸檔等。數字化歸檔包括音頻、視頻、圖片、文檔類及Flas等，并實現分級、分層、分類或按關鍵詞進行查詢；同時包含在研課題研究，管理平臺提供后臺分權限實施動態管理。智慧科研管理，能使研究成果“活”起來，讓更多的人能夠受益于我們的研究成果，而不是讓研究成果“長眠”于檔案室。
4.智慧服務
一是通過手機、筆記本電腦等移動終端，隨時共享教學、生活和服務信息，和接收任務。二是借助移動終端支付、遠程無線抄表等方式，方便地完成校園各項費用的支付。三是利用移動終端的短信、彩信等功能享受校園和公眾的各項服務。四是實驗設備智能檢修提醒、自習教室照明設施智能感應操控、門禁安全智能防范等。五是利用數字化的視頻監控、無線定位、空氣檢測、紅外感應等技術，實現對校園及周邊環境的全天候監控檢測，預防犯罪。
這種基于角色的智慧校園個性化服務，除以上應用外，目前學校還有智慧學習、智慧課堂、智慧德育、智慧評價、資源建設等模塊正在建設及探索，這些也是智慧校園創新應用的重點，能為學校的多校區管理提供實時的智能化管理。
實踐反思
對智慧校園創新應用的探索是針對我校逐年擴大辦學規模，形成集團化辦學后帶來的管理瓶頸所提出的，目的是解決跨校區管理存在的問題，以促進多校區協調發展，使我們的管理更有效、更高效、更便捷。目前智慧校園的建設尚處于初級階段，所以在探索過程中我們也遇到了一些問題和困惑。
1.標準規范問題
智慧校園的建設過程中既要有宏觀的建設標準規范，也要有細節的標準規范。[3]一是國家在推進智慧教育發展的過程中，務必重視相關保障機制，如資金、隊伍、制度、組織機構等的建立與有效運行。[4]二是地方教育機構在進行智慧教育規劃設計時，務必重視相關標準，如環境、資源、管理、服務、評價等方面標準的制定。只有這樣，智慧校園才有實施的肥沃土壤。
2.安全性、可靠性問題
智慧校園建設涉及基礎設施、系統運行及信息數據的安全性、可靠性等問題，尤其是信息數據的安全性問題。[5]如將資源存儲在云端，這些資源就涉及第三方，且對第三方是完全透明的。同時，在智慧校園中全面感知數據的處理過程有很多環節，服務系統的成熟度以及對無線通信的廣泛使用，都增大了信息泄露的可能。
3.系統整合問題
智慧校園是在數字校園的基礎上建立的，因此在智慧校園的建設中要考慮與原有基礎設施的兼容問題，避免對數字資源的重復開發和浪費。
4.經費保障問題
智慧校園建設是一個長期而復雜的工程，每年用在教育信息化建設上的費用相當可觀，加之信息化技術發展和變化日新月異，設施設備和技術的更新需要大量資金，所以智慧校園建設必須要有大量的資金支持。
5.教師應用問題
“建”是基礎，“用”是關鍵，一線教師信息技術應用能力和意識相差很大，學校需要加大師生對智慧校園的應用力度。
總之，中小學智慧校園建設仍處于起步階段，既對傳統教育模式、管理體制及業務流程有巨大的沖擊，又面臨著來自管理機制、成本控制、信息安全等方面的諸多問題與挑戰[6]，學校領導要清醒地認識到技術推動學校改革的根本趨勢，對智慧校園的建設與發展進行頂層設計，不盲目跟風，要因地制宜，探索適合本校的最佳應用模式。
參考文獻：
[1]許曉馮.淺談云計算及其應用[J].信息化研究，2010（11）：5.
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[3]曹春梅.云計算、物聯網及其在智慧校園建設中的應用[J].中國教育技術裝備，2013（12）.
[4]唐斯斯，楊現民，單志廣，代書成.智慧教育與大數據[M].北京：科學出版社，2015.
關鍵詞：課題研究；教科研；小學；全體學生
中圖分類號：G622.0 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）19-0039-01
近幾年，江蘇省泰州市城東中心小學的教科研呈愈加務實、愈加接地氣的態勢。2015年12月2日下午，“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”兩個課題相結合，在學校迎春校區的階梯教室舉行課堂研討活動。陳老師借《登鸛雀樓》給二年級同學執教了吟誦課，倪老師結合古文《自相矛盾》配樂朗誦，再吟誦，整個課堂充滿韻律之美。這兩節課，結合兩項課題的實踐研究，攜課堂實踐、校本文化、語文課標于一體。課后，“區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究”課題組針對本次兩項課題結合研討的情況和目前城東小學教科研的現狀進行了研究，提出了課題研究的一些策略。
一、立足課堂教學做研究
無論是“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”還是“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”，近幾年的研究都是以課堂教學為立足點。教師永遠離不開課堂，教師教學的過程就是研究的過程。吟誦課題組上至六年級，下至一年級，多次開展課堂教學研究，還把吟誦課送到了鄰近的社區學校。2015年暑假，來自市區城南社區的近一百名學生和家長，早早來到蓮花四區文化活動中心，用心聆聽城東小學張燕老師的吟誦課。吟誦是中國式讀書法，張老師以童詩導入，激發興趣，誦讀古詩《小兒垂釣》和《漁歌子》，指導學生注意停頓，掌握節奏，初識平仄，且吟且誦。在循序漸進的吟誦指導中，孩子們逐步掌握了“平長仄短韻字延”的吟誦秘訣，沉浸在趣味無窮的古詩詞吟誦中，并感悟詩詞中的思想情感。張老師以豐富的教學形式，展示了吟誦的獨特魅力。活動得到了社區領導和學生、家長的高度贊揚，也將古詩文的吟誦由學校帶向了社會。而圖文結合的課題是將課文插圖充分利用起來，幫助學生理解課文。倪粉華老師根據配圖，與六年級孩子一起學習古文《自相矛盾》。圖片中矛與盾形象地展現了二者的互不調和，可是賣此貨者卻夸下海口，令人啼笑皆非。倪老師在將古文大意疏通之后，便和學生按節奏吟誦。這樣的課堂充滿了節奏感和生命活力，學生也由之感受到祖國文化的趣味無窮。
二、基于全體學生做研究
陳老師和倪老師是教學一線的語文老師，都是基于全體學生做研究。古詩教學方式很多，歷來對古詩教學的研討活動也是層出不窮。城東小學的“小學傳統吟誦教學模式的實踐研究”和“小學語文教材圖文有效結合的研究與實踐”兩個課題立足學生的成長需求，勇于創新，在課堂上借助插圖，以吟誦的方式進行教學。課堂是全體學生的陣地，是全體學生學習知識最主要的途徑之一。在小學語文課本里，幾乎每一課都有插圖。合理利用吟誦，巧妙配合插圖，將之與課文內容結合，拓展學生學習語文的途徑，提高學生學習的效率，這是課題組的目標。老師們巧妙利用插圖進行教學，在課堂上充分調動學生參與的積極性。這樣，學生讀書更繪聲繪色，也有助于學生深入理解文本。
三、教研由點及面漸輻射
幾年來，參與課題研究的人越來越多，也帶動了更多老師的熱情。“區域內小學教師教科研現狀調查與提升策略研究”課題組成員來自海陵區的幾所學校和單位。規模不同的學校之間教科研必然存在差異，城市孩子與鄉村孩子之間的不同使得教學與研究也不同，這都使教科研的調查更加便利，研究更加立體豐富。教師們的教科研意識都在逐漸加強，而且教研水平也在提高。一所學校做課題，受益擴大到區域內的其他學校，這不能不說是課題研究的真正旨意所在。要想將教科研效益最大化，可以嘗試以下三點。第一，結題后不要束之高閣。教科研的成果尤其是課題對于一所學校而言，花了大力氣，也獲得了很好的聲譽。如果把老師們對于課題的研究成果運用到工作中，效果將得到放大。課題結題了，并不代表研究結束了，教科研成果在學校內部、區域層面上一定要促進交流與推廣。第二，注重推廣教育教學的研究成果，而不是宣傳那一紙獎狀。科研成果是一所學校對外宣傳的名片，在各個場所廣泛宣傳的做法并沒有錯，但更重要的是推廣成果：一節課如何才能上得效率高、潛能生的轉化策略有哪些、表揚與批評如何藝術地運用等，老師們在研究過程中產生了大量的智慧，這些智慧應該長久地運用到教育教學工作中，而不只是存在于課題研究中。第三，把教育質量是否得到提高作為評價科研成果的重要標準之一。教育科研并不以獲得結論、發現規律作為研究的終點，在整個學校教育科研進程中，不斷地傳播改革經驗、推廣研究成果，不斷地將它們轉換為教育質量的提高，這才是教育科研的最終歸宿。
四、結束語
教育科研是每位教師分內的事，是每位教師心靈的需要。教師在忙于課堂教學的同時，也要有自己的事業追求――做一個有個性有成就的教育家，更好地教書育人。正因為教師意識到“做”研究，比“教書匠”更利于實現教育人生，也利于學生長遠發展，所以才有更多的教師投身到課題研究中來。
參考文獻：
我校教師圍繞課題撰寫的相關經驗總結文章在《中學語文教學》《中學數學教研》《物理教師》《中學化學教學參考》《中學政治教學參考》等省級以上期刊發表。100多位教師運用“問題解決”教學模式在省市級教學案例或優質課評比中獲得市級以上一等獎。結合課題研究，我校還組織教師編寫了校本教研系列叢書《課堂教學模式創新案例匯編》和《優秀課堂教學反思文集》。學校還根據普通高中新課程實施方案，充分利用校內外教育資源特別是我校師資、設備優勢，為學生提供個性化的課程套餐，分三次自編146本校本課程系列叢書，涉及高中新課程的領域，共計百余門課程，基本完成了“校本課程超市”建設，該研究成果榮獲江蘇省基礎教育教學成果一等獎。
省教育科學規劃領導小組辦公室專家組在我校舉行的課題研究結題現場鑒定會上，鑒于該課題研究取得的豐碩成果，一致同意該課題結題并形成如下鑒定意見。
第一，課題在我國基礎教育課程改革背景下，立足于學生學習方式與教學方式的變革，意在構建有效的課堂教學實踐模式，促進學生的主動發展，并在課題研究的基礎上促進教師專業發展。該研究對深化“問題解決”在教育實踐中的意義，推動教育實踐的理念轉變與實踐創新，培養學生的問題意識和創新能力，具有鮮明的理論意義與實踐價值。
第二，課題研究從“建構主義理論”“人的全面發展學說”“多元智能理論”等出發，對高中新課程實施中的教學問題進行了校本思考，認為新課程實施必須聚焦課堂教學，而課堂教學的目標核心是培養學生的創新精神，教學行為變革的重點在于讓學生學會學習、主動發展。在此認識的基礎上，以“問題解決”教學模式探索為平臺，努力構建研究型教學文化，形成校本化實施新課程的整體思路，顯示了學校在新課程實施中的敏銳眼光和教育智慧。
第三，課題組圍繞“問題解決”教學的實施原則、實施策略與方法、教學設計模式等，重視研究與實踐相融合，重點研究“問題解決”教學模式的教育目標、內容、途徑和評價，探索“問題解決”教學模式的開發與研究，積極構建學校探索教育文化，并以探索教育研究為突破口，全面提升教師的教育研究能力，整體提高學校效能與素質教育的實施水平。課題研究思路清晰，方法得當，體現出較高的研究品質。
第四，課題研究在理論與實踐兩個層面都取得了較為豐富的研究成果。在實踐的基礎上，形成了以“創設情境——提出問題，自主探究——感悟問題，合作交流——形成共識，總結反思——共同提高”為基本程序的“問題解決”教學模式，并通過研究，公開出版和近60萬字，教師教學觀念與教學行為發生了轉變，學生學習品質與學習習慣得以養成、教師校本教研能力大幅度提高，提升了學校辦學內涵，取得了豐富的研究成果。更為重要的是通過課題研究推動了學校教育質量的穩步提高，建構了校本研究制度，初步形成了具有學校特色的教學文化。
我校從2010年起實行課題微型化，在做實、打響學校主課題的同時，確立一批市、校立項的輔微課題，形成一個學校主導課題覆蓋下的“教學科研、德育科研和其他科研多線并進，人人參與又分工協作”的網格化研究格局，實現教育教學工作微課題化，使之成為全面提高教育質量的抓手，促進學校可持續發展的動力，提升學校辦學品位的基石。為做實做優微課題，學校加強了過程管理和指導，具體操作如下：
一、大題小做，做實做細
根據以往課題研究只是少數人負責，多數人掛名情況，學校采取將主課題分解成許多個子課題，同時實行子課題單獨申報獨立課題，實現課題微型化、具體化、專題化，并對總課題核心成員根據各自的子課題、微課題實施與完成情況實行動態出入管理。學校對教師開展微課題研究管理采取“問題即課題”“行動即研究”“過程即方法”“學習即提升”“改進即成果”五大策略。這樣既給所有參與微課題研究的教師提供寬松的研究環境，又讓教師課題研究逐步走向真實、有效。
教師可根據學校課題分解的任務選定研究內容，也可以根據自己在教育教學中選取迫切需要解決且可行的具體問題作為研究內容。如學校所有普通教室內安裝多媒體電子白板系統后，每年10多位教師參與電子白板課堂應用項目的專項研究；結合學校推行導學案課堂教學改革，學校組織了幾批導學案應用改進課堂教學的專項課題；思維導圖應用、學科化地指導學生自主學習也是許多教師愿意做的專題。通過統籌安排研究內容，確定專題，為教師指明研究方向。為避免選題的隨意性和盲目性，倡導教師自主選題的同時進行專項指導，確保每位教師選擇研究行之有效的問題作為微課題，并能有計劃、持之以恒地開展研究工作。
二、小題大做，做出精彩
微課題實施過程中學校定期召開會議加強過程管理與指導，并對各課題研究過程進行評估。對價值大又較難開展工作的課題相關部門通過營造氛圍、加強輔助，實行小題大做。如我校8年前為55個普通教室配備多媒體電子白板系統后，因種種因素只靠3位教師兼職協助維護管理，沒有配備專職電教或管理人員，也沒引入社會化管理力量，班級電教管理力量十分薄弱，這直接影響教師課堂運用效果和使用的熱情。為此選取針對性強，并決定著學校教育信息化、現代化是否有效的“班級電教設備自主管理”課題作為電教工作突破口。通過課題實施調動學生參與自主管理的積極性，增加管理維護力量，確保每個班級內的電教設備天天可用、天天在用。這不僅確保了教師正常的教學秩序，還在8年中為學校節約了大量的維護費用，更大的收獲是培養并鍛煉了一批具有創新精神和實踐能力的孩子。
三、一題多做，做出干勁
1.一題多人做。微課題研究對象源于教師教育教學工作的問題或難題，所以研究內容很真實。但有些教育問題的原因很復雜，涉及到不同的層面，但教育實際必須直接面對。如班級電教設備自主管理課題的“自主管理”不是放任學生自由管理，也不是不需要教師指導就可實現的自主管理。從學校管理層面看，學生自主管理只能定位在輔助管理。學生不可能完成全部管理維護工作，因此，學校應加強配備必要的管理維護人員。從客觀情況看，設備管理維護不僅很繁瑣，又需要較高的專業技術經驗，需要管理維護人員不斷學習鉆研，才能排除多種故障。所以很少教師愿承擔此任務，這是學校電教工作最困難之處。為此在學校層面的課題下提倡每位兼職電教老師根據分工年級特點單獨進行課題研究，實行一題多做。負責初三年級的電教老師根據畢業班的特點實施“小先生制引入初三電教設備自主管理的研究”，負責初一年級的電教老師針對初一起始年級特點開展研究，負責初二年級的電教老師也單獨進行。課題研究共同目標都是讓更多的同學成為小先生，并參與班級電教自主管理工作，協助老師管理維護本班設備。這樣，學校電教管理部門可以通過課題指導的形式督促兼職電教老師主動工作，突出他們主持人的角色而淡化“兼職”角色，并讓他們在做課題的過程中做出干勁來。
2.一題多次做。指導學生自主學習是學校多年來課題研究的一條主線，為培養學生良好的學習習慣，嘗試了“綜合素質發展評估”“學生學習習慣目標化管理”等項目的研究；為提高信息化進程中學生學習自主性，實施了“信息化進程中初中學生自主學習策略培養”的研究；為培養初中學生學科化自主學習策略，先后進行“導學案應用”“思維導圖應用”“小先生制”等項目研究，努力將學習目標、學習指導、學習過程學科化、具體化、自主化；目前為深化自主學習策略培養，提高學生學習源動力，引入“活動單導學”的研究。同一主題反復做，努力做得次次有深入、年年有創新。
四、多題合做，提升含金量
微課題研究重視個體探索，也需要同伴互助。課題間相互交流協作可拓展研究視野，摸索更多更好的辦法，實現資源共享、優勢互補。因此，學校提倡在個人獨立研究基礎上發揮教師的團隊力量，將校內相近課題建立課題協作組或互為課題組成員，開展合作研究。這樣，既使教師及時把握改革的動向，發揮專題合作研究的優勢，為學校總課題從不同層面、不同學科研究積累直接的素材，共同推動學校教育教學工作在較高平臺上持續發展。
一、優化自主學習的“軟環境”，凸顯數學課堂的“生本性”
以學生為本，就是要真正落實學生在課堂學習中的主體地位，要把學生學習的外部壓力和內部壓力、人的意識和機體活動、情感與認識活動、社會規范的要求和學生的天性統一起來，創設一個讓學生自由開放地合作與探究學習的課堂環境.
在“表面積的變化”一課中，我安排了兩個層面的探究活動，讓學生去體驗變化的規律. 一是探尋正方體表面積的變化規律，先讓學生觀察27個小方塊拼合成一個魔方的動態過程，看到體積沒有變，表面積變了，因為有的面重疊在一起. 接著引導學生碰到難題時可以從簡單的情形開始考慮，一起研究了將2個、3個、4個、n個相同正方體拼成一排，拼成一個長方體后表面積的變化規律. 然后回過去研究魔方表面積的變化情況，并進行了適度的拓展，提升了變化規律. 二是讓學生自己操作探索，體驗長方體表面積的變化規律. 先用兩個相同的長方體磁帶拼成大長方體，得到三種拼法，比較得出拼合面越大，表面積越小，越省包裝紙. 再小組合作，討論研究10盒磁帶怎樣包裝更節省紙張. 通過這樣一系列動手操作、觀察討論、直觀思考、合作交流等探究活動，使學生清楚地認識了物體拼擺過程中表面積的變化規律，提高了空間觀念的積累水平，完成了數學知識的有效建構.
二、創設自由對話的“心理場”，凸顯數學課堂的“生動性”
在生態的課堂上，教師與學生應彼此敞開自己的精神世界，共享知識、共享智慧、共享人生的意義與價值，共同創設自由對話的“心理場”，讓學生的一切表現因精彩而使課堂變得生動.
教學“一位數除三、四位數（商是二、三位數）的筆算”時，如果按照常規的方法教學，就題論題，學生也能掌握除法的筆算法則，但學生的學習積極性很難調動起來. 于是，我創設了一個問題情境，提出了一個有爭議的問題：“一位數除三位數，商都是三位數，對嗎？”一下子激起了學生學習的需求. 學生們各抒己見，并舉出了一些例子進行驗證. 在此基礎上，“三位數除以一位數，商會是四位數嗎？”“除法只能使商越變越小嗎？”“如果一位數除四位數，商會是三位數嗎？”……學生的問題接二連三，但我都沒有急于告訴學生答案，而是給了學生足夠的時間和空間，讓學生自己去思考，去討論，去爭辯，只是在適當的時候，我稍加點撥指導. 這樣一來，師生共同創設了自由對話的“心理場”，學生思維的火花在課堂上盡情綻放.
三、搭建感悟成長的“大平臺”，凸顯數學課堂的“生長性”
生態課堂追求“雙贏”，即師生相互促進，教學相長. 和學生一起成長是生態課堂背景下教師的一種道德追求與價值取向. 因此，每一節課都是研究對象，都是科研資源，都可以成為教師鍛煉自己組織管理、協調課堂能力的機會.
在六年級“可能性”的復習課上，當討論的話題由“甲、乙兩人玩套圈游戲，下面的哪些方法是公平的”拓展到“如果是三個人，用什么方法可以公平地決定誰先套”時，學生自然想到了常用的抽簽方法，可有一位學生卻令人意外地提出了質疑：“老師，我覺得這是不公平的. 當第一個人抽時，他贏的可能性是1/3；可當第二個人抽時，只有兩張紙條了，他贏的可能性就是1/2了；最后一個人就沒得選擇了. ”他頭頭是道地表述竟讓我一時也犯起了迷糊. 帶著遺憾，我一下課就開始思考這個問題，最后終于確定了“公平”這一答案，也有了充分的理由. 我由衷地感嘆，教師在課堂上不僅要靠自己的教學機智，更重要的應給予學生一定的空間，他們的靈機一動、“節外生枝”、別出心裁往往可以獲得課堂效益與師生生命的整體提升.
關鍵詞: 新課程改革 生命觀 教育教學互動機制
過去八年,新課程改革在實驗、探索、成果推廣的過程中,以全面實施素質教育為主旨,以轉變人才教育模式為核心任務,促進了教育由關注外延發展向內涵建設轉變的深層次變革。伴隨著涉及教育理念、課程構建、教學實施、考試評價和管理的全方位教育改革,廣大師生正在健康地成長。然而,“實用性”、“功利性”、教與學行為偏重“技能性”等價值取向還在影響著教育者和受教育者的思想、行為,導致生命發展意識游離于教與學活動之外的現象產生。面對“新基礎教育”研究成果進一步深化和推廣的艱巨任務,我們應該明確課程改革向縱深發展的新階段的特點。我們應該怎樣把握新的聚焦點,探索和實施新策略呢?我認為,用教育的“生命觀”審視教育,則新階段的根本特征、聚焦點及主要策略,應該是構建和完善以關注生命,珍愛生命,激活生命潛能,提升生命質量為宗旨和主軸的教育教學生命互動機制。它主要體現在以下三個方面。
新特征之一:踐行教育的“生命觀”和“整體思維”,確立“育人生命發展之自覺”的教育目標。
葉瀾的“新基礎教育”,把人的內在力量的發展提升到教育目的的高度,強調用人的完整性的觀點,用“整體思維”看待教育。因為人在從事任何一種活動時,都是作為一個完整的生命個體出現的。看不到這種完整性,教育就會片面化。[1]因此,教育應該突出對學生作為人的多方面發展需要的關注和滿足。新課程提出了三維課程目標(知識技能、過程方法、情感態度價值觀),這有利于引導我們激活教材文本資源和學生認知體驗的“原始資源”,有利于在多向互動、動態創生的過程中生成新的資源。然而,對于情感態度價值觀目標,教師往往只將其看成服務于認知目標的“附屬物”、純工具角色、單純刺激某種技能學習“趣味”的手段,甚至將其當成以示目標完整性的有名無實的標簽,而不是像葉瀾所說的“指向學生在對己、對事、對他人、對群體的情感體驗的健康、豐富和情感控制能力的發展……既有與認知活動相關的內容和價值,又有其相對獨立的內容及價值。”[2]沒有認識到情感目標本身也是一個終極目標。學生的情感體驗是個性化、動態化、多層次、豐富多彩的,同時學生的心理因素在活動中的作用和效應是綜合性的,因此我們既要看到文本價值取向的共性,又要看到學生認知和體驗過程的個性、差異性和發展性;既要看到學科特點和學習某種技能過程中的共性特點,又要把學生看作一個獨立、完整的人。我們不能把教學活動從師生整體的生命活動中剝離出來。我們應該鼓勵處于不同狀態、具有不同需要、體驗、潛能和個性的師生在課堂教學的多種形式、多向互動的交互作用中,激發生命活力,發掘情感智慧潛能,激活創新能力。
“教育的重要任務是賦予人把握自己命運的意識和能力”,“育人生命發展之自覺”[3]是教育的重要品質。
新特征之二:以教育的“生命觀”,指導生命課堂構建。
葉瀾認為,教育是促進人的精神生命主動發展的偉大事業[4],人的生命是教育的基礎,生命是教育的原點。構建生命課堂,“讓課堂煥發生命活力”這一直抵教育本質的基礎性、原點性問題,將教師的教育體驗與生命體驗聯系到一起;是促進“生本教育”內涵發展的根本生長點、重要切入點以及有效發力點;是實施新課程“三維課程目標”等核心理念的交匯點。它能幫助教師解決新課程的“最新”究竟是什么,怎樣發掘學生潛能,培養學生良好個性與可持續發展能力的困惑,同時,對引領教師走出課堂教學片面關注技術性之“外力”,卻忽視生命互動之“內功”的誤區,有著高屋建瓴的作用。因為教育的根本是生命,教育的根基是孩子,教育的根源是生活。而生命課堂的構建,正是植根于學生的真實生活,它讓知識以“生命的動態”呈現,將現實世界與學生的生活體驗和成長需要相溝通。
如有位教師在上七年級思品課《合作帶來共贏》之前,先將學生分成“家庭組”、“公司組”、“師生組”、“異性組”,再讓他們分別對四個群體中競爭及合作情況進行社會調查。課堂上,他又讓各組學生模擬群體成員角色,參加“怎樣讓合作帶來共贏”的討論,再現和體驗生活特定情境。結果,家庭組中有個飽嘗父母離異之苦,受到鄰里關照的孩子說:“我是爸爸,應該有愛心和責任,家里面要合作得很和諧,還要在與其他家庭的競爭中互利互助、共同致富。”公司組有的說:“我是經理,我要傳遞愛心,啟發大家在競爭中友好合作,榮辱與共。”師生組一個學困生說:“我是校長,應該以一顆平常心對待每一個學生,讓大家都在競爭中享受到快樂和幸福。”異性組有的說:“我要用友情讓異性之間的競爭煥發出合作共贏的異彩。”
融進真實的生活情境,架起一道橋梁,溝通課堂與生活;引進時代活水,喚起心靈感應,營造良好的課堂生態環境。正如葉瀾所說:“知識不只是書本上的符號,它們也是有生命的,但是要靠教師去把它們重新激活,使其呈現生命態,辦法是讓書本知識與人類生活世界溝通,與學生經驗世界、成長世界溝通,與發現、發展知識的人和歷史溝通。”[5]以精神生命參與為根本,以多向互動、動態生成為教學過程的基本方向,以孩子生活世界真切的個性化體驗為基礎,以心靈參與的角色對話為前提,以幸福共品、情感共鳴為動力,以資源共享、信息交互為橋梁的互動才是真正意義上的生命互動。
新特征之三:以“激發生命活力”為宗旨,實現信息技術與教學中生命活動的“整合”。
“促進精神生命發展”作為“新基礎教育”的特質,需要我們從教育的根本上賦予信息技術與學科教學“整合”的概念內涵――實現“三能”整合,即現代信息技術發展趨勢的“智能型”,發揮教師教育教學藝術和策略創新的“能動性”,以及發掘學生情感、智慧的“發展潛能”的有機整合。當今時代,以應用為核心的信息技術教育正趨向于智能型、人性化,各國都借此開發學生個性潛能,以加深創新素質和諧發展的深度。如美國的信息技術教育貫穿于不斷發掘潛能的終身教育體系中。[6]這要求我們構建充分發掘學生情感、智慧潛能的信息化生態課程。現代信息技術與三維課程目標實施整合,充分利用師生情智活資源,把融進真實生活的媒體情境和學生活動真實情境交融起來,構建人性化生態課堂,以適應網絡教學人性化、數字化發展趨勢,實現情(情感)、智(智慧)、技(技能)交融共生,激活精神生命,發掘學生情感潛能、智慧潛能、元認知潛能、創新實踐潛能,充分激發學生主動發展的意識,真正提高生命活動的質量。
如我校在“十一五”課程信息化課題研究實施中,在設計虛擬網站時輸入了各學科的大量學習資源和生活仿真情境的課文、章節(單元)、“智能大沖浪”活動:“騰飛點”(基礎知識大比拼)―“探險區”(問題探究)―“云里斗”(分歧點辯論)―“新洞天”(先發現、創新點)―“凱旋門”(研究成果自述)―“我實踐”(實際問題個性化創造性解決)―“頒獎詞”(激勵性評價)。同時,我校在實施中不僅指導學生利用中教育星和K12等資源及本地強勢優質資源進行拓展延伸研究,而且設計了BBS,以便學生交流社會實踐體會。在活動環節中,“知識闖關”伴隨著人性化的鼓勵喝彩、情感激導、策略引導、過程調控。用在課堂上時,教師通過網絡把學生連接成“組內異質,組間同質”的學習小組,學生可以在網上進行交流,傳遞信息,發揮“情智激導”和“頭腦風暴”效應。這種新型的人機交互環境,自然呈現了一個界面友好、形象逼真、積極能動、激烈角逐、情智互生、張揚個性、師生潛能充分發掘、學生學科素養和諧發展的開放性立體課堂。
參考文獻:
一、聯系生活，發展語言智慧
鑒于拼音符號抽象枯燥的特點，教師如果不為剛剛進校的一年級孩子在頭腦中建起一座抽象符號與具體事物之間的橋梁，那么，拼音將有可能成為孩子學習上第一道無法逾越的鴻溝，這對于保護他們剛剛萌發的學習興趣與信心是極為不利的。所以，我認為應讓拼音教學生活化，即讓學生從熟悉的生活環境中提煉出對拼音符號的認同、理解。語言來源于生活，在拼音教學中，教師應努力地為兒童創設一種語言環境，最常用的手段就是用帶調音節組詞或者說一兩句簡單的話，賦予音節以意義。例如，在教ai這個音節時，我請一個孩子上臺來和老師站在一塊比身高，然后讓學生把觀察到的用一兩句話說出來。孩子們有的說：胡老師高，xx小朋友矮。有的說：胡老師比xx高，xx比胡老師矮。甚至有一個孩子還用這樣兩句非常精彩的話來概括出他所要表達的意思：老師是a，我是i，高高矮矮在一起。由此可見，當音節僅僅作為符號單獨存在時，它對學生是沒有意義的，而沒有意義的識記又是非常困難的。可一旦把音節放在具體的環境中，讓它與生活密切地聯系起來，就不僅能引起兒童的注意和學習興趣，更關鍵的是在強化音節教學的同時，又能夠發展孩子的語言智慧。
另外，通過講故事的方式也能極大地激活孩子的語言智慧，使其得到充分的發展。例如，在教zhi這個整體認讀音節時，我請孩子們用講故事的方式來告訴大家這個音節不能分開拼，只能整體認讀。因為在教zi時，我就是采用故事的形式來帶領他們學習的，因此，孩子們的興趣很高，各種各樣有趣的故事被他們編了出來。有一個孩子這樣講道：zh是媽媽，i是孩子，有一天媽媽帶著孩子上街，可孩子不聽話，到處亂跑，走丟了。最后在警察叔叔的幫助下，才找到了媽媽，小i哭著對媽媽說，媽媽，我再也不離開你了，我要永遠和你在一起。聽了這樣充滿童趣的故事，我驚異于他們豐富的想象力和精彩的語言表達力。作為孩子，天生就喜歡聽故事、講故事，那么在我們低段教學中，何不利用這個特點作為我們設計教學環節的組織策略和依據，來促進學生語育智慧的發展和提高呢？
二、色彩記憶，發展視覺空間智慧
低段兒童對記憶材料是以視覺加工為主，即主要是以看來進行記憶。所有的孩子都喜歡生動直觀的圖畫和鮮明的色彩，強烈的視覺刺激除了能夠引起視神經中樞的興奮外，還能在他們的心靈黑板上留下深刻的印象。在教學中，我堅持以學生為主，培養學生的主體意識，把學習的主動權交給學生。我常設計這樣的環節，讓學生自由選擇自己喜歡的顏色給聲母和整體認讀音節涂色，給前鼻韻母和后鼻韻母涂色，給字母和音節涂色等等，使抽象的拼音符號變成一個個美麗的彩色記號，讓學生在填色過程中不僅受到美的熏陶，記住了這些抽象符號在形狀上的細微區別，而且發展了視覺空間智慧。有個孩子就曾拿著自制的拼音卡片對我說：我以前者分不清聲母z、c、s和整體認讀音節zi、ci、si，可現在我一看見卡片上的顏色，我就知道它叫什么了，因為我把聲母全部涂成了紅色，把整體認讀音節涂成了藍色。受到這個孩子一番話的啟發，我黑板上的拼音角也利用了不同顏色的粉筆來書寫；紅色代表聲母，黃色代表整體認讀音節，白色代表韻母。這種符合兒童認知特點的教學設計我想可能比老師直接把知識灌輸給他們要深刻得多。
三、兒歌串連，發展音樂智慧
兒歌是一種將所學內容本身轉化為音樂智慧的最便捷、最直觀的形式，而這種形式對于愛說愛唱的一年級孩子來說，尤為喜歡。在拼音教學中，無論是教字母的發音，還是規范字母的形式，我都運用了大量的兒歌，有的是傳統的兒歌。例如。圓圓臉蛋羊角辮，張大嘴巴aaa；太陽出來紅彤彤，公雞一叫ooo；清清池塘一只鵝，水中倒影eee。有的是我為了教學需要，自編的兒歌。例如在教ei這個復韻母時，我就編了這樣一首兒歌：小兔飛飛，愛喝咖啡。e前i后，喝了一杯。像這樣的兒歌還有很多。例如，在教ing這個后鼻韻母時，我問他們怎么記住這個韻母的發音，有個孩子站起來說，她要用兒歌來記：天上一顆星，樹上一只鷹，墻上一顆釘，地上一塊冰。由此可見，通過兒歌，學生不僅可以記住拼音字母的音、形，而且還創設了一種充滿韻律的課堂節奏，學生一邊拍手，一邊說唱，在流動的節奏感中發展了音樂智慧。